Programa Alternativo y Popular de Educación Preescolar Zona Escolar 03-Círculos de Investigación
Carta a una educadora desesperada Shalom Maestra: En primer lugar deseo agradecer la posibilidad que me brinda Usted para ofrecer mi opinión sobre la integración educativa de Miguel. Quiero iniciar considerando preliminarmente la condición inevitable del niño, la gravedad de su trastorno autista. Sin embargo, teniendo en cuenta lo que Usted me pide, me atrevo hacerle algunas sugerencias producto de mi experiencia educativa y terapéutica. Estas sugerencias las escribo tal como me vienen al pensamiento, sin orden preciso ni jerarquía alguna y son aplicables a cualquier niña o niño con autismo o algún otro trastorno del desarrollo. Espero sinceramente sean útiles para Usted y muy provechosas y favorables para Miguel. En primer lugar, atienda a Miguel con amor, responsabilidad y respeto, humildad y cariño. Sea sensible y empática a su condición excepcional y atendiendo siempre las dificultades insólitas que enfrenta y enfrentará en su vida. Toda relación con Miguel conviértala en relación educativa. Obstínese que toda actividad o acción realizada en la escuela sea siempre actividad de aprendizaje y desarrollo. Sea creativa y nunca aburrirá ni se aburrirá. Investigue y estudie el trastorno autista, consulte especialistas y sistematice su práctica educativa. Busque sin excepción la autonomía, el autocontrol, la socialización, la comunicación y el desarrollo del lenguaje y pensamiento del niño. Permanezca sonriente siempre que sea posible, pida también que le sonría. Nunca olvide alentar la confianza y seguridad en la toma de decisiones, minimice milimétricamente el error y exalte kilométricamente el acierto. Si el autismo de Miguel en algún momento le exaspera, tome un tiempo fuera y reorganice sus emociones y pensamientos. No olvide que está ante un niño gravemente afectado por un trastorno mental muy severo. Por eso, ante cualquier situación inédita pero probable, le sugiero anticipar; ante cualquier situación inédita, accidental o circunstancial, le sugiero remediar. En situaciones de aprendizaje, aliente siempre las facultades antes que corregir las deficiencias; suelen ocurrir en el autismo casos de supercompensación que son verdaderamente inimaginables. Organice el ambiente de aprendizaje de tal manera que favorezca siempre la integración educativa de Miguel. Al principio le sugiero ubicarle cerca y al alcance de usted (salvo que exista apoyo psicopedagógico); luego de ello, quizá, apoyado en su compañera o compañero tutor, distanciarse poco a poco como lo hace con cualquiera otra alumna o alumno del grupo escolar. • 244 •
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Organice el grupo escolar en equipos pequeños, de este modo el equipo alentará la participación de Miguel modelando y modulando la autorregulación; sin embargo, lo más importante es el intercambio de experiencias educativas que son siempre fuentes generadoras de aprendizajes y desarrollo. Defina previamente el estilo de aprendizaje que aprovechará y proceda en consecuencia. A partir de dicha elección, diseñe las adecuaciones curriculares pertinentes y realice la planeación didáctica considerando previamente las actividades, materiales didácticos, ambiente y tiempo pedagógico de cada actividad. No olvide marcar explícitamente el tiempo de apertura, cierre y transición de actividades escolares, pedagógicas y de recreo o descanso, pues niñas y niños con autismo presentan generalmente dificultad en predecir o anticipar situaciones. Ante cualquier situación excepcional o accidental, fuera del orden y la dinámica escolar, ofrezca siempre salidas posibles para que la niña o niño resuelva favorablemente la situación de conflicto. Considere siempre que el autismo de Miguel viene acompañado por una poderosa desintegración sensorial. Es muy importante evaluar el ambiente de aprendizaje porque puede ser muy perturbador a su sensibilidad y percepción. Le sugiero siempre predecir y anticipar qué corregir y enmendar. He comprobado que muchas niñas y niños con autismo no aprenden mejor por ensayo-error sino por ensayo-acierto; en algunos casos la frustración e intolerancia autística son tan fuertes que sabotean poderosamente los procesos de aprendizaje y desarrollo. Genere y sostenga una dinámica de aprendizaje predecible, con objetivos claros, precisos, alcanzables y previamente establecidos para cada sesión de aprendizaje. Le sugiero en todos los casos apoyo visual, materiales atractivos al interés de aprendizaje; de este modo, las actividades y materiales podrán permanentemente generar nuevos significados pedagógicos. Cuando el objetivo y el contenido de aprendizaje no puedan ser logrados en la sesión, le sugiero anticipar la situación y cerrar la actividad acertivamente para no concluir en fracaso, lo que producirá frustración y conductas disruptivas e indeseables. El recreo o descanso debe siempre ser considerado como espacio y tiempo de socialización, comunicación, aprendizaje y desarrollo. Es muy triste ver a un niño con autismo solo y extraviado, a la intemperie y en la inmensidad del patio escolar, entre la gritería infantil, en una encrucijada de múltiples sentidos que no puede descifrar ni entender... Las actividades de juego y socialización del recreo y descanso escolar deben planearse anticipadamente como cualquier otra actividad pedagógica o didáctica desarrollada en la escuela. Considere siempre el desarrollo real y potencial de Miguel para el diseño de los contenidos, estrategias, técnicas, recursos y materiales didácticos. La planeación didáctica debe ser plástica y demanda alta capacidad de creatividad e improvisación conforme a la situación. Sin duda, la creatividad, observación y sistematización de la experiencia de aprendizaje son los mejores recursos para perfeccionar la práctica educativa integradora. Involucre activamente a Miguel en actividades grupales de aprendizaje y socialización, explíquele qué debe hacer y cómo, ofreciéndole apoyo o ayuda sólo cuando sea necesario, regulando la actividad para que siempre concluya correctamente. Adecue la metodología, los contenidos, las estrategias y las actividades conforme a las necesidades educativas insólitas y excepcionales del trastorno autista. El autismo de Miguel le hace autoagresivo, por ello, ubique en el aula un espacio estratégico de autorregulación que le permitirá superar alguna crisis y re-organizarse después de una difí• 245 •
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cil situación. Dicho espacio de autorregulación deberá ser estratégicamente ubicado y acondicionado en el aula, accesible visualmente para Usted y habilitado convenientemente para este propósito. Intente siempre concluir todas las actividades cumpliendo el objetivo propuesto; cuando esto se logre, gratifique el esfuerzo con actividades placenteras para el interés de Miguel. Dicho estímulo al esfuerzo es un puente de negociación y no un condicionamiento impuesto sin propósito específico; por eso debe siempre ofrecerlo al final como cierre de la actividad de aprendizaje. No olvide que la actividad gratificante es siempre motor de la voluntad, pues no existe movimiento de la voluntad sin la detonación de un estímulo. Este aspecto es fundamental en la atención del autismo infantil. Los logros son siempre de Miguel; los errores nuestros. Espero que todo lo aquí descrito pueda facilitarle la integración de Miguel al ambiente de su grupo escolar; sin embargo, debo confesarle que todo lo anterior es en realidad instrumental y secundario; por tanto insuficiente y prescindible. Lo primero, primario y principal, lo esencial, es que Usted ame a Miguel por ser Miguel; lo primero es que sea Usted muy sensible al llamado que le hace el niño aun en el silencio más distante de su desolación, escuche con el espíritu y abra el pecho a las necesidades de Miguel porque ciertamente le pone en una situación muy humana y particular; una situación única, excepcional y trascendente. Es decir; un niño extraordinario demanda una educadora extraordinaria. Nunca olvide Maestra que Miguel le regala la posibilidad de ser única, extraordinaria y trascendente.
Marcel Arvea Damián
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