Pertinencia de la inclusión educativa en casos de autismo

Pertinencia de la inclusión educativa en casos de autismo infantil DR. MARCEL ARVEA DAMIÁN COORDINADOR GENERAL DE MÍRAME (MOVIMIENTO PARA LA INCLUSIÓN Y RECUPERACIÓN DEL AUTISMO EN MÉXICO)

El problema de la inclusión educativa en casos de autismo infantil  La

inclusión educativa de niñas y niños con autismo es un desafío muy difícil de enfrentar; especialistas en autismo argumentan que sólo el 30% de los casos pueden ser convenientemente incluidos.

Causas principales del problema: 

Abordaré las que a mi parecer representan las 5 causas principales que frustran la inclusión educativa de niñas y niños con autismo al ambiente escolar regular.

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1. El Estado y la política educativa.

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2. La falta de formación docente.

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3. El modelo de educación inclusiva es ambiguo e inconsistente tanto en su conceptuación como en su práctica.

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4. No se consideran las necesidades materiales y emocionales de las familias.

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5. Las expresiones sintomáticas del trastorno y su necesaria atención especializada.

El Estado y su política educativa 

Reducción del presupuesto educativo destinado a la inclusión.

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Límites conceptuales del modelo educativo.

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Entrampamiento del niño y niña entre el sistema de salud y el sistema educativo.

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En la realidad escolar y social, se pretende incluir pero sin atender.

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Privatización de la Educación especial.

La falta de formación docente 

Capacitación y actualización docente.

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Cierre de escuelas normales de educación especial.

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Minimización hasta la extinción del nivel de educación especial.

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Desinterés del Estado.

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Contradicción entre niveles educativos.

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Contradicción con madres y padres de familia.

El modelo de educación inclusiva es ambiguo e inconsistente, tanto en su conceptuación como en su práctica  Igualdad, equidad y justicia cuando la

escuela es todo lo contario.  El interés principal del niño es su desarrollo.  Falta de materiales y recursos didácticos.

No se consideran las necesidades materiales y emocionales de las familias 

Necesidades materiales y emocionales de la familia.

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La salud física y mental de la familia.

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El shock, elaboración del duelo, depresión, etc. son expresiones del autismo en la familia que deben por fuerza y necesidad ser considerados por docentes y directivos.

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Se incrementa contradicción escuela-familia, docente-familia.

Las expresiones sintomáticas del trastorno y su necesaria atención especializada. 

El

autismo es el trastorno mental más severo que puede presentarse en la niñez.

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Límites conceptuales en la comprensión del autismo (DSM-V).

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Impresionante crecimiento de la incidencia (1/2500 en 1970 a 1/100 en 2016, con un incremento anual del 20%).

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Privatización de la atención médica a niñas y niños con autismo infantil.

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“Psiquitrización” del autismo infantil.

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Medicamentación en niñas y niños con autismo.

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La individuación del caso.

ÂżQuĂŠ podemos hacer?

Como sociedad 

Unirnos, organizarnos, movilizarnos, tomar las riendas en la defensa de los derechos de personas con autismo.

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Poco lograremos lanzando globos blancos y azules al cielo.

Seamos sinceros, no tenemos que endulzar el dolor de una tragedia; el autismo no interesa a la población sino solamente a quienes conviven con él... y justamente por estar directamente implicados, debemos luchar por ello.

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No permitir la discriminación, intervenir cada vez que ello suceda, debemos atacar la indiferencia social ante la violación persistente a los derechos humanos de niñas y niños con autismo...

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Exigir en el Modelo Educativo su atención específica y especializada.

Como escuela 

Valorar en cada niña y niño con autismo la pertinencia de su inclusión; salvaguardar su interés principal: su desarrollo.

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Formación docente especializada y actualizada.

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Atención específica en casos de autismo infantil.

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Orientar a las familias, comprenderlas y guiarlas en su correcta atención.

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Considerar al grupo de aprendizaje como un aliado.

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Humanización de la educación.

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Creatividad, conocimientos, persistencia y amor en la práctica educativa.

Como familias 

Confiar, apoyar, contribuir responsablemente con la educadora o educador.

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Las familias deben saber que luego de ellas, son las educadoras y educadores quienes más quieren, se ocupan y preocupan, por su hija o hijo con autismo.

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Informarse, dialogar con la familia extensa, fortalecer los lazos de unión, crear redes de apoyo.

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... Porque el autismo de nuestras niñas y niños llegó a nuestra vida para desafiarnos, para beneficiarnos, para hacernos mejores madres, padres y hermanos; para convertirnos en mejores educadoras y educadores, para ser mejores personas, mejores seres humanos...

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... El autismo deja de ser fatalidad cuando comprendemos conscientemente que si ponemos por delante responsabilidad, respeto y amor, todo será posible...

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Primero amor, respeto y responsabilidad..., luego todo lo demás.

¡¡ Muchas gracias !!

Dr. Marcel Arvea Damián Coordinador general de MÍRAME. Correo electrónico: marvedam@hotmail.com Facebook: Marcel Arvea