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Revista TIC

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[Seleccione la fecha] [Escriba el nombre de la compañía] PASCUAL

$35 4 EDICIÓN 2017

E.E.M.P.A N°1050

Curso: Tramas digitales Docente: Elisabet María Pascual Escuela: E.E.M.P.A. Nº1050 Año: 2017

(Calchaquí, Santa Fe)

Prólogo La siguiente revista forma parte del trabajo final del programa de formación docente TRAMAS DIGITALES ADULTOS. A lo largo de esta entrevista se podrán visualizar las diferentes actividades que se llevaron a cabo durante el programa y su implementación dentro del aula.

Tuve el agrado de ser guiada por unas excelentes tutoras y acompañada por compañeras de aprendizajes que me ayudaron a que la implementación en el aula sea de gran satisfacción.

Resultó una experiencia enriquecedora en la medida en que me permitió el acceso a diferentes herramientas que ampliaron mi mirada hacia la educación y sus prácticas.

Introducción TRAMAS DIGITALES es un programa que se orienta a la integración de las nuevas tecnologías en todos los niveles y modalidades del sistema educativo de la provincia de Santa fe, con el objetivo de transformarlas prácticas pedagógicas y generar oportunidades más ricas de aprendizajes. Debe su nombre a la idea de construir una trama, un tejido que enlace en un mismo hilo educadores, estudiantes, currículum y artefactos digitales, instaurándose así un nuevo escenario educativo, una nueva ecología del aprendizaje.

La propuesta reconoce a las nuevas tecnologías como herramientas fundamentales para la innovación, inclusión e igualdad de oportunidades, a los niños niñas, jóvenes y adultos en formación como protagonistas principales de la escena educativa y a sus docentes como mediadores indiscutidos en la construcción y apropiación del conocimiento.

La imagen como medio de Expresión y Comunicación La siguiente producción muestra La escuela donde realicé mis primeros reemplazos como docente, en la Ciudad de Calchaquí. En ella puedo destacar las siguientes fortalezas: 

Buen trato entre docentes y directivos



Ambiente colaborativo y positivo



Ámbito de libertad y respeto por la persona adulta, teniendo en cuenta sus diversas capacidades, ritmos de aprendizajes, intereses, etc.

EL AULA SIN MUROS Los conceptos educación y comunicación, han ido durante décadas por caminos diferentes, cuando no han sido antagónicos, distorsionados y confundidos con otros procesos similares, o complementarios, como los de instrucción, información, etc. Es hora de que queden claros y unidos, aunque desde hace tiempo ya lo han intentado educadores y comunicadores de relevancia, acuñando el término educomunicar.

La educación y la comunicación, tienen como principal meta lograr ciudadanos responsables y participativos, con capacidad crítica, creadores en común de soluciones de los problemas, que cuestionen la información que reciben, que informen, opinen, se procuren sus propias fuentes de información y que las comparen con la que genera el poder mediático.

Las nuevas tecnologías agilizan los procesos informativos, pero no son la solución si no promueven la comunicación.

Para la educomunicación es vital aprender a leer, tanto textos como imágenes, y los ordenadores y sus programas se convierten en instrumentos para lograrlo con mayor calidad.

CONCLUSIÓN REALIZADA DE MANERA GRUPAL SOBLE EL TEXO “El aula sin muros” de Marshall Mcluhan.

El grupo está conformado por Ham Cintia, Pascual Elisabet y Maira Rolón.

El análisis que realizamos de la actividad es la siguiente: *Los medios de comunicación son instrumentos necesarios para la educación actual, para desarrollar la creatividad en los alumnos, aprender otros usos de la tecnología y para divertirnos aprendiendo. *Es tarea del docente poder utilizar la tecnología dentro del aula adaptándola al contenido a enseñar y a los alumnos sin olvidar los métodos o instrumentos básicos como los libros, la lección oral y escrita, el pizarrón, la prueba, entre otras.

Mi PLE

Cómo convertirse en facilitador del aprendizaje Educación permanente Si la educación es, por definición, permanente y la educación de adultos designa la totalidad de los procesos de educación, educación de adultos y educación permanente vendrán a designar una única realidad. De ahí que pueda afirmarse que todos los procesos educativos han de llevarse a cabo en la perspectiva de una educación permanente o de una educación de adultos "el pleno desenvolvimiento de la personalidad humana [...] exige que la educación sea considerada globalmente y como un proceso permanente” UNESCO, op. cit. en nota 1, resolución 19C/Anexo I. Preámbulo, p. 123

Nube de palabras

Proyecto Institucional INFOGRAFIA del Proyecto Institucional realizado por chicos de 1 año A y B de E.E.M.P.A. Nº 1050 (Calchaquí- Santa Fe)

Aula invertida

El aula invertida es la concepción de que el alumno puede obtener información en un tiempo y lugar que no requiere la presencia física del profesor. Se trata de un nuevo modelo pedagógico que ofrece un enfoque integral para incrementar el compromiso y la implicación del alumno en la enseñanza, haciendo que forme parte de su creación, permitiendo al profesor dar un tratamiento más individualizado.

El modelo de aula invertida abarca todas las fases del ciclo de aprendizaje (dimensión cognitiva de la taxonomía de Bloom):

Conocimiento: Ser capaces de recordar información previamente aprendida Comprensión: "Hacer nuestro” aquello que hemos aprendido y ser capaces de presentar la información de otra manera Aplicación: Aplicar las destrezas adquiridas a nuevas situaciones que se nos presenten Análisis: Descomponer el todo en sus partes y poder solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido Síntesis: Ser capaces de crear, integrar, combinar ideas, planear y proponer nuevas maneras de hacer Evaluación: Emitir juicios respecto al valor de un producto según opiniones personales a partir de unos objetivos dados

Planificación de una clase con TIC Nombre y número de escuela: EETP Nº 1050 Organismo de dependencia: Delegación regional de educación. Región II Localidad: Calchaqui Curso:quinto

Turno: Noche

Espacio curricular: Matemática Docente co-formador: Favatier, Ana Docente: Pascual, Elisabet Año: 2017

Mes: Octubre

Carga horaria: 80 min.

Eje temático: “Las funciones y el álgebra” Tema: Sistema de ecuaciones lineales de primer grado con dos incógnitas. Método de sustitución.

Objetivos: Usar ecuaciones lineales con dos variables en situaciones que requieran interpretar las soluciones en el contexto de cada una de ellas.

Usar las TICs a través del programa Geogebra, para mostrar la solución hallada en la resolución del sistema de ecuaciones Organización del contenido: Conceptuales

Procedimentales

Sistema de ecuaciones.

Análisis de sistemas de

Método de sustitución.

ecuaciones lineales con dos variables.

Actitudinales 

Valoración del lenguaje preciso.



Valoración de la tolerancia y el pluralismo de ideas como requisitos para el debate matemático.



Valoración del uso del programa Geogebra

Metodología De trabajo  Distribución de la clase Aula tradicional Pequeños grupos  Modelo didáctico: Enseñanza frontal Estrategia de enseñanzas  De manejo de grupo Mejorar la autoestima de los alumnos Estimular la participación Pausas estratégicas Regular las emociones para enfrentar situaciones conflictivas  De exposición Presentación Organización del contenido Respaldo visual (Proyector) Compromiso con la clase

Monitoreo del registro del alumno  De participación Discusión abierta Compañeros de aprendizaje Materiales curriculares: pizarrón, tizas, regla, escuadra, apoyo visual (proyector), fotocopia, celulares

Construcción  Indagar conocimientos previos: Concepto de ecuación  Motivación  Presentar la siguiente situación problemática: Pablo decide comprar en una de las librerías de la ciudad un libro de literatura dramática y dos infantiles por $55. Andrea compra en la misma librería tres libros de literatura dramática y un libro infantil por $90.

Extraer los datos que brinda el problema: Libro de

Libro infantil

$

literatura dramĂĄtica Pablo

1

2

55

Andrea

3

1

90

ďƒ˜ Una vez extraĂ­dos los datos, por un lado armamos la ecuaciĂłn que represente la situaciĂłn de Pablo, y por el otro la situaciĂłn de Andrea, asignando con la variable X a “libro literatura dramĂĄticaâ€? y con la variable Y “libro infantilâ€?: Compra que realizĂł pablo: 1đ?‘Ľ + 2đ?‘Ś = 55 Compra que realizĂł Andrea: 3đ?‘Ľ + 1đ?‘Ś = 90 Podemos observar que ambas situaciones quedan expresadas como ecuaciones con dos variables. Las mismas en conjunto conforman un sistema de ecuaciones.

PresentaciĂłn de la nueva informaciĂłn

Un sistema de ecuaciones lineales formado por dos ecuaciones de primer grado con dos incĂłgnitas cada una, representan dos rectas en el plano y resolverlo es hallar la intersecciĂłn de ambas (conjunto soluciĂłn).

đ?’‚đ?’™ + đ?’ƒđ?’š = đ?’Ž { đ?’„đ?’™ + đ?’…đ?’š = đ?’?

La soluciĂłn del sistema es un par de nĂşmeros x1, y1 , tales que reemplazando x1 por x , e y1 por y, se satisfacen a la vez ambas ecuaciones.

Para poder hallar las soluciones del sistema, podemos utilizar los siguientes mĂŠtodos:  Por igualaciĂłn  GrĂĄfico  Por sustituciĂłn  Por reducciĂłn de suma o resta Todos ellos permiten obtener el mismo resultado, y la utilizaciĂłn de uno u otro dependerĂĄ de cĂłmo estĂĄ planteado el sistema original. ďƒ˜ Resolver el sistema de ecuaciones lineal aplicando mĂŠtodo de sustituciĂłn:

đ?’™ + đ?&#x;?đ?’š = đ?&#x;“đ?&#x;“ { đ?&#x;‘đ?’™ + đ?’š = đ?&#x;—đ?&#x;Ž 1. Se despeja una incĂłgnita en una de las ecuaciones: 1đ?‘Ľ + 2đ?‘Ś = 55 đ?‘Ľ = 55 − 2đ?‘Ś 2. Se sustituye la expresiĂłn de esta incĂłgnita en la otra ecuaciĂłn, obteniendo una ecuaciĂłn con una incĂłgnita: 3đ?‘Ľ + đ?‘Ś = 90 3. (55 − 2đ?‘Ś) + đ?‘Ś = 90 3. Se resuelve la ecuaciĂłn: 3. (55 − 2đ?‘Ś) + đ?‘Ś = 90 165 − 6đ?‘Ś + đ?‘Ś = 90 −5đ?‘Ś = 90 − 165 −5đ?‘Ś = −75 đ?‘Ś = 15

4. El valor obtenido se sustituye en la ecuaciĂłn de la incĂłgnita despejada: đ?‘Ľ = 55 − 2đ?‘Ś đ?‘Ľ = 55 − 2. 15

đ?‘Ľ = 25 5. Los dos valores obtenidos constituyen la soluciĂłn del sistema: S (25, 15) 25 corresponde al precio del libro de literatura dramĂĄtica y 15 corresponde al precio unitario de un libro infantil.

6. Para verificar si la soluciĂłn es correcta, reemplazamos los valores en cualquiera de las ecuaciones : 1đ?‘Ľ + 2đ?‘Ś = 55 1. 25 + 2.15 = 55 55 = 55 Si cumple la igualdad en ambos miembros podemos afirmar que la soluciĂłn hallada es correcta.

7. Ahora debemos verificar grĂĄficamente la soluciĂłn de manera grĂĄfica y para ello utilizaremos el programa GEOGEBRA : El GEOGEBRA es un Programa DinĂĄmico para la EnseĂąanza y Aprendizaje de las MatemĂĄticas para educaciĂłn en todos sus niveles. Combina dinĂĄmicamente, geometrĂ­a, ĂĄlgebra, anĂĄlisis y estadĂ­stica en un Ăşnico conjunto tan sencillo a nivel operativo como potente. Ofrece representaciones diversas de los objetos desde cada una de sus posibles perspectivas: vistas grĂĄficas, algebraicas, estadĂ­sticas y de organizaciĂłn en tablas y planillas, y hojas de datos dinĂĄmicamente vinculadas.

PRIMERO: Transformamos cada ecuaciĂłn en funciĂłn lineal.

Y

escribimos

cada

una

de

ellas

en

donde

dice

ENTRADA:

1 đ?‘Ś = − + 27,5 2 đ?‘Ś = −3đ?‘Ľ + 90 SEGUNDO Una vez que tenemos las rectas representadas grĂĄficamente, debemos buscar el punto de intersecciĂłn de ambas rectas, la cual debe coincidir con la

soluciĂłn hallada analĂ­ticamente. Para ello busco en el

icono y luego hacemos click en la primer

recta y despuĂŠs en la segunda.

De esta manera

obtenemos el punto A con coordenadas 25 en x y 15 en y.

TERCERO Se puede utilizar cuadrĂ­cula para una mejor visiĂłn de las coordenadas.

A MEDIDA QUE VAMOS REALIZANDO EN EL PROYECTOR EL GRĂ FICO LOS ALUMNOS SIGUEN LOS PASOS DESDE EL CELULAR

EjercitaciĂłn Agrupar al curso en dos partes iguales.

Cada equipo tendrĂĄ que analizar una porciĂłn de la situaciĂłn problemĂĄtica. Una vez analizado, cada uno de los equipos tienen que hallar la ecuaciĂłn. Luego cada equipo tendrĂĄ que presentarla. Seguidamente, el primer equipo despejarĂĄ “yâ€? de una de las ecuaciones. Luego el segundo equipo lo reemplazarĂĄ en la otra ecuaciĂłn para obtener el conjunto soluciĂłn.

Equipo 1 En la panaderĂ­a Exequiel pagĂł $340 por 3 tartas de chocolates y 2 bolsas de bizcochos.

Equipo 2 En la panadería Romina pagó $220 por 2 tartas de chocolates y 1 bolsa de bizcochos.  ¿Cuål es el precio de cada tarta y de cada bolsa de bizcocho?

ResoluciĂłn: Equipo 1: 3đ?‘Ľ + 2đ?‘Ś = 340

Equipo 2: 2x + y = 220

PIZARRĂ“N: đ?&#x;‘đ?’™ + đ?&#x;?đ?’š = đ?&#x;‘đ?&#x;’đ?&#x;Ž { đ?&#x;?đ?’™ + đ?’š = đ?&#x;?đ?&#x;?đ?&#x;Ž Despejo Y de 5x +3y= 500: 3đ?‘Ľ + 2đ?‘Ś = 340 3 đ?‘Ś = 170 − đ?‘Ľ 2 Sustituyo Y en la segunda ecuaciĂłn:

2x + y = 220 3 2x + 170 − x = 220 2 1 đ?‘Ľ = 50 2 đ?‘Ľ = 50:

1 2

đ??ą = đ?&#x;?đ?&#x;Žđ?&#x;Ž El valor obtenido se sustituye en la ecuaciĂłn de la incĂłgnita despejada: 3 đ?‘Ś = 170 − đ?‘Ľ 2 3 đ?‘Ś = 170 − . 100 2 đ?’š = đ?&#x;?đ?&#x;Ž 100 corresponde al precio de cada tarta y 20 corresponde al precio de cada bolsa de bizcochos.

Para verificar si la soluciĂłn es correcta, utilizaremos el programa GEOGEBRA .

UNO DE CADA EQUIPO DEBERĂ GRAFICAR EN EL PROYECTOR CADA FUNCIĂ“N LINEAL, EL RESTO DEBEN SEGUIR LOS PASOS DESDE EL CELULAR.

Actividades

1. Realizar los siguientes sistemas de ecuaciones aplicando mĂŠtodo de sustituciĂłn. Comprobar cada soluciĂłn con el programa Geogebra desde el celular: 2x + 3y = 7 a) { 5đ?‘Ľ − đ?‘Ś = 9 đ?‘Ľ + đ?‘Ś = 40 b) { 3đ?‘Ľ − 2đ?‘Ś = 70 đ?‘Ľ + đ?‘Ś = 70 c) { 7đ?‘Ľ + 5đ?‘Ś = 390

Respuesta 1. a) (2,1) b) (30, 10) c) (20, 50) EvaluaciĂłn

TĂŠcnicas

Instrumentos

InterrogaciĂłn

Entrevista

ObservaciĂłn

Registro y desempeĂąo de los alumnos

Buen uso de Geogebra Criterios 

Respeto en las ideas y aportaciones de otros.

 Buen comportamiento en clase.  Dedicación y responsabilidad en sus tareas.

Bibliografía

 NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios). CICLO BÁSICO, EDUCACIÓN SECUANDARIA 1° y 2°/ 2° y 3º  Kaczor, Pablo J.;Machiunas, Mónica Valeria. Matemática 8 EGB.(2002) .Buenos Aires, Argentina. Editorial: SANTILLANA S.A  Muszkats, Juan Pablo; Román, Jorge y otros. MATEMÁTICA INSTRUMENTAL. Buenos Aires, Argentina. (2015) Editorial: Puerto de Palos  www.vitutor.com  Libro de Matemática a medida. Ediciones: Logikament

Imรกgenes de la clase

Educación permanente y Animación Sociocultural "No es menos urgente invertir en el terreno de la educación, para que todos los seres humanos estén en condiciones de utilizar las redes informáticas. Esto supone la educación para todos, empezando por los que piensan que con el ordenador está ya todo resuelto. Y supone también que la educación desarrolle el autodomonio, el pensamiento crítico y la creatividad, lo que requiere la intervención, antes del ordenador, de los padres y de los enseñantes” Mayor Zaragoza

Entrevista a una docente

 -Hola Daia, te quiero hacer algunas preguntas, pero primero te comento que estoy realizando un curso qu e se llama TRAMAS DIGITALES, es un programa de formación docente en cuanto a las tecnologías.

Quiero que me comentes en qué escuelas estuviste trabajando, en qué área te específicas..

-Bueno, yo soy estudiante en Letras ya avanzada. Todavía no me recibí pero suelo reemplazar, más que nada en el Colegio en 1ro y 2do años, es donde más reemplazo. El año pasado trabajé bastante en EMMPA y otros años e ido también a otras escuelas.

-En la EMMPA, cuando estuviste trabajando, ¿qué dificultades y satisfacciones obtuviste?

 - Cuando me llamaron me daba miedo porque no sabía a qué tipo de estudiantes me estaba enfrentando. Cuando llegué me gus tó mucho porque son personas con los que uno trabaja pero que están ahí porque ellos quieren y la predisposición que tienen es buena, uno puede trabajar, entienden, preguntan, se preocupan y no tenés que estar retándolos ni estar “atrás de ellos”. Van ahí porque realmente quieren y lo necesitan..

-Y por ejemplo, con respecto a las tecnologías ¿vos cómo estás orientada en eso?

-Nosotros en la facultad tuvimos una materia que era “Tecnología educativa”, que era optativa pero yo me anoté justamente porque me interesaba. Por ahí hay mucha información, pero no se conoce demasiado cómo utilizarla. En esa materia trabajamos mucho con plataformas virtuales, asique aprendimos nosotros como estudiantes y profesores como es la relación mediante eso (...) también nos enseñaron a trabajar en blog y armarlos.. 



 -Dentro del aula, los chicos cómo utilizan la tecnología?

-Dentro del aula, lo que yo hago por lo general es utilizar la tecnología para buscar información, ya que disponemos de una sala de computación. Pero el otro día me pasó que los chicos estaban haciendo un proyecto, donde tuve que reemplazar, y me pidieron utilizar Snapchat para buscar UNAS DIRECCIONES .. ¿Por qué?, porque esa aplicación tiene un mapita en donde los chicos se van moviendo y el mismo programa les indica donde están. Entonces ellos utilizaron eso para fijarse las direcciones de los barrios en los cuales tenían que hacer el proyecto. Asique solamente, por el momento uso eso(..)

- Osea que vos ya estás conociendo durante tus reemplazos cómo los chicos también tienen distintos mecanismos que nosotros no conocemos y ellos mismos nos enseñan..

- Exactamente, si. Yo ya conocía Snapchat pero no sabía que estaba ese programita ahí dentro y a ellos les sirvió un montón. Asique imagínate que ellos están contentos de usar algo que ya conocen y también nosotros de conocer esas cosas porque de alguna manera tenemos que interiorizarnos..

VISITAR : https://www.youtube.com/watch?v=-b6knJHzKgQ

Realidad Aumentada Código QR Los Códigos QR "Quick Response ” o "Código de Respuesta Rápida” fueron creados en 1994 por la compañía japonesa Denso Wave, subsidiaria de Toyota. Se trata de un sistema para almacenar

información en una matriz de puntos o un código de barras bidimensional. Se caracterizan por los tres cuadrados que se encuentran en las esquinas y que permiten detectar la posición del código al lector. Sus creadores, Euge Damm y Joaco Retes, aspiran a que el código permita que su contenido se lea a alta velocidad, de ahí su nombre.

Inicialmente se utilizaron para registrar repuestos en el área de la fabricación de vehículos. Pero hoy día tienen miles de aplicaciones gracias a la inclusión de software capaz de leer los códigos QR

en los smartphones, PC o tablets.

Producción audiovisual

Rúbrica de Evaluación

AutobiografĂ­a laboral

ÍNDICE Introducción .......................................................................... 1 La imagen como medio de Expresión y comunicación 2 El aula sin muros ................................................................. 3 Mi PLE .................................................................................... 4 Cómo convertirse en Facilitador del aprendizaje ........ 5 Proyecto institucional......................................................... 6 Aula invertida...................................................................... 7 Planificación de una clase con TIC .................................. 8 Im{agenes de la clase ........................................................... 22

Educación permanente y Animación sociocultural .... 25 Entrevista a una docente ................................................... 26 Realidad aumentada........................................................... 29 Rúbrica de evaluación ........................................................ 30 Autobiografía laboral ......................................................... 31 Índice ...................................................................................... 32