Формирование образовательного пространства для гиперактивного ребенка Дубовская Ксения Владимировна педагог-психолог ГОУ СОШ
Обоснование выбора ситуации Проблема
гиперактивности очень актуальна и вызывает затруднения даже у опытных педагогов, молодому же специалисту сложно вдвойне. Данная проблема требует комплексного подхода, а в условиях ОУ организовать его зачастую непросто Эта ситуация открыла мне возможности саморазвития
В конце сентября от учителя 1 класса поступил запрос по поводу одного из учеников – Артёма.
Суть запроса Артём., 7 лет
Неусидчивый Невнимательный Неспособен работать вместе с классом Не соблюдает правила поведения в классе и на перемене Очень подвижный Неуправляемый Отвлекается сам и отвлекает других ребят
Сбор информации
Медицинская карта (хронический тонзиллит) Рабочие тетради (небрежен, не доводит задание до конца, моторные трудности) Карта из ДОУ (активен, общителен, высокий уровень математических способностей и речевого развития, моторные трудности, не всегда способен правильно оценить настроение собеседника, проявить сочувствие ) Беседы с педагогами Наблюдение на уроках
Гипотеза Нарушение внимания и гиперактивность в сочетании с недоразвитием самоконтроля
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью Неврологическо-поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся трудностями концентрации внимания, гиперактивностью и плохо управляемой импульсивностью.
Проблемой гиперактивности занимались: Заваденко Н.Н., Брязгунов И. П., Касатикова Е. В., Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К., Чутко Л. С.
и многие другие.
Три основных блока проявлений гиперактивности Дефицит внимания Импульсивность Повышенная возбудимость
Особенности проявлений гиперактивности в младшем школьном возрасте Начало систематичекого обучения Увеличение интеллектуальных и
эмоциональных нагрузок Критический период для развития произвольности «Позиция школьника» - увеличение ответственности, изменение требований со стороны взрослых
Причины гиперактивности
Генетические факторы Особенности нейрофизиологии и нейроанатомии (дисфункция активирующих систем ЦНС); Нарушения пренатального развития Родовые травмы Травмы и заболевания в раннем возрасте Дефицит питательных элементов Факторы окружающей среды Социальные факторы
Родители гиперактивного ребенка:
Испытывают постоянное нервно-психическое напряжение Вынуждены ежедневно сталкиваться с негативными отзывами о ребенке Сталкиваются с тем, что типичные вопитательные приемы не дают желаемых результатов Как следствие, подвержены частым депрессиям и нередко страдают астеноневротическими состояниями
Направления коррекционной работы Развитие произвольности Отработка навыков взаимодействия со
взрослыми и сверстниками Работа с негативными эмоциональными проявлениями, обучение способам реализации гнева Развитие двигательного контроля Релаксация
Методики для первичного обследования: Корректурная проба (тест Бурдона) 10 слов (Лурия) Методика «Узор» Цеханской Л.И. Да и нет не говори (Красильникова) Рисунок человека (Гудинаф-Харрис) Дополнение до целого (Гриллс-Уилсон) Вербальные субтесты
WISC (Панасюк)
Результаты:
Низкий уровень концентрации внимания Неустойчивость внимания Низкая работоспособность, повышенная утомляемость Импульсивность Трудности работы по правилу (как в речевой, так и в невербальной форме) Трудности самоконтроля Пространственные трудности
Возможности для компенсации: Хорошо развита кратковременная
память Богатый словарный запас Хороший уровень развития общих представлений Развито умение строить обобщения на вербальном материале
Заключение Результаты диагностики подтвердили выдвинутую гипотезу –
Нарушение внимания и гиперактивность в сочетании с нарушением самоконтроля
Образовательное пространство администрация администрация
Социальный Социальныйпедагог педагог
Мед Медработник работник
ребенок ребенок
родители родители
педагог педагог
психолог психолог
Направления работы
Работа с ребенком Работа с педагогами Работа с родителями
Работа с ребенком Использовались программы и упражнения следующих авторов: Мониной Г.Б, Лютовой-Робертс Е.К., Чутко Л.С. Локаловой Н.П. Тихомировой О.В Чистяковой М.И. Алябьевой Е.А.
Работа с ребенком Индивидуальные занятия: Развитие когнитивной сферы : Концентрации Умения распределять внимание Устойчивости внимания Самоорганизации Умения работать в соответствии с правилом
Снижение двигательного возбуждения и развитие саморегуляции, снижение импульсивности :
Дыхательные упражнения
Элементы психогимнастики
Элементы самомассажа
Сравнительная диагностика (тест Тулуз-Пьерона, методика «Узор»): Сентябрь Февраль Апрель Концентрация внимания
0.87
0.90
0.94
Устойчивость внимания
0.13
0.16
0.33
60
68
Произвольность 52
Групповые занятия По программе О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему Я»
Коммуникативные навыки
Навыки сотрудничества
Принятие правил
Навыки работы в группе
Снижение двигательного возбуждения
Работа с педагогами Индивидуальные консультации по следующим направлениям: Выработка индивидуального подхода к обучению ребенка Адаптация ребенка в коллективе Развитие позитивного самоотношения у ребенка Взаимодействие с родителями
Работа с родителями. Основные трудности. Отсутствие мотивации Нежелание идти на контакт Эмоциональная усталость матери, СХУ Угнетенное состояние матери Погруженность матери в проблемы
супружеских отношений
Направления работы: Консультации Включение родителей в
индивидуальные занятия с ребенком Совместные занятия с игротерапевтическими элементами
В результате проведенной работы:
Улучшилась концентрация и устойчивость внимания у ребенка Повысилась работоспособность ребенка Андрей научился следовать правилам поведения Улучшилась самоорганизация Андрей стал более активно работать в классе Научился работать вместе с классом, следить за ходом урока
Основные сложности в ходе работы Организация системы работы с ребенком, охватывающей всех участников образовательного процесса Создание мотивации у всех участников коррекционно-развивающей работы Рефлексия и соответствующая самоорганизация
Выводы Только работа в рамках слаженной, организованной системы, охватывающей всех участников образовательного процесса позволяет добиться желаемых результатов Создание этой системы требует прежде всего развития рефлексии собственной деятельности и формирования системы работы во внутреннем плане
Уверенность в своих силах и постоянное саморазвитие – важнейшие условия успешной работы
Благодарю за внимание!