Dæmi tekin saman af þátttakendum

4. KAFLI – Sköpun og frumkvöðlanám í Evrópu

Dæmi tekin saman af þátttakendum

Háskólinn í Turku – Finnlandi

Dæmi 1 í frumkvöðlun

Titill

Staður

Stofnun

Lýsing Hugmyndasöfnun fyrir svæðisbundna viðskiptaþróun Turku í Finnlandi Bastu Turku Hvað

Tilgangur Bastu® viðskiptaþróunarinnar er að kynna hringlaga hagkerfið og móta sjöttu, bylgju viðskipta á Turku-svæðinu. Bastu er verkefni sem rannsakar, þjálfar, reynir og gerir. Bastu-teymið samanstendur af dugmiklum talsmönnum sem vilja ekki aðeins þróa eigin fyrirtæki heldur líka efla lífskraft svæðisins. Skortur á tilföngum er helsti drifkraftur sjöttu bylgjunnar og knýr hann þátttakendur til að rýna í viðteknar venjur á algerlega nýjan hátt. Verkefninu var hrundið af stað síðla sumars 2015 að frumkvæði frumkvöðla á Turku-svæðinu. Frá 2015-2017 var Bastu fjármagnað úr sjóði Finnsku sjálfstæðishátíðarinnar Sitra og Turkuborg.

Af hverju

Að efla viðskiptageirann þar sem heimsmarkaðurinn fer stækkandi er frumskilyrði fyrir samkeppnishæfni Turkusvæðisins. Skynsamleg nýting efna og orku er mikilvægust á þessum viðskiptasvæðum. Athyglin er á sérhæfni suðvesturhluta Finnlands. Frumkvöðlastofnunin og Rannsóknamiðstöð framtíðarmála byrjuðu á því að hafa samband við frumkvöðla á Turku-svæðinu með það fyrir augum að þróa nýja grein viðskipta. Markmið framtaksins er að beita framsýnisupplýsingum ásamt sérhæfingu hópsins með því að finna nýjar leiðir til að skapa sjálfbært módel sem virðir auðlindina. Sameining óáþreifanlegra og stafrænna gildisþátta sem og áþreifanlegra gildisþátta gera mögulegt að framleiða algerlega nýjar og þýðingarmiklar uppfinningar. Á áþreifanlegan hátt táknar Bastu® því skapandi sameiningu og nýtingu grunnfærni þátttakenda svo svo að áþreifanlegar lausnir finnist til að efla hringhagkerfi og sjöttu bylgju frumkvöðlunar, viðskiptanýjungar, aðlögun fyrirtækja sem fyrir eru að hringhagkerfi og þróun núverandi formgerða og ferla.

Hvernig

Um það bil einu sinni í mánuði skipuleggur Bastu gagnlegar átakssmiðjur og nettengsl þar sem gagnleg sjöttu bylgju hugtök eru í forgrunni. Leitast er við að finna lausnir með nálgun sem eru utan við hefðbundin stýrimódel og iðnaðarramma. Bastusamfélagið leitar hugmynda og slípir þær til, tengir sérþekkingu, býður upp á leiðsögn og þjálfun.

Kostir (hvað hefur breyst vegna þessa verkefnis og fyrir hverja)

Tengill við www

Dæmi 2 menntun

Titill

Staður

Stofnun

Lýsing

Bastu skipuleggur einnig Lausnaspjallborð þar sem viðfangsefnið sameinar - útfærsluaðila verkefnisins og hagsmunaaðila þess. Lausnir sem eru kolefnislausar og skynsamlegar í auðlindanýtingu og tengjast flutningum og skipulagningu eru mikilvæg mál fyrir viðskiptalífið. Hvert lausnaspjallborð samanstendur af þremur smiðjum: 1) Kolefnislaus og skynsamleg auðlyndanýting sem tengjast flutningum og skipulagi, 2) 5G og snjallnet (e. smart grid) sem knýja kolefnisleysi og auðlindavisku og 3) Græn fyrirtækjafjármögnun sem hvati fyrir kolefnisleysi og skynsamlega auðlindanýtingu. Tilgangur smiðjanna er að kalla fram hugmyndir. Síðan fara sumar hugmyndirnar í frekara ferli. Valið byggist á þörfum og áhuga undir-útfærenda verkefnisins og hagsmunaaðila þeirra. Hugmyndirnar sem fara í þróun verða prufukeyrðar eftir smiðjuvinnu í fyrirtækjum sem tilheyra hagsmunaaðilum verkefnisins. Prufukeyrslan verður í formi innanhússsmiðju þar sem fyrirtækið mun ræða við hagsmunaaðila um hvernig þessi best þróaða hugmynd myndi gagnast í fyrirtækinu og hvernig hún mundi virka. Auk þess að skipuleggja smiður myndar Bastu-teymið net þátttakenda og skipuleggur aðgerðir samkvæmt markmiðum verkefnisins.

 Hagsmunaaðilar af svæðinu starfa saman til gagns fyrir svæðið í stað þess að vera í samkeppni.  Teymi í smiðjuvinnunni koma fram með hugmyndir til að bæta viðskiptatækifæri á svæðinu.  Nýsköpun með hugstormun.  Bestu hugmyndirnar eru valdar saman, síðan ræddar og framkvæmdar. https://bastuturku.utu.fi/in-english/

Smiðshöggið í skapandi sjálfbærni Helsinki, Finnlandi Aalto hönnunarstofan Hvað

Á námskeiðinu Smiðshögg í skapandi sjálfbærni vinna nemendur í þverfaglegum hópum til að finna skapandi lausnir vegna raunverulegra félagslegra og umhverfislegra áskorana sem samstarfsfyrirtæki hafa valdið. Smiðshöggið er hluti af prógramminu Skapandi sjálfbærni sem byrjar á að íhuga sköpun og samstarfsaðferðir til að búa til grunn fyrir skapandi aðgerðir og jákvæða sýn á mismun milli fólks, menningarheima og fræðigreina. Prógrammið býður líka upp á hagnýta vinnu við lausnir á sjálfbærni og nýjum efnisþáttum með vinnu í smiðjum og á útivettvangi þar sem nemendur þróa mismunandi frumkvæði.

Kostir (hvað hefur breyst vegna þessa verkefnis og fyrir hverja)

Tengill við www Hvernig

Námshóparnir standa saman af nemendum á lokaári meistaranáms í skapandi sjálfbærni við Aalto-háskólann. Bakgrunnur þeirra er allt frá viðskiptafræði, hönnun og byggingahönnun, og er áherslan á sjálfbærni og þverfaglega sýn. Nemendur sækja um aðgang í námið með ritun bréfs sem lýsir áhuga þeirra og hvöt, og tryggir þetta að hóparnir séu hæfir og áhugasamir varðandi verkefnin. Námið dregur saman niðurstöðu námsins hvað varðar hæfni sem tengist meistaragráðunni í skapandi sjálfbærni sem er þverfaglegt nám í viðskiptafræði, hönnun, arkitektúr og byggingaumhverfi. Í náminu greina nemendur áskoranir í sjálfbærni viðskiptavinarins, þróa lausnir, og greina svo frá vinnunni samkvæmt þörfum viðskiptavinarins. Yfir hverjum hópi er einn kennari fagsin ásamt fulltrúa viðskiptavinarins. Viðskiptavinirnir geta verið stór eða lítil viðskiptafyrirtæki, stjálfstæðar stofnanir (NGOs) eða opinberar stofnanir. Síðustu árin hafa slík verkefni verið unnin fyrir stór fyrirtæki úr mismunandi áttum, sprotafyrirtæki, ráðgjafafyrirtæki, opinberar stofnanir og sjálfstæðar stofnanir. Stofnunin fær:  ítarlega greiningu á stöðu mála  nýjar hugmyndir  lýsingu á mögulegum viðskiptalausnum Verkefnin hafa verið alveg frá því að þróa hugmyndir fyrir nýja vöru, hugmyndir fyrir orkusparandi íbúðahverfi og lausnir til að sjá fyrir sér umhverfisgögn, til þess að hanna viðskiptamódel fyrir sprotafyrirtæki á sviði sjálfbærni og fullkomnar frumgerðir framleiðslu sem snýstu um að auka sjálfbærni.  hvatt til gagnrýninnar hugsunar meðal hópsins  hvatt kennara til að bæta sífellt kennsluna  hugsun  þverfagleg vinna  sameining mismunandi hæfni við ýmsa geira til að auka nýsköpun  lært með því að framkvæma  raunveruleg áskorun https://www.aalto.fi/en/corporate-collaboration/capstone-increative-sustainability#:~:text=Corporate%20collaboration,Capstone%20in%20Creative%20Sustainability,challenges%20b rought%20by%20partner%20companies.

EURO-NET – Ítalíu

Dæmi 1 í fyrirtækjum

Titill

Staður

Stofnun

Lýsing Neyðargríma fyrir öndunarvélar á spítala Brescia – Ítalíu

ISINNOVA S.R.L.

Fyrrum yfirlæknir Gardone Valtrompia spítalans, dr. Renato Favero, hafði sambandi við ISINNOVA meðan á fyrstu bylgju Covid-19 faraldursins stóð. Það var vegna reynslu starfsmanna fyrirtækisins í framleiðslu neyðarventla með þrívíddarprentun (3D) fyrir heilbrigðiskerfi. Dr. Favero deildi með ISINNOVA hugmynd um að leysa skort spítalans á C-PAP grímum fyrir vægari notkun sem var vandinn sem herjaði með Covid-19: þetta er hönnun grímu fyrir neyðaröndun með því að aðlaga snorkugrímu sem var á markaði fyrir. Eftir fyrstu athugun tillögunnar með uppfinningamanninum var haft samband við Decathlon (heimsins stærsta söluaðila íþróttavara í verslunum og á netinu) sem hugmyndasmið, framleiðanda og byrgi Easybreath-snorkanna. Fyrirtækið var strax reiðubúið til samstarfs með því að leggja fram CAD-teikningar grímunnar sem við höfðum í huga. Gríman var tekin í sundur, rannsökuð og svo var metið hvaða breytingar þyrfti að gera. Nýtt stykki var hannað sem tryggði tengingu við öndunarvélina.

Millistykkið var kallað Charlotte-loka (ventill) og var brátt prentuð með 3D prentara. Frumgerðin hefur verið prófuð á einstaklingi á Chiari spítalanum, tengdur við öndunarvélina, og allt virkaði rétt. Spítalinn var áhugasamur um hugmyndina og ákvað að prófa tækið á sjúklingi í neyð. Allt gekk að óskum. Hugmyndin gat nú orðið að veruleika og verið hönnuð fyrir heilbrigðisstofnanir, orðið að neyðargrímu í knýjandi kringumstæðum þar sem ekki var hægt að finna sérhannaðar heilbrigðisvörur. Hvorki gríman né tengingin eru vottuð og er notkun háð algeru neyðarástandi. Notkun af hálfu sjúklings byggist á staðfestingu hans með undirskrift sem leyfir notkun óvottaðs líflæknifræðilegs tækis. Varðandi gagnsemi framtaksins þá var ákveðið í hasti að fá einkaleyfi á tengilokanum (Charlotte Valve) til að stöðva allar vangaveltur um verð hlutarins. Einkaleyfið er frjálst til notkunar því tilgangurinn var upphaflega að allir spítalar sem þyrftu gætu notað lokann ef nauðsynlegt væri. Uppfinningafólkið ákvað að deila skránni ókeypis sem innihélt þrívíddar prentunina. Ólíkt öndunarlokunni þá er auðvelt að

Kostir (hvað hefur breyst vegna þessa verkefnis og fyrir hverja)

Tengill við www Tæki, efni, myndbönd

Dæmi 2 menntun

Titill

Staður

Stofnun

Lýsing

framleiða tenginguna svo allir framleiðendur geta reynt að prenta hana rétt. Heilbrigðisstofnanir í vanda geta keypt Decathlon-grímuna og nýtt sér þrívíddar prentara til að framleiða stykkið og nýta það. Frumkvæði þetta er alls ekki til að hagnast á, hvaða ágóði sem hlýst af tengingunni eða grímunni mun verða dreift.

Skapandi vandamálalausnir til að hjálpa þurfandi spítölum með þrívíddar prentlausn. Framtakið snýst alls ekki um hagnað og það sýnir að skapandi vandamálalausnir geta líka bjargað mannslífum.

https://www.isinnova.it/easy-covid19-eng/

Hæfni fyrir Framtíðaráætlun Ítalía Junior Achievement Italy og EIT

Junior Achievement er stærsta stofnun sem ekki er rekin í hagnaðarskyni sem starfar á sviði efnahagsfrumkvöðlamenntunar í skólum, ásamt Evrópsku nýsköpunarog tæknistofnuninni (EIT) hrintu af stað árið 2020 áætluninni Hæfni fyrir framtíðina sem á að undirbúa komandi kynslóðir fyrir margþættar áskoranir sem tengjast sjálfbærri nýtingu auðlinda jarðar. EIT er stofnun sem Evrópusambandið setti á stofn árið 2008 og starfar hún gegnum þekkingar og nýsköpunarsamfélög (Knowledge and Innovation Communities =KICs), sem er öflugt langtímasamstarf um alla Evrópu og nær það til leiðandi fyrirtækja, rannsóknarstofa og fyrirtæki sem allar helga sig rannsóknum á lausnum fyrir sérstakar heimsvíðtækar áskoranir til að styrkja nýsköpunarstöðu Evrópu. Junior Achievement Italíu, ítalski hluti stofnunarinnar, starfar með EIT Food (Evrópsku nýsköpunar- og tæknistofnunni) sem höndlar frumkvöðlun og nýsköpun í matvælageiranum, til að hvetja næstu kynslóð nýsköpunarsinna og frumkvöðla í Evrópu til að finna leiðir og byggja upp evrópskara samfélag sem er sjálfbært hvað varðar matvæli.

Kostir (hvað hefur breyst vegna þessa verkefnis og fyrir hverja)

Tengill við www

Tæki, efni, myndbönd

Til að ná þessu marki var haldið sýndarmót nýsköpunar 14.-15. desember þar sem 130 nemendur frá 16 til 19 ára og frá 14 skólum efri stigum menntunar á Sikiley var skipt í hópa. Þeir kepptu í þremur þemum til að þróa frumkvöðlahugmynd. Þrjár áskoranir áætlunarinnar tengjast hringhagfræði: - Matartap og/eða –sóun; minnkun matarsóunar í framleiðsluferlinu, á leið milli byrgja og hjá neytendum. - Landbúnaður 4.0: hvernig er hægt að þróa æskilega og raunhæfa vöru eða þjónustu í landbúnaði 4.0? - Neysluhollusta og vörn gegn langvarandi sjúkdómum: Hvernig getum við þróað hagkvæma og raunhæfa vöru eða þjónustu sem stuðlar að heilbrigðri næringu og hindra smitanlega sjúkdóma (NCDs)? Yfir skólaárið munu nemendur halda vinnunni áfram í gegnum Enterprise in Action, vinsælasta frumkvöðlaprógramminu í Junior Achievement High School. Með því að nýta sér stjórnunarlega uppsetningu og framkvæmdahlutverk, gögn og aðferðir og reglur munu hóparnir fá tækifæri til að þróa hugmyndir sínar á áþreifanlegan hátt og koma þeim á markað og þar með að koma lífi í raunveruleg smáviðskipti (microbusiness). Raunveruleg vinna nemenda við vandamálalausnir. Horft er til umhverfisáskorana og leitað eftir tækifærum fyrir frumkvöðla í héraði. https://www.jaitalia.org/2020/12/16/skills-for-the-futurecome-la-scuola-puo-insegnare-le-competenze-del-futuro/

Miðstöð símenntunar á Suðurnesjum – Ísland

Dæmi 1 í frumkvöðlun

Titill Palestínskur táningur með stóra drauma og mikinn metnað flutti til Íslands

Staður Stofnun Lýsing Reykjanesbær, Ísland GeoSilica

Fida flutti til Íslands frá Palestínu sem táningur og átti sér stóra drauma og mikinn metnað. Hún fór í háskóla en var í vandræðum með tungumálið. Hún fór í Keili (háskólabrú) og síðan hóf hún þar nám í orku- og umhverfisverkfræði í Keili Academy. Þar uppgötvaði hún kísil úr náttúrunni og hóf að rannsaka efnið. Árið 2012 stofnaði hún GeoSilica með teymi sínu, og það næstum án nokkurs fjármagns en full áhuga og henni tókst vel upp. Hún er mjög skapandi og hönnunarmiðuð. Hún hreifst af krafti og hreinleika Íslands og það er viðmiðið þegar hún framleiðir hráa og kröftuga vöru þar sem hún dregur fram hina grófa fegurð. GeoSilica þróar dagleg fæðubótarefni sem endurnýja líkamann innan frá á náttúrulegan hátt. Með hátækni og steinefnum sem finnast í jarðvegi sem til varð vegna eldgosa hefur GeoSilica þróað fimm mismunandi vörur síðan 2012. Fida fann að fjármögnun í upphafi var auðveld og fann fyrir miklum stuðningi en næsta skref var erfitt. Bankinn var ekki auðveldur fyrst í stað og markaðssetning og sölumál voru erfið og fjármagn skorti. Stuðningur fjölskyldunnar var mjög mikilvægur. Geo Silica er nú farsælt fyrirtæki og selur framleiðslu sínu um allan heim.

Kostir (hvað hefur breyst vegna þessa verkefnis og fyrir hverja)

Tengill við www

Tæki, efni, myndbönd

Hér er gott dæmi um unga konu og innflytjanda frá erfiðum aðstæðum sem býr yfir áhuga og seiglu til að yfirstíga hindranir. Hún er skapandi hugsuður og var reiðubúin að mennta sig og taka við stuðningi og leiðsögn frá nýsköpunarsamfélaginu. Í dag segir hún allt vera mögulegt hafir þú áhuga og stuðning fjölskyldunnar. GeoSilica: https://geosilica.com/pages/about-geosilica Keilir Academy: https://www.keilir.net/english/educationaloffers/preliminary-studies Viðtal við Fida: https://www.youtube.com/watch?time_continue=299&v=mCx pqL4FZGk&feature=emb_title

Dæmi 2 menntun

Titill

Staður

Stofnun

Lýsing

Kostir (hvað hefur breyst vegna þessa verkefnis og fyrir hverja)

Tengill við www

https://www.wef.org.in/fida-abu-libdeh/

Hnakkaþon Ísland Háskólinn í Reykjavík og íslenskur sjávarútvegur

Hnakkaþon er samkeppnishugmynd fyrir nemendur til að þeir nýti færni og getu til að þróa og útfæra lausnir fyrir sjávarútvegsfyrirtæki. Verkefnið er samstarf milli Háskólans í Reykjavík og Samtaka fiskvinnslustöðva á Íslandi og hefur farið fram síðan 2015. Nemendur starfa saman í hópum og framsetja svo hugmynd eftir þrjá daga með leiðsögn sérfræðinga í iðnaði. Þátttaka krefst ekki sérstakrar færni heldur skapandi hugsunar og góðs samstarfs. Þátttaka er opin öllum nemendum Háskólans í Reykjavík. Ávinningur þátttakenda í Hnakkaþoni er ýmis konar. Nemendur öðlast gagnlega reynslu með því að setja fram raunverulegar lausnir handa sjávarútvegsfyrirtækjum í rekstri og fá þar með frábæra þjálfun og aðgengi að sérfræðingum iðnaðarins. Ein áskorunin var að finna lausn sem hjálpaði fiskvinnslufyrirækinun Vísi að fullnýta hráefni og hámarka pökkun ferskfisks á Íslandi með meiri athygli á neytendaumbúðir, og hvernig hægt væri að vega á móti kostnaði og fyrirhöfn slíkra breytinga. Árið 2017 sigraði einn hópurinn með hugmyndinni „Wild Icelandic Cod“ með nýjum neytendapakkningum sem studdu fyrirtækið Vísi í Grindavík að selja ferskfisk á Bandaríkjamarkað. Samstarf milli mismunandi fyrirtækja og háskóla skiptir máli fyrir frumkvöðla framtíðarinnar til að þeir læri bæði í skóla- og viðskiptaumhverfinu. Einnig er áskorun fyrir fyrirtæki að svara umleitunum frumkvöðla framtíðar. Allt slíkt kemur nemendum til góða og hjálpar þeim að öðlast forskot á vinnumarkaði. Stjórnendur Vísis hafa notast við hugmyndir nemendanna til frekari þróunar. Vísir hf. http://www.visirhf.is/is/um-visi/english Háskólinn í Reykjavík: https://en.ru.is/

Tenglar við áhugaverðar síður um verkfæri, myndbönd, efni (einnig á þjóðtungum)

(Hnakkaþon er nú Vitinn) Sigurliðið: https://www.visir.is/g/2017170129733 Myndbönd, viðtöl við nemendur og stjórnendur Vísis: https://www.youtube.com/watch?v=LIRm38F5W-8

ArtSquare Lab – Lúxemborg

Dæmi 1 frumkvöðlun

Titill

Staður

Stofnun

Lýsing

Kostir (hvað hefur breyst vegna þessa verkefnis og fyrir hverja)

Tegill við www Tæki, efni, myndbönd Hótel verður að vinnustað Lúxemborg Dommeldange Hostellerie du Grunewald (hótel)

Hostellerie de Grunewald er lítið verslunarhótel í Lúxemborg. Sem og aðrir innan ferðageirans leið það fyrir takmarkanir sem urðu vegna Covid-19 og var því lokað í 8 vikur. Stjórnendur hótelsins tóku til sinna ráða og aðlöguðust nýjum raunveruleika og þörfum viðskiptavina fyrir „nýja ferðamennsku“. Skapandi hugmyndir spruttu af djúpum skilningi á hinum nýja raunveruleika viðskiptavinanna, þörf þeirra fyrir afvikið, rólegt umhverfi, dauðhreinsað og vel búið. Í fyrsta áfanga einangrunarinnar voru herbergin opnuð sem samstarfssvæði. Boðið var upp á dagleigu með morgunverði og nýlöguðu kaffi í herbergjunum. Þögn, einangrun, fjarlægðarmörk, en samt upplífgandi umhverfi – þessi skapandi lausn bjargaði rekstri hótelsins. Viðbrögð sem leiddu til aðlögunar við breyttan raunveruleika sem hamlað hafði ferðaþjónustunni: nýjum viðskiptavinum leist vel á tilboðið, ný markaðsverðmæti voru sköpuð og viðskiptamódelið breyttist. https://hdg.lu/?lang=en

Dæmi 2 menntun

Titill

Staður

Stofnun Lýsing

Kostir (hvað hefur breyst vegna þessa verkefnis og fyrir hverja)

Tengill við www Netkennsla (ekki bara í Covid-19)

YOUTUBE: https://www.youtube.com/channel/UCy0FxMgGUlRnkxCoNZU NRQQ Einkaframtak kennarans Í kreppunni vegna Covid-19 þurftu margir kennarar að grípa til sköpunargáfunnar fyrir bekkina sína. Krísan kom Schmidt kennara í Þýskalandi ekki í opna skjöldu. Síðan 2018 hefur hann boðið upp á opna kennslu í stærðfræði og raungreinum á YouTube rás sinni. Hvert myndskeið útskýrir eitt atriði á skiljanlegan hátt fyrir þýskumælandi nemendur (í Þýskalandi og Lúxemborg). Árið 2020 hafði hann póstað rúmlega 1500 myndskeiðum og hvetur hann nemendur stöðugt til að tengjast þessu kennsluneti. Sjá umræður á #teamschmidt. Ungt fólk á aldrinum 12-15 ára þekkir vel til YouTube rásar Schmidt kennara. Þau deila sín á milli tenglinum með snjallsíma sínum hvenær sem þau geta ekki útskýrt fyrir félögum sínum hvernig þau náðskilning á einhverju atriði í stærðfræði eða raungreinum. https://www.youtube.com/channel/UCy0FxMgGUlRnkxCoNZU NRQQ https://www.youtube.com/watch?v=1MZNkFh0ybM

Succubs Interactive – Frakkland

Dæmi 1 frumkvöðlun

Titill

Staður

Stofnun

Lýsing

Kostir (hvað hefur breyst vegna þessa verkefnis og fyrir hverja)

Tengill til www Samkeppni til nýsköpunar Ýmsir BAM Because Architecture Matters (Því arkitektúr skiptir máli)

Arkitekta- og hönnunarstofan Because Architecture Matters (BAM = því arkitektúr skiptir máli) hefur farið nýjar leiðir við að laða viðskiptavina að sér með því að láta þá taka þátt í þverfaglegu og samkeppnismiðuðu samstarfi hvað varðar hugmyndasköpun sem krafist er af utanaðkomandi byrgjum (t.d. öðrum arkitektum og arkitektastofum). Yfirlýst markmið BAM er að „lýðræðisvæða einkasamkeppnisaðila innan arkitektúrs til þess að ýta undir nýsköpun í arkitektúr og lífloftslega uppbyggingu.“ En þetta framtak til sköpunar takamarkast ekki við hönnunarsamkeppni eingöngu heldur er hún á öllum stigum ferlisins og sprettur af nánu samstarfi mismunandi og þverfaglegra sérfræðisviða. Stöðugt samtal milli ýmissa hagsmunaaðila (samherja, tilvonandi notenda, fagfólks innan BAM, viðskiptavina og samkeppnisaðila o.s.frv.) fer fram á netinu í ferli samvinnu og gagnvirkra leiða til að sameina alla um verkefnið. Umhverfisþátturinn er lykilatriði allra verkefna þar sem yfirlýst markmið er að „hanna raunverulegar og sjálfbærar byggingar til margra áratuga“ fyrir alla viðskiptavini. Þessar umhverfislegu „hömlur“ sem bætast við áskorun arkitektanna, nýsköpunarþátturinn sem krafist er, samhengið og takmarkað fjármagn skapar áskoranir fjölmargra samkeppnisþátta meðal hönnunarhópanna. Fyrir viðskiptavin BAM:  Nýsköpun frá upphafi verkefnis með áherslu á viðskiptavin  Fá til liðs mismunandi aðila fyrir viðskiptavin  Laða að bestu arkitektana  Örva nýsköpun í arkitektúr  Hámarka fjárfestingu viðskiptavinar  Vera í tengslum við eigið samfélag Fyrir BAM:  Laða að nýja viðskiptavini  Samstarf með öðrum arkitektastofnunum  Kynningarmál https://competition.bam.archi

5. kafli – Tenglar, efni, myndbönd

Vefsíður fyrir innsýn, innblástur og hagnýt ráð

Um vandamálalausnir  http://problemsolving.ie/about-us/  http://www.imi.ie/short-programmes/business-and-functional/innovative-problem-solving/  http://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/projects/eplus-project-detailspage/?nodeRef=workspace://SpacesStore/172af29e-66c0-4ba6-9034-fa84b93dd379  www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Collaborative%20Problem%20Solving%20Frame work%20.pdf Um sköpun og mjúka færni  https://en.wikipedia.org/wiki/Soft_skills  http://inkbotdesign.com/creative-thinking/  http://www.destination-innovation.com/what-is-the-difference-between-creativity-and-innovation/  http://leading-learning.blogspot.it/2012/07/creating-conditions-for-creativity.html  https://en.wikipedia.org/wiki/Divergent_thinking

Um skapandi aðferðafræði, nálgun og aðferðir  https://www.wikihow.com/Think-%27Outside-of-the-Box%27  https://en.wikipedia.org/wiki/Thinking_outside_the_box  https://www.aplusclick.org/ThinkOutsideTheBox.htm  https://en.wikipedia.org/wiki/Lateral_thinking#cite_note-1  https://www.edwdebono.com/lateral-thinking  http://www.debonothinkingsystems.com/tools/lateral.htm  https://en.wikipedia.org/wiki/Six_Thinking_Hats  http://www.nesta.org.uk/publications/solved-making-case-collaborative-problem-solving  https://nces.ed.gov/nationsreportcard/pdf/researchcenter/collaborative_problem_solving.pdf  https://en.wikipedia.org/wiki/Mind_map  http://www.mindmappingstrategies.com/mind-mapping.aspx  http://learningfundamentals.com.au/resources/  en.wikipedia.org/wiki/Mind_map  https://coggle.it  https://www.mindtools.com/brainstm.html  https://www.wrike.com/blog/techniques-effective-brainstorming/  http://tutorials.istudy.psu.edu/brainstorming/  http://tutorials.istudy.psu.edu/brainstorming/  http://www.thinking-tools.co.uk/

Myndbönd

 https://www.youtube.com/watch?v=bEusrD8g-dM  https://www.ted.com/talks/sir_ken_robinson_do_schools_kill_creativity  https://www.ted.com/talks/tim_harford_a_powerful_way_to_unleash_your_natural_creativity  https://www.ted.com/playlists/the_creative_spark

Tillögur að lestrarefni

 Edward de Bono, Lateral Thinking: A Textbook of Creativity, Penguin Life  Tony Proctor, Creative Problem Solving for Managers: Developing Skills for Decision Making and Innovation, Routledge

Heimildaskrá – bækur og útgefið efni

Alexander P, Relational thinking and relational reasoning: harnessing the power of patterning - Nature 2016 -

Retrieved 27 January 2017. Atkinson I. (2014). The creative Problem Solver, Pearson Brown, T. (2008). Design thinking. Harvard Business Review, 86(6), 84–92. https://doi.org/10.1002/med Brown, T. (2009). Change by design. New York: Harper Collins. Butterworth J., Twaites G.. Thinking Skills (2013) - Critical Thinking and Problem Solving. Cambridge University

Press Carroll, M. (2014). Learning from What Doesn’t Work: The Power of Embracing a Prototyping Mindset. Retrieved from web.stanford.edu/group/redlab/cgi-bin/publications_resources.php Chiva, R., & Alegre, J. (2009). Investment in design and firm performance: The mediating role of design management. Journal of Product Innovation Management, 26, 424–440. Cobb, P., Confrey, J., DiSessa, A., Lehrer, R., & Schauble, L. (2003). Design Experiments in Educational Research.

Educational Researcher, 32(1), 9–13. Collins, M. (2019). Design Thinking Is a Challenge to Teach — and That’s a Good Thing. Retrieved August 23, 2019, from https://www.edsurge.com/news/2019-07-31-design-thinking-is-a-challenge-to-teach-and-that-sa-good-thing Cooperrider, D. L. (2013). Organizational Generativity: The Appreciative Inquiry Summit and a Scholarship of

Transformation Advances in Appreciative Inquiry. Emerald Group Publishing Ltd. Csapó, B., & Funke, J. (2017). The Nature of Problem Solving: Using Research to Inspire 21st Century Learning.

Paris. Retrieved from https://doi.org/10.1787/9789264273955-en Dam, R., & Siang, T. (2018a). Design Thinking: Select the Right Team Members and Start Facilitating. Retrieved

August 27, 2019, from https://www.interaction-design.org/literature/article/design-thinking-select-the-rightteam-members-and-start-facilitating Dam, R., & Siang, T. (2018b). What is Ideation – and How to Prepare for Ideation Sessions. Retrieved August 13, 2019, from https://www.interaction-design.org/literature/article/what-is-ideation-and-how-to-prepare-forideation-sessions Dam, R., & Siang, T. (2019a). Stage 2 in the Design Thinking Process: Define the Problem and Interpret the

Results. Retrieved August 13, 2019, from https://www.interaction-design.org/literature/article/stage-2-inthe-design-thinking-process-define-the-problem-and-interpret-the-results Dam, R., & Siang, T. (2019b). Stage 4 in the Design Thinking Process: Prototype. Retrieved August 13, 2019, from https://www.interaction-design.org/literature/article/stage-4-in-the-design-thinking-process-prototype de Bono, E. (1991). Lateral Thinking. Penguin UK. de Bono, E. (2016). Six Thinking Hats. Penguin. de Bono, E. (2019). Lateral Thinking. Retrieved May 9, 2019, from https://www.edwdebono.com/lateral-thinking Design Council. (2019a). Design Methods Step 1: Discover. Retrieved August 14, 2019, from https://www.designcouncil.org.uk/news-opinion/design-methods-step-1-discover Design Council. (2019b). The Design Process: What is the Double Diamond? Retrieved August 14, 2019, from https://www.designcouncil.org.uk/news-opinion/design-process-what-double-diamond Dindler, C., & Iversen, O. S. (2014). Relational expertise in participatory design (pp. 41–50). https://doi.org/10.1145/2661435.2661452 Doorley, S., Holcomb, S., Klebahn, P., Segovia, K., & Utley, J. (2018). Design Thinking Bootleg. Stanford, USA.

Retrieved from https://dschool.stanford.edu/resources/design-thinking-bootleg Dorst, K. (2011). The core of “design thinking” and its application. Design Studies, 32(6), 521–532. https://doi.org/10.1016/j.destud.2011.07.006

European Commission (2009). Council conclusions of 12 May 2009 on a strategic framework for European cooperation in education and training (‘ET 2020’) - details available at http://ec.europa.eu/education/policy/strategic-framework_en Elsbach, K. D., & Stigliani, I. (2018). Design Thinking and Organizational Culture: A Review and Framework for

Future Research. Journal of Management, 44(6), 2274–2306. https://doi.org/10.1177/0149206317744252 Filippetti, A. (2011). Innovation modes and design as a source of innovation: A firm-level analysis. European

Journal of Innovation Management, 14, 5–26. Fisher R., Ury W., Patton B. (1991), Getting to yes: negotiating agreement without giving in, Houghton Mifflin,

Boston Gemser, G., & Leenders, M. A. (2001). How integrating industrial design in the product development process impacts on company performance. Journal of Product Innovation Management, 18, 28–38. Greimas, A. J. (1987). Actants, Actors, and Figures. In P. J. Perron & F. H. Collins (Eds.), On Meaning: Selected

Writings in Semiotic Theory (pp. 106–120). Minneapolis: University of Minnesota Press. Guilford, J.P. (1950). Creativity. American Psychologist, 5, 444-454 Guilford, J.P. (1967), The nature of human intelligence, McGraw-Hill Harris, A., & Jones, M. (2010). Professional learning communities and system development. Improving Schools, 13(2), 172–181. Haslam S.A., Reicher S.D., Platow M.J. (2011), The new psychology of leadership: identity, influence and power,

Psychology Press, Hove-New York. Helms Jørgensen, C. (2004). Connecting work and education: should learning be useful, correct or meaningful?

Journal of Workplace Learning, 16(8), 455–465. https://doi.org/10.1108/13665620410566423 IBM (2010). Global CEO Study: Creativity Selected as Most Crucial Factor for Future Success - News reported online at https://www-03.ibm.com/press/us/en/pressrelease/31670.wss IDEO. (2012). Design Thinking for Educators (2nd ed.). Retrieved from http://designthinkingforeducators.com/ Isaksen, S., Dorval, K., & Treffinger, D. (2011). Creative Approaches to Problem Solving. SAGE Publications. IV4J (2017), Creative Problem Solving Methodology Guide, IV4J project partnership Johnson S. (2011). Where good ideas come from – The seven patterns of innovation, Penguin Kambil, A., Ginsberg, A., & Bloch, M. (1996). Re-inventing value propositions. In J. Lea (Ed.), Enhancing learning and teaching in higher education. Engaging with the dimensions of practice. Maidenhead: Open University

Press. Kaufman, J. C., Beghetto, R. A., & Dilley, A. E. (2016). Understanding creativity in the schools. In A. A. Lipnevich,

F. Preckel, & R. D. Roberts (Eds.), Psychosocial skills and school systems in the 21st century: Theory, research, and applications (pp. 133–153). New York: Springer Science. Kimbell, L. (2011). Rethinking Design Thinking: Part I. Design and Culture, 3(3), 285–306. https://doi.org/10.2752/175470811X13071166525216 Kimbell, L. (2012). Rethinking design thinking: Part II. Design and Culture, 4(2), 129–148. https://doi.org/10.2752/175470812X13281948975413 Kolto, J. (2015). Design Thinking Comes of Age. Harvard Business Review, (September), 1–10. https://doi.org/10.1145/2180868.2180874 Kwek, D. (2011). Innovation in the Classroom: Design Thinking for 21st Century Learning. Stanford University.

Retrieved from https://web.stanford.edu/group/redlab/cgi-bin/materials/Kwek-Innovation In The

Classroom.pdf Lieberman, A. (2000). Networks as Learning Communities: Shaping the Future of Teacher Development. Journal of Teacher Education, 51(3), 221–227. Liedtka, J. (2018). Why Design Thinking Works. Harvard Business Review, 72–79.

Lor, R. R. (2017). Design Thinking in Education: A Critical Review of Literature. In Asian Conference on Education and Psychology (pp. 1–39). Lucarelli G. (2010), Il gruppo al lavoro. Strategie e consigli per migliorare le performance e la creatività del vostro gruppo, FrancoAngeli, Milano. Lystbæk, C., & Harboe, K. (2018). Co-creation – Hvad, Hvorfor og Hvordan – studerende som medproducenter I udviklingen af bibliotekernes læringsprodukter. Malaguti D. (2018) Fare squadra. Psicologia dei gruppi di lavoro, Il Mulino, Bologna. Menguc, B., Auh, S., & Yannopoulos, P. (2014). Customer and supplier involvement in design: The moderating role of incremental and radical innovation capability. Journal of Product Innovation Management, 31, 313–328. Michigan State University. "Creative problem solving for teachers - An assignment for teachers on the College of

Education website Mortensen, D. (2019). Stage 1 in the Design Thinking Process: Empathise with Your Users. Retrieved August 13, 2019, from https://www.interaction-design.org/literature/article/stage-1-in-the-design-thinking-processempathise-with-your-users Nanetti F. (2008), Assertività ed Emozioni, Pendagron, Bologna. NCES (2017). Collaborative Problem Solving: Considerations for the NAEP NESTA (2017). Rose Luckin, Ed Baines, Mutlu Cukurova and Wayne Holmes with Michael Mann. Solved! Making the case for collaborative problem-solving Next Generation. (2018). Double Diamond. Retrieved August 14, 2018, from https://innovationenglish.sites.ku.dk/model/double-diamond-2/ Noller, R. B. (1979). Scratching the surface of creative problem solving: A bird’s eye view of CPS. Buffalo, NY:

DOK. OECD. (2014). PISA 2012 Results: Creative Problem Solving (Volume V): Students’ Skills in Tackling Real-Life

Problems. Paris. http://dx.doi.org/10.1787/9789264208070-en OECD (2010). Learning for jobs. Synthesis report of the OECD reviews of vocational education and training OECD (2015).‘Draft Collaborative Problem Solving Framework.’ Paris: OECD. Oreg, S., Vakola, M., & Armenakis, A. (2011). Change recipients’ reactions to organizational change: A 60-year review of quantitative studies. Journal of Applied Behavioral Science, 47(4), 461–524. https://doi.org/10.1177/0021886310396550 Osborn, A. F. (1979). Applied Imagination. Scribner. Phusavat, K., Hidayanto, A. N., Kess, P., & Kantola, J. (2018). Integrating Design Thinking into peer-learning community: Impacts on professional development and learning. Journal of Workplace Learning, 56(4), 736–756. Prahalad, C. K., & Ramaswamy, V. (2004). Co-creating a uniqe value with customers. Strategy & Leadership, 32(3), 4–9. Proctor T. (2010). Creative Problem Solving for Managers: Developing Skills for Decision Making and Innovation,

Routledge; 3rd edition, 2010 Savoia, A. (2019). Pretotyping. Retrieved August 29, 2019, from https://www.pretotyping.org/ Schein E.H. (1999), The corporate culture survival guide, Jossey Bass, Inc./John Wiley & Sons, Inc., San Francisco. Seelig T. (2012). inGenius – a crash course on creativity, HaperCollins Publishers Sørensen, D. (2015). Educational Experimental Lab: From VET to PhD. Retrieved May 8, 2019, from http://uddannelseslaboratoriet.dk/wp-content/uploads/2014/01/Presentation-Of-The-Educational-

Experimenting-Lab.pdf Sørensen, D., Jensen, M., & Hutters, C. (2014). The Educational Lab. In EAPRIL Conference Proceedings 2014 (pp.

54–66). Retrieved from http://uddannelseslaboratoriet.dk/wp-content/uploads/2015/04/EAPRIL-2014conference-proceedings.pdf Stigliani, I. (2018). Design Thinking - The Key To Successful Innovation? Retrieved March 7, 2019, from https://www.forbes.com/sites/imperialinsights/2018/02/14/design-thinking-the-key-to-successfulinnovation/#6b53efae301e Tanggaard, L. (2017). Hands-on creativity in Vocational Education. In VET Congress. Bern, Switzerland. Retrieved from https://vbn.aau.dk/en/publications/hands-on-creativity-in-vocational-education Trevisan D. (2019), Ascolto attivo ed Empatia, FrancoAngeli, Milano. UDDX. (2015a). Afsluttende Intern evaluering: Udviklingslaboratoriet for Pædagogisk og Didaktisk Praksis.

Copenhagen, Denmark. Retrieved from http://uddannelseslaboratoriet.dk/wpcontent/uploads/2015/03/Intern-evaluering-af-Udviklingslaboratoriet-for-pædagogisk-og-didaktiskpraksis.pdf UDDX. (2015b). Afsluttende Intern evaluering: Udviklingslaboratoriet for Vekseluddannelse. Copenhagen,

Denmark. Retrieved from http://uddannelseslaboratoriet.dk/wp-content/uploads/2015/03/Internevaluering-af-Udviklingslaboratoriet-for-vekseluddannelse.pdf UDDX. (2015c). Værktøjskasse til uddannelseseksperimenter. Copenhagen, Denmark. Verganti, R., & Norman, D. (2014). Incremental Change and Radical Innovation: Design research versus technology and meaning change. Design Issues, 30(1), 78–96. VET4Start-Up (2016), Creative Problem Solving Methodology for Start-uppers, VET4Start-Up project partnership Weiß, R. (2009). Vocational training: innovative and creative. Retrieved from https://www.bibb.de/veroeffentlichungen/en/publication/download/6212 Zhou, Y., Zhang, Y., Hommel, B., & Zhang, H. (2017). The impact of bodily stateson divergent thinking: Evidence for a control-depletion account. Frontiers in Psychology, 8, 1546. Zupan, B., Stritar, R., & Nabergoj, A. S. (2005). Design thinking as a course design strategy. In 8th International

Scientific Conference on Economic and Social Development and 4th Eastern European ESD (pp. 465–477).

Verkefnið er fjármagnað af Framkvæmdastjórn Evrópusambandsins Þetta ritverk endurspeglar einungis hugsanir höfunda og getur Framkvæmdastjórnin/innlendar stofnanir enga ábyrgð borið á hvers konar notkun á efni þess.

„VEGVÍSIRINN skapandi vandamálalausnir fyrir frumkvöðlun“ hefur verið þróaður undir merkjum Erasmus+ KA2 Strategic Partnership for Higher Education Project “CDTMOOC” (Project no. 2019-1-FI01-KA203-060718) og er skráð og heimilað af Creative Commons. Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.