1. ACERCA DE NOSOTROS Competencias claves y formación permanente Hasta no hace mucho, el docente tenía el monopolio del conocimiento en el aula. Su forma de gestionarlo podría asemejarse a la de un ferroviario con sus trenes: hacía circular a los alumnos por las vías del saber que se iban construyendo en clase, a la velocidad constante que marca el flujo de información liberado en cada momento. Todos tenían claro qué había que saber al llegar a cada estación y también lo que esperaba al final del trayecto. La irrupción de las competencias clave ha cambiado la escuela, tanto que se habla de la «cuarta revolución educativa». Para comprender la magnitud de esta transformación basta recordar las anteriores. La primera revolución se produce cuando la educación deja de ser particular y se integra en instituciones colectivas; la segunda viene con la aceptación del estado de la responsabilidad de educar, en detrimento de la iglesia; y la tercera surge a raíz de la concepción de la educación como un derecho, y no como un privilegio. ¿Qué motiva el anuncio de una cuarta revolución? La respuesta hay que buscarla en la nueva forma de entender la relación del alumnado con el conocimiento. La escuela ya no es, como antes, un centro de distribución de saberes. Los alumnos de hoy no son trenes sino cohetes: viajan a lo desconocido, a una velocidad inusitada y sin seguir trayectorias similares predeterminadas. Esto no es un problema, el problema surge cuando se pretende elevar un transbordador espacial con el carbón de los antiguos ferrocarriles. La formación permanente del profesorado debe articular una nueva pedagogía. Desde el CEP de Málaga nos comprometemos a promover una pedagogía para cohetes, y contamos contigo… porque es el profesorado el único que puede pulsar el botón de ignición. La línea pedagógica del CEP de Málaga se nutre, entre otras, de la filosofía de la «coasociación», que Marc Prensky define su libro Enseñar a nativos digitales. Se basa más en formular preguntas que en proporcionar respuestas; más en disponer medios para acceder al conocimiento que en exponerlo en sesiones; o en descubrir lo que las personas hacen mejor y utilizarlo como andamiaje para construir el aprendizaje. En definitiva, en una nueva pedagogía que concibe al docente como el ingeniero que posibilita el viaje de los astronautas, y no como el fogonero que alimenta la locomotora.
2. EXPERIENCIAS UN PROYECTO COMPARTIDO EN EL CEIP ROSA DE GÁLVEZ El CEIP Rosa de Gálvez es un colegio de nueva creación que se ajusta a las normas establecidas en el Real Decreto 1004/1991 de 14 de Junio por el que se establecen los Requisitos Mínimos que deben cumplir los centros educativos no universitarios. Se trata de un centro grande, amplio, y con mucha luz, con una arquitectura basada en la horizontalidad y todo exterior, características que le otorgan al centro una línea estética muy personal. Situado en la zona de Ciudad Jardín de Málaga, atiende a una población de unos 700 estudiantes, entre Educación Infantil y Primaria, con la peculiaridad que afronta diversas líneas según el nivel: 3 líneas para el nivel de 3 años, 4 líneas para 4 y 5 años y 3 líneas para primero, 4 para segundo, 4 para tercero, 2 para cuarto, 2 para quinto y 1 para sexto. Aunque en su concepción original, el Centro estaba previsto como un centro de 2 líneas, actualmente está contemplado como centro de 3 líneas.
Desde la incorporación del nuevo equipo directivo en el curso 2014-15, se ha apostado por incorporar ideas frescas a nivel metodológico, rompiendo la dinámica de la clase para favorecer la atención del alumnado con bailes, canciones u otros proyectos, como nos muestran en su lipdud, que a continuación os mostraremos. Desde esta perspectiva, el clima de trabajo dentro del equipo docente es muy favorable, siendo colaborador y muy emprendedor. El objetivo fundamental que persigue el centro es el de ofrecer un proceso de enseñanza-aprendizaje que garantice el desarrollo integral del alumnado, atendiendo en cada caso a sus características personales para
formar personas competentes, siendo la mejora de su rendimiento, la meta de la actividad docente. Para ello, la línea de actuación pedagógica del centro se basa en criterios de actuación pedagógica, de los que destacamos:
Adoptar medidas que favorezcan una educación personalizada adaptada a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado mediante un plan de atención a la diversidad eficaz. Establecer una línea metodológica unificada que permita una metodología activa, participativa, motivadora y significativa. Organizar los elementos curriculares de manera que permitan al alumnado construir su propio proceso de aprendizaje. Integrar en todas las áreas principios metodológicos que permitan plantear situaciones de aprendizaje funcionales y significativas, impulsando el uso de los recursos que ofrecen la biblioteca del aula y del centro, convirtiéndose en un motor de aprendizaje.
Es desde este perfil, en el que nos centramos en esta experiencia, el uso que se hace de la biblioteca del centro, pretendiendo con su uso motivar, a su alumnado a descubrir, a crear, a investigar a través de la lectura en casa y en el colegio. Esta pasión por descubrir el alcance de la lectura, se nos muestra en el lipdud que han elaborado, presentándonos los colores de “Entrelibros” (http://youtu.be/5N9R5LALMlY), una biblioteca muy particular, donde cada nivel trabajó una sección para “conocer donde los libros colocar”, porque como dice Nelson Mandela, “la educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo”.
Con su “Plan Lector”, el CEIP Rosa de Gálvez permite que los discentes se acerquen libremente a los textos, tomando en cuenta sus intereses y motivados por sus propias intenciones desde los primeros años. Se busca un espacio y tiempo de lectura placentera, incorporando la lectura como una actividad cotidiana, a la vez que se proponen actividades para trabajar distintos tipos de textos. Se trata de una buena práctica educativa que toma como referencia actuaciones eficaces para alcanzar sus objetivos, habiendo sido analizada y evaluada recientemente por el Servicio de Inspección. Aprovechando esta circunstancia, el Director del centro nos comentó que “el motor de arranque para la Semana Cultural estará enfocado al libro y la Biblioteca, así como la 2ª parte del Quijote”. Su impronta más inmediata, es la búsqueda de soluciones creativas para acercar la Comunidad Educativa a la Biblioteca, demostrando un impacto positivo y tangible sobre la mejora en la participación del entorno y la competencia lingüística. Por su exigencia social, es sostenible en el tiempo y con posibilidad de conseguir efectos duraderos y replicables.
A través de su biblioteca han sabido vincular su PLC con las competencias claves, en concreto la lingüística, subsanando el déficit en comprensión y expresión del alumnado y relacionándolo con el entorno en el que el centro se ubica. Además, se palpa el compromiso del profesorado, desarrollando entre los grupos de trabajo asociados al CEP de Málaga, uno en concreto sobre “Familias Lectoras”. Con ello se favorece que: - El alumnado reconozca y aprecie su pertenencia a grupos sociales con características y rasgos propios (pauta de convivencia, relaciones entre miembros, intereses,…) respetando y valorando las diferencias con otros grupos.
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Los discentes y docentes se conciencien y sensibilicen de la necesidad de trabajar por un ambiente escolar agradable y familiar que favorezca nuestro desarrollo personal y social. Las familias se impliquen en el Proyecto Educativo del Centro principalmente en el aspecto de Educar en Valores.
No existe un modelo único, se trata de un proyecto vivo y diferente que depende de las necesidades del propio centro, de ahí que se vincule al diseño de tareas integradas, su puesta en práctica con el alumnado y evaluación para desarrollar una auténtica experiencia educativa. ¡Felicidades por este “buen hacer”!
3. NOS FORMAMOS Itinerario formativo de la integración de las Competencias Clave Ante la inminente publicación del nuevo desarrollo curricular de la Educación Primaria en Andalucía, se requiere la difusión y debate del proyecto de decreto y orden con los centros educativos. Por otra parte, se hace necesario dar a conocer las medidas de apoyo a los centros para la implementación del enfoque competencial del nuevo currículo. Los principales objetivos de este itinerario formativo son: 1. Difundir a los centros el Proyecto de decreto y orden de desarrollo de la educación primaria en Andalucía para su debate y recogida de aportaciones. 2. Integración de las competencias clave en el ámbito educativo. 3. Dar a conocer las medidas de apoyo al desarrollo curricular andaluz. 4. Informar de la propuesta de formación a los centros para la implantación del nuevo currículo. 5. Ofrecer la aplicación informática integrada en Séneca para el desarrollo del currículo y la evaluación de los aprendizajes por competencias solo a aquellos centros de primaria, sostenidos con fondos públicos, que durante este curso se formen en el manejo de la herramienta. El itinerario formativo comprenderá las siguientes fases: Fase I: Integración de las competencias clave en el ámbito educativo. Zonas Educativas (se desarrollarán en los ámbitos de cada CEP: Málaga, Marbella, etc) Fase II: Integración de las competencias clave en el ámbito educativo. Centros educativos (Se realiza la formación del coordinador de cada centro educativo y el centro en concreto)
En el siguiente esquema queda reflejado el itinerario, fraccionado por fases para la formación en la integración de las competencias clave.
Tras este periodo formativo el próximo curso escolar 2015/16, se va a ofrecer la aplicación informática integrada en Séneca para el desarrollo del currículo y la evaluación de los aprendizajes por competencias a aquellos centros de primaria, sostenidos con fondos públicos, que durante este curso hayan realizado dicho itinerario formativo.
4. TE PUEDE INTERESAR #EABE15 Encuentro Andaluz de Blogs Educativos
Fecha: abril de 2015. Lugar: Córdoba URL: http://eabe15.org/ El #EABE es una red cada vez mayor en la que crecer juntos, un espacio de encuentro para dar difusión a las experiencias en el ámbito educativo y para conectar al profesorado con inquietudes innovadoras. ¿Qué significa EABE? En su página web se definen como: "De todos es sabido que EABE viene de Encuentro Andaluz de Blogs Educativos, pero cuando le intentamos explicar a algún colega de qué va esto del EABE… empiezan los titubeos. Hace ya tiempo que nuestro acrónimo no responde a su origen, y aunque muchos de los asistentes sean blogueros, y sea también verdad que se celebra en Andalucía, lo cierto del todo es que es un Encuentro Educativo, y que tiene mucho que ver con la innovación."
5. EL PROFESORADO PREGUNTA Cómo saber si estoy admitido en una actividad formativa. Para consultar la admisión o exclusión en una activa formativa que previamente se haya solicitado hay que entrar en Séneca con el perfil del profesorado y acceder a la categoría “Personal”, “Actividad formativa” en la opción “Mis solicitudes”.
Una vez hecho clic en la ventana de la derecha aparecerán los cursos que están solicitados. En el campo de “Estado de la solicitud” encontramos dos opciones. “Recibida” o “Adjudicada”. “Recibida” indica dos aspectos, o que todavía no se ha resuelto la admisión al curso por parte de la asesoría responsable o que no ha sido admitida. La opción adjudicada es que ha sido admitida al curso.
Para conocer si la información nos llegará mediante sms o e-mail o los motivos por los que hemos sido excluidos podemos hacer clic en ”Detalles” y comprobar que nuestros datos son correctos.
6. RINCÓN CULTURAL
Día Mundial de la Paz y la No Violencia en IES Gerald Brenan
Un año más celebramos el Día Mundial de la Paz y la No Violencia en nuestro Centro y un año más las actividades han sido organizadas por la Asociación Torrejoven, con la ayuda de la Asociación Eo, eo y de profesores del Centro. El proyecto presentado por los estudiantes de la Asociación Torrejoven, recoge los siguientes objetivos:
Fomentar la participación juvenil. Generar lugares de encuentro. Promover actividades en el Centro. Mejorar la convivencia. Potenciar las habilidades sociales del alumnado. Fomentar la resolución de conflictos de forma no agresiva.
Aunque la Paz y la No Violencia son una tarea del día a día, es fantástico celebrar una jornada especial con actividades en común que nos saquen de la rutina y pongan en valor la convivencia en armonía:
Los chicos y chicas que cursan 1º de FPB han organizado una recogida de alimentos para colaborar con la Operación Kilo de Proyecto Hombre.
La colaboración con Proyecto Hombre continúa en el Instituto desde hace mucho. Los tutores de secundaria desarrollan actividades de su programa de prevención de conductas de riesgo, a la vez que hay charlas para el alumnado y también para las familias. Este año se está trabajando el programa de prevención Entre todos y la segunda de estas sesiones para las familias será el próximo miércoles 4 de febrero a las 17:00.
Hemos tenido Juegos Gigantes y talleres (pulseras y sal pintada) en el patio. Aunque hay que reconocer que una de las actividades escogidas por los alumnos y alumnas mayores ha sido ... ¡tomar el sol sentados en el suelo! Pero es que el día invitaba a ello, la verdad.
Muro de expresión libre.
Mini ligas deportivas.
Wii-tron en el gimnasio antiguo, con gran éxito de público que se divirtió de lo lindo bailando al ritmo del Just Dance.
Mercadillo solidario. El mercadillo etá ya muy consolidado. Este año ha sido el VI y agradecemos la colaboración de las personas que hacen donaciones de artículos para vender, dulces y plantas. Gracias también a los padres y las madres del AMPA, que han cedido las plantas, que dan vistosidad y ¡se venden muy bien!
Como colofón, el día 30 paricipamos en la celebración del Día de la Paz del I.E.S. Huerta Alta, que desde hace varios años organiza una jornada de convivencia con otros centros educativos. Allí, tres de nuestros grupos de 2º de E.S.O. participaron en los talleres y en las ligas deportivas, en la carrera por la paz y en las distintas exhibiciones que tuvieron lugar durante la mañana. Ya concluida la celebración de este día, nos quedan muchos más para seguir educando en valores, para fomentar la participación y hacer de la convivecia pacífica el vehículo necesario para desarrollar la labor educativa.
Proyecto Escuela Espacio de Paz es posible Hace ya algunos años, varios centros de Educación Permanente, iniciaron una estrecha colaboración de trabajo conjunto porque estaban interesados en otra realidad (lejos del individualismo, del consumo desmedido, de las desigualdades, de la violencia,...), porque estaban convencidos de la urgencia de iniciar caminos de cambio y porque creían en la educación como instrumento indiscutible e indispensable para ese cambio, que tiene que ver con la transformación desde lo más íntimo del ser humano y que se hace en comunión con otras personas.
El objetivo de dicha colaboraciĂłn ha sido trabajar conjuntamente en un proyecto educativo compartido, y la experiencia les ha demostrado que trabajar asĂ nos enriquece, como hemos tenido oportunidad de demostrar en el tiempo que estĂĄn desarrollando este proyecto.
Visita su blog en: http://esposible.weebly.com/