Plan de Acción Tutorial CEIP EL ABROJO

CEIP EL ABROJO PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

"La palabra tiene mucho de aritmética: divide cuando se utiliza como navaja para lesionar; resta cuando se usa con ligereza para censurar; suma cuando se emplea para dialogar, y multiplica cuando se da con generosidad para servir. " (Siller, Carlos)

JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CEIP EL ABROJO

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Consejería de Educación

ÍNDICE INTRODUCCIÓN OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES DE LA TUTORÍA DE LOS GRUPOS. 1.1.

ADAPTACIÓN E INSERCIÓN DEL ALUMNADO 1.2.

ORIENTACIÓN PARA EL ALUMNADO EN RIESGO DE ABANDONO TEMPRANO 1.3.

MEJORA DEL APRENDIZAJE Y FOMENTO DEL ÉXITO EDUCATIVO 1.4.

FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES. 1.5.

PROMOCIÓN Y MEJORA DE LA CONVIVENCIA 1.6.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 1.7.

TÉCNICAS DE TRABAJO INDIVIDUAL Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 1.8.

CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD SOCIAL Y LABORAL 2.

PROPUESTAS DE ACUERDO DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO DEL MISMO GRUPO EN LAS TAREAS COMUNES. 2.1.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO. 2.2.

EVALUACIÓN. 2.3.

DESARROLLO DE DIFERENTES PROGRAMAS. 3.

PROMOCIÓN Y MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR. 3.1.

COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE. 3.2.

MEDIACIÓN. 3.3.

CONOCIMIENTO Y DIFUSIÓN DE LAS NORMAS DE AULA Y DE CENTRO. 4.

ACTUACIONES QUE GARANTICEN LA COHERENCIA EDUCATIVA EN EL DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES Y LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL AULA. 4.1 PROGRAMACIONES 4.2. PRÁCTICA DOCENTE EN EL AULA. 5.

ACTUACIONES PARA ATENDER INDIVIDUALMENTE A LOS ALUMNOS. 5.1 ALUMNOS EN GENERAL. 5.1.1. CON LOS ALUMNOS. 5.1.2. CON LAS FAMILIAS. 5.2. ALUMNOS CON RIESGO DE ABANDONO ESCOLAR. 5.2.1. CON LOS ALUMNOS. 5.2.2. CON LAS FAMILIAS. 6. FUNCIONES, RESPONSABLES Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS DISTINTAS ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON POSIBLES COLABORADORES. 6.1. FUNCIONES, RESPONSABLES Y TEMPORALIZACIÓN. 6.1.1. EN RELACIÓN CON EL ALUMNO. 6.1.2. EN RELACIÓN CON LAS FAMILIAS. 6.1.3. EN RELACIÓN CON EL RESTO DE MAESTROS. 6.2. COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES. 6.2.1. EN RELACIÓN AL SUGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. 6.2.2. EN RELACIÓN A EDUCACIÓN PRIMARIA 7. RECURSOS NECESARIOS PARA PONER EN MARCHA EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. 7.1. CALENDARIO DE ACTUACIONES 7.2. RECURSOS 8. FORMA DE COORDINACIÓN, COLABORACIÓN E INFORMACIÓN ENTRE EL CENTRO, LA FAMILIA O REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNADO Y ENTORNO. 8.1. EN EL CENTRO. 8.2. CON LAS FAMILIAS. 9. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PAT

2

1.



DILIGENCIA

3 3 4 5 6 7 8 9 10 10 11 13 18 20 21 23 24 26 26 27 28 28 28 28 29 29 29 31 31 31 32 33 34 34 35 36 36 38 40 40 42 48 49

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INTRODUCCIÓN Entendemos el plan de acción tutorial como: “Conjunto de acciones educativas que contribuyen al desarrollo y a potenciar las capacidades básicas de los alumnos, orientándolos para conseguir la maduración y autonomía y ayudarlos a tomar decisiones, con vistas a opciones posteriores, de acuerdo con sus necesidades, intereses y capacidades.”

Las funciones del tutor, serán las siguientes:

1. En relación con el alumnado:  Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.  Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.  Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.  Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.  Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.  Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

2. En relación con el centro educativo:  Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial (PAT) y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. (EOEP).  Colaborar con el EOEP en los términos que establezca la jefatura de estudios.

3. En relación con las familias:  Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.  Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

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1. OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES DE LATUTORÍA DE LOS GRUPOS. 1.1.1. OBJETIVOS 1.

1.1.

2.

ADAPTACIÓN E INSERCIÓN DEL ALUMNADO

3.

Facilitar la toma de contacto de los alumnos y las familias con el Centro, el aula, las instalaciones y recursos y la primera relación con los compañeros del curso y el tutor.

Recoger información, de los alumnos útiles para el mayor conocimiento de los mismos y del grupo así como para la elaboración inicial de las tareas propiamente docentes.

1.1.2. CONTENIDOS  



 Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

Presentación del tutor y del Equipo Directivo a alumnos y familias.

Proporcionar informaciones sobre el equipo docente, horarios, clases, horas de tutoría, de recepción de padres, calendario escolar, actividades significativas, normas de funcionamiento del centro, fechas de evaluaciones...

Breve información sobre la organización y funcionamiento del aula.

Recogida de información sobre antecedentes escolares, personales, familiares y sociales, que puedan facilitar la acción del tutor y de los distintos maestros que entran en el aula.

1.1.3. METODOLOGÍA

1.1.4. ACTIVIDADES

Las líneas de actuación metodológica en cuanto a las actuaciones con los alumnos se refiere serán las siguientes:

La principal fuente de información para los tutores será la

Facilitar el horario de clase a los alumnos y familias.

el curso pasado si no se trata del mismo. En caso de que

Elaborar las normas del aula junto con los alumnos, haciéndoles partícipes y conocedores de las mismas, y haciéndoles saber los premios o sanciones que reciben en relación a su conducta respecto a las mismas.

Orientar a los padres/madres o tutores de los alumnos en referencia al trabajo personal que realizan en sus domicilios.

(Horario de lectura, tareas, forma de acometer esas actividades…)

Dar pautas o en su caso guiar a los alumnos a la hora de usar la agenda escolar como fuente de información, intercambio de comunicación y uso propio de la agenda. Procedimientos para desarrollar técnicas de estudio.

Se trabajará con todo el grupo y en especial con aquellos alumnos que lo necesiten el desarrollo de habilidades sociales.

Según tutor y aula se elegirán una serie de encargados a los que se les encomendará diferentes funciones.

observación directa de sus alumnos. Además de contar

FECHAS 1ª Semana Septiembre

con la información que reciben de los tutores que tuvieron

se prevea la marcha del tutor al curso siguiente, se

1ª Semana Septiembre

dispondrá de un informe con los datos que se consideren oportunos y relevantes en jefatura de estudios.

1ª Semana de clase.

Organizar actividades de bienvenida a principio de curso y especialmente para aquellos alumnos que se incorporen por primera vez al centro.

1ª reunión

Reuniones generales con padres/madres o tutores de los

individual

alumnos durante el mes de septiembre y/o Octubre.

Entrevistas personales con cada padre/madre o tutor de

Todo el curso

los alumnos, siguiendo como norma de citación lo que el tutor considere necesario respecto a la observación de su grupo.

Además de esto, cada tutor podrá llevar a cabo cuantas

Todo el curso

actividades tenga previstas con el fin de obtener la mayor información posible de su alumnado.

Plan del periodo de adaptación en Educación Infantil.

(Por sus características singulares, dicho plan e desarrolla aparte tanto en objetivos, contenidos, metodología y fechas de actuación)

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Todas las semanas

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1.2.1. OBJETIVOS 1.

1.2. ORIENTACIÓN PARA EL ALUMNADO EN RIESGO DE ABANDONO TEMPRANO

2.

3.

1.2.2. CONTENIDOS

Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en los distintos, ciclos y etapas educativas que se imparten en el centro.



Poner en contacto a las familias con las instituciones pertinentes que vigilan, cuidan y asesoran dicha orientación, coordinando su actividad con la del colegio en especial con el tutor de los alumnos.



Garantizar una guía y ayuda personalizada a cada uno de nuestros alumnos y especialmente a aquellos que presenten alguna posibilidad de abandono escolar.



Características singulares del centro. Etapas educativas y ciclos de las mismas que imparte, así como la función y finalidad de las mismas.

Colaboración con todos los agentes sociales y utilización de los distintos recursos que estos disponen para evitar el absentismo escolar y finalmente abandono escolar temprano.

Análisis de las diferentes situaciones personales, familiares y/o sociales que pueden convertirse en causantes de absentismo y /o abandono escolar temprano.

1.2.3. METODOLOGÍA

1.2.4. ACTIVIDADES

FECHAS

Cada profesor tutor relazará a principio de curso una o varias reuniones de carácter general en las que informará de los deberes de las familias de traer a sus hijos al centro en el horario escolar.

Así mismo se realizará un especial hincapié en aspectos cruciales en estas etapas educativas (Infantil y Primaria).

Informar a las familias cuantas veces sea

Todo el curso.

De la misma forma, se informara a todos los padres (madres o tutores de alumnos de cuáles son las causas justificadas de ausencia y con qué documentos se deben de justificar.

Informar mensualmente a jefatura de estudios de

Todos los

las faltas de alumnos de su grupo clase.

meses.

Ponerse en contacto con las familias de alumnos

Todo el año.

Se comunicará las normas del centro en relación a la salida y/o entrada de alumnos fuera de los horarios generales del centro (9:00 h y 14:00 h.)

necesario, de la obligación de traer a sus hijos al colegio con puntualidad.

Llevar un control diario de faltas de alumnos, justificando aquellas que se encuentren dentro de

Todos los días

los criterios establecidos a tal efecto.

potencialmente absentistas, informándoles de los procesos que se van a poner en funcionamiento debido a las faltas injustificadas de sus hijos.

Coordinarse con los agentes sociales encargados de

vigilar

a

las

familias

absentistas

Todo el año.

o

potencialmente absentistas.

Crear pautas individualizadas según el alumno, con el fin de facilitar el cumplimiento de sus deberes de asistencia al centro.

Establecer

tantas

reuniones

. como

sean

necesarias con el equipo directivo, informándoles de la situación de uno o varios alumnos de estas características.

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Todo el año

Todo el año.

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1.3.1. OBJETIVOS 1.

2.

Complementar las medidas y recursos de compensación educativa con tal de favorecer la mejora del éxito escolar.

1.3. MEJORA DEL APRENDIZAJE Y FOMENTO DEL ÉXITO EDUCATIVO

Garantizar que el alumnado adquiera unos conocimientos, procedimientos y actitudes que posibiliten su integración académica y social en las etapas de Educación Infantil y Primaria.

3.

Mejorar los rendimientos académicos del alumnado que requiere apoyo.

4.

Aumentar las expectativas académicas y personales del alumnado al que se dirige.

1.3.2. CONTENIDOS 







 

1.3.3. METODOLOGÍA

Recursos adaptados a cada uno de los alumnos, haciendo especial hincapié en aquellos que necesiten actividades de compensación educativa.

Conocimientos básicos para el correcto desarrollo de las etapas de Educación Infantil y primaria.

Habilidades sociales básicas para el completo desarrollo personal de los alumnos.

Diagnóstico y selección alumnos con necesidades apoyo o refuerzo educativo.

de de

Objetivos básicos a trabajar en las aulas de apoyo o refuerzo.

La importancia del aprendizaje y los resultados que un buen rendimiento académico ofrece, atendiendo a las diferentes edades de los destinatarios del mensaje.

Se establecen los mecanismos necesarios para la detección precoz de necesidades en nuestro alumnado.

Estas parten de una evaluación inicial que realizará cada maestro en sus áreas y que, en el caso de no ser el tutor del grupo, comunicaran al mismo, con el fin de poder agilizar el proceso de apoyo o refuerzo, según cada caso.

Si esta información se considera oportuna, se hará conocer a jefatura de estudios y, previa información a las familias, solicitar una demanda de intervención al EOEP, que realizará un diagnóstico de necesidades a las que deberemos de dar respuesta.

Se realizaran cuantas reuniones de equipo docente sean necesarias para concretar la manera en que el grupo clase en general, y los alumnos en particular, están superando los objetivos necesarios para progresar adecuadamente en su itinerario formativo y educativo en el centro.

1.3.4. ACTIVIDADES Evaluación inicial del grupo clase.

FECHAS Principio de curso e incorporación nueva de alumnado.

Demanda al EOEP

Todo el curso.

Formulario de necesidades en el aula.

Principio de curso.

Informe de trabajo para el aula de apoyo o refuerzo.

Cada trimestre

Reuniones de equipo docente

Cada

A través de cauces de información se programará trimestralmente, o hasta el momento en que el alumno los ha superado, aquellos objetivos que se consideren oportunos apoyar o reforzar, dentro o fuera del aula.

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evaluación

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1.4.1. OBJETIVOS 1.

2.

1.4. FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

3.

Fomentar la igualdad en la participación en la organización del centro y del aula.

Trabajar temas específicos que posibiliten el desarrollo de dicha igualdad en diferentes marcos.

Realizar una orientación académica en función de sus posibilidades y limitaciones y no en función del sexo.

1.4.2. CONTENIDOS  

La igualdad en la participación en los centros.

Efemérides importantes hombres y mujeres.

de



Biografías de mujeres hombres célebres.

y



Orientación en la tutoría respecto a las responsabilidades en el hogar.



Las aptitudes de cada persona con independencia de otros factores como el sexo.

1.4.3. METODOLOGÍA

1.4.4. ACTIVIDADES

FECHAS

Las actividades del centro se desarrollaran dentro de un marco de total igualdad y se realizaran de manera que esa igualdad sea real y efectiva.

Elección de responsables en el aula con la

Semanalmente

Los responsables de aula, nombrados de por el tutor, serán los encargados de realizar las actividades que se marcan dentro de las normas de aula, con independencia de factores diversos como pudiera ser la diferenciación por sexos.

etc.…) Incorporando bibliografía de autores y

Los días señalados en el calendario de actividades, tales como el Día de la Paz o del Libro, se procurara en aquellos casos en los que se decida trabajar alguna figura importante de la temática, que haya un equilibrio entre hombres y mujeres trabajados.

relacionadas con las distintas responsabilidades

De la misma forma, aquellos trabajos de aula que pudieran tener una extrapolación al trabajo doméstico, se deberá hacer énfasis en el tema de igualdad en el reparto de responsabilidades y tareas.

carga social que determinadas destrezas se

participación de todos los alumnos.

Actividades en días señalados (Paz, libros,

Fechas concretas

atoras relacionados con la temática en particular.

Según Las tareas compartidas en el hogar. Actividades

del aula y trasladadas hacia el ámbito doméstico.

Plan de dinamización de los recreos, donde se promueven actividades lúdicas que faciliten la participación de todos, desmarcándose de la

asocian a uno u otro sexo.

Todas las actividades relacionadas con el conocimiento de la persona propia, centraran su incidencia en las capacidades de cada persona y nunca se deberán atribuir calificaciones más o menos positivas en relación al sexo, sin olvidar la importancia de asimilar la diferencia que existe en algunos puntos muy concretos.

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programación de aula.

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1.5.1. OBJETIVOS 1.

2.

1.5. PROMOCIÓN Y MEJORA DE LA CONVIVENCIA.

3.

Desarrolla las actividades planteadas en el plan de convivencia del centro en cada tutoría.

Organizar y gestionar democráticamente la clase y las actividades de centro donde participe su grupo clase.

Trabajar y dar respuesta a temas puntuales que surjan a lo largo del curso con su grupo - clase.

1.5.2. CONTENIDOS 

Plan de convivencia.



Las relaciones entre los diferentes componentes de la comunidad educativa.



Las normas de convivencia del centro y del aula.



La solución de conflictos.



El orden y la disciplina como elemento favorecedor a la hora de lograr los diferentes objetivos curriculares.

1.5.3. METODOLOGÍA Los tutores utilizaran el plan convivencia como fuente y guía.

1.5.4. ACTIVIDADES de

Las posibles alteraciones de una convivencia cordial y pacífica, tendrán como respuesta las actividades previstas en el plan y sin perjuicio de ello, se podrán llevar a cabo cuantas acciones considere el tutor necesarias para prevenir cualquier alteración de la convivencia que ocasione disturbios en el clima optimo de trabajo en el aula.

Para lograr hacer participes a toda la comunidad educativa de las mismas, los tutores informaran de los planteamientos del centro en relación a la convivencia en las diferentes reuniones que mantengan a los largos del curso. De igual manera, están podrán ser ampliadas en reuniones individuales con las familias a fin de prevenir u orientar determinadas conductas que alteren o puedan alterar de una forma puntual la dinámica habitual del aula.

Si algún maestro que intervenga con el grupo clase observase determinadas conductas, deberá comiscárselo al tutor para poder seguir con el protocolo marcad en el plan de convivencia y/o convocar una reunión con las familias para informar y buscar soluciones a los conflictos planteados.

FECHAS

Elección de los alumnos encargados.

Cada semana.

Organización de jornadas de convivencia.

Según se prevea en la PGA

Normas de clase. Normas de centro. Información.

Reunión inicial.

Fomento de la participación del alumnado: consejo

A partir de 6º

escolar.

de Primaria

Agrupamiento de alumnos/as.

Cada trimestre, salvo excepciones.

Formación de equipo de trabajo.

Formación de comisiones para actividades específicas

Todo el curso Dependiendo programación Dependiendo

Habilidades sociales.

Resolución de conflictos

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programación

Puntualmente

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1.6.1. OBJETIVOS Potenciar el buen desarrollo de la autoestima.

2.

Fomentar el autoconocimientos, siendo conscientes de sus posibilidades y limitaciones en el momento de afrontar determinadas situaciones.

1.6.

1.

3.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.

4.

5.

Ayudar a adquirir unos valores morales y éticos en consonancia con la sociedad democrática en la que se va a desarrollar como persona.

Dar respuestas útiles y prácticas para la resolución de conflictos que puedan surgir en el día a día.

Permitir a los alumnos ser participes en algunas tomas de decisiones, dotándoles de los mecanismo necesarios para que estas sean prácticas y justas.

1.6.2. CONTENIDOS 

La autoestima.



Autoconocimiento.



Valores democráticos.



La resolución de conflictos de una manera razonada, pacífica y democrática.



El aprendizaje y la puesta en marcha de toma de decisiones que repercutan en el conjunto de la clase.

1.6.3. METODOLOGÍA Dentro de las distintas funciones de la tutoría, se procurará guiar a los alumnos hacia un conocimiento de si mismos y de sus posibilidades.

Con independencia de las propias situaciones de aula en las que el tutor o maestro puede reforzar determinadas actitudes o guiar al alumno sobre sus capacidades a la hora de solucionar determinados problemas de índole académica, también se plantearan, si la temporalización lo permite, actividades encauzadas a potenciar a cada alumno para que pida alcanzar la mayor de sus potencialidades.

Para ello, y siempre que sea posible, el equipo directivo dotara de los recursos humanos y materiales que el tutor demande para poder llevar a cabo estas actividades.

1.6.4. ACTIVIDADES

FECHAS

Técnicas de autoestima

Puntualmente

Fomentar el autoconocimiento.

Diariamente

Desarrollo moral.

Diariamente

Habilidades sociales.

Cada trimestre o cuando se detecte una necesidad.

Cada trimestre

Habilidades de comunicación

o cuando se detecte una necesidad.

Al principio de

Resolución de conflictos.

curso y cuando sucedan.

Proceso de toma de decisiones

Cada trimestre o cuando surja una necesidad.

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1.7.1. OBJETIVOS 1.

1.7.

2.

TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

3.

Ensañar a los alumnos la manera más apta de estar en clase para lograr el mejor rendimiento posible.

Y distribuir al alumnado de forma idónea para lograr un mayor aprendizaje.

Orientar a alumnos y familia sobre las técnicas de estudio y posibilidades de trabajo personal.

Ayudar a alumnos y familias a realizar las diferentes pruebas de evaluación, tanto en el aula como en el trabajo de casa.

1.7.2. CONTENIDOS   

La atención y el trabajo en el aula.

El cuaderno, la agenda y otros materiales de aula.

Las técnicas de estudio.



El trabajo personal.



Los controles y demás pruebas de evaluación.

1.7.3. METODOLOGÍA Durante los primeros cursos las dinámicas de trabajo se basarán en al aprendizaje del trabajo por rincones y las distintas responsabilidades que los alumnos han detener en el aula.

Se iniciará el trabajo en casa a través de deberes, para ello, previamente se informará a las familias de la forma de trabajar estos con la finalidad de lograr los mejores resultados.

En el primer ciclo de EP, los aprendizajes en relación a este objetivo estarán basados en la organización de su trabajo en el aula, el cuaderno y la agenda.

En los siguientes ciclos, se reforzaran todos los aspectos anteriores y se añadirán estrategias tales coma las técnicas de estudio, la autonomía en el trabajo, etc…

1.7.4. ACTIVIDADES Para estar en clase:

FECHAS Principio de curso.

-

Atención

-

Pautas de trabajo en el aula.

-

Organización del cuaderno.

-

Tomar notas. Uso de la agenda escolar Principio de

Para su trabajo personal. Técnicas de Trabajo Intelectual: Organización

-

Método de estudio.

curso.

Reuniones individuales con las familias.

Principio de

Para la preparación de exámenes y trabajos:

-

Pautas.

-

Control de la ansiedad.

curso.

Reuniones individuales con las familias.

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1.8.1. OBJETIVOS 1.

1.8.

CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD SOCIAL Y LABORAL.

2.

3.

Acompañar a los alumnos que finalizan etapa a las nuevas dependencias e instalaciones que van a ocupar el próximo curso, orientándoles sobre que materias y actividades van a poder realizar.

Informar a las familias sobre qué actividades o facetas son a su juicio más aconsejables para el alumno.

Dar a conocer las actividades extraescolares y complementarias del centro y cuáles son las funciones que cumplen en cuanto al desarrollo social del alumno.

1.8.2. CONTENIDOS 

Las nuevas instalaciones. (Ed. Infantil)



Información sobre un IES (6º EP)



La sociedad en la que vivimos.



Las actividades extraescolares organizadas por el centro o por asociaciones vinculadas al mismo.

1.8.3. METODOLOGÍA Durante la formación nuestros alumnos procuraremos que reciban información sobre los estudios y el sistema escolar y visitan diferentes escuelas. Se procurará que tengan asesoramiento por parte del orientador escolar sobre qué hacer para alcanzar sus metas.

Los estudiantes necesitan una orientación constante y mantienen muchas conversaciones.

Estas conversaciones tienen lugar entre el estudiante y el tutor en la escuela.

Se realzará un calendario de actuaciones ara poder desarrollar todas estas actividades previstas, tanto con familia como alumnos.

1.8.4. ACTIVIDADES Conocer las dependencias del colegio y sus funciones.

FECHAS Septiembre

(Ed. Infantil- 3 años)

Visitar las dependencias relacionadas con la Ed. Primaria.

Junio

(Ed. Infantil – 5 años)

Visitar un IES (6º Ed. Primaria)

Junio

Actividades relacionadas con la sociedad actual.

Todo el curso

Informar a las familias sobre actividades relacionadas con

Puntualmente

este tema y que puedan ser de gran importancia para el desarrollo del mismo.

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2. PROPUESTAS DE ACUERDO DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO DEL MISMO GRUPO EN LAS TAREAS COMUNES.

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2.1. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO. Cada tutor o en su defecto cada maestro que imparta un área en el grupo clase, elaborará trimestralmente o hasta el momento en que el alumno supere los objetivos planteados y se siga considerando necesario su seguimiento en el programa de apoyo o refuerzo, un informe en el que exprese la información necesaria para que el maestro de apoyo o refuerzo pueda guiar su trabajo.

De la misma manera al principio de cada sesión se entregará el trabajo a desarrollar o una guía sobre el mismo, con la finalidad de que el alumno pueda seguir la temporalización marcada en el anterior informe.

En el caso de alumnos del aula de apoyo que reciban clase de maestros de PT y/o AL, dicha coordinación se ampliará temporalmente, ya que se considera que son alumnos cuyo seguimiento del ritmo de clase es diferente.

Para aquellos alumnos que reciban apoyo del maestro de AL, los cauces de comunicación, al tratarse de objetivos más específicos de logopedia, serán únicamente sobre el trabajo específico desarrollado en las sesiones de AL, cuya finalidad consistirá en orientar al maestro tutor de pautas de trabajo y dar información para aplicar en su aula y poder transmitir a las familias.

La función principal de las actividades de recuperación y/o refuerzo, será la de poder incorporar al alumno a la rutina del grupo clase, actuando únicamente en las necesidades específicas que se hayan tenido en consideración.

Cada maestro tutor informará al resto de maestros del aula de la necesidad de ajustar el desarrollo de las programaciones y la dinámica de aula para dar respuesta a las necesidades educativas de dicho alumnado. Para ello, contará con las orientaciones necesarias que el EOEP. Trimestralmente se informará a las familias del resultado de las actividades de apoyo o refuerzo que sus hijos están recibiendo. Para recopilar dicha información se utilizarán las sesiones de evaluación, en las que intervendrán en caso de ser necesario, los maestros de PT y/o AL. Aquellos alumnos del grupo clase que una vez realizado el diagnóstico por el EOEP y realizado el informe correspondiente, necesiten una AC, será el maestro tutor o el maestro correspondiente del área, el encargado de elaborarla, bajo el apoyo para su elaboración del maestro de PT y/o AL. Se hará especial incidencia en: modalidad, temporalización, materiales, seguimiento de la misma. Dichas AC se entregarán en jefatura de estudios para que queden custodiadas en el armario correspondiente.

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PROGRAMACIÓN REFUERZOS EDUCATIVOS- Curso 20__/ __ NOMBRE ALUMNO/ A: LOCALIDAD: Áreas de apoyo

Fecha de inicio

CURSO: Hora y día del apoyo

Dentro/Fuera

TRIMESTRE:

Área de la que sale

MOTIVO DEL APOYO

CONTENIDOS A TRABAJAR ESTE TRIMESTRE

TIPO DE ACTIVIDADES – MATERIALES A UTILIZAR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Tutor/a:

Profesor/a que realiza el refuerzo:

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2.2. EVALUACIÓN Se realizarán tres sesiones de evaluación a lo largo del curso escolar coincidiendo con el final de cada trimestre. En la última de ellas, además se elaborará una evaluación final que refleje la información general del curso. Al finalizar cada uno de los ciclos, se decidirá acorde a unos criterios ya establecidos, si el alumno promociona o no promociona.

La información relativa al rendimiento académico y actitudes del alumno así como otra información relevante,

se recogerán en un boletín previamente definido y

consensuado, el cual firmará el tutor o tura del grupo clase y hará llegar a las familias para que estas puedan comprobar los resultados escolares. Los tutores de la misma manera, serán los encargados de recoger el registro de firmas que los padres/madres o tutores legales de los alumnos les han de devolver cumplimentado y firmado, con un espacio para señalar cualquier observación que en relación a la información suministrada consideren oportuna.

Las sesiones de evaluación serán presididas por el maestro tutor del grupo y asistirán todo el grupo docente que imparte docencia en su grupo, y serán recogidas en un acta de evaluación. Además acudirá el jefe de estudios para conocer las necesidades que el grupo presenta o las demandas de refuerzo que se necesitan con determinados alumnos.

Los objetivos de la evaluación del grupo clase son los siguientes: 1.

Evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y el proceso de enseñanza.

2.

Profundizar en el conocimiento del grupo.

3.

Reflexionar sobre los factores que influyen en su evolución y a través de la información compartida y la coordinación de criterios y actividades, orientar y solucionar las dificultades que se detecten en el grupo.

4.

Reflexionar y revisar la actuación con el grupo clase, unificar criterios y planificar actividades de recuperación y adaptación curricular.

5.

Establecer reajustes en la programación, metodología ...

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MODELO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN PARA LAS SESIONES DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN INFANTIL Nº

CARACTERISTICAS GENERALES DEL GRUPO Nº DE ALUMNOS: Nº DE ACNEES: ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS:

ACTITUD GENERAL DEL GRUPO HACIA EL APRENDIZAJE (Interés, participación, realización de tareas….)

ASPECTOS RELEVANTES SOBRE RELACIONES GRUPALES (cohesión, respeto de normas, disciplina, alumnado rechazado o aislado…..)

RENDIMIENTO GENERAL DEL GRUPO EN RELACIÓN A LAS ÁREAS Y AL NIVEL DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y PRINCIPALES DIFICULTADES ACADÉMICAS ÁREAS Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Conocimiento e interacción con el entorno.

Lenguajes: comunicación y representación.

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2.3.

Religión

Música

Idioma extranjero: inglés

ALUMNOS CON DIFICULTADES Alumno Causa-Motivo

Propuesta de actuación

Responsable

(Dificultades aprendizaje que presenta, comportamiento, absentismo ...)

VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE (Objetivos, contenidos, metodología, pruebas de evaluación, agrupamientos, apoyos, actividades…)

PRINCIPALES ACUERDOS ADOPTADOS

En Laguna de Duero a ……..de………………………de 20…… El/La tutor/a Plan de Acción tutorial. CEIP El Abrojo. Laguna de Duero (Valladolid) Página 15 de 49

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MODELO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN PARA LAS SESIONES DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA Nº LOCALIDAD

CURSO:

GRUPO :

Nº DE ALUMNOS:

Nº DE ALUMNOS CON ASIGNATURAS SUSPENSAS………

ALUMNOS QUE RECIBEN APOYO. AVANCES.

EVALUACIÓN : Nº DE ALUMNOS QUE APRUEBAN TODOS…………………………………………

RETROCESOS.

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ANALISIS EN GENERAL DEL GRUPO (ACTITUD Y RENDIMIENTO GENERAL).

PEQUEÑA RESEÑA DE AQUELLOS ALUMNOS QUE SE CREA CONVENIENTE.

ACUERDOS QUE SE TOMEN CON ALUMNOS CONCRETOS.

OBSERVACIONES: POSIBLES REPETIDORES, REFUERZOS EDUCATIVOS DE CARA AL SIGUIENTE TRIMESTRE.

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2.4. DESARROLLO DE DIFERENTES PROGRAMAS.

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El desarrollo de los diferentes programas que se realizan en el centro o en su defeco en alguna de las etapas y/o grupos clase, deberán de estar planificadas según el siguiente guión de actuación.

1. Estar incluidas en la PGA o en su defecto, una justificación de su necesidad educativa.

2. Planificación del mismo.

Donde se deberán de incluir objetivos a trabajar, contenidos, su contribución al desarrollo de las competencias básicas, actividades a realizar y una evaluación con propuestas de mejora.

3. Desarrollo.

Incluyendo la temporalización de la misma, las actividades previas a desarrollar y su influencia en el centro.

Será misión de equipo directivo dotar de los recursos humanos y materiales para el perfecto funcionamiento del plan o proyecto, dentro de las posibilidades del centro.

4. Evaluación de la actividad.

Será individual y secreta, realizándose preferentemente de forma on-line. Dicha evaluación contendrá unos ítems que nos permitan realizar una valoración correcta de la misma. Así mismo, deberá incluir propuesta de mejora para próximas actividades. Los resultados de la evaluación, serán presentados al claustro de profesores para su conocimiento.

Todos los planes y proyectos que se elaboren de manera anal o de manera puntual, estarán en dirección, de manera que cualquier persona que lo desee pueda acceder a consultarlos.

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3. PROMOCIÓN Y MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR. El fomento de la convivencia en el centro se basará en: 1. Desarrollar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa garantizando su sentido positivo.

2. Prever la atención de aquellos alumnos que presenten alteraciones del comportamiento.

3. Promover ámbitos de convivencia en el colegio mediante el desarrollo de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia escolar para prevenir y resolver de forma pacífica los conflictos.

4. Buscar solución a los conflictos de forma ordenada, respetuosa, pacífica y dialogada.

5. Favorecer la disciplina y el orden para llegar a conseguir objetivos curriculares, sociales y de convivencia.

3.1. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE. Todos los miembros del equipo docente que actúa en el aula, tendrán una reunión a principio de curso donde se establecerán las normas básicas de funcionamiento del grupo clase, así como las actuaciones previstas en cada uno de los casos en los que se vea alterado el funcionamiento de la misma y/o ocurran acciones que resulten contradictorias con el plan de convivencia del centro.

Para facilitar dicha coordinación, cada aula de tutoría contará con un libro de conducta donde se reflejarán dichos comportamientos. Este registro, se revisará trimestralmente aprovechando las sesiones de evaluación. Además deberá tener como función la de informar a las familias de los alumnos en el momento que se consideré previsto para tales casos.

La comisión de convivencia o en su defecto, el coordinador de la misma, podrá solicitar a través de este registro cuanta información necesite para la elaboración de los informes que se soliciten por la administración en los tiempos marcados por la misma.

Una vez analizadas las distintas situaciones que presenta cada clase, se tomarán decisiones en cuanto a la realidad del aula, indagando que factores pueden ser los que afectan a la correcta convivencia en el centro, que objetivos concretos plantearse con el alumno en cuestión, que metodología seguir y que resultados se esperan alcanzar, dando la debida información a los padres/madres o tutores legales de los alumnos.

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LIBRO DE INCIDENCIAS TUTORÍA

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ESPECIFICACIONES SOBRE LA CONDUCTA CONDUCTAS CONTRARIAS (COND) 1. Manifestaciones contrarias a valores y derechos 2. Insultos, amenazas, faltas de respeto (si no son faltas) 3. Falta de puntualidad o asistencia injustificada.

4. Falta de aseo personal o indumentaria.

5. Incumplimiento del deber de estudio dificultando la 6.

7.

8.

ACTUACIONES INMEDIATAS

actuación del profesorado y del resto de alumnos.

Deterioro leve de las dependencias del centro.

Llevar y utilizar aparatos electrónicos.

Otras incorrecciones que altere el normal desarrollo de la actividad escolar y no sea falta.

NOMBRE

FECHA

AREA

COND

A. Amonestación pública o privada.

B. Exigencia de petición pública o privada de disculpas.

C. Suspensión del derecho a permanecer en el espacio donde se desarrolla la actividad.

D. Dejar de realizar la actividad en la que se encuentren el resto de compañeros ocupando un lugar apartado.

E. Trabajos específicos en periodo de recreo o en horario no lectivo

A.I.

OBSERVACIONES

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3.2. MEDIACIÓN. En el proceso mediador distinguiremos diferentes fases:

A) Colaboración inicial.

Para ello necesitamos que haya un acuerdo entre las partes para lograr la solución del conflicto, de manera que se clarifique en qué consiste el proceso de mediación y los objetivos a alcanzar.

B) Análisis del problema.

Donde distinguiremos: -

Recogida de los hechos.

-

Identificación y reconocimiento de las características generales.

-

Clarificación de posiciones.

-

Necesidades e intereses de las partes.

-

Determinación de las prioridades.

-

Delimitación de los posibles acuerdos.

C) Elaboración de posibles opciones.

Se trata de discutir los criterios que presiden la elaboración de una posible solución, a través de soluciones posibles por ambas partes o de nuevas soluciones que den respuesta al conflicto.

D) Evaluación de las posibles soluciones y toma de decisión.

Se realzará teniendo en cuenta las opiniones de los interesados, las consecuencias, costos y beneficios de cada una de ellas.

E) Formalización del acuerdo.

Preferentemente por escrito. Se recogerá el acuerdo, su planificación y su control y evaluación del mismo.

F) Seguimiento y balance.

Se trata de un seguimiento del acuerdo para resolver el conflicto. Se puede revisar por alguna de las partes en caso de necesidad. En esta etapa incluiremos también una valoración general del proceso de mediación.

Este proceso contará con los siguientes recursos humanos por parte del centro: 

El tutor.



El coordinador de convivencia



El jefe de estudios.

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3.3. CONOCIMIENTO Y DIFUSIÓN DE LAS NORMAS DE AULA Y DE CENTRO. Se informará a la comunidad educativa según los mecanismos existentes para su divulgación.

Incorporemos las normas del centro en la circular de inicio de curso con el deseo de que todos los sectores de la comunidad educativa puedan conocerlo.

Una copia del Plan de Acción tutorial permanecerá custodiado en dirección para que todo aquel que lo desee pueda consultarlo. De la misma manera, colgaremos una copia en la web del centro a fin de facilitar su divulgación y difusión.

A nivel de aula existirá una copia de las normas en una de las paredes de la misma de manera que sea perfectamente visible y fácilmente consultable por cualquier alumno.

En la primera reunión del curso con las familias de los alumnos, se informará de las normas del centro por parte del equipo directivo, dejando para la reunión con el tutor la difusión de las normas establecidas en el aula, ya que estas se desarrollan de acuerdo con la metodología de trabajo y para ello es necesario que hayan comenzado las clases, ya que los alumnos han de ser participes, según sus edades, de la elaboración y el consenso de las misma.

RESUMEN NORMAS BÁSICAS DE CENTRO

 Se cerrarán las puertas del centro a los diez minutos de la entrada oficial. Ese tiempo de demora no significa llegar tarde por costumbre, sino por alguna necesidad puntual.  Los padres no accederán al centro, salvo los que tengan que gestionar algo en Secretaría, Conserjería o AMPA, en este caso accederán por la puerta principal llamando al conserje.  Los alumnos entrarán y saldrán haciendo fila con su grupo de clase, no pudiendo ser acompañados dentro del colegio. Los padres permanecerán detrás de las filas para no entorpecer las entradas y las salidas.  Así mismo, cuando los alumnos necesiten salir del centro deberán ser recogidos y acompañados por el padre/madre o tutor legal, y en su caso por otra persona autorizada por escrito por los anteriores. No se dejará salir a ningún alumno solo. Cuando se recoja a un alumno, se rellenará una Ficha de control de ausencias e incidencias que le proporcionará el conserje del colegio.  Si necesitan ver a su hijo durante el período de clase, deberán dirigirse a Conserjería o Secretaría donde le atenderán.  La ausencia del alumno al colegio será comunicada al tutor enviando la Ficha de control de ausencias e incidencias, justificando la misma. Se llevará un registro de faltas. Mensualmente se notificará al jefe de estudios las faltas mensuales no justificadas para que se pueda remitir el correspondiente informe a Dirección Provincial.

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RESUMEN NORMAS BÁSICAS DE AULA En la clase:  Soy puntual a la entrada a clase de después del recreo.  Entro a clase con normalidad sin correr, achuchar, gritar…  Levanto la mano para hablar y respeto el turno de palabra  Escucho a los compañeros/as.  Cuido el material propio y el de la clase.  Mantengo mi material y el de clase ordenado.  ¿Pregunto las dudas que tenga?  No me río de los fallos o errores de los demás.  Me siento correctamente en la silla.  Pido permiso para levantarme del sitio.  Uso correctamente la papelera y contenedores de reciclado.  En la hora siguiente a la entrada a clase no salgo al servicio.  No como chucherías.  Traigo a clase los justificantes de faltas  Cuando suena la sirena no me levanto hasta que lo indique el maestro/a En los pasillos:  No corro por los pasillos.  No grito ni hablo durante las horas de clase.  Cuando voy al servicio, no salgo del edificio.  Voy al servicio y no me paseo por los pasillos.  Cierro el grifo después de beber o usar el lavabo.  No pego portazos.

Para todo:  Respeto a los demás.  No insulto, digo apodos, ni pego.  Pido las cosas por favor.  Presto el material a los compañeros/as.  Cuido el material que me prestan.  Si rompo algo me hago responsable de su arreglo o sustitución.  En los juegos no dejo a nadie fuera de él.

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4. ACTUACIONES QUE GARANTICEN LA COHERENCIA EDUCATIVA EN EL DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES Y LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL AULA. 4.1 PROGRAMACIONES Perseguiremos la consecución de los siguientes objetivos: 

Unificar criterios con el equipo docente y planear estrategias coordinadas para el tratamiento flexible de la diversidad.



Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo, organizar y presidir las sesiones de evaluación.



Mediar ante situaciones de conflicto entre profesores y alumnos.



Evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y el proceso de enseñanza.



Reflexionar y revisar la actuación con el grupo clase, unificar criterios y planificar actividades de recuperación y adaptación curricular.



Establecer reajustes en la programación, metodología...

A través de las distintas actividades: Establecimiento de acuerdos compartidos por el equipo docente respecto a la definición de objetivos comunes, principios metodológicos generales, contenidos procedimentales comunes, instrumentos y criterios de evaluación, tratamiento en las diversas materias de los temas transversales, medidas para la atención a la diversidad.

Realización de una evaluación inicial (Evaluación Cero), pruebas de nivel y determinar procedimientos para recopilar información sobre la situación de partida de los alumnos.

Sesión de evaluación inicial con los alumnos.

Elaboración por el tutor de un informe en el que se refleje el rendimiento del grupo, análisis estadístico de las calificaciones por materias, estructura y cohesión del grupo, participación, clima de trabajo, actitud ante las normas, relaciones de los alumnos con los profesores...

Elaboración de un informe individual de alumnos que presenten dificultades (n.e.e, repetidores, bajo rendimiento, dificultades de integración...).

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4.2. PRÁCTICA DOCENTE EN EL AULA. Perseguiremos la consecución de los siguientes objetivos: 

Obtener información inicial sobre el alumnado útil para el desarrollo de sus funciones docentes, evaluadoras y orientadoras.



Recoger información, opiniones y propuestas de cada uno de los profesores sobre cualquier tema que afecte al grupo o alumnos en particular y circunstancias que concurren en la problemática del grupo o de determinados alumnos.



Implicar al profesorado en las tareas orientadoras y concretar las actuaciones del equipo docente.



Hacer un seguimiento de las actividades de recuperación y refuerzo de los alumnos de su tutoría



Profundizar en el conocimiento del grupo.



Reflexionar sobre los factores que influyen en su evolución y a través de la información compartida y la coordinación de criterios y actividades, orientar y solucionar las dificultades que se detecten en el grupo.

A través de las distintas actividades: Definición de la participación del profesorado en tareas orientadoras (técnicas de trabajo intelectual, orientación vocacional, evaluación del proceso de enseñanza–aprendizaje...) y establecimiento de procedimientos para el seguimiento y evaluación de las intervenciones planificadas.

Análisis de cualquier conflicto de un profesor con el grupo (dificultades en su materia, metodología, problemas de comportamiento, etc.), recogiendo su punto de vista, para encauzar la situación delimitando el problema y sus causas y para orientar las posibles vías de intervención por parte del profesor y revisar la marcha del conflicto.

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5. ACTUACIONES PARA ATENDER ALUMNOS. 5.1 ALUMNOS EN GENERAL. 5.1.1. CON LOS ALUMNOS.

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INDIVIDUALMENTE

A

LOS

Sin perjuicio de las obligaciones relacionadas con la cumplimentación de los documentos oficiales de evaluación, cada tutor y tutora incluirá, en el Expediente Académico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el Curso Escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretaría del centro como en el incluido en la aplicación informática que para tal fin establezca la Consejería competente en materia de Educación de la Junta de Castilla y León.

Estos datos incluirán: a. Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en el Centro, incluirá el que haya sido remitido desde su Centro de procedencia. b. Información de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el momento del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos. c. Información que, en el Ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado. En esta información se puede incluir: 1. Datos psicopedagógicos.

2. Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio titular de la tutoría, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u orientadora de referencia.

3. Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del alumnado.

5.1.2. CON LAS FAMILIAS. 1. En el mes de octubre cada tutor mantendrá una reunión informativa con los padres/madres o tutores legales de los alumnos de su grupo. En el mes de mayo/junio, se desarrollará una segunda reunión informativa en relación a los resultados académicos y la información relacionada con la promoción de los alumnos.

2. Los tutores dispondrán de una hora semanal (17:00 a 18:00) para atender individualmente a las familias con el fin de atender sus demandas, intercambiar información sobre aspectos que resulten Plan de Acción tutorial. CEIP El Abrojo. Laguna de Duero (Valladolid) Página 28 de 49

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relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje y promover la cooperación de los padres en la tarea educativa que desarrolla el profesorado.

3. El tutor facilitará, en su caso, las entrevistas que los padres deseen mantener con los maestros del grupo, poniendo en contacto a los interesados.

4. Los tutores mantendrán informados a los padres sobre las consecuencias de la no asistencia injustificada que puedan darse a lo largo del curso y buscarán su cooperación para solucionar dichos actos.

5. También mantendrán una comunicación fluida con los padres de aquellos alumnos con posibilidades de repetir curso para informarles sobre las medidas que se van a decidir acatar.

6. La cooperación de los padres con el centro en la tarea educativa será un objetivo a promover por todo el profesorado, a través del intercambio de información y de la búsqueda de compromisos mutuos.

5.2. ALUMNOS CON RIESGO DE ABANDONO ESCOLAR. 5.2.1. CON LOS ALUMNOS. Los principales objetivos que nos planteamos con los alumnos con riesgo de abandono escolar son las siguientes:



Obtener información pertinente sobre la evolución de cada alumno en las distintas áreas y sobre sus necesidades educativas para ayudarle a superar las dificultades.



Reflexionar con las familias de los alumnos sobre las dificultades que van apareciendo en las distintas áreas y formular propuestas y peticiones positivas para intentar superarlas

5.2.2. CON LAS FAMILIAS. Estableceremos una serie de medidas con las familias cuyos hijos estén en riesgo de abandono escolar.

 Desarrollo de medidas y programas preventivos dirigidos, expresamente, a lograr el éxito escolar entre los alumnos que durante el período de escolarización obligatoria presenten dificultades para poder proseguir sus estudios en el centro o que se prevea un abandono escolar durante su estancia en la educación secundaria obligatoria.

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 Desarrollo de programa específicos para aquellos colectivos en los que, por diversas razones, se generan grandes bolsas de abandono escolar temprano: inmigrantes, población gitana, zonas especialmente deprimidas…

La reducción global del abandono requiere el estudio de planes especiales que actúen sobre los centros en los que se da un mayor número de estos casos.

Sobre estos aspectos, el centro colaborara con las instituciones públicas cuya función consista en ayudar a familias que respondan a uno de los dos aspectos anteriores y necesiten la colaboración del centro y en particular del tutor.

Además de estos, los tutores, el equipo directivo y el EOEP, mantendrán tantas reuniones sean necesarias para lograr el objetivo de que el absentismo de este grupo de alumnos disminuya, sin entrar en perjuicio de la normativa regional sobre absentismo, informando a las autoridades pertinentes de este hecho para que acorde a su reglamentación actúen en consecuencia.

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6. FUNCIONES, RESPONSABLES Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS DISTINTAS ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON POSIBLES COLABORADORES. 6.1. FUNCIONES, RESPONSABLES Y TEMPORALIZACIÓN. 6.1.1. EN RELACIÓN CON EL ALUMNO FUNCIONES Desarrollar las actividades previstas en el Plan de Acción Tutorial.

Coordinar el proceso de evaluación del alumno y adoptar las decisiones que procedan acerca de la promoción de un Ciclo a otro, previa audiencia de sus padres/madres o tutores legales.

Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos al objeto de detectar las dificultades y necesidades, articular las respuestas educativas adecuadas o recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

Atender las dificultades de aprendizaje del alumno para proceder a la adecuación personal del currículum.

Facilitar la integración del alumno en el grupo-clase y fomentar su participación en las actividades del Centro.

Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanzaaprendizaje.

Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias.

Cumplimentar la documentación académica individual del alumno a su cargo.

RESPONSABLES Tutor

Tutor

TEMPORALIZACIÓN  Todo el curso.  Trimestralmente.

Equipo docente.

CCP Tutor Equipo docente EOEP PT AL Equipo directivo Tutor Maestro de apoyo Equipo directivo Tutor

Tutor Equipo docente Tutor Equipo docente Tutor

 Trimestralmente.

 Todo el curso

 Todo el curso, principalmente al principio del mismo.  Todo el curso

 Todo el curso

 Principio y final de curso.  Cada evaluación.

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6.1.2. EN RELACIÓN CON LAS FAMILIAS FUNCIONES Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres.

Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos (establecimiento del compromiso pedagógico).

Informar a los padres/madres en todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes, con las complementarias y con el rendimiento académico.

Facilitar la cooperación educativa entre los padres/madres y los maestros

RESPONSABLES Tutor

Tutor Padres, madres o tutores legales

Tutor

Tutor Equipo docente Equipo directivo EOEP

TEMPORALIZACIÓN  Principio de curso  Como mínimo una vez por curso.  Realizar tantas entrevistas como el tutor considere necesarias.  Todo el curso

 Una vez por trimestres (Boletines)  Principio y final de curso (reuniones generales)  En cada reunión individual.  Todo el curso

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6.1.3. EN RELACIÓN CON EL RESTO DE MAESTROS FUNCIONES Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo-clase.

Coordinar el proceso evaluador y la información acerca de los alumnos que tienen varios maestros.

Posibilitar las líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Proyecto Educativo del Centro.

Atender y cuidar al alumnado en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas de acuerdo con lo que se establezca.

RESPONSABLES Tutor Equipo docente Tutor Equipo docente Equipo directivo EOEP PT AL Tutor Resto de tutores Coordinador de ciclo CCP Equipo directivo Tutor Equipo docente Resto de maestros del centro Equipo directivo

TEMPORALIZACIÓN  Principio de curso  Cada evaluación.  Una vez al final de cada trimestre

 Principio de curso.  Principio de mes.

 Todo el curso

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6.2. COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES. 6.2.1. EN RELACIÓN AL SUGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. OBJETIVO Detectar necesidades educativas de niños/as de nueva escolarización en el CEIP. Propuestas de intervención y organización del CEIP. Intercambiar información del alumnado de nuevo ingreso.

Unificación de criterios metodológicos y propuestas de coordinación didáctica entre centros.

Tomar acuerdos para las actividades de Acogida del nuevo alumnado.

RESPONSABLE

ACTIVIDAD

Miembros del

Informe de

EOEP

valoración de

Miembros del Equipo de Atención Temprana.

atención

Director/a del

Informe de valoración de atención temprana.

Centro, Personal

temprana

TEMPORALIZACIÓN  Finales del curso anterior.  Principios de curso.

 Marzo/Abril

Técnico de la Guardería y EOEP

Plantilla de recogida de información.

Solicitud de matrícula.

Facilitar la solicitud de admisión al nuevo centro y asesoramiento sobre los programas desarrollados en el CEIP.

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6.2.2. EN RELACIÓN A EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVO Intercambiar información del alumnado.

RESPONSABLE

ACTIVIDAD

CEIP: Jefe de estudios,

Plantilla de recogida de información de grupo.

Tutores de 6º, Analizar y unificar los criterios de los

EOEP

procesos de

Apoyo

enseñanza-aprendizaje.

IES: Jefe/a de

Profesor de

Estudios, Diseñar el plan de acogida y las actuaciones a desarrollar.

Colaborar en la elaboración de una prueba común de evaluación final e inicial.

Tutores de 1º ESO, Orientador Profesor de

 Final de 6º curso

Plantilla de Información Pruebas de evaluación final e inicial

Apoyo Jefes de Departamento

Realizar la evaluación final de las diferentes áreas.

Tutor de 6º

Conocer los propios intereses y necesidades.

Tutor de 6º

Desarrollar hábitos de trabajo y estudio.

TEMPORALIZACIÓN

Informes de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Pruebas de

 Mayo/Junio

Evaluación Final.

Cuadernillo de

 Abril /Mayo

Equipo directivo tutoría para la CEIP e Instituto. orientación académica y profesional.

Conocer el Sistema Educativo.

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7. RECURSOS NECESARIOS PARA PONER EN MARCHA EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. 7.1. CALENDARIO DE ACTUACIONES. INFANTIL

PRIMARIA Intercambio de información del alumnado, con tutor ciclo o etapa anterior.

Análisis y unificación de criterios de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Reunión inicial con las familias junto con el equipo directivo y demás maestros que actúan en el aula.

Acogida y saludo a los alumnos.

Centro Escolar: su organización y normas de funcionamiento.

SEPTIEMBRE

Análisis y unificación de criterios de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Reunión inicial con las familias junto con el equipo directivo y demás maestros que actúan en el aula.

Acogida y saludo a los Horarios y presentaciones

alumnos.

El aula: Normas de funcionamiento.

Centro Escolar: su organización normas de funcionamiento.

Realización de un inventario del estado actual del aula: mesas, sillas, encerado, ventanas, persianas... y detección de necesidades.

El aula: Normas de funcionamiento y responsables. (Posibilidad de establecer carteles informativos)

3 AÑOS: Periodo de adaptación.

-

Entrevistas con las familias.

-

Cuestionario personal.

Actividades para favorecer conocimiento de los alumnos.

y

el

Realización de un inventario del estado actual del aula: mesas, sillas, encerado, ventanas, persianas... y detección de necesidades.

Evaluación inicial.

Primera reunión prescriptiva con las familias donde abordar temas más concretos sobre el grupo clase en general.

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

3 AÑOS: Entrega de informe resultados evaluación inicial a las familias.

Primera evaluación.

Primera evaluación.

Análisis de los resultados.

Análisis de los resultados.

Información a las familias.

Información a las familias.

Toma de decisiones para la segunda evaluación. (Apoyos, Refuerzos, ACI…)

Toma de decisiones para la segunda evaluación. (Apoyos, Refuerzos, ACI…)

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MARZO/ABRIL

Segunda evaluación.

Segunda evaluación.

Análisis de los resultados.

Análisis de los resultados.

Información a las familias.

Información a las familias.

Toma de decisiones para la segunda evaluación. (Apoyos, Refuerzos, ACI…)

Toma de decisiones para la segunda evaluación. (Apoyos, Refuerzos, ACI…) Decisiones sobre los libros de texto para el curso próximo.

MAYO

Decisiones sobre los libros de texto y/o material necesario para el curso próximo.

Reunión general con las familias donde exponer las conclusiones finales en relación al trabajo con el grupo clase.

Tercera evaluación y final.

JUNIO

Análisis de los resultados.

Información a las familias.

Toma de decisiones para el próximo curso. (Apoyos, Refuerzos, ACI…) 5 AÑOS: Entrevistas con las familias para analizar el resultado final de la etapa

TODO EL CURSO

Control diario de faltas y justificaciones.

Parte mensual de absentismo.

Entrevistas personales con las familias.

Salidas extraescolares y actividades complementarias.

MENSUALMENTE: Reunión con el equipo docente que actúa en su grupo para analizar la situación.

6º EP: Visita al IES correspondientes y coordinación con el equipo directivo del mismo Reunión general con las familias donde exponer las conclusiones finales en relación al trabajo con el grupo clase.

Tercera evaluación y final.

Análisis de los resultados.

Información a las familias.

Toma de decisiones para el próximo curso. (Apoyos, Refuerzos, ACI…) Decisiones junto con el equipo docente sobre la promoción en aquellos cursos que terminan ciclo.

6º EP: Entrevistas con las familias para analizar el resultado final de la etapa Entrega de listado con material necesario para el curso próximo Control diario de faltas y justificaciones.

Parte mensual de absentismo Entrevistas personales con las familias.

Salidas extraescolares y actividades complementarias.

MENSUALMENTE: Reunión con el equipo docente que actúa en su grupo para analizar la situación.

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7.2. RECURSOS.  Maestro especialista en PT.  Maestro especialista en AL.  Orientador/a/Educador/a social/ Médico  Maestro de apoyo al currículum  Otros agentes: Equipo Específico, Trabajador/a social, Pediatras, Atención Temprana,…

Estas medidas parten de la valoración del tutor de cada uno de los alumnos del grupoclase, o bien valoración del alumno por el maestro especialista ante las dificultades de aprendizaje que evidencia. Valora inicialmente las condiciones que pueden estar interfiriendo en el buen curso de su aprendizaje dentro de su grupo-clase.

Opcionalmente, puede reclamar el asesoramiento y colaboración del orientador/a de referencia, además de otros especialistas para tener una visión global e interdisciplinar de la situación presentada por el alumno.

El maestro contempla por ejemplo un desajuste entre el nivel de competencia curricular del alumno y lo realmente logrado. Decide adoptar algunas medidas que atienda a este requerimiento formativo.

Concretamente, utiliza el refuerzo puntual como medida ordinaria de atención a la diversidad en su aula. El maestro focaliza su atención estratégica en el alumno de forma que ajuste las programaciones didácticas del aula a las capacidades y ritmo de logro del alumno..

Ahora bien, esta medida puede ser la solución al problema, en cuyo caso finaliza nuestro proceso de especial requerimiento del alumno. Si el problema persiste, la medida adoptada no es suficiente y se debe valorar nuevamente al alumno para concretar el origen de la dificultad y dar la respuesta necesaria. Ello, puede derivar en nuevos refuerzos puntuales más acordes y ajustados al alumno; o bien, si el alumno presenta dificultades no resueltas con los refuerzos puntuales y presenta un desarrollo real de las competencias curriculares por debajo de su curso, el tutor y el asesoramiento del Equipo de Orientación, pueden decidir adoptar como medida un refuerzo sistemático o una adaptación curricular no significativa. En este sentido, se trabajarán los contenidos y capacidades mínimas del ciclo como referente curricular, de forma que ni se eliminen ni se sustituyan.

Si la solución adoptada mejora la situación del alumno, el proceso de decisión finaliza; no obstante, si tras valorar la situación persisten las dificultades y, no ha logrado alcanzar los contenidos mínimos requeridos, el tutor delega la responsabilidad al Equipo de Orientación quién realizará la evaluación psicopedagógica del alumno/a que determine sus dificultades. Valoramos el nivel de competencia curricular del alumno/a, las condiciones personales y la interacción del alumno con su contexto tanto escolar como familiar. El EOE, en función de los resultados obtenidos en la evaluación, propone la medida curricular más acertada:

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Realizar una adaptación curricular individualizada (ACI) como medida educativa de carácter especial. Supone, en tal caso, modificar uno o varios componentes básicos del currículo de forma personalizada a este alumno. Se eliminan o modifican algunos elementos nucleares, teniendo como referente curricular las capacidades terminales de la etapa. El diseño curricular de la ACI la realiza el Tutor, el maestro especialista en PT y/o AL y el orientador de referencia. Estos mismos agentes educativos son los responsables del desarrollo curricular de la adaptación.

Finalmente, se valoran los resultados obtenidos entre el tutor, el orientador y el Jefe de Estudios. Si las medidas adoptadas son acertadas, el proceso de decisión finaliza; si no, es necesario revisar la ACI y ajustar aún más su contenido curricular a la etapa y ciclo correspondiente.

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8. FORMA DE COORDINACIÓN, COLABORACIÓN E INFORMACIÓN ENTRE EL CENTRO Y LA FAMILIA O REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNADO Y ENTORNO. 8.1. ENTRE EL CENTRO LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. La comisión de Coordinación Pedagógica tendrá las siguientes competencias: Establecer las directrices generales para la elaboración de las Programaciones General Anual y sus modificaciones.

Coordinar la elaboración de la Programación General Anual y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el Proyecto Educativo y sus modificaciones.

Elaborar la propuesta de organización de la orientación escolar, del plan de acción tutorial y del plan de formación del profesorado.

Organizar, bajo la coordinación del Jefe de Estudios, la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado de acuerdo con el plan de formación.

Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas al alumnado con necesidades educativas especiales.

Proponer al Claustro de Profesores la Programación General anual de Centro para su aprobación.

Proponer al Claustro de Profesores la planificación general de las sesiones de evaluación de acuerdo con la Jefatura de Estudios.

Proponer al Claustro de Profesores el plan para evaluar la Programación didáctica, los aspectos docentes del Proyecto Educativo y la Programación General Anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos que el Centro realice, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

COORDINACIÓN DE EQUIPO DE CICLO. Reuniones de Equipos de Ciclo -1 vez al mes para la Coordinación, Orientación y la Acción Tutorial-.

Se incorporará el orientador en función de su disponibilidad horaria. Los contenidos de estas reuniones deberán tratar principalmente: 

Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.



Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de la Educación Primaria.

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

Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.



Seguimiento de programas específicos.



Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.



Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.



Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.



Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.



Coordinación de los Equipos Docentes.



Cuantas otras faciliten la mejora de la atención educativa al alumnado.

COORDINACIÓN TUTORES. Reuniones de Equipo Docente - 1 vez al mes para cada Tutor con resto del Equipos Docente-.

Se incorporará el orientador en función de su disponibilidad horaria.

Los principales puntos a tratar deberán ser: 

Evolución del rendimiento académico del alumnado.



Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto.



Valoración de las relaciones sociales en el grupo.



Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto.



Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.



Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

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8.2. CON LA FAMILIA Podemos clasificar los procedimientos y estrategias de participación atendiendo a su aspecto formal: 

Órganos de participación formal en el Centro (AMPA)



El Consejo Escolar del Centro

Calendario de reuniones y aspectos generales del plan de actuación de la Comisión de Convivencia El lugar donde se deben producir los contactos entre el profesorado tutor y la familia es la tutoría, entendida ésta como lugar de encuentro, privilegiado para conseguir la comunicación y la unificación de objetivos y criterios educativos. La tutoría no sólo debe estar enfocada a un trabajo con el alumnado, sino a un encuentro con los padres y madres o tutores legales y que permita ponernos de acuerdo sobre los objetivos educativos y los valores y actitudes en los que hay que insistir coordinadamente, tanto en los centros como en las familias. La acción tutorial con los padres y madres es un proceso que va unido necesariamente al trabajo de la tutoría con el alumnado.

Para la realización de un trabajo conjunto con los padres y madres se precisa tener una actitud abierta, cercana, colaborativa, cooperativa y muy respetuosa; no debemos olvidar que es un trabajo en el que intervienen adultos que tienen formas de pensar no siempre coincidentes con la del profesorado. Es un trabajo entre iguales cuyo objetivo es mejorar la educación del alumnado/hijos.

Todos los padres/madres o tutores legales tendrán derecho a asistir a las reuniones de carácter general que se organizan cada curso. Así mismo cada padre/madre o tutor legal dispondrá como mínimo de una reunión individual con el tutor a fin de comentar temas específicos sobre la educación del alumno.

En caso de padres divorciados y siempre que haya constancia en el centro de este hecho, las reuniones individuales podrán realizarse de manera conjunta o independiente, según la relación que se plantee en cada caso. De la misma manera, aquellas cuestiones que afecten a la educación de su hijo tales como demandas del EOEP, boletines, y demás, tendrán el derecho de ser informados por separado, siempre que en el centro haya registro de contacto de la parte que no tiene la custodia legal del niño.

Actividades de participación puntual en el Centro.  Talleres o actividades complementarias en el Centro organizados por padres y madres o realizados con su colaboración y/o participación.  Semanas culturales.  Celebraciones puntuales como el Día de la Paz, el Día de Castañera, etc.,

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 Actividades realizadas alrededor del Día de Castilla y León, Carnaval, Navidad, etc.,  Visitas, salidas, encuentros, intercambios con otros centros en los que pueden colaborar y participar los padres y madres.  Otra posibilidad es definir medidas organizativas participación de los padres/madres en la escuela.

que

posibilitan

la

 Es posible establecer relaciones basadas en la realización de actividades de comunicación e intercambio mutuo de información.  Diferentes iniciativas son: -

Los padres/madres intervienen en actividades educativas del centro escolar: los padres/madres como colaboradores del maestro.

-

Los padres/madres desarrollan acciones formativas entre el propio colectivo de padres/madres: los padres/madres como formadores de padres/madres.

-

La escuela y los padres/madres en colaboración organizan actividades de extensión educativa para la comunidad.

Los padres y las madres o tutores legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los Centros Docentes y con el profesorado, especialmente durante la Educación Infantil y la Educación Primaria.

El centro tiene la obligación de informar de forma periódica a las familias sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Se establecerán procedimientos para facilitar la relación de las familias con el profesorado, así como para garantizar que sean oídas en aquellas decisiones que afecten a dicha evolución escolar.

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EVALUACIÓN INICIAL 3 AÑOS

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Alumno/a: ____________________________________________________________________

SI

NO

A VECES

Cuelgo el abrigo en el perchero cuando llego al cole Me pongo el babi cuando entro en clase Soy autónomo en el baño Cuido y ordeno mis pertenencias Escucho con atención en clase He memorizado los nombres de mis compañeros y compañeras Conozco al equipo al que pertenezco y permanezco en mi rincón de trabajo Identifico los colores ROJO, AZUL, AMARILLO Y VERDE Coloreo y relleno e intento no salirme Comprendo y ejecuto ordenes sencillas Expreso mis sentimientos y necesidades y pido ayuda Me expreso con claridad y utilizo un lenguaje adecuado a mi edad Reconozco los números 1, 2 y 3 Reconozco y nombro las figuras planas CÍRCULO, CUADRADO Y TRIÁNGULO Vengo al cole contento y participo Ayudo a recoger los juguetes y materiales Sé sonarme la nariz Permanezco bien sentado en la silla

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REUNIÓN GENERAL CON LOS PADRES PROFESORES QUE ASISTEN FECHA Y HORA Nº DE PADRES ASISTENTES DURACION INCIDENCIAS

PUNTOS TRATADOS → Presentación del tutor y resto del equipo docente que imparte clases a sus hijos → Hábitos y normas de convivencia: puntualidad, disciplina, asistencia, tareas, material… → Justificación de faltas → Objetivos, contenidos y criterios de promoción del ciclo, etapa o en su caso del curso. → Ejemplo hoja de permiso para salidas por el entorno y si la hubiese otra para salidas extraescolares. → Hoja de material necesario para el alumno. → Aspectos metodológicos a destacar a los padres. → Autorización de fotos. → Calendario escolar. → Horario del grupo → Horario de tutorías. Al menos deberíais solicitar una reunión por curso. → Actividades programadas en la PGA → Evaluación de la competencia curricular en áreas instrumentales; → Presentación plan de lectura. Importancia de la lectura en casa. → Criterios de evaluación de los alumnos. → Cumpleaños.

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INFORMACIÓN PARA LAS FAMILIAS ALUMNO: ______________________ ETAPA EI__EP__ CURSO____ Señala uno o varios ítems:

(Marcar con un X)

1. CARACTERÍSTICAS ACADÉMCAS A DESTACAR: - Trabajo en clase: Lo acaba

No lo acaba

Se esfuerza

No se esfuerza

- Atención: Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

- Comportamiento: Bueno

Contesta

Habla mucho

Pasivo

Desafiante

Malo

2. RELACIÓN DEL ALUMNO CON OTROS COMPAÑEROS DE CLASE: INTEGRACIÓN SOCIAL

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

CASI NUNCA

CUMPLE LAS NORMAS RESPETA A LOS DEMÁS COLABORA CON LOS COMPAÑEROS SE RELACIONA ADECUADAMENTE CON LOS DEMÁS COMPAÑEROS 3. RELACIÓN CON EL PROFESORADO (TUTOR, ESPECIALISTAS…): Buena

Tiene confianza

Muestra poca confianza

Desafiante

Indiferente

Mala

Muy mala

4. ACTITUDES DEL ALUMNADO: ACTITUDES

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

CASI NUNCA

CUIDA EL MATERIAL ES ORDENADO SE ESFUERZA EN EL TRABAJO TERMINA A TIEMPO SUS TAREAS

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Observaciones generales sobre los indicadores anteriores:

5. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:

6. ASPECTOS A DESTACAR DISTINTOS DE LOS ANTERIORES:

7. PAUTAS GENERALES A SEGUIR (Indicar aquí las pautas u orientaciones que se den para los periodos vacacionales)

FECHA:_______________________________

El tutor:

Fdo:_____________________________

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9. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PAT Se realizará una evaluación anual a través de un formulario online que nos permita detectar necesidades de modificación en distintos puntos:

Respecto a los alumnos Grado de logro de los objetivos propuestos Adecuación del PAT: A la edad A los intereses A la necesidad de la clase Aprovechamiento de los alumnos en aquellos aspectos en los que les hace referencia el PAT: Alta/baja Positiva / negativa Participativa/ indiferente Adecuación del material utilizado Observaciones

Respecto de la familia 

Si se han realizado las reuniones previstas con las familias (principio de curso e informativas a lo largo del tercer trimestre)



Si las familias de alumnos con dificultades, han sido entrevistadas por el tutor para recabar información y transmitirles la situación de sus hijos y el plan trazado para ellos.



Si se han realizado entrevistas con los padres de todos los alumnos

Respecto al profesorado 

Si se ha confeccionado, en el primer mes del curso, un calendario para el desarrollo del PAT.



Si se han reunido mensualmente los maestros de un mismo nivel para analizar el desarrollo de las diferentes actividades de tutoría programadas en el PAT

Además de estos puntos, se incluirán PRPUESTAS DE MEJORA para aquellos aspectos en los que los tutores hayan podido detectar carencias o necesidades distintas a las que recoge el actual PAT. Los resultados se fijaran en la Memoria final de curso.

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DILIGENCIA

Por la que se hace constar que el presente PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL fue elaborado por el director, con la colaboración de los tutores y recogiendo las directrices generales establecidas por la comisión de coordinación pedagógica.

Fue aprobado en sesión de claustro de profesores celebrado el día 15 de enero de 2013, y por el consejo escolar celebrado el día 22 de enero de 2013

Y para que conste se firma la presente diligencia.

Laguna de Duero a 22 de enero de 2013 El presidente del consejo escolar.

Fdo: Juan Antonio Tamayo Asensio

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