TEMA_4

Tema 4 El currículo de Infantil

María Jesús Alegre Zaldívar Beatriz Barchino Carrero Aurora González Arévalo Rocío Hornero Pradas

Sandra Martín Izquierdo Ana Rivas Muñoz Mª Jesús Serrano Carretón José María Tirado Barea

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ÍNDICE Portada………………….……………………………………………………………………………………………….……1 Índice……………………………….……………………………………………………………………………………….…2 Introducción………………………………………………………………………………………………………………..3 Estructura del decreto 67/2007 de Educación Infantil en Castilla-La Mancha…………....3 Capítulo I Capítulo II Capítulo III Anexo I Anexo II Anexo III Bibliografía……………………………………….……………………………………………………………………….13

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1. Introducción ¿Qué es el currículo?

El currículo es el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos, y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas. Con él, fijamos las enseñanzas mínimas que se deben adquirir en un determinado periodo o etapa.

Respecto a la Educación Infantil, por una parte, nos encontramos con el Decreto 88/2009, perteneciente al primer ciclo de Infantil (0-3 años) y por otra parte, el Decreto 67/2007 que rige el segundo ciclo de Educación Infantil (3-6 años) en CastillaLa Mancha en base a la LOE (Ley Orgánica de Educación, 2006).

2. Estructura del Decreto 67/2007 de Educación Infantil en Castilla-La Mancha Este Decreto está formado por 3 capítulos y 3 anexos.

En una primera parte, se desarrollan los 3 capítulos, explicados mediante artículos: -En el Capítulo I nos encontramos con 4 artículos, los cuales son: -ARTÍCULO 1: objeto y ámbito de aplicación.

Ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la comunidad de Castilla-La Mancha.

-ARTÍCULO 2: principios generales.

1. La Educación Infantil es una etapa educativa con identidad propia que atiende a niños y niñas desde el nacimiento hasta los 6 años, ordenados en 2 ciclos (0-3 años y 3-6 años).

2. El segundo ciclo de la Educación Infantil tiene carácter voluntario.

3. La respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se desarrollará de manera normalizada.

4. El segundo ciclo de la Educación Infantil coordinará programaciones didácticas entre el primer ciclo de la Educación Infantil y la Educación Primaria.

5. El claustro de profesores y el consejo escolar podrán hacer experimentaciones, planes de trabajo, nuevas formas de organización y compromisos educativos con las familias o tutores.

-ARTÍCULO 3: fines.

1. La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas.

2. Se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y hábitos de control corporal, comunicación y lenguaje y convivencia y relación social.

-ARTÍCULO 4: objetivos generales. a) Descubrir y construir a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.

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b) Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación. c) Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección. d) Construir una imagen de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas. e) Establecer relaciones positivas con iguales y adultos; adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo. g) Iniciarse en el manejo de las TIC, herramientas lógico-matemáticas y la lecto-escritura. h) Descubrir el placer de la lectura a través de cuentos y relatos. i) Conocer y participar en las manifestaciones sociales y culturales de CLM. -En el Capítulo II constan los 7 artículos siguientes: -ARTÍCULO 5: elementos del currículo.

Objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo.

-ARTÍCULO 6: competencias básicas.

Conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para la realización y desarrollo personal.

-ARTÍCULO 7: estructura.

El currículo se organiza en 3 áreas que se dan mediante programaciones didácticas, en horario escolar y con métodos de trabajo específicos.

-ARTÍCULO 8: respuesta a la diversidad del alumnado.

Actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a aquellos alumnos que muestren necesidades especiales.

-ARTÍCULO 9: tutoría.

Los docentes del ciclo deben estar relacionados con las familias para intercambiar información y así, conseguir un desarrollo más adecuado del niño/a.

-ARTÍCULO 10: evaluación.

En esta etapa la evaluación será global, continua y formativa. El maestro o maestra identificará los aprendizajes adquiridos y el nivel de desarrollo alcanzado en función de las características del niño/a mediante entrevistas con las familias, las observaciones y las programaciones didácticas.

-ARTÍCULO 11: autonomía de los centros.

El Proyecto Educativo de centro es el que define la identidad del centro y las Programaciones didácticas son instrumentos de planificación, desarrollo y evaluación de las áreas del currículo. Ambos, desarrollan la autonomía pedagógica.

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-Y por último, en el Capítulo 3 se tratan los artículos del 12 al 15: -ARTÍCULO 12: coordinación entre las diferentes etapas.

La consejería asegura la colaboración entre escuelas infantiles y centros de Primaria para garantizar la continuidad del proceso educativo.

-ARTÍCULO 13: formación de la comunidad educativa.

La consejería garantiza el asesoramiento y apoyo a los centros y una oferta de formación del profesorado y otros profesionales, así como escuelas y talleres de padres y madres.

-ARTÍCULO 14: investigación, experimentación e innovación educativa.

La consejería impulsará la investigación mediante ayudas a proyectos específicos en colaboración con la UCLM y se premiarán las buenas prácticas así como, facilitar el intercambio entre centros docentes.

-ARTÍCULO 15: desarrollo del plan de lectura.

La consejería apoyará la incorporación a la Educación Infantil de los objetivos y contenidos del Plan de Lectura para que el alumnado descubra el placer de ésta.

En la segunda parte del Decreto, se desarrollan los 3 anexos.

Anexo I: Competencias básicas al término de la Educación Infantil a) Competencia en comunicación lingüística.

Esta competencia se refiere al uso por el niño y la niña de las cuatro destrezas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) para construir un pensamiento, expresar o interpretar ideas o sentimientos o hechos de forma apropiada y en distintos contextos sociales y culturales para regular la conducta, tanto en la lengua propia como en el resto de las lenguas. Los niños y niñas de 5 o 6 años deben ser competentes para expresarse de forma clara y coherente, describir objetos y personas. b) Competencia matemática.

En la educación infantil, se ponen las bases para que el niño y la niña construyan de forma coherente las habilidades matemáticas y las utilice de forma automatizada. En esta época accede, mediante la manipulación y el conteo, al concepto y representación del número y al inicio de las operaciones básicas de la suma como adición y de la resta como sustracción. La niña y niño de 5 o 6 años son competentes para identificar y utilizar los componentes básicos de cantidad, tamaño, espaciales y temporales. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

El niño y la niña en esta etapa amplían el conocimiento del mundo que le rodea a través de la interacción con las personas, la manipulación de los objetos y la exploración del espacio y el tiempo, fundamentalmente en situaciones de juego. La niña o niño de 5 a 6 años son competentes para localizar y orientarse en espacios cotidianos, para situarse en el tiempo, localizar acontecimientos relevantes, para identificar y definir por su utilidad los elementos representativos de la realidad más cercana.

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d) Competencia digital.

El ordenador y el resto de medios audiovisuales son herramientas atractivas para la niña y el niño que despiertan su interés por jugar. En educación infantil la niña y el niño desarrollan la competencia suficiente en el uso de mecanismos de acceso, como encender y apagar, usar el ratón o los iconos o imprimir, de búsqueda de información y manejar programas sencillos de dibujo para expresarse. e) Competencia social y ciudadana.

En esta etapa se adquieren y desarrollan habilidades respeto y cumplimiento de la norma en un momento claramente individualista en el que la relación con los adultos y otros niños y niñas está claramente asociada a la actividad que se realiza. El niño y la niña, son competentes para escuchar de forma atenta cuando se les habla, de guardar turno, de prestar ayuda, de respetar las normas de un juego y de participar en su elaboración. f) Competencia cultural y artística.

En esta etapa, en el mismo contexto de acercamiento al mundo que le rodea se produce el conocimiento, comprensión, uso y valoración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio propio de los pueblos. De forma paralela se desarrolla la competencia para comprender y representar imágenes con distintos materiales plásticos, de utilizar el propio cuerpo como un elemento expresivo más, capaz de expresar sentimientos, emociones o vivencias. g) Competencia para aprender a aprender.

Durante esta etapa infantil se construye y alcanza un nivel básico en aquellas habilidades que le permiten a la niña y el niño “aprender” disfrutando y hacerlo de manera muy eficaz y autónoma de acuerdo con las exigencias de cada situación. Se aprende a utilizar la observación, manipulación y exploración para conocer mejor el mundo que les rodea. h) Autonomía e iniciativa personal.

Esta competencia se construye desde el conocimiento de sí mismo y se manifiesta a través de un uso cada vez más eficaz del propio cuerpo en el desarrollo de las rutinas, en el incremento de iniciativas y alternativas a las mismas y en la seguridad que se quiere realizar actividades. La niña y el niño de 5 a 6 años a medida que conoce y controla su cuerpo mientras actúa se muestra seguro de su propia eficacia y de concluir rutinas personales de alimentación y aseo personal. i) Competencia emocional.

En el desarrollo de cada una de las acciones que la niña y el niño realizan, en un horizonte cada vez más amplio, y en el contacto con las persona que tiene a su alrededor, se construye el autoconcepto y se desarrolla la autoestima. El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a utilizar para interpretar la realidad que le rodea y las relaciones con los demás. El desarrollo de la competencia emocional siempre está asociado a una relación positiva y comprometida con los otros.

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Anexo II. Áreas del segundo ciclo de la Educación Infantil.

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Desarrollo de las capacidades de: ·Descubrir y construir. ·Adquirir hábitos (de higiene, alimentación, descanso). ·Construir una imagen de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas. ·Establecer relaciones positivas con iguales y adultos.

Contenidos: ·El cuerpo: imagen y salud (el cuerpo humano, el movimiento, la expresión de sentimientos, emociones, intereses propios) ·El juego y la actividad en la vida cotidiana.

Criterios de evaluación: ·Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, destrezas motoras y habilidades en general. ·Realizar las tareas con seguridad y confianza. ·Expresar sentimientos y emociones. ·Realizar con iniciativa actividades habituales. ·Colaborar con los demás.

2. Conocimiento e interacción con el entorno.

Desarrollo de las capacidades de: ·Observar y explorar el mundo que les rodea. ·Iniciarse en el manejo de las TIC, herramientas lógico-matemáticas y la lectoescritura. · Conocer y participar en las manifestaciones sociales.

Contenidos: ·El acercamiento al medio natural (funciones, cualidades y usos del medio natural, representación de la realidad matemáticamente, identificación del entorno, observación de fenómenos naturales como la lluvia y el viento, identificación de seres vivos y materia inerte, respeto y cuidado hacia el medio natural y sus elementos). ·La participación en la vida cultural y social (identificación de os primeros grupos sociales como la familia y la escuela, identificación de grupos sociales de servicios comunitarios como el mercado el barrio, observación de las costumbres, fiestas o necesidades de la comunidad y convivencia).

Criterios de evaluación. ·Identificar los elementos del entorno natural. ·Agrupar, clasificar y ordenar elementos del entorno natural. ·Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno. ·Participar en la elaboración de normas para una buena convivencia.

3. Los lenguajes: Comunicación y Representación.

Desarrollo de las capacidades de: · Construir una imagen de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas. ·Establecer relaciones positivas con iguales y adultos. ·Desarrollar las habilidades comunicativas.

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·Iniciarse en el manejo de las TIC, herramientas lógico-matemáticas y la lectoescritura. ·Descubrir el placer de la lectura. ·Conocer y participar en las manifestaciones sociales.

Contenidos: ·El lenguaje verbal (escuchar, hablar, conversar, escribir, acercarse al placer de la lectura). ·Los lenguajes creativos (experimentación y descubrimiento de elementos del lenguaje plástico como el color, la línea o la forma, exploración y uso de la voz, uso de los recursos corporales). ·El lenguaje de las TIC (iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como el ordenador o la cámara y acercamiento a producciones audiovisuales como películas).

Criterios de evaluación. ·Utilizar la lengua oral propia y la extranjera. ·Comprender mensajes orales diversos. ·Mostrar interés por los textos presentes en el aula y en el entorno próximo. ·Disfrutar compartiendo la audición y la lectura. ·Expresarse utilizando medios, materiales y técnicas de los lenguajes artísticos. ·Usar el ordenador como vehículo de expresión y comunicación.

Anexo III. Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje 1. El Proyecto Educativo del Centro como marco de referencia Es el documento que da identidad al centro escolar, y que recoge los valores y establece los objetivos y prioridades de éste.

Su finalidad es mejorar la calidad de la enseñanza y su contenido incluye: a. La descripción de las características del entorno social y cultural del centro. b. Los principios educativos y valores. c. La oferta de enseñanza del centro y la singularidad de éste. d. Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad. e. Los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con los demás centros. f. Los compromisos adquiridos por la comunidad educativa. g. La definición de la jornada escolar del centro. h. La oferta de servicios educativos complementarios. i. El plan de autoevaluación o evaluación interna del centro.

2. Las programaciones didácticas Son instrumentos de planificación, desarrollo y evaluación del currículo. Incluyen: -Una introducción en la que habla del proyecto educativo, Un análisis del aula, los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación, métodos de trabajo, organización del tiempo, materiales y recursos didácticos utilizados .

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-También incluyen las Unidades didácticas que son la unidad temporal establecida del proceso de enseñanza y aprendizaje.

-Los centros docentes harán públicos los contenidos mínimos que se deben alcanzar en cada una de las áreas y de los ciclos, así como los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación.

El equipo de maestros/as del segundo ciclo de Educación infantil y del primer ciclo de la educación primaria son los responsables de su elaboración unitaria para garantizar la transición y la acogida de ambas etapas.

2.1. El alumnado del segundo ciclo de Educación infantil.

El desarrollo de las capacidades, necesidades e intereses del alumnado son el referente básico de la Programación didáctica.

La niña y el niño de este ciclo conocen su cuerpo y lo utiliza de una forma cada vez más autónoma en la práctica de hábitos y rutinas de higiene, vestido y alimentación.

Además en su comunicación, construyen el pensamiento y controlan su conducta. Este desarrollo mejora en un contexto globalizado. Ellos y ellas son la medida de todas las cosas.

2.2. Objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación. La secuenciación de los contenidos en cada uno de los cinco años que constituyen este ciclo y el primero de la primaria.

Los objetivos de cada una de las áreas concretan las capacidades que deben desarrollar los niños y las niñas como resultado de la intervención educativa.

Las competencias básicas, son elementos claves para interpretar el currículo y el resto de acciones que se desarrollan en el centro.

Los contenidos son instrumentos que vamos a utilizar para conseguir el desarrollo de la competencia en el uso de esas capacidades. Los diferentes tipos de contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) se presentan integrados para facilitar la elaboración de la programación.

Este también menciona el Plan de Lectura de Castilla-La Mancha, basado en relatos fantásticos, cuentos o de libros de la literatura infantil y también menciona la enseñanza de la lengua extranjera.

Y por último menciona Los criterios de evaluación sirven para establecer el nivel de suficiencia, en términos de competencia, alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las capacidades.

2.3. Los métodos de trabajo; la organización de tiempos, agrupamientos y espacios; los materiales y recursos didácticos seleccionados; y las medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Integran la metodología de todas aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. La metodología es la hipótesis de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de enseñanza.

Es necesario realizar aprendizajes significativos, el uso de lenguajes y materiales multisensoriales, el juego libre o dirigido, la creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro, también es necesario que los alumnos desarrollen la autonomía. La distribución flexible del tiempo, del espacio y de los grupos y la organización de 9

actividades adaptadas a los contenidos y a las particularidades del alumnado, la colaboración planificada con las familias será clave en el proceso enseñanza aprendizaje. El profesorado debe conseguir que todos reciban una educación de calidad, que alcancen el máximo desarrollo de sus capacidades, y que lo hagan en condiciones de igualdad sin exclusiones.

Las variables que intervienen en el aula de Educación infantil:  Los tiempos: El horario escolar debe de ser flexible para adaptarse al desarrollo evolutivo y a las necesidades de los niños y las niñas de desarrollar rutinas y la creación de hábitos.  Los espacios: El aula es el lugar en el que las niñas y los niños construyen de forma activa el aprendizaje. Aprenden más en un ambiente estimulante y necesario que cada lugar tenga una finalidad de uso para crear hábitos. Se necesita el espacio del aula organizado en zonas de juego y en rincones.  Los agrupamientos: A lo largo de la jornada se pueden establecer diferentes tipos de agrupamientos en función de las actividades y de las intenciones educativas permitiendo la realización de actividades individuales y compartidas, en pequeño grupo y en gran grupo.  Los materiales: La manipulación y exploración del propio cuerpo y el de los otros o de los objetos como recursos naturales de aprendizaje y como medios de relación, se ha de complementar con materiales variados, adaptados a las características del grupo. El ordenador es una herramienta con la que aprenden a través del trabajo en grupo, mediante el visionado de un programa, sirviendo de apoyo para introducir un concepto concreto o estimulando el trabajo libre y creativo.

Las actividades de aprendizaje de los niños y las niñas y las actividades de enseñanza de maestros y maestras.

Las actividades de las niñas y niños han de ser fundamentalmente lúdicas, adecuadas a sus características, capacidades e intereses, variadas y flexibles para asegurar su motivación e interés y la de las/los maestras/os están orientadas a promover el aprendizaje del niño y de la niña. Es imprescindible crear un ambiente afectivo, cálido, acogedor y ordenado, donde el alumnado se sienta seguro.

El espacio y el tiempo de recreo.

El recreo tiene un carácter educativo pues los niños y las niñas continúan el desarrollo de su actividad motora, simbólica y de socialización.

2.4. Las actividades complementarias, diseñadas para responder a los objetivos y contenidos del currículo.

Las actividades complementarias se integran en la programación didáctica porque contribuyen a desarrollar los objetivos y contenidos de currículo en contextos no habituales y con la implicación de personas de la comunidad educativa.

2.5. La evaluación del alumnado y del proceso de enseñanza.

Es un proceso de investigación permanente que cumplirá dos funciones: adaptar la ayuda pedagógica a las características individuales del alumnado mediante observaciones sucesivas y determinar el grado de consecución de los objetivos previstos en la programación. Tiene un carácter global y un carácter continuo.

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3. La tutoría y la colaboración con las familias.

La educación en el segundo ciclo de la Educación infantil se concibe como un proceso compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro docente a través de la tutoría.

La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla el tutor o la tutora con el grupo de clase, con sus familias y con el resto de maestras y maestros que desarrollan la docencia en ese grupo.

3.1. El periodo de acogida.

Es un componente básico de la acción tutorial. Sus objetivos y contenidos exigen el diseño y la toma de decisiones, por parte del equipo de Educación infantil, sobre las actividades que va a desarrollar con el alumnado y con las familias. La entrada en la escuela supone un cambio relevante tanto para el alumnado como para la familia.

La información sobre el periodo de adaptación puede ser anticipada en una reunión a celebrada a finales del curso anterior una vez concluido el proceso de escolarización.

En este periodo se trata de establecer un clima favorable de relación que favorezca la acogida.

A comienzo del curso se concreta el proceso y se organiza el acercamiento progresivo a la nueva situación, mediante visitas con la familia al colegio y al aula y el calendario de entrevistas individuales para completar la información .Esta actividad debe organizarse durante el periodo previo a la incorporación del alumnado, enlazando las visitas para que todos sientan la proximidad de su familia.

Con la incorporación de los niños y las niñas se continúa la labor de adaptación iniciada con las familias. El maestro debe crear un clima en el que se sientan aceptados, acogidos y reconocidos individualmente. La entrada hasta la configuración definitiva del grupo debe ser organizada en grupos reducidos y de forma gradual, propiciando el que todos y todas tengan las mismas condiciones y el tiempo suficiente para adaptarse.

3.2. La tutoría de los niños y niñas.

La orientación y la tutoría contribuyen al desarrollo de las capacidades generales del ciclo, especialmente a través de los objetivos a), d) y e), y de las competencias básicas, principalmente la Competencia social y ciudadana, la Competencia para aprender a aprender, la Autonomía e iniciativa personal y la Competencia emocional.

3.3. La tutoría con las familias.

Los tutores y tutoras necesitan conocer el ambiente familiar y la familia necesita depositar su confianza en el centro escolar, saber que su hija o hijo va ha ser reconocido, educado y valorado. Esta relación es fundamental y sobrepasa el concepto de lo imprescindible.

3.4. La tutoría como coordinación del equipo docente.

La participación, en su caso, de otros profesionales en el aula de Educación infantil debe de estar coordinada y guiada por el tutor o tutora para asegurar el desarrollo de un currículo global y establecer los cauces de intercambio de información (historia personal, familiar y escolar). El desarrollo de las funciones en este ámbito exige la organización de un calendario de reuniones que tiene como momentos relevantes: el 11

mes de septiembre para conocer la situación del alumnado y contextualizar la programación, los meses de octubre o noviembre y de febrero para realizar un intercambio y los finales de cada trimestre para elaborar los informes de evaluación y adoptar las medidas de atención a la diversidad.

4. Las actividades extracurriculares.

El programa de actividades extracurriculares, forma parte del Proyecto educativo y se define anualmente en la Programación general anual. Las actividades extracurriculares tienen carácter voluntario, se desarrollan fuera del horario lectivo y de las Programaciones didácticas, y su finalidad es facilitar y favorecer el desarrollo integral del alumnado, su inserción sociocultural y el uso del tiempo libre.

5. La organización del equipo docente; la coordinación con el primer ciclo de infantil y con la educación primaria; y el asesoramiento del Equipo de orientación y apoyo.

El grupo de maestros y maestras constituyen el elemento fundamental a la hora de llevar a la práctica la autonomía pedagógica y organizativa de los centros. Por otra parte el equipo docente es el lugar adecuado para la formación y el enriquecimiento de todos sus miembros.

La programación y evaluación en común es un proceso de formación continua y un marco excepcional para la reflexión y el intercambio de experiencias educativas entre los docentes.

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3. BibliografĂ­a Decreto 67/2007

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