20160309 Aula by Edicions Clariana

MIÉRCOLES, 9 MARZO 2016

MONOGRÁFICO

Certamen

SUPLEMENTO DE EDUCACIÓN

El Saló de l’Ensenyament, que se celebra del 9 al 13 de marzo en el recinto ferial de Montjuïc, refuerza el asesoramiento personalizado dirigido a los estudiantes

LA VANGUARDIA 1

ESPECIAL

Tercer ciclo

El Salón Futura, en el marco de la Semana de la Formación y el Empleo, da a conocer los programas de tercer ciclo que se imparten en Catalunya, España y el extranjero

Nuevos modelos

La escuela a tiempo completo (de 8.30 a 16.30 horas) se postula como alternativa a la jornada compacta, consolidada durante la crisis

TECNOLOGÍA

Una aliada en clase ESPECIAL SALÓ DE L’ENSENYAMENT

2 LA VANGUARDIA

MONOGRÁFICO

ESPECIAL

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TECNOLOGÍA

Escuelas que no tienen miedo a las TIC Tras las reticencias iniciales, cada vez son más los centros que tratan de buscar un buen encaje de las nuevas tecnologías en el aula NÉSTOR BOGAJO

uando los móviles empezaron a proliferar, el acto reﬂejo de muchos centros educativos fue prohibirlos en el aula. Pero cada vez está más claro que el futuro pasa por buscarles un papel en el proceso de aprendizaje. No se trata de usarlos por usarlos, sino de dar con la tecla que permita convertirlos en una herramienta que motive al alumno y mejore su rendimiento. Este es uno de los objetivos de ITworldEdu, el congreso que reconoce desde hace ocho ediciones las mejores experiencias educativas con dispositivos móviles, robótica, apps y otros recursos vinculados a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Organizado por Clúster Edutech, este año ha destacado 15 iniciativas, divididas en tres categorías. La de metodologías innovadoras con el apoyo de las TIC –la más general–, premia a las escuelas inquietas, con ganas de hacer cosas nuevas, y que

ven en las TIC una oportunidad para innovar en el proceso docente. Los objetivos de las otras dos categorías –experiencias educativas con dispositivos móviles y aprendizaje activo a través de la programación y la robótica– son más concretos. INICIATIVAS ESTRATÉGICAS “Se debate sobre la movilidad en la escuela; lo vimos en el Mobile World Congress. Pero es indudable que los dispositivos móviles enganchan a los jóvenes al proceso de aprendizaje. Porque son nativos digitales. Por eso nos gusta destacar iniciativas que entienden que, en su justa medida, estos dispositivos pueden ser un instrumento interesante para motivar y obtener resultados”, explica Baptista Borrell, presidente de Clúster Edutech. La categoría más estratégica, sin embargo, es la que atañe a la robótica y la programación: “Se habla de la falta de vocaciones cientíﬁcas de la que adolecerá el mercado en unos años. Pero, en realidad, las empresas del sector ya lo estamos notando: nos

ITWORLDEDU DETECTA LOS CENTROS QUE MEJOR APROVECHAN LAS

TIC

EN EL PROCESO DOCENTE

La central termosolar, en unas gafas Cuando en el pasado Mobile a Mark Zuckerberg se le ocurrió hablar de las bondades de la realidad virtual, todo el mundo se apresuró a buscarle nuevas aplicaciones. Pero el padre de Facebook llegó tarde al INS Vallverdú de les

Borges Blanques (Lleida). Los alumnos de segundo de ESO y bachillerato ya desarrollaban –sin la ayuda de ningún gurú– un nuevo método para impartir unidades didácticas. Nacido de su innovadora aulABP –aprendizaje basado en

Los alumnos del instituto utilizan las gafas de realidad virtual INS VALLVERDÚ

proyectos–, combina el uso de los móviles, la cámara de fotos de 360º y las gafas Google Cardboard –valen 3,5€–. El funcionamiento de una central termosolar puede explicarlo el profesor desde la pizarra. Pero hay otra alternativa: “Saca el móvil en clase. Escanea ese código QR. Pon el móvil en las gafas. Mira a la derecha y verás la chimenea de la central. Si enfocas esa ﬂecha, pasarás a la siguiente foto, donde verás cómo funciona la caldera. Así, el alumno quiere mirar y mirar”, explica Francesc Solans, responsable del proyecto. HECHO ENTRE TODOS El proyecto aprovecha la tecnología que desarrolló un alumno en su treball de recerca sobre realidad virtual y aumentada. Luego, los estudiantes de bachillerato visitaron la central, hicieron las fotos y empezaron a enseñar a los alumnos de ESO –a través de las gafas– cuál es el funcionamiento de la instalación. “El alumno vive de manera inmersiva el contenido. Lo recordará mejor y más tiempo. Empezamos con Tecnología, pero podrá utilizarse en muchas otras materias, no veo limitaciones”, dice Solans

cuesta encontrar perﬁles profesionales tecnológicos. Por eso promovemos las vocaciones cientíﬁcas mediante la introducción de la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Y reconocemos la labor de los centros que ejercen de antesala de estas carreras universitarias”.

MOVILIDAD EN CLASE... ...Y TAMBIÉN FUERA Una de las actividades de la asignatura de Servicio Comunitario del Institut Salvador Vilaseca, de Reus, invita a los alumnos de cuarto de ESO a colaborar en un casal para mayores cercano a su centro educativo. Allí, los estudiantes imparten talleres de móviles. Otras actividades utilizan la georeferenciación y la realidad aumentada EN EL PARVULARIO La Escola GEM, de Mataró, utiliza el iPad como herramienta para reforzar el aprendizaje de los colores. La tableta se usa como complemento del trabajo –más tradicional– que se realiza sobre papel y oralmente. Las aplicaciones utilizadas, además, les permiten desarrollar la autonomía digital, a través del juego y la búsqueda activa

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ESPECIAL

‘App’ para reservar el bocata En el Institut Badalona, los alumnos de la USEE –la unidad de apoyo a la educación especial– abrieron una cantina. Cada viernes, a la hora del patio, se encargan de proveer a la comunidad educativa de bocadillos. Eso les permite ser protagonistas y familiarizarse con las cuentas y los euros. Aunque, ya se sabe: con la responsabilidad llegan los contratiempos; a veces faltaban bocadillos de queso, sobraban de fuet… Una app que permitiese a los usuarios reservar su bocadillo con antelación les ayudaría a mejorar su servicio. Y ahora ya la tienen. La gracia es que para ello no han tenido que salir del instituto: la han programado sus compañeros de tercero de ESO. UN PROYECTO REAL En el taller de programación de aplicaciones móviles, estaban aprendiendo a usar la plataforma APP Inventor, creada por el MIT –Massachusetts Institute of Technology– e impulsada por el proyecto m-Schools de la Mobile World Capital. “Utiliza un lenguaje visual, de drag and drop, de arrastrar elementos;

La ‘app’ permite preparar los bocadillos necesarios, ni más ni menos INRTITUT BADALONA

con ella, los alumnos montan el planteamiento de una pantalla y programan acciones. Pero nos faltaba un proyecto real que motivase a los alumnos. Y, del diálogo entre el taller y la USEE, surgió la idea de hacer la app”, explica Jordi Villar, uno de los responsables de la iniciativa.

[ROBOTS A DISTANCIA] Cada vez hay más escuelas catalanas que buscan aplicaciones pedagógicas para el teléfono móvil J. BALMES

Las herramientas telemáticas de control remoto (VNC) permiten a los alumnos de entre 5 y 18 años de la Escola l’Horitzó, de Barcelona, manipular y mostrar el trabajo que han realizado en el taller de Robótica a sus familiares y amigos, aunque estos se encuentren lejos del centro educativo: el estudiante sale de clase, llega a su domicilio, accede mediante

su ordenador personal y su conexión al ordenador de la escuela –al que tiene conectado su robot– y una cámara web les permite ver sus movimientos. Según la edad del alumno, se valen de recursos como Wedo o Scratch –en los niveles de iniciación– o Briccx –un entorno de programación similar al lenguaje C y que se usa con los alumnos más mayores–

Clases más amenas y divertidas El Institut Joan Solà, de Torrefarrera (Lleida), ha sido uno de los seleccionados en la última edición de ITworldEdu en el apartado de metodologías innovadoras con el apoyo de las TIC. En algunas unidades, aplican una secuencia didáctica que incluye el mobile learning –uso de móviles y apps durante las explicaciones teóricas–, el flipped classroom –el profesor elabora un video con la lección, para que los estudiantes puedan verlo cuando quieran– y la gamification –usar juegos en clase que permitan trabajar los conocimientos adquiridos–. Además, se apuesta por el BYOD –del inglés bring your own device; ‘trae [a clase] tu propio dispositivo’–. “Los alumnos suelen usar sus dispositivos para cosas lúdicas y personales; no ven más allá. Nosotros tratamos que los usen también con objetivos pedagógicos; que, además de la aplicación de Facebook o Twitter, tengan la de Kahoot, para hacer y responder preguntas”, explica Xavier Piñol, profesor responsable del proyecto. TRABAJO EN GRUPO “Gracias a la gamificación, metemos un poco de alegría en el aula. La clase es más amena y divertida. Ellos disfrutan. Por el momento, hemos estado aplicando esta secuencia con alumnos de ESO y bachi-

Es este también un proyecto de inclusión. “Los chicos de la USEE explicaron qué necesitaban –poder seleccionar si el bocadillo debía ser de queso o de fuet y el tamaño del mismo, y que hubiese una opción para dar sugerencias–. También ayudaron en la elaboración del logo. Fue como si ellos fuesen unos clientes que hubiesen contratado a una empresa de programación”, explica Mireia Lloret, responsable de la USEE. “Aunque los grupos de inclusión –añade Villar– no ejerzan de programadores, pueden participar como usuarios. Es importante integrarlos en la cadena de producción de una herramienta digital. Ellos intuyeron que necesitaban una herramienta al alcance de todo el mundo. Y dieron con el móvil”. La información de la app, además, se recoge en una hoja de Excel, que sirve a los chicos de la USEE para preparar los pedidos y trabajar las matemáticas mediante una herramienta digital.

CON EL APOYO DE LAS TIC

FRACCIONES Y VIDEOJUEGOS En la Escola del Mar de Barcelona, los estudiantes del ciclo superior de primaria encaran las lecciones dedicadas a las fracciones a través del diseño de un videojuego. Piensan y crean la historia, la mecánica y los retos que lo deﬁnirán. La construcción del pensamiento matemático, dicen los expertos, debe apoyarse en experiencias creativas y manipulativas; y los videojuegos están demostrando ser útiles para consolidar esos conocimientos

FABRICAR OBJETOS PARA LA COMUNIDAD

llerato, sobre todo en Ciencias Sociales y alguna vez en Catalán; pero se puede utilizar en cualquier asignatura y en cualquier nivel: es transversal”, añade, y destaca la importancia del trabajo en grupo a lo largo de toda la unidad didáctica, incluyendo el momento de la evaluación ﬁnal, que también se lleva a cabo en grupo.

Alumnos del Institut Joan Solà utilizando sus móviles personales en clase XAVIER PIÑOL

Mediante la plataforma Tinkercad y una impresora 3D, los alumnos de ciclo medio y superior de primaria de la Escola El Turó, de Montcada i Reixac, diseñan y fabrican objetos y herramientas destinados a prestar un servicio al resto de la comunidad educativa. De momento, han fabricado un juego de monedas para los alumnos de infantil, trofeos para los premios escolares, unas gafas Gran Dictat para trabajar la lengua oral en las aulas... Actualmente, tienen un proyecto bastante ambicioso: la realización de una prótesis para una alumna de la misma escuela

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ESPECIAL

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‘Ciberbullying’, violencia digital entre iguales OPINIÓN. JORGE FLORES FERNÁNDEZ

Fundador y director de PantallasAmigas

ocasional no puede llamarse bullying. No obstante, sí es cierto que una acción puntual en el entorno on line puede suponer un sufrimiento prolongado durante el tiempo (ejemplo, que una imagen permanezca colgada y visible a terceros). Sobre las diferencias, pueden indicarse dos notables. Mientras que en el bullying puede haber un liderato maniﬁesto, en el ciberbullying este papel está más diluido entre quienes acosan. Por otro lado, no hace falta ser fuerte (física, psicológica o socialmente) o pretender parecerlo para acosar on line. Tampoco quien tenga alguna característica que lo diferencia de su grupo de iguales se convierte de forma necesaria en víctima potencial de ciberacoso. Incluso ocurre

No hay maltrato físico, pero sus efectos pueden ser devastadores

El fenómeno del ‘ciberbullying’ está cobrando fuerza, y se estima una prevalencia en Educación Secundaria en torno al 7% J. BALMES

olgar una fotografía robada de una persona en la página www.lamenospopular.com, dejar notas insultantes en Instagram, engañar y hacerse pasar por ella para ridiculizarla públicamente, amenazarla vía whatsapp, impedir que siga participando en un juego on line, etc., son algunas de las más sencillas prácticas de acoso digital. El fenómeno del ciberbullying va cobrando, por desgracia, más fuerza pudiendo estimar su prevalencia en Educación Secundaria en torno al 7%, similar a la media europea, al mismo tiempo que se detecta una reducción en la edad de inicio. Se trata de una forma de violencia digital (ejercida en

En el ‘ciberbullying’ el papel del líder está más diluido entre quienes acosan el contexto relacionado con internet) entre iguales intencionada, reiterada por quien la ejerce o quienes la replican en la red y que exige una posición de fuerza de quien victimiza sobre la víctima que en ocasiones se concreta en una mayor destreza en el manejo de las tecnologías. Cada día hay más niñas, niños y adolescentes conectados desde más temprana edad y durante más tiempo por lo

que no es de extrañar que los casos se multipliquen. Sin duda, por la gravedad de las consecuencias, la posibilidad de que ocurra y la diﬁcultad de prevención y abordaje, el ciberacoso entre iguales es el mayor reto que afrontan niñas, niños y adolescentes en su vida on line. Bullying y ciberbullying no van siempre de la mano, ni es siempre uno antes que el otro o viceversa, pero tienen claros nexos y sinergias. Es discutible si son dos formas de manifestación del mismo fenómeno porque depende hasta dónde se analice; existen sin duda matices. Ente las similitudes a citar, se debe dar cierta continuidad en las acciones, por lo que un hecho aislado no es ciberacoso, al igual que una agresión o insulto

INAUGURACIÓN CURSO 2016-17

Tres centros de nueva creación

EL INSTITUTO IMPARTIRÁ EL BACHILLERATO INTERNACIONAL

El curso 2016-2017 iniciarán su actividad tres nuevos centros educativos en Barcelona. Se trata de la escuela Entença, en el Eixample (hoy, a las 17.30 h, puertas abiertas en el Institut Escola del Treball); la escuela La Sagrera, en Sant Andreu, y el instituto Maria Espinalt, en Sant Martí ( jornada de puertas abiertas el 12 de marzo a las 11.30 h en Can Felipa).

El IES Moisès Broggi, en el Eixample, el próximo curso impartirá la modalidad de bachillerato internacional. Es el primer centro educativo público de Barcelona que ha obtenido la autorización. El alumnado que curse el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional (IB) obtendrá la doble titulación de Ba-

Doble título en el Moisès Broggi chillerato Internacional y LOMCE. Para poder cursar esta modalidad de educación, los candidatos tendrán que acreditar una media superior a 8 en el expediente académico de tercero de la ESO, examinarse el 2 de abril, y, en el caso de aprobar la prueba escrita, superar una entrevista personal, parcialmente en inglés.

en ocasiones que quien sufre bullying se transforma en ciberabusón. Los perﬁles de quien acecha en el espacio digital y su objetivo son más complicados de trazar. A pesar de que no hay maltrato físico, los efectos del ciberbullying pueden ser tanto o más devastadores que los del acoso escolar tradicional pudiendo llevar, en los casos más extremos (como ya ha sucedido en varios países) al suicidio. El acoso alcanza a la víctima, sin necesidad de coincidir, ni en el lugar ni en la hora, con quien o quienes agreden. Los testigos del acecho pueden ser ahora multitud. Y no hay lugar donde esconderse. Implicación del entorno escolar pero también de la familia, fomento de valores e impulso de las habilidades para la vida digital (empatía, asertividad y autoestima especialmente) junto con el impulso de la ciudadanía digital responsable (la infancia y la adolescencia en el centro de la intervención fomentando un clima positivo y combatiendo el silencio de los testigos) son cartas ganadoras.

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ets

PRO TA GO NIS TA

HI HA UN ESTAND AL SALÓ DE L’ENSENYAMENT ON TU ETS EL PROTAGONISTA DEL TEU FUTUR Professors i professionals dels diferents sectors t’atendran a l’estand de Blanquerna

Infermeria Fisioteràpia Nutrició Humana i Dietètica Farmàcia Psicologia Logopèdia Educació Infantil Educació Primària Ciències de l’Activitat Física i de l’Esport Comunicació Audiovisual Periodisme i Comunicació Corporativa Publicitat, Relacions Públiques i Màrketing Relacions Internacionals Màsters i postgraus

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ESPECIAL

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ENTREVISTA A LEA DEL POZO, RESPONSABLE EDITORIAL DE TEKMAN BOOKS

El alumno es el protagonista y el profesor su ‘coach’” Lea del Pozo es ﬁlóloga, periodista y la responsable editorial de Tekman Books, un laboratorio de innovación, experimentación y aprendizaje especializado en materiales educativos

GEMMA MARTÍ

Hemos pasado de la sociedad industrial a la del conocimiento. ¿Este cambio también se ha visto reﬂejado en las aulas? En general no, y en parte es normal, pero se está haciendo un gran esfuerzo para que sea visible y algunas escuelas llevan a cabo una “revolución” en las aulas. ¿Por qué “en parte es normal”? En los siglos XIX y XX, las escuelas quisieron proteger a sus alumnos y se blindaron ante todo lo que venía del exterior. Levantaron unos muros que hoy se están abriendo; debemos lograr que caigan y que el alumno perciba que lo que aprende en clase tiene sentido en la sociedad actual. Pero esto requiere su tiempo. ¿A qué se reﬁere cuando habla de “revolución” en las aulas? Hoy diferentes países se están replanteando cómo educar porqué no podemos enseñar igual que hace 35 o 40 años. La educación no puede vivir aislada de los cambios que experimenta la sociedad. ¿Y cómo debe ser la educación en una sociedad donde todo puede encontrarse en internet? El alumno debe saber dónde encontrar la información y ser capaz de adaptarse a la realidad actual y que experimente. Debemos formar niños y jóvenes motivados y competentes. ¿Competentes en…? En saber afrontar las diferentes situaciones que surgen en el día a día. En un momento se creyó que para ello debían ser competentes en nuevas tecnologías, pero la realidad es que la tecnología debe estar al servicio de la pedagogía, no al revés. Ser competente no es saber utilizar un ordenador, es comprender lo

que se está aprendiendo, lo que se lee, saber relacionar los conceptos… ¿Y estar motivado? Sí, la motivación es necesaria para aprender y debemos buscar formas de enseñar que motiven al alumno. Si no hay motivación, juego, divertimento, es muy difícil que al niño o al joven le interese lo que explica a diario el profesor. ¿El profesorado está formado y motivado para esta “revolución”? En Tekman Books trabajamos con unas 700 escuelas en toda España y nuestra experiencia es que el profesorado está sobre formado; ha recibido mucha formación, pero nuestra duda es si esta formación es la adecuada y le es útil.

Si no hay motivación, es muy difícil que al niño o al joven le interese lo que explica a diario el profesor

[INTELIGENCIAS MÚLTIPLES] Howard Gadner, profesor de Harvard, propuso en 1983 la teoría de las inteligencias múltiples: del mismo modo que hay muchos tipos de problemas a resolver, también hay muchos tipos de inteligencias. En Tekman Books fomentan el aprendizaje basándose en las inteligencias múltiples y, como destaca Del Pozo: “Un mismo concepto puede

explicarse desde diferentes inteligencias, lo que permite que todos los alumnos, en un momento u otro, lo entiendan. Si un estudiante es más corporal, le será más fácil la lectoescritura si asociamos un fonema a un movimiento del cuerpo. Conceptos como la geometría o los movimientos del ajedrez pueden aprenderse del mismo modo.”

¿El rol del profesor ha cambiado? Hoy es –o debería ser– un coach, un sherpa, una persona que acompaña al estudiante. El centro de todo debe ser el alumno, y éste debe ser partícipe de su propio aprendizaje. Antes el protagonismo lo tenía el maestro, mientras que hoy buscamos que el alumno sea más autónomo y tenga el protagonismo, aunque dentro de unos límites y según su edad. ¿Cómo se traduce esta autonomía? Que conozca qué se espera de él, qué aprenderá, cómo se le evaluará… El alumno tiene derecho a saber y a opinar. ¿Y cómo debe evaluarse? De forma continuada y con diferentes herramientas. El examen es un elemento más; es importante, pero no el único. También debe existir la autoevaluación, que el alumno aprenda a evaluarse. ¿Qué aporta Tekman Books? Somos una editorial y una empresa de servicios educativos que elaboramos programas basados en innovación educativa. Acompañamos a las escuelas –especialmente al profesorado–, en el proceso de aplicar metodologías innovadoras. A su vez, fomentamos el trabajo en red para intercambiar impresiones, conocer nuevas experiencias y buscar soluciones a una realidad tan compleja como la actual.

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SALÓ DE L’ENSENYAMENT

Orientaciones para no perderse después de la ESO El certamen refuerza el asesoramiento personalizado dirigido a alumnos y profesores

FICHA TÉCNICA FECHAS Del 9 al 13 de marzo de 2016 HORARIO De miércoles a viernes de 9 a 19 horas Sábado de 10 a 20 horas Domingo de 10 a 14 horas

JÚLIA MARTÍNEZ

iel a su misión de informar sobre la oferta de estudios post-obligatorios, el Saló de l’Ensenyament celebra una nueva edición –la vigésimo séptima– en la que reaﬁrma su vocación orientadora. “Hemos aumentado los espacios destinados a la orientación académica y profesional –apunta Roser Soley, directora del certamen–, y las sesiones de asesoramiento personalizado y visitas guiadas en grupos reducidos para enseñar a los jóvenes a buscar la información necesaria que les permita conocer y familiarizarse con los itinerarios formativos y la oferta educativa y profesional actual”. Además, como novedad, este año el profesorado puede participar en seminarios donde se trabajan aspectos clave del proceso de toma de decisiones y sobre las

EL PROFESORADO PUEDE PARTICIPAR EN SEMINARIOS QUE LE PERMITAN TENER RECURSOS PARA ORIENTAR MEJOR A SUS ALUMNOS herramientas y recursos para acompañar a los jóvenes en la elección de su itinerario académico y profesional. En el Foro de Orientación Universitaria/ Aula de Actividades también se llevan a cabo charlas diarias sobre el internet de las cosas o cómo orientar profesionalmente a los jóvenes.

PRECIO DE LA ENTRADA EN TAQUILLA Y ON LINE Individual 5,5 euros Entrada grupo escolar (mínimo 10 personas) 5 euros. Compra on line a través de la página web del salón UBICACIÓN Palacio 2 y plaza del Universo Recinto ferial de Montjuïc

El certamen incrementa su oferta formativa con más de 180 expositores FB

Otra novedad es la creación de un área dedicada a los estudios artísticos, donde se concentra gran parte de la oferta relacionada con la música, las artes plásticas y el diseño, la danza, el circo y el teatro. MÁS DE 180 EXPOSITORES El certamen, que se celebra en el palacio 2 y en la plaza del Universo del recinto ferial de Montjuïc, reúne 182 expositores que presentan una completa oferta de estudios de Bachillerato, universitarios, otros estudios superiores, complementarios, de Formación Profesional e idiomas, así como de servicios a la educación. “Ante tantas propuestas, el Departament d’Ensenyament y el Departament d’Empresa i Coneixement de la Genera-

litat, mediante la Secretaría de Universidades e Investigación, proporcionan información in-situ sobre las diferentes opciones formativas e integran un servicio de orientación donde un grupo de expertos sugiere el itinerario académico que más se adapta a las preferencias y aptitudes del estudiante”, explica Roser Soley. Además de ofrecer orientación personalizada en su stand, la Secretaría de Universidades e Investigación, a través del Consejo Interuniversitario de Cata-

UN GRUPO DE EXPERTOS SUGIERE EL ITINERARIO ACADÉMICO QUE MÁS SE ADAPTA AL PERFIL

LOS IDIOMAS, DESDE LA INMERSIÓN Está demostrado que la mejor manera de aprender un idioma extranjero es a partir de la inmersión. Según datos de la Asociación Española de Promotores de Cursos en el Extranjero (Aseproce), se prevé que este año unos 100.000 españoles (33.000 catalanes) viajarán al extranjero para aprender o perfeccionar un idioma. La mayoría de ellos (90%) optará por un país de habla inglesa. A mucha distancia les siguen Francia y Alemania, empatados con un 2,5% de los estudiantes.

Para dar a conocer las opciones formativas existentes, el Salón de los Idiomas –que organiza la Aseproce dentro del Saló de l’Ensenyament– ofrece una completa oferta de cursos. Entre los programas más innovadores de este año destacan aquellos en los que los estudiantes pueden compaginar el aprendizaje de un idioma con la práctica de deportes acuáticos o el cuidado de animales, entre otras actividades que les permitan practicar el idioma con personas nativas

DE CADA ESTUDIANTE lunya, también informa de las ayudas y becas del sistema universitario, y ofrece recomendaciones sobre las mejores salidas profesionales y los grados con más empleabilidad. LA SEMANA DE LA FORMACIÓN El Saló de l’Ensenyament se celebra en el marco de la Semana de la Formación y el Empleo de Fira de Barcelona, una de las grandes citas del mundo educativo que también engloba Futura, Salón de Másters y Postgrados; la Feria Internacional de Empresas simuladas e ITworldEdu.

SECTORES Estudios de Bachillerato, universitarios, Formación Profesional y Ocupacional, otros estudios superiores y complementarios, idiomas y servicios a la educación ÁREAS ESPECÍFICAS Salón de los Idiomas/Aseproce Aula de Tecnologías Multimedia Aula de Formación Profesional Integrada - Espai Ciència ACTIVIDADES - Servicio de orientación al estudiante - Visitas guiadas para estudiantes - Talleres Orienta’t! (dirigidos a alumnos y familias): ¿Cómo elegir unos estudios superiores?; Vías de acceso a la universidad; Vías de acceso a ciclos formativos; ¿Y si no acredito la ESO?; El autoconocimiento; Movilidad Internacional. - Cápsulas Update (seminarios para profesorado y profesionales del mundo de la enseñanza): ¿Cómo acompañar a los estudiantes en el proceso orientador? Recursos y herramientas para la orientación; Movilidad Internacional. - Fórum de orientación universitaria/ Aula de actividades - Formació365.cat (buscador gratuito de información y orientación académica que complementa la visita presencial) MÁS INFORMACIÓN www.ensenyament.com Twitter: @saloensenyament Facebook: Facebook.com/ saloensenyament

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CIENCIA Y TECNOLOGÍA

El físico y divulgador Dani Jiménez en la pasada edición del Espai Ciència FB

Un grupo de jóvenes observa el funcionamiento de una impresora 3D FB

Experimentos para elegir una carrera Las actividades divulgativas del Espai Ciència y el Aula de Tecnologías Multimedia fomentan las vocaciones cientíﬁco-técnicas PABLO CALDERÓN

iencia y tecnología prometen buenas salidas laborales. Pero las vocaciones científico-técnicas no abundan entre los jóvenes. Muchos descartan estos estudios por considerarlos demasiado complicados y exigentes. O por no sentirse preparados. Otros, simplemente, desconocen que han nacido para ello, porque nadie se ha preocupado de abrirles los ojos. El Saló de l’Ensenyament es una buena oportunidad para despejar dudas. En él, la actividad científica y la innovación tecnológica se muestran de manera práctica, atractiva y cercana a los estudiantes, que experimentan en vivo lo que estas profesiones pueden ofrecer. PASAPORTE A LA CIENCIA El Espai Ciència –una iniciativa organizada desde hace ocho años por la Fundació Catalana per a la Investigació i la Innovació, con la colaboración de Fira de Barcelona– acerca a los jóvenes a la actividad investigadora catalana. El espacio incluye varios estands de universidades, centros de investigación y otras instituciones vinculadas al ecosistema científico. Entre todas ellas, ofrecen un programa continuo de actividades divulgativas y experimentos lúdicos e interactivos. Si

DE PRIMERA MANO LOS JÓVENES PUEDEN CONVERSAR CON

FÍSICOS, QUÍMICOS O PROGRAMADORES

los jóvenes participantes completan alguno de los itinerarios propuestos, se les entrega un simbólico “Pasaporte cientíﬁco”. En el estand de la Escola Politècnica Superior d’Ediﬁcació de Barcelona, por ejemplo, un dron les ayuda a entender cómo se obtiene en la actualidad la información necesaria para la creación de mapas en zonas de pequeña extensión. La Fundació Obicex, por su parte, les invita a experimentar con gafas de realidad virtual, de manera que puedan gozar

[LA INDUSTRIA 4.0, PROTAGONISTA] Las nuevas tecnologías digitales también están llamadas a revolucionar la mano de obra en la industria, un sector que hasta mediados de los años setenta del siglo pasado resultó determinante para el desarrollo económico catalán, pero cuyo peso en el conjunto del PIB ha venido menguando en las últimas décadas. Y todo parece indicar que los cambios en este ámbito van a continuar: según el estudio “El hombre y la máquina en la Industria 4.0”, de Boston Consulting Group, los efectos de las nuevas tecnologías en el entorno manufacturero destruirán más empleos vinculados al montaje y la producción, si bien este declive se verá com-

pensado por la creación de otros puestos de trabajo en el ámbito de las tecnologías de la información. En Catalunya –donde crecen las empresas que apuestan por la Industria 4.0–, el objetivo es mantenerse en sintonía con los avances que se registran en otros países industrializados, como Alemania. El Departament d’Ensenyament, de hecho, ahonda este año en el Saló de l’Ensenyament en la Formación Profesional Industrial: el espacio de demostraciones de su estand cuenta por primera vez con un circuito que permite a los visitantes realizar un recorrido interactivo por las diferentes fases de un proceso industrial automatizado

de una experiencia inmersiva. Y en el estand de la Institució Cerca, de Centres de Recerca de Catalunya, encuentran físicos que les enseñan qué se puede hacer con la luz, paleontólogos que les muestran huevos de dinosaurio, químicos haciendo experimentos… Todas estas actividades divulgativas complementan la información que los jóvenes pueden obtener en el salón acerca de los estudios cientíﬁcos y técnicos, entre los que este año destacan los de carácter interuniversitario, como el de Bioinformática de la Universitat de Barcelona y la Universitat Politècnica de Catalunya, coordinado por la Universitat Pompeu Fabra. EL MUNDO DE LOS VIDEOJUEGOS Las nuevas tecnologías disponen también de una zona especíﬁca en el salón, el Aula de Tecnologías Multimedia, donde tienen lugar actividades relacionadas con la realidad virtual y los videojuegos. Este año, destaca el juego Magic Marble, inspirado en la estética de La guerra de las galaxias y que invita a los visitantes a utilizar el movimiento de su propio cuerpo para resolver diferentes retos. En el Espacio de Demostraciones Multimedia y Videojuegos –un área de talleres prácticos sobre técnicas de motion graphics y animación 2D y 3D, realizados por profesores del Centre de la Imatge i la Tecno-

TALLERES

EN LOS ESTANDS, SE

PUEDEN VER DRONES, GAFAS DE REALIDAD VIRTUAL Y VIDEOJUEGOS logia Multimèdia, adscrito a la UPC–, los jóvenes pueden descubrir en qué consiste el trabajo de un diseñador multimedia o de un programador y artista de videojuegos, todos ellos perﬁles profesionales con grandes perspectivas de futuro.

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ESPECIAL

EAE lanza el grado oﬁcial en Marketing y Comunicación Digital

Desde su fundación en 1958, EAE Business School ha formado a más de 70.000 directivos y profesionales

El programa, de cuatro años, se impartirá tanto en español como en modalidad bilingüe español/inglés

AE Business School abrirá el próximo mes de septiembre un grado en Marketing y Comunicación Digital. Se trata del segundo grado que ofrece, después de la implantación en 2009 del grado en Administración y Dirección de Empresas. El programa, de 240 créditos ECTS y cuatro años de duración, se impartirá tanto en español como en modalidad bilingüe español/inglés, y su valor diferencial reside en su componente digital, coherente y necesario dada la implantación de las TIC en la sociedad y la empresa. Su claustro docente combina profesores con una larga trayectoria docente e investigadora con profesionales que ocupan puestos directivos en los ámbitos del marketing y la comunicación digital. Además, el grado contempla, a partir del tercer curso, la realización de semestres opcionales

en Estados Unidos, en algunas de las entidades con las que EAE mantiene acuerdos académicos, como Pace University y Kean University, entre otras. EMPLEABILIDAD DE LOS ALUMNOS, LA APUESTA EN 2016 En 2016, EAE apuesta por la empleabilidad de sus alumnos. Por ello, el Servicio de Carreras Profesionales ofrece a los alumnos contacto con casi tres mil empresas colaboradoras y formación permanente a través de herramientas que buscan mejorar su empleabilidad como la Talent Week, los Webinar de Desarrollo del Talento o el Foro de Empleo. En 2015, el 100% de los alumnos del Grado en ADE de EAE que solicitó realizar prácticas accedió a ellas. Apple, Inditex, Coca Cola, Banco Santander, Henkel o Danone son algunas de las empresas a las que se han incorporado alumnos del citado grado. Por otro lado, EAE refuerza los tres servicios especíﬁcos de empleabilidad lanzados en 2015: los Itinerarios Profesionales, para que el alumno seleccione el que más se adecúe a sus necesidades; los Company Meetings, presentaciones de empresas para que el estudiante conozca, de primera mano, la realidad empresarial, y los

Employment Workshops, talleres formativos de carrera profesional donde se desarrollan habilidades profesionales clave. EAE, CENTRO UNIVERSITARIO CON VISIÓN GLOBAL EAE potencia el intercambio de alumnos con otras universidades de todo el mundo gracias a cerca de 70 acuerdos internacionales. Adicionalmente, EAE tiene ﬁrmados acuerdos especíﬁcos de grado con 30 instituciones de más de 15 países, tanto de dentro como de fuera del marco

Erasmus. Además, se mantiene el acuerdo por el cual los alumnos del Bachelor Degree in Business Administration & Management (BBA) de EAE pueden realizar un semestre completo en Nueva York, dentro de los acuerdos que la escuela tiene establecidos con varias universidades de la ciudad norteamericana. En 2015, más de 30 alumnos de grado en ADE participaron en el Programa Erasmus de intercambio con universidades europeas, y la escuela recibió a más de 260 alumnos en este programa y en el Study Abroad Program, lo que representó a más de 65 países.

EL CENTRO UNIVERSITARIO DE EAE, ADSCRITO A LA UPC EAE Business School es un centro universitario de ámbito internacional y formación especíﬁca en management que se adscribe a la Universitat Politècnica de Catalunya. Además de ofrecer los grados en ADE y en Marketing y Comunicación Digital, homologados en el EEES, también imparte másteres oﬁciales y propios en esta rama de conocimiento. En 2016, EAE ofrece cinco itinerarios académicos de grado: en Administra-

ción y Dirección de Empresas, en español, bilingüe (español/inglés) e inglés; y en Marketing y Comunicación Digital, en español y bilingüe (en período de veriﬁcación por la AQU). EAE fue reconocida como la segunda escuela de negocios más reputada de España según el Ranking MERCO 2015 y sus másteres están entre los mejores de España, según el ranking de El Mundo 2015.

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EL LADO

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GRADO EN MARKETING Y COMUNICACIÓN DIGITAL

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ESPAÑOL, BILINGÜE ESPAÑOL / INGLÉS O 100% INGLÉS.

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MONOGRÁFICO

ESPECIAL

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SALÓN FUTURA

[AGENDA] ACTIVIDADES El Salón Futura ofrece diferentes actividades para el asesoramiento de profesionales; talleres prácticos para la búsqueda de empleo o el espacio Speaker’s Corner, donde se llevan acabo sesiones informativas sobre emprendimiento, presentación de empresas y mesas redondas. JORNADA ‘VÍAS DE FINANCIACIÓN EN EL NUEVO ENTORNO ECONÓMICO’ 11 de marzo. Hora: 10:30h La publicación Món Empresarial ofrece una jornada con ponencias y charlas que tienen como temática el actual mundo económico y empresarial

Los asistentes al salón de los másters y postgrados podrán informarse en más 60 expositores, donde se agrupa la oferta de centros públicos y privados. FB

El mercado laboral quiere másters El Salón Futura de Fira Barcelona da a conocer los programas de tercer ciclo que se imparten en Catalunya, España y el extranjero NOELIA CONRADO

na de cada tres empresas considera que haber cursado un máster es un factor clave para contratar a alguien, asegura la Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya. El dato demuestra que las compañías, presentes en un ecosistema laboral en constante transformación y cada vez más globalizado, buscan profesionales muy especializados, motivo por el cual el número de estudiantes de máster se ha incrementado considerablemente durante los últimos años. Mientras que en el curso 2014/2015 había 24.163 estudiantes, el año pasado las matriculaciones crecieron un 25% hasta los 30.109 alumnos. Fruto de esta demanda, los programas de tercer ciclo de las universidades ofrecen una formación que se adapta a las necesidades reales del mercado laboral. Una numerosa oferta de títulos multidisciplinares e internacionales que se pueden conocer en el Salón de los másters y postgrados, Futura, que se celebra el 11 y 12 de marzo en el Palacio 5 del recinto de Montjuïc, en el marco de la Setmana de la Formació i el Treball de Fira de Barcelona. OFERTA INTERNACIONAL El certamen reunirá alrededor de 60 expositores, entre universidades públicas y privadas, escuelas de negocios, centros de formación continua y colegios profesionales, que informarán sobre

EL INGLÉS TIENE MÁS PRESENCIA “La mitad de los estudios de máster de los centros integrados en las universidades públicas y la Universitat de Vic se impartieron total o parcialmente en inglés”, destaca Josep Pallarès Marzal, director general de Universidades de la Generalitat de Catalunya. Marzal constata la creciente oferta en idiomas y subraya la colaboración con otros países: “en el curso 2015-2016 un 5% de la oferta son másters interuniversitarios con otros centros situados en el extranjero”

los programas de segundo y tercer ciclo que se imparten en Catalunya, España y el extranjero. Una formación que reﬂeja la creciente internacionalización del mercado laboral, ya que muchas de las titulaciones se imparten en otras lenguas, principalmente en inglés, y acogen alumnos de diferentes países. Entre las novedades de este año, y coincidiendo con el Año Shakespeare, el certamen incluye la participación agrupada de una quincena de universidades del Reino Unido, lo que supone una buena oportunidad para conocer de primera mano las diferentes opciones de estudios de grado, postgrado y másters, así como acreditaciones, exámenes y becas que ofrece el país anglosajón. Según fuentes del British Council, que coordina esta participación agrupa-

EXPOSITORES FUTURA CONTARÁ CON LA PRESENCIA DE UNA QUINCENA DE UNIVERSIDADES DEL REINO UNIDO da, el Reino Unido acoge cada año cerca de 500.000 alumnos de otros países, principalmente de Alemania, Francia, Italia y Grecia. El salón, que celebra su 13 edición, también sorteará entre los asistentes una beca para estudiar inglés en Dublín, que incluirá viaje, alojamiento y un curso de tres semanas de duración.

TALLERES Diversos profesionales de Barcelona Activa, agencia de desarrollo local del Ayuntamiento de Barcelona, ofrecen varias sesiones de formación para mejorar las competencias en la búsqueda de empleo • Claves para hacer un buen Elevator Pitch 11 de marzo. Hora: De 12h a 13h ¿Cómo hay que presentarse en una entrevista de trabajo de manera atractiva y convincente? Comunicar los aspectos más importantes del perﬁl profesional abre muchas posibilidades laborales. Esta conferencia descubre las claves para venderse a uno mismo mejor en diferentes situaciones como eventos de networking, encuentros con empresas y ferias • ¿Buscas trabajo? ¡Deja que te encontremos! 11 de marzo. Hora: De 13h a 14h Para quienes busquen trabajo y quieran ser más visibles para las empresas que buscan candidatos, en esta conferencia se explica cómo puede ser candidato/a y formar parte de la Plataforma Empresa Ocupació, la base de datos de los profesionales de Barcelona. La jornada será impartida por Joana Sanz, técnica de orientación y búsqueda de trabajo SPEAKER’S CORNER Los visitantes pueden conocer las oportunidades laborales que ofrecen las nuevas profesiones relacionadas con las tecnologías, las ﬁnanzas, el diseño, entre otras especialidades

RECRUITMENT FORUM INTERNACIONAL El Recruitment Forum es el punto de encuentro entre las empresas y los candidatos que facilita la inserción laboral de los estudiantes y profesionales cualificados. Las firmas participantes, consultoras de recursos humanos, empresas con interés en contratar directamente a jóvenes estudiantes, empresas de trabajo temporal, servicios de ocupación e instituciones, buscan en este espacio captar talento e interactuar directamente con los candidatos. En el Recruitment Forum Internacional se llevarán a cabo varios talleres y sesiones informativas sobre ¿Cómo buscar trabajo en el extranjero? ¿De qué canales, recursos o herramientas dispone un candidato para encontrar un empleo en el extranjero? ¿Qué formación específica y competencias facilitan el acceso al mercado laboral internacional?

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MONOGRÁFICO

ESPECIAL

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MONOGRÁFICO

ESPECIAL

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NUEVOS MÁSTERS

Se buscan especialistas cualiﬁcados Tecnología, salud y gestión de la empresa copan la oferta de las universidades catalanas CANDELA RIUS

os perﬁles cualiﬁcados ligados a la tecnología y al ámbito digital, los vinculados al trato con personas y los especializados en marketing y ventas son los que más relevancia alcanzarán en la próxima década, según deducen varios estudios, de ahí que la mayoría de universidades amplíen su oferta en estos campos.

Para el próximo curso 2016-2017 las universidades catalanas se plantean una oferta innovadora de hasta 33 másters –todavía por veriﬁcar–. Entre los que se presentan destacan algunos como, en el ámbito cientíﬁco, el Aeroespace Engineering y de Engineering Management en la Universitat Politècnica de Catalunya o, en gestión empresarial, el máster de marketing digital de la Universitat Pompeu Fabra.

MÁSTER DE GESTIÓN DEPORTIVA EN LA UAB El próximo curso la Univesitat Autònoma de Barcelona (UAB) y el Johan Cruyff Institute impartirán conjuntamente el máster en Gestión deportiva, en lengua inglesa y castellana y en formato presencial, semipresencial y on line. Los programas presenciales incluirán visitas a organizaciones deportivas, clubes e instalaciones, para que los estudiantes experimenten in situ los retos que los gestores deportivos afrontan diariamente. La UAB también organiza el máster en

Zoonosis y una sola salud, que responde a la necesidad de formar profesionales con un conocimiento integrador y multidisciplinario de la salud englobando todos sus componentes –salud humana, animal y ambiental–. También de la UAB es el máster en Traducción audiovisual, con módulos que abarcan las diversas modalidades de traducción audiovisual y multimedia, como doblaje, subtitulación, subtitulación para sordos, audiodescripción, entre otras

El IED presenta en el Salón Futura sus novedades (IED)

EL IED IMPULSA EL EMPRENDIMIENTO Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Los expertos predicen que el 75% de las profesiones del futuro estarán centradas en el ámbito tecnológico, motivo por el cual la formación en este sector se ha convertido en primordial. El Istituto Europeo di Design de Barcelona (IED) presentará en el Salón Futura, varias novedades en el ámbito de la formación de másters donde se combina tecnología y creatividad. El postgrado en Diseño Smart City responde a la demanda de profesionales en este ámbito y tiene como objetivo implantar el desarrollo

El próximo curso la UB ofrecerá 150 másters oﬁciales (UB)

La URL impartirá dos nuevos másteres (URL)

MÁS OFERTA ON LINE EN LA RAMON LLULL

LA MEDICINA CHINA LLEGA A LA UB La Universitat de Barcelona (UB) pone en marcha un total de seis másters nuevos en el próximo curso 2016-2017, que se suman a la oferta de más de 150 másters universitarios. La Facultad de Medicina inicia el de Innovación y emprendimiento en nutrición, riesgo vascular y envejecimiento saludable; y el de Medicina tradicional china. Este último se trata de un máster interuniversitario que impartirán la UB y la Universitat Pompeu Fabra, con la cola-

tecnológico en la vida cotidiana de las personas a través del diseño. Otras novedades son el máster en Diseño de aplicaciones interactivas, que forma a profesionales capaces de comprender las herramientas para desarrollar interfaces interactivas; el máster en Diseño para la impresión 3D y fabricación digital, centrado en enseñar herramientas de forma innovadora; y el postgrado en Diseño de espacios interactivos para marcas, para utilizar las nuevas tecnologías como herramientas con las que innovar y generar emociones

boración de la Universidad de Medicina Tradicional China de Pekín. El programa, al que solo podrán acceder los graduados en medicina occidental, se impartirá en inglés y tendrá una duración de dos años. También relacionado con el ámbito de la salud, la Université Claude Bernard Lyon (coordinadora), la UAB, la UB, la Universidad de Amberes y la Université Jean Monnet Saint-Etienne (Bélgica), organizan el máster oﬁcial Erasmus Mundus en Educación internacional en vacunas

Un año más la Universitat Ramon Llull (URL) amplia su oferta con dos nuevos másters, el universitario en Actividad física terapéutica para enfermos crónicos y con discapacidad, impartido por la Facultat de Ciències de la Salut Blanquera-URL, y el de Gestión de empresas globales/Master in Global Strategic Management, impartido por la Escola Superior d’Administració i Direcció d’Empreses Esade-URL. Como novedad, y fruto de la demanda de la formación a distancia, también se añaden a la modalidad on line dos másters oﬁciales, el de Dirección de proyectos y el de Gestión integral de la construcción

LA UAO CEU APUESTA POR LA GESTIÓN El máster en Dirección y gestión de la empresa familiar es uno de los nuevos programas que impartirá el próximo curso la Universitat Abat Oliba CEU (UAO CEU), conjuntamente con la Universitat Oberta de Catalunya, en modalidad semipresencial. La Abat Oliba CEU también pondrá en marcha los cursos de especialización en Docencia en lengua inglesa e innovación educativa, que dan respuesta a los nuevos desafíos en el ámbito de la enseñanza. El primero de ellos parte de la premisa de que educar en inglés es mucho más que dar la clase en lengua inglesa y el segundo aporta las orientaciones necesarias para la implantación de nuevos métodos educativos

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MONOGRÁFICO

ESPECIAL

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ORIENTACIÓN

BLANCA HERNÁNDEZ

ómo te ves de aquí a diez años? Es la pregunta que formula Ana Martín, responsable de orientación laboral de Universia, en todos sus talleres dirigidos a jóvenes que están decidiendo su futuro académico. Una cuestión dificil de reponder para muchos de ellos, ya que es la primera vez que tienen que elegir un camino formativo después de la etapa de educación obligatoria. Es el momento de más incerteza para la mayoría de alumnos, como ratifica el último estudio del Círculo Formación, que señala que casi ocho de cada diez jóvenes españoles no sabe qué grado universitario escoger. ¿Una vez he comenzado la universidad puedo cambiar de grado si no me gusta? ¿Después de la Formación Profesional puedo acceder a la universidad? ¿A través de qué vía podré acceder mejor al mercado laboral? Según Martín, estas son algunas de las preguntas más frecuentes entre los estudiantes, que cuando finalizan la ESO y/o el bachillerato no saben qué pasos seguir ni a dónde acudir para orientarse.

BUSCAR INFORMACIÓN Con 18 años quienes piensan en estudiar periodismo tienen como referente a Jordi Évole o Sara Carbonero, o a Mark Zuckerberg o Steve Jobs si la opción es programación. “Algunos jóvenes se decantan por estudiar una carrera gracias

DESPUÉS DEL GRADO Roger C. acaba de ﬁnalizar sus estudios de Física y no sabe qué camino seguir ahora. Para quienes estén en su misma situación o estén estudiando y quieran iniciar contactos con el mundo laboral, Universia ha creado un proyecto de orientación laboral, Employment Club, a través del cual ofrecen herramientas que contribuyen a convertirles en los profesionales que demandan las empresas. Además, gracias a los convenios de la entidad con diferentes empresas los estudiantes pueden acceder a diferentes bolsas de trabajo

Una joven consulta a una orientadora qué itinerarios académicos puede seguir. UNIVERSIA

Cómo elegir camino Los expertos aconsejan informarse sobre las materias y conocer los convenios de prácticas

ITINERARIOS DEL SISTEMA EDUCATIVO Antes de elegir los estudios, los orientadores recomiendan explorar los diferentes itinerarios, directos y alternativos, que el estudiante puede seguir a corto, medio y largo plazo

SIN ESO

Programas de promoción profesional

ESO

Programas de formación e inserción

a profesionales muy populares”, señala Martín, quien añade que estos son la cara más visible de una profesión y los jóvenes deben informarse bien sobre ese grado, ya que quizás todo lo que comporte no les guste. “Lo recomendable – puntualiza la responsable de orientación laboral de Universia– es asistir a salones de educación, donde encontrarán a otros estudiantes que les puedan explicar sus experiencias, buscar información en foros de orientación o ir directamente al servicio de información de las universidades.” NO SEGUIR LAS MODAS Los rankings de las profesiones más valoradas, las mejores remuneradas o los empleos del futuro también condicionan a los estudiantes, que se dejan llevar por las tendencias del mercado laboral pensando que cuando ﬁnalicen los estudios su empleabilidad estará garantizada, sin embargo, los orientadores coinciden en señalar que el mercado laboral evoluciona más rápido que el educativo y cuando concluyen su etapa formativa las vacantes pueden estar cubiertas.

VARIAS PLATAFORMAS OFRECEN TESTS ON LINE DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA DIRIGIDOS

Bachillerato

Estudios universitarios

Formación profesional

Enseñanzas superiores de diseño y artes plásticas

Enseñanzas deportivas

Enseñanzas superiores de música y danza

Ciclos formativos de artes plásticas y diseño

A ESTUDIANTES Enseñanzas profesionales de música y danza

Enseñanzas superiores de conservación y restauración de bienes culturales, y arte dramático

GENERALITAT DE CATALUNYA

TEST DE ORIENTACIÓN Las aficiones y los intereses personales pueden determinar hacia qué carreras se está más encaminado, ya que hará que se afronten con más ganas y eficacia. Para ayudar a descubrir estas preferencias algunas plataformas educativas ofrecen la herramienta del test on line vocacional, como el GR de Educaweb o el Test de orientación académica de Universia, que pueden servir para descubrir carreras sobre las que ni siquiera se había reparado. Ambos cuestionarios pretenden hacer reflexionar al estudiante sobre lo que quiere hacer en el futuro, para determinar qué estudios u ocupaciones pueden proporcionarle una mayor satisfacción.

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¿Qué voy a estudiar? OPINIÓN. MONTSERRAT OLIVERAS

Orientadora profesional y directora de Educaweb

sta es una decisión apasionante, que no angustiante, según cómo se afronte. En ningún caso es una decisión que deba tomarse improvisadamente, ni bajo la presión de un proceso de preinscripción en marcha. Decidir qué estudiar no es fácil y reservar un tiempo para analizar los itinerarios posibles con serenidad y conocimiento es imprescindible. Pero no sólo eso, de hecho, hay diferentes factores a tener en cuenta para asegurar una decisión bien fundamentada y segura. En primer lugar, conocerse a uno mismo e identificar las características que definen el propio perfil: las habilidades, los intereses y preferencias profesionales, la personalidad o el carácter. En segundo lugar, es importante analizar con calma la oferta académica existente, desde los itinerarios más habituales a otros poco convencionales. El incremento de la oferta, las oportunidades de movilidad académica, la variedad de titulaciones merecen una

atención especial. Y en tercer y último lugar, la exploración del mercado de trabajo y sus características y contexto, nuevas profesiones, demanda por sectores, etcétera, que ayudará a entender mejor la realidad actual. CONDICIONANTES Los condicionantes no son ni buenos ni malos pero es necesario neutralizar el peso que ejercen en el proceso de elección. Estos condicionantes pueden ser desde las expectativas de la familia, las modas y los referentes que aparecen en series, la demanda puntual que existe en el mercado laboral, hasta los mismos resultados académicos –la nota de corte en el caso de estudios universitarios– o los hábitos de estudio, entre otros.

Los estudiantes deben identiﬁcar sus fortalezas

¿Y SI ME EQUIVOCO? Los estudios no suponen una elección deﬁnitiva e inamovible. Representan el inicio de la construcción del proyecto de vida profesional. Si hablamos de pro-

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yecto, en ningún caso nos referimos a un producto acabado, su carácter evolutivo será fruto de las experiencias, de la formación, del trayecto recorrido, de la madurez y de la voluntad de cada persona. El proyecto profesional está abierto, y sus objetivos, las necesidades que lo conforman, las voluntades que lo justiﬁcan, las aspiraciones y los deseos, cambian y evolucionan. Equivocarse no debe ser un problema; un error en un punto puede convertirse en oportunidad. Aquí el papel del profesional de la orientación es clave. Debe hacer uso de su capacidad de escucha porque el orientado tiene una historia y un futuro, más o menos elaborados y ordenados, pero hay que escuchar con atención aquello que sea capaz de expresar sobre sus voluntades y deseos. Deberá así facilitar las herramientas para que la persona sea autónoma para afrontar los cambios que

“Hay que analizar la oferta académica, los itinerarios habituales y los poco convencionales” toda carrera profesional conlleva. El papel de la familia también es clave. Acompañar a los hijos en edad de tomar las primeras decisiones no es fácil. Su función será la de facilitadores para que los hijos e hijas sean los protagonistas de la construcción de su proyecto de vida y profesional.

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PREINSCRIPCIÓN

Ocho recomendaciones para elegir (bien) escuela ¿Cómo tener información? Escoger escuela suele ser una decisión compleja. La Fundació Boﬁll ha elaborado una guía

con diferentes orientaciones que pueden ayudar a los progenitores a tomar la decisión.

Conocer la opinión de otros padres y maestros !Hablar con padres con hijos escolarizados. Pueden aportar información del centro de sus hijos y detalles interesantes. !Pedir información a las maestras de la guardería o a

otras maestras. Preguntar qué es lo que más valoran de un centro educativo. !Hablar con familias de la escuela que se visita. Pueden explicar su experiencia personal.

Informarse en las páginas web de las escuelas

¿Cómo tomar la decisión?

Dejar de lado los prejuicios

Pensar en toda la escolaridad

siguientes pautas que apunta la Fundació Boﬁll pueden ayudar a los padres en esta fase.

Comparar la información y los criterios propios

!Para concretar los criterios propios, es necesario preguntarse qué aspectos se consideran importantes de la futura escuela de los hijos y por qué. !Hacer un listado de criterios y ordenarlos por orden de prioridad. Pensar en aspectos como, por ejemplo: el estilo educativo del centro, la

propuesta de valores educativos, la atención individualizada, las necesidades especiales de cada hijo, la proximidad con el domicilio familiar, el ideario del centro, las cuotas, el número de líneas... !Hacer un cuadro comparativo de estos criterios con la información obtenida de cada escuela.

!La sociedad cambia muy rápido. Unos prejuicios que antes tenían una base, hoy pueden no tenerla. !Más que la propia diversidad del alumnado, lo importante es si la escuela es capaz de atender las necesidades de cada alumno. !Visitar todas la escuelas y dejarse sorprender por su realidad. No quedarse sólo con lo que uno se imagina o lo que dicen de cada escuela.

!Navegar por las páginas web y leer opiniones de todos los centros educativos en los que se está interesado. !En la web suele haber información de los proyectos y actividades del centro. Esto permite hacerse una idea del tipo de escuela y de su funcionamiento.

Una vez obtenida toda la información, es importante analizarla y tomar la decisión ﬁnal. Las

!Todas las personas tienen creencias basadas en tópicos. Ser consciente de ellas para escoger más libremente. !La buena reputación de un centro tarda años en construirse, y se destruye en un momento con rumores y opiniones externas. !No todas las experiencias son iguales, y cada uno habla de la suya. Lo que puede haber ido bien a unos, puede no funcionar en otros.

!Aunque es importante conocer los detalles de P3, tener en cuenta que se escoge escuela para unos cuantos años. !Valorar las instalaciones para los más pequeños , pero también el estilo de enseñanza y los espacios para los mayores. !Las primeras etapas son clave para la formaciónde las capacidades básicas. Valorar la metodología, los proyectos...

!Seguramente en la página web del centro educativo no está toda la información ni todas las respuestas, pero ayuda a conocer la escuela y a saber qué más se quiere preguntar. Anotar las preguntas para cuando se vaya a la jornadas de puertas abiertas.

Visitar los diferentes centros educativos

!Informarse de cuándo se realizan las jornadas de puertas abiertas (en la página web de la escuela, en el Ayuntamiento, en la puerta del centro educativo...). !Visitar todas las escuelas posibles, aunque no sean las que se preﬁeran. Permite tener más elementos para decidir. !Anotar la información que se desea obtener, o las preguntas a realizar. !Fijarse en “lo que dicen las paredes” de la escuela. La información y trabajos colgados transmiten la vida del centro. !Lo más importante a tener en cuenta son: · “Proyectos estrella” o programas innovadores · Estilo de aprendizaje que se fomenta, metodologías, atención personalizada... · Equipo docente (estabilidad, identiﬁcación con el proyecto educativo, formación...) · Participación de las familias · Número de plazas ofertadas y de hermanos que se inscribirán

Tú opinión y la de las otras familias

!Para garantizar la calidad educativa, el número de plazas que oferta un centro es limitado y existen mecanismos para regular oferta y demanda. !Poner en una balanza las preferencias y las posibilidades de acceder a los centros.

Reﬂexionar y decidir

!Escoger escuela es una decisión importante. Dedicarle tiempo, reﬂexionar y anotar las opciones en la preinscripción. !La escuela ideal no existe. Una vez se tenga escuela, implicarse y participar a partir de la conﬁanza.

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MONOGRÁFICO

PREINSCRIPCIÓN Y MATRÍCULA

‘Alea jacta est’ Información útil para conocer el proceso de preinscripción y matrícula, y los criterios para asignar las plazas que ofrece cada centro

[FECHAS DE LA PREINSCRIPCIÓN PARA EL CURSO 2016-2017] Los plazos previstos de presentación de solicitudes son: • Del 30 de marzo al 7 de abril, para el segundo ciclo de Educación infantil, Educación primaria, centros integrados y Educación secundaria obligatoria

• Del 30 de marzo al 15 de abril, para las Enseñanzas profesionales de música y danza

• Del 2 al 13 de mayo, para las escoles bressol municipales y jardines de infancia públicos de Barcelona

[PROCEDIMIENTO] • Rellenar el impreso –a mano o con ordenador–, ﬁrmarlo y entregarlo en el centro solicitado en primer lugar con la documentación, o bien, • Rellenar el impreso y enviarlo telemáticamente, imprimir el resguardo, ﬁrmarlo y entregarlo en el centro solicitado en primer lugar con la documentación

PRESENTACIÓN DE LA SOLICITUD Se presentará una única solicitud de preinscripción en el centro educativo solicitado en primer lugar. La presentación de más de una solicitud conlleva que se invaliden los derechos de prioridad

ESPECIAL

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[CÓMO SE ORDENAN LAS SOLICITUDES] Para acceder a segundo ciclo de Educación infantil (P3, P4 y P5) se aplican los criterios generales y, en caso de empate, los criterios complementarios. Si persiste el empate se tiene en cuenta la ordenación de las solicitudes por sorteo público. Para acceder a Educación primaria, ESO y Bachillerato no artístico, lo primero que se tiene en cuenta son los criterios específicos de prioridad, entre los que se encuentra el de la adscripción entre centros. A continuación se aplican los criterios generales y, en caso de empate, los criterios complementarios. Si persiste el empate se tiene en cuenta la ordenación de las solicitudes por sorteo público. CRITERIOS GENERALES • Si hay hermanos matriculados en el centro o el padre, madre, tutor legal trabaja en el centro: 40 puntos • Por proximidad del domicilio o lugar de trabajo con el centro solicitado en primer lugar (sólo una opción): s Cuando el domicilio habitual esté en el área de influencia del centro: 30 puntos s Cuando a instancia de la persona solicitante se tome en consideración la dirección del lugar de trabajo del padre, la madre o del tutor y éste está dentro del área de influencia: 20 puntos s En Educación infantil y primaria (3-12 años), cuando el domicilio habitual está en el mismo distrito municipal de Barcelona donde está ubicado el centro solicitado en primer lugar, pero no en su área de influencia: 15 puntos s Cuando el domicilio habitual está en

la ciudad de Barcelona, pero no en el distrito ni en el área de inﬂuencia del centro solicitado: 10 puntos s Si el padre, madre o tutor legal reciben la ayuda de la renta mínima de inserción: 10 puntos s Por discapacidad igual o superior al 33% del alumno o de un familiar de primer grado: 10 puntos s En Bachillerato también se tiene en cuenta la nota media CRITERIOS COMPLEMENTARIOS • Por familia numerosa: 15 puntos • Si el alumno tiene una enfermedad crónica que afecte al sistema digestivo, endocrino o metabólico (se incluyen celíacos): 10 puntos • Si el padre, madre, tutor o hermano del alumno ha sido escolarizado en enseñanzas declaradas actualmente gratuitas y universales (segundo ciclo de Educación infantil, Educación primaria, Educación secundaria obligatoria PCPI y FP de grado medio) en el centro solicitado en primer lugar: 5 puntos CRITERIOS ESPECÍFICOS DE PRIORIDAD • Tienen preferencia los alumnos que proceden de centros adscritos • Para la ESO y el Bachillerato, en los centros que determine la resolución para la preinscripción del curso 2016-2017, tienen preferencia los alumnos que cursen simultáneamente enseñanzas de régimen general y enseñanzas profesionales de música o danza, o sigan programas deportivos de alto rendimiento

[JORNADAS

DE PUERTAS ABIERTAS] Antes del periodo de preinscripción, los centros educativos organizan encuentros, visitas y jornadas de puertas abiertas para que las familias puedan conocer su funcionamiento, los servicios que ofrecen y el proyecto de centro o el carácter propio de cada uno. Más información en el portal de Educación de Barcelona (www. barcelona.cat/educacio), en las de los ayuntamientos y en las de los centros educativos Alumnos de la escuela pública Reina Violant (Barcelona). J. BARRERAS/ARCHIVO

[LA IMPORTANCIA DEL ÁREA DE INFLUENCIA] La proximidad del domicilio al centro es uno de los criteri rios generales que se tienen en cuenta para establecer uun orden de prioridad en el acceso. La lista de centros de pproximidad a un domicilio relaciona las escuelas donde se ppuede obtener la máxima puntuación a la hora de solicita tar una plaza escolar, si se pide en primera opción. Cu Cualquier ciudadano puede conocer los centros donde ppuede obtener la máxima puntuación por proximidad en:

• La página web del Consorci d’Educació de Barcelona (www. edubcn.cat), a partir de la dirección y también consultando el mapa del área de inﬂuencia de cada centro • En cada centro educativo. Todo ellos disponen de un mapa relativo a su área de inﬂuencia

• La carta que el Consorci d’Educació de Barcelona envía al inicio del proceso de preinscripción a las familias que tienen un hijo o una hija en edad de iniciar el primer curso de parvulario, con la relación de sus centros prioritarios de proximidad

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MONOGRÁFICO

ESPECIAL

UNIVERSIDADES

ARAESCRIC

Más estudiantes internacionales

Cómo fomentar la escritura

La presencia de estudiantes internacionales en las universidades catalanas se ha incrementado un 13,44% en los últimos tres cursos y ya superan los 23.000 alumnos matriculados en grados, másters y doctorados, según datos correspondientes el curso 2014-2015. La evolución de las matriculaciones de estudiantes foráneos sitúan el nivel de internacionalización de Catalunya al de países como Dinamarca o Países Bajos. La participación en ferias internacionales es una de las acciones que se enmarcan en la estrategia de internacionalización del sistema universitario catalán

La UAB tiene un programa de intercambio internacional

AraEscric es un programa impulsado por el Departament d’Ensenyament que ayuda a mejorar la competencia escrita de los alumnos, aumentar su capacidad de comunicación y su rendimiento académico. AraEscric –al que se puede acceder a través de la página web de Xtec– se centra en tres ejes: aprender a escribir, para el aprendizaje inicial de la escritura; escribir para aprender, con la escritura como herramienta de aprendizaje, y escribir para crear y transmitir el pensamiento, que quiere potenciar la escritura personal y creativa

SALÓ DEL CÒMIC

Concurso de historietas sobre ruedas

El salón se celebra del 5 al 8 de mayo

Historietas sobre ruedas es el tema central de la 34ª edición del Saló Internacional del Còmic de Barcelona, y también el del IV Concurso Escolar Saló del Còmic. El certamen se celebra del 5 al 8 de mayo en el recinto ferial de Montjuïc, y las obras que se presenten al concurso –dividido en cinco categorías en función del nivel educativo– deben entregarse antes del 8 de abril. Más información y bases del concurso en: ﬁcomic.com

LA VANGUARDIA 21

El juego estimula el aprendizaje VÍCTOR AG

SEMINARIO WEB

Aprendizaje y neuroeducación El 17 de marzo, a las 18 horas, la Fundació Bofill organiza el seminario web “¿Cómo diseñar prácticas educativas basadas en la neuroeducación?”. El objetivo del mismo es conocer las claves para mejorar el aprendizaje a partir de la comprensión de los procesos cognitivos y la neurociencia. El seminario web tendrá una duración de 60 minutos, se realizará en abierto y el acceso al mismo es gratuito. Para acceder al nuevo debate sobre educicón es necesario conectarse a la página web de la Fundació Bofill: www.fbofill.cat

22 LA VANGUARDIA

MONOGRÁFICO

ESPECIAL

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IDIOMAS INGLÉS, SÍ O SÍ

‘No English, no future employment’ El mercado laboral exige el dominio de una lengua extranjera y la oferta para aprender un idioma crece, tanto para jóvenes como para adultos

TELECOMUNICACIONES Y SANIDAD, LOS SECTORES QUE MÁS IDIOMAS DEMANDAN Los sectores que presentan un mayor grado de internacionalización son los que encabezan la demanda de idiomas, sin embargo, en 2014 esta tendencia se rompió y la sanidad se convirtió en el sector que más idiomas reclamó. Pero en 2015 el sector de las telecomunicaciones recuperó su hegemonía, y lidera el ranking con el 41% de sus ofertas solicitando una lengua extranjera. Le siguen la sanidad, recursos energéticos, hostelería y turismo

IDIOMAS MÁS VALORADOS INGLÉS 89,5 FRANCÉS 7,4 ALEMÁN 7,3 PORTUGUÉS 1,2 ITALIANO 0,7

Los jóvenes buscan las mejores vías para aprender un idioma, desde realizar cursos intensivos, pasar un año en el extranjero o estudiar en casa del profesor. FB

CANDELA RIUS

urante el último año, una de cada tres ofertas laborales que se publica en España especiﬁca la necesidad de conocer, como mínimo, una lengua extranjera, según el VI Informe Adecco e Infoempleo sobre Empleabilidad e Idiomas. Esta tendencia, al alza durante la última década y determinada por la globalización que impulsa la búsqueda de un idioma común válido para la intermediación en las relaciones comerciales, ha propiciado que el aprendizaje de una lengua extranjera sea imprescindible durante la etapa educativa, sobre todo del inglés. Así lo explica Marta Galea, secretaria de la Asociación Española de Promotores de Cursos en el Extranjero (Aseproce), quien destaca que “el inglés es ya una obligación, es una formación paralela que todos los estudiantes deben realizar”. A pesar de que el nivel de inglés de los españoles empeoró en 2015 respecto al año anterior, bajando de la posición 20 a la 23 entre los setenta países analizados, según los datos del ranking anual elaborado por la compañía internacional de idiomas EF Education First, Galea destaca que los españoles “están mejorando mucho las competencias

lingüísticas, los colegios les dan más prioridad y los padres son más conscientes que el inglés será básico en el futuro laboral de sus hijos”. Fruto de ello, el número de estudiantes que estudian en el extranjero un idioma se incrementa cada año. En concreto, unos 100.000 españoles, un 80 por ciento menores de edad, viajaron en 2015 fuera de España para aprender o mejorar sus conocimientos en otras lenguas, principalmente durante los meses verano, según las cifras de Aseproce. UN AÑO PARA APRENDER Otra modalidad que cada año despierta más interés es pasar un curso académi-

CADA

VEZ SON MÁS LOS

ESTUDIANTES QUE CURSAN UN AÑO ACADÉMICO EN EL EXTRANJERO co en otro país, ya que hay programas más asequibles económicamente. Estudiar un idioma en un país nativo sigue siendo la mejor opción para reforzar el aprendizaje y optimizar su manejo, de esta forma “los estudiantes ganan ﬂuidez y no pierden ningún año académico en España porque los estudios se pueden homologar”, puntualiza Galea.

EMPLEABILIDAD Y LENGUAS

1 DE CADA 3

SECTORES QUE MÁS VALORAN LOS IDIOMAS

ofertas de empleo requieren idiomas

Telecomunicaciones

41,3%

LOS MÁS SOLICITADOS Nueve de cada día estudiantes que deciden estudiar una lengua extranjera se decantan por el inglés, ya que es el idioma más hablado del mundo si se tienen en cuenta todas las personas que lo hablan también como segundo o tercer idioma. El francés y el alemán se aﬁanzan en la segunda y en la tercera posición respectivamente, mientras que el portugués, el italiano, el ruso o el chino son más demandados por razones comerciales

Sanidad

40,2%

Recursos energéticos

39,5%

ADECCO

‘HOME LESSONS’ PARA ADULTOS Estudiar en casa de un profesor nativo es una de las modalidades de aprendizaje intensivo que más demanda está teniendo durante los últimos años. “Los adultos disponen de menos tiempo para aprender o practicar un idioma por lo que deciden ir durante una o dos semanas a casa de un profesor para convivir con él en su país y estudiar codo con codo”, explica Galea

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MONOGRÁFICO

ESPECIAL

LA VANGUARDIA 23

Ostelea forma especialistas en ‘Hospitality’ y Turismo Estancias en Nova York y Dubái, 12 meses de prácticas y el programa Tourism Skills Development Program, novedades del Grado en Turismo y Actividades de Ocio de Ostelea

stelea, School of Tourism & Hospitality es un centro universitario internacional especializado en la formación de líderes, directivos y técnicos de la industria del Hospitality y del Turismo con pasión por el servicio y una visión multicultural que imparte los estudios de máster y grado universitario. El Grado en Turismo y Actividades de Ocio de Ostelea ofrece la posibilidad al estudiante de hacer el programa en castellano o bilingüe (castellano e inglés) además de incorporar como idiomas optativos el ruso y el alemán. El Grado de Turismo y Actividades de Ocio de Ostelea es además uno de los que tienen mayor perspectiva internacional de cuantos se imparten en Catalunya, ya que incorpora, además del programa Erasmus, acuerdos internacionales en Estados Unidos, Latinoamérica o Asia con los principales centros de turismo y hospitality de cada país. De esta manera, los alumnos del Grado en Turismo de Ostelea tienen la posibilidad de cursar un cuatrimestre en Nueva York (Pace University), en Dubái (The Emirates Academy of Hospility Management) o en París (I Institut des Hautes Etudes).

tels, Nautal, Apartament Barcelona y Cotton House entre otras. El centro, ﬁel a su identidad de dotar al alumno de una formación eminentemente práctica y próxima a la realidad empresarial, es de los pocos centros de turismo en España que incorpora el uso de software especiali-

PRÁCTICAS EN PRIMER CURSO

zado durante las clases. De esta manera, los estudiantes del grado aprenden la gestión de reservas de viajes, a través de Amadeus elearning, una de las plataformas de reservas líder a nivel mundial.

Los alumnos que cursen el Grado de Turismo en Ostelea también pueden disfrutar de doce meses de prácticas desde el primer curso. En el último año, los alumnos de grado han pasado por empresas como Hilton, Derby Ho-

CARRERAS PROFESIONALES El Servicio de Carreras Profesiones de Ostelea se encarga de fomentar y servir como punto de encuentro entre alumnos, antiguos alumnos, empresas colaboradoras y otros colectivos empresariales interesados en contratar profesionales de Ostelea

LOS ALUMNOS TIENEN LA OPORTUNIDAD DE REALIZAR PRÁCTICAS EN EMPRESAS COMO HILTON, DERBY HOTELS , NAUTAL Y COTTON HOUSE, ENTRE OTRAS LOS ESTUDIANTES APRENDEN LA GESTIÓN DE RESERVAS DE VIAJES A TRAVÉS DE AMADEUS E-LEARNING, PLATAFORMA DE RESERVAS LÍDER MUNDIAL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Por último, otra de las novedades del Grado en Turismo de Ostelea es la posibilidad de cursar el programa Tourism Skills Development Program (TDP) en exclusiva para todos los alumnos del centro. Un programa de desarrollo de competencias idiomáticas, técnicas, especializadas en hospitality y también de management que permite al alumno adquirir mas conocimientos, incrementar su competitividad profesional y obtener, de manera adicional el Certiﬁcado en Tourism Skills Development Program (TDP) de Ostelea, School of Tourism & Hospitality y la AEPT (Asociación Española de Profesionales de Turismo).

Ostelea cuenta con dos partners de referencia: EAE Business School y la Universidad de Lleida

24 LA VANGUARDIA

MONOGRÁFICO

ESPECIAL

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PORTALES COLABORATIVOS

Cómo aprobar gracias a otros compañeros Plataformas como Sharing Academy o Unybook ponen en n contacto a estudiantes para realizar clases de apoyo o compartir apuntes untes NOELIA CONRADO

ordi Llonch estudiaba el grado de Multimedia, carrera que compaginaba con el empleo de piloto en una compañía aérea, cuando se topó con la asignatura de programación, materia que sabía que no podía aprobar sin clases de refuerzo. “Decidí ponerme a buscar por internet alguien que la hubiera aprobado y me costó mucho”, explica Llonch, a quien se le ocurrió la idea de crear Sharing Academy, una plataforma virtual donde universitarios que hayan superado las asignaturas –hace menos de cinco años y posean el certificado académico– pueden dar clases particulares, tanto de forma presencial como virtual, a compañeros de su misma universidad para ayudarles a aprobar aquellas asignaturas en las que encuentran más dificultad. Tanto los estudiantesque buscan clases de refuerzo como aquellos que ofrecen sus servicios de clases particulares solo tienen que indicar en el portal la asignatura, el grado y la universidad donde la han cursado, y en el caso de los profesores el precio que fijan. Helena es uno de los miembros de la plataforma desde noviembre de 2015. Es psicóloga y exalumna de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Ofrece clases de diferentes materias; ha ayudado a Miguel en la materia PECS/ PS técnicas de ínter y tratamiento I y II de psicología, y este se muestra muy satisfecho, ya que “me ayudó a darme cuenta de cómo mejorar mi estrategia global de enfoque de la asignatura y del estudio en la UOC en general”. Desde que Sharing Academy se pusiera en marcha en marzo de 2015 ya ha conseguido más de 3.400 usuarios, de los cuales 900 ofrecen clases, de 48 universidades españolas. Tienen un

A través de Sharing Academy los estudiantes quedan con otros alumnos que ya han superado la misma materia y realizan clases particulares SHARING ACADEMY

SHARING ACADEMY ES UNA PLATAFORMA DE CLASES PARTICULARES ENTRE UNIVERSITARIOS

registro de más de 5.000 asignaturas de 500 grados y semana tras semana consiguen nuevos usuarios. LOS APUNTES PERFECTOS Conseguir los apuntes perfectos de una materia también es posible gracias a plataformas como Unybook, donde los estudiantes cuelgan sus apuntes y a cambio obtienen un beneﬁcio económico si son descargados. Alejandro Poveda,

HERRAMIENTAS PARA ESTUDIANTES Y PROFESORES

Los usuarios ya han creado más de cuatro millones de recursos GO CONQR

RECURSOS EN LÍNEA María Fabiola González es una estudiante del examen de certiﬁcación PMP que ha utilizado la plataforma de recursos digitales Go Conqr para estudiar, un portal donde alumnos y profesores pueden crear sus propias herramientas de aprendizaje, desde mapas mentales y diapositivas hasta test. “Es una herramienta muy útil, ya que en un solo portal puedo crear diferentes formas de estudio de manera gráﬁca, sencilla y

dinámica, además de poder compartir estos recursos con compañeros. Me ha facilitado la comprensión de grandes cantidades de información y he logrado una evidente mejoría en mis técnicas de estudio”, apunta González. Diego Santos, responsable de contenido del mercado hispanohablante de Go Conqr, explica que la plataforma “ya cuenta con más de 1.700.000 usuarios y está disponible en español, inglés, alemán y portugués”

cofundador del portal con Alexandra Henriot, señala que “estamos muy contentos con los más de 75.000 usuarios, 2.100 de los cuales suben apuntes; algunos de ellos nos han explicado que se han pagado la matrícula con el dinero extra que ganan gracias a la plataforma”. El usuario encontrará los apuntes que necesite entre los más de 100.000 que hay de diferentes materias. Puede descargarlos gratuitamente con publicidad o por 0,25 céntimos en formato pdf libre de anuncios. África, estudiante de Derecho de Esade, explica que “encontré más de 100 apuntes de una de las asignaturas más difíciles de mi carrera, me los descargué gratis y aprobé con nota estudiando de

EN UNIBOOK LOS ESTUDIANTES PUEDEN ENCONTRAR MÁS DE

100.000 APUNTES

ellos”. Mientras que Alba, estudiante de Biología de la Universidad Autónoma de Barcelona, siempre ha invertido mucho tiempo en tener buenos apuntes. “Ahora recibo una recompensa después de tanto esfuerzo que supone, es una satisfacción”, señala la joven.

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MONOGRÁFICO

LA VANGUARDIA 25

ESPECIAL

ELISAVA CONNECTING DESIGN & ENGINEERING GRAU EN DISSENY GRAU EN ENGINYERIA DE DISSENY INDUSTRIAL PROGRAMA D’ESTUDIS SIMULTANIS

ABRIL: 9 i 23 MAIG: 7 i 21 JUNY: 11 A les 11 hores

JORNADES PORTES OBERTES

26 LA VANGUARDIA

MONOGRÁFICO

E-LEARNING

ESPECIAL

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MIRÍADA

Barra libre a la formación

Es una plataforma de Mooc’s que surge en 2013 gracias a Banco Santander y Telefónica. Actualmente Miríada cuenta con más de un millón y medio de alum-

nos y 1.500 profesores de 64 universidades españolas y latinoamericanas, que ofrecen más de 300 cursos gratuitos de diversas temáticas

Diversas plataformas educativas de reconocido prestigio ofertan cursos gratuitos para estudiantes y profesionales en activo FLOQQ “He aprendido a retocar mis fotografías sin esfuerzo en menos de una hora”, destaca Laura, mientras que Teresa señala que “encontré trabajo como community manager tras hacer tres cursos en Floqq

Los portales educativos virtuales se han convertido en uno de los canales formativos con más éxito FREEPIK

NOELIA CONRADO

o que ayer era válido, hoy ya no lo es tanto. Las nuevas formas de trabajo, abanderadas por la revolución tecnológica, dibujan un mercado laboral en constante mutación que obliga a estudiantes y a profesionales en activo a reciclarse día a día si no quieren que sus conocimientos queden obsoletos. Para ello, diferentes universidades y entidades han puesto en marchan varias plataformas educativas que ofertan cursos on line. La oferta se extiende desde los MOOC, cursos a distancia a los que se

puede apuntar cualquier persona, hasta cursos de materias especíﬁcas de un grado universitario. El objetivo es ofrecer los recursos necesarios para que los profesionales puedan profundizar en aquellos gaps formativos que tengan. Marketing digital, introducción al big data, seguridad nutricional, nociones básicas de alemán… la oferta es extensa y abarca todas las ramas del conocimiento, siendo las tecnologías de la información y la comunicación una de las más destacadas en la mayoría de plataformas, tanto gratuitas como de pago. A continuación repasamos algunas de los portales más populares.

COURSERA Coursera es un portal educativo asociado con las universidades y organizaciones más renombradas de todo el mundo que ofrece cursos en línea dirigidos a

todos los públicos. Según el presidente y co-fundador del portal, Daphtne Koller, el 52% de los estudiantes de Coursera realiza cursos en línea para mejorar su carrera

UNIVERSIDAD Egiptología, poesía hispánica, primeros auxilios, animación de videojuegos, robótica, astronomía... Las universidades públicas del Estado español incluyen en su oferta formativa diferentes Mooc, cursos masivos abiertos en red, de diferentes áreas de conocimiento, mientras que otras, como la Universitat Oberta de Catalunya, además de los Mooc’s, ofertan seminarios o la posibilidad de cursar una asignatura especíﬁca de un grado –con coste–. Portales como Mooc.es, Universia o Educaweb agrupan la oferta existente

MEMRISE Esta plataforma ofrece de manera gratuita técnicas de enseñanza para dominar más de 200 idiomas y dialectos. Propone recordatorios, pruebas e incluso competiciones con los demás usuarios para asegurarse que retenga la información y sepa cómo utilizarla

sobre redes sociales”. Estas son las experiencias de Laura y Teresa, dos de las usuarias de Floqq, portal que permite acceder a una oferta de más de 10.000 cursos en vídeo gratuitos

GOOGLE ACTÍVATE Google ha puesto en marcha ocho cursos gratuitos, dos de los cuales se pueden desarrollar de forma presencial en dieciséis ciudades españolas. Los cursos son parte del programa Actívate que busca que los usuarios mejoren sus competencias digitales. La oferta comprende desde cursos de marketing digital y analítica web hasta formación en emprendimiento

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CONVENIO

MONOGRÁFICO

CURSO 2016-2017

Institutos emprendedores

Nuevo título en Mantenimiento de barcos

La cuarta edición del Concurs d’Emprenedoria a la Formación Profesional de las comarcas de Girona, organizado por los Servicios Territoriales del Departament d’Ensenyament con la colaboración de la Cambra de Comerç de Giro-

na, la Federació D’Organitzacions Empresarials de Girona (FOEG) y Pimec, busca fomentar la formación en emprendimiento y el espíritu emprendedor entre el alumnado de Formación Profesional. El centro premiado en la modalidad de Ciclo Formativo de Grado Medio ha sido el Institut la Garrotxa de Olot, y en la modalidad de Ciclo Formativo de Grado Superior el Institut Montilivi de Girona.

La FP promueve la innovación El Departament d’Ensenyament y Telanto España han ﬁrmado un convenio de colaboración para promover la innovación y el emprendimiento entre el profesorado y el alumnado de FP de los centros que forman parte del programa InnovaFP y del programa de emprendimiento de FP del Departament. El acuerdo permitirá que Telanto promueva proyectos innovadores y reales que deberá resolver el alumnado de FP. La empresa se encargará de conseguir la ﬁnanciación necesaria para desarrollar los proyectos

LA VANGUARDIA 27

IV CONCURSO FP

Los institutos la Garrotxa de Olot y Montilivi de Girona, ganadores del IV Concurs d’Emprenedoria a la FP de las comarcas de Girona

Firma del convenio entre el Departament d’Ensenyament y Telanto España

ESPECIAL

Los ganadores con los organizadores de la IV edición del concurso de emprendedores

El nuevo ciclo de Formación Profesional de grado medio en Mantenimiento de barcos deportivos y de recreo, de la familia profesional de Transporte y mantenimiento de vehículos, empezará a impartirse a partir del próximo curso en los centros catalanes. Los alumnos que cursen el nuevo ciclo recibirán formación para poder realizar el montaje, el mantenimiento y la reparación de barcos deportivos y de recreo, de sus instalaciones y equipos. El título también tiene como propósito capacitarlos para poder llevar a cabo el servicio técnico de postventa de barcos de recreo. El ciclo formativo tiene una duración de 2.000 horas, que se realizan en dos cursos académicos. Los alumnos también cursarán inglés técnico, harán un trabajo de síntesis así como la formación práctica en centros de trabajo. Con éste ya son cinco los títulos propios creados por la Generalitat de Catalunya: Técnico en prevención, extinción de incendios y salvamentos; Técnico en redes, instalaciones y estaciones de tratamiento de agua; Técnico de animación en circo, y Técnico superior en técnicas de actuación teatral.

28 LA VANGUARDIA

MONOGRÁFICO

ESPECIAL

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FORMACIÓN PROFESIONAL NUEVAS PROFESIONES

Ámbitos potenciales • Programación, campo en el

que podemos identiﬁcar dos grandes perﬁles: el de programación, muy demandado actualmente, y el de desarrollador

• Diseño de aplicaciones mobile, las apps • Marketing y la usabilidad y

funcionalidad de los dispositivos móviles

• Gestión de datos generados a partir de dispositivos portátiles • Y los perﬁles profesionales Ciclo de Desarrollo de aplicaciones multiplataforma. Institut Ausiàs March. MONTSE BUSQUETS

La FP se adapta al móvil Los estudios dan respuesta a las demandas del mercado laboral ANNA PUNYET Y GEMMA SEPÚLVEDA*

n los últimos años la sociedad está valorando la FP y especialmente el papel que ejerce en la inserción laboral de los jóvenes. Cada vez más el mercado reconoce a las personas formadas con estudios de FP y los jóvenes lo saben. Desde el curso 2005-06 hasta el 201415, el número de matriculados ha aumentado en un 40% (46.162) en Catalunya; esto supone un incremento medio de 4.600 alumnos nuevos anuales. Esta cifra puede parecer irrisoria, pero si tenemos en cuenta la reducción del volumen del número de jóvenes por generación, ésta adquiere importancia y nos muestra que la FP no es sólo una opción para las per-

capacita a personas en este sector para dar respuesta a los perfiles profesionales emergentes. Un estudio sobre el sector de la industria del móvil elaborado por el Observatorio de la Fundació BCN Formació Professional analiza la adecuación entre la formación y el mercado laboral. Se han identificado diez nuevos perfiles profesionales emergentes en este sector económico que genera un volumen de negocio importante (13.500 millones de euros en Catalunya). La industria del

EMERGENTES TODOS ELLOS

tar los contenidos curriculares de los ciclos formativos de la FP. El profesorado se recicla en gran medida de forma autodidacta y la Administración educativa establece con los centros los contenidos básicos para que las personas que cursan estos estudios adquieran las competencias necesarias para poder ser competitivos en el mercado laboral. MEDIDAS DE FLEXIBILIDAD Para evidenciar esta adaptación de la FP al mercado de trabajo, la Dirección de la FP de la Generalitat impulsa dos medidas de ﬂexibilidad que se llevan a cabo en los centros formativos: la FP dual y la orientación curricular de los ciclos for-

LA FLEXIBILIDAD PASA POR LA FP DUAL Y LA ORIENTACIÓN CURRICULAR

NUEVOS PERFILES

EVOLUCIÓN DE LA MATRICULACIÓN DE FP EN CATALUNYA

SE HAN IDENTIFICADO DIEZ PERFILES PROFESIONALES

móvil requiere de personas especializadas que se adapten a los cambios sociotecnológicos del sector y para ello requerirán de conocimientos tanto técnicos como de habilidades personales (adaptación al cambio, ﬂexibilidad, trabajo en red, etc.), donde los conocimientos de inglés son un requisito imprescindible. Para dar respuesta a estos perﬁles emergentes, los centros, el profesorado y la administración están realizando numerosas acciones para adaptar y orien-

que se derivan de la aplicación de sistemas y que llevarían la gestión, seguridad y la programación de los servidores y la interacción entre la aplicación y la web service

40.000

80.000

120.000 114.542

2014-15

EN EL SECTOR ‘MOBILE’

2013-14

108.979

2012-13

107.404

sonas de entre 16 y 20 años sino también para las que quieren cualiﬁcarse y formarse para que el mercado las reconozca como profesionales cualiﬁcados.

2011-12

FP ADAPTADA A LA REALIDAD Este hecho es consecuencia del esfuerzo que la FP hace para identiﬁcar y adaptarse a las necesidades de un tejido productivo dinámico y cambiante. La adaptación al avance tecnológico es un buen ejemplo. Aprovechando el Mobile World Congress, es interesante ver cómo la FP

2008-09

102.270 94.511

2010-11

89.160

2009-10

2007-08 2006-07 2005-06

80.720 75.482 70.992 68.380 FUENTE: DEPARTAMENT ENSENYAMENT. GENERALITAT

CREACIÓN Y MANTENIMIENTO 1 Programador de dispositivos móviles 2 Desarrollador de dispositivos móviles DISEÑO 3 Diseñador de aplicaciones y videojuegos 4 Modelador y texturador MARKETING Y COMERCIO 5 Analitic manager 6 E-commerce manager 7 Ux Design 8 User interface

DE LOS CICLOS FORMATIVOS mativos, que permite dar respuesta a las demandas de un determinado sector, en este caso del móvil; el 10% de las horas se destina a contenidos específicos del sector. A la vez se orientan los módulos de proyectos y los contenidos prácticos. Al margen de estas acciones, también hay que destacar la importancia de la orientación que se está llevando a cabo en los centros de FP. Existe un módulo común a todos los ciclos que inicia al alumno y futuro técnico, ofreciéndole recursos para facilitarle la inserción laboral y la planificación de su futuro profesional. Además realizan un módulo de emprendeduría que les permite disponer de instrumentos para el autoempleo. Cabe señalar la creciente generación de autoempleo en el sector mobile, un sector en crecimiento tanto en nuevos perfiles profesionales como en oportunidades laborales. * Fundació BCN Formació Professional

MONOGRÁFICO

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ESPECIAL

LA VANGUARDIA 29

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30 LA VANGUARDIA

MONOGRÁFICO

ESPECIAL

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FORMACIÓN PROFESIONAL

El destino es Europa La Unión Europea trabaja en un proyecto para fomentar la movilidad de los estudiantes de FP

no de los retos de la Comisión de Cultura y Educación en el Parlamento Europeo es lograr que más estudiantes de FP completen su formación en algún país comunitario. Los informes destacan que la movilidad estudiantil comporta una mejor formación, lo que permite una mayor ocupabilidad y luchar contra el paro juvenil. Para fomentar la movilidad de los estudiantes de FP, el eurodiputado Ernest Maragall ha presentado una iniciativa parlamentaria que pide que se tomen medidas para impulsar dicha movilidad y apunta las barreras que la dificultan. “A más movilidad, mejor formación y mayor ocupabilidad”, destaca Maragall. SISTEMA COMUNITARIO DE FP En 2002 los ministros responsables de la Formación Profesional en la UE firmaron la declaración de Copenhage, el inicio de la creación de un sistema comunitario de FP. Posteriormente se han establecido objetivos más concretos: construir un sistema de calificaciones común; uno de créditos; evaluar con los mismos criterios; reconocer los conocimientos obtenidos fuera de los centros de enseñanza con idénticos principios; promover la conexión entre FP inicial (sistema educativo) y formación continua (lugar de trabajo) facilitando la transferencia de conocimientos adquiridos y aumentando el peso de la formación en el lugar de trabajo. Estas iniciativas, siguiendo la estela del proceso de Boloña, están integradas desde 2014 en el programa Erasmus+ que incorpora las becas Erasmus y todas las estancias internacionales financiadas por la UE. Sin embargo, los avances son

insuficientes teniendo en cuenta que estas estancias ayudan a desarrollar las habilidades lingüísticas y las competencias actitudinales de los estudiantes, aumentando su ocupabilidad. La tasa de paro de aquellos que han cursado un Erasmus es un 23% inferior cinco años después de graduarse; y la probabilidad de estar buscando trabajo un año después de la carrera es el doble para aquellos que no han vivido una estancia internacional. Según el documento “La Movilidad de los jóvenes de Formación Profesional”, de la Fundació Catalunya Europa (www. catalunyaeuropa.net), los estudiantes con movilidad internacional tienen mejores competencias actitudinales: son más capaces de tomar decisiones y tienen más confianza en sus habilidades y mejor conocimiento de sus fortalezas. Sin embargo, el documento apunta que estos estudiantes tienen más dificultades: no disponen de información clara y accesible sobre empresas e instituciones donde hacer sus prácticas; el coste de la estancia es otro factor relevante así

MOVILIDAD LIMITADA La movilidad de los alumnos de FP es todavía limitada. La UE estima que 650.000 estudiantes de FP participarán en el programa Erasmus+ entre 2014-2020. Muy por debajo de los dos millones de universitarios que se prevé para el mismo periodo. El informe de la Fundació Catalunya Europa dice que sólo el 15% de las estancias de estudiantes españoles en el extranjero son de alumnos de FP. Actualmente, la FCE trabaja en un observatorio sobre el programa Erasmus+ y la movilidad de los estudiantes en la FP. Más información: www.agendaeuropea.eu

SEMINARIO EN LA UAB

UNIVERSIDAD DE BRNO

Pasiones que son profesiones

El catalán llega a las aulas checas

Este viernes (11 de marzo) la facultad de Psicología de la UAB acoge el seminario “The Passion Generation: Haz de lo que te gusta y te apasiona, tu profesión”. En la jornada participará Marcos García, socio fundador de The Passion Generation y responsable de reclutamiento y desarrollo de RRHH de Médicos Sin Fronteras. El seminario está dirigido a estudiantes y titulados de la UAB en el marco de unas charlas de orientación laboral organizadas por Treball Campus

Campus de la Universitat Autònoma UAB

La Universidad Masaryk de Brno, en la República Checa, ofrece este curso el Grado en Lengua y Literatura Catalana. Los estudios tienen un máximo de 180 créditos ECTS y no sólo pueden cursarse como grado, sino también estarán disponibles como minor (itinerario de especialización). El programa del grado incluye asignaturas de lengua de varios niveles y especialidades, así como también asignaturas de carácter cultural, como literatura catalana con-

como los problemas para convalidar la formación y el conocimiento de lenguas. “Debemos actuar en tres frentes”, remarca Maragall: “Mejorar las opciones de movilidad de los jóvenes en FP de manera que se incremente su accesibilidad; avanzar en la validación del reconocimiento de los aprendizajes y competencias adquiridos; e ir hacia programas más accesibles, eficientes e inclusivos”. FALTAN RECURSOS La financiación limitada de estos programas frena el número de estudiantes que se benefician. En Alemania, el 39% buscó financiación privada para su estancia fuera entre 2007 y 2009, una carga que muchos estudiantes no pueden asumir. En España, a diferencia de lo que ocurre en la enseñanza superior, la movilidad vinculada a la FP no es monopolio de una única institución: centros de FP, empresas, cámaras... toman parte. Para evitar la dispersión de esfuerzos una solución sería la creación de agencias regionales o consorcios coordinadores.

Ediﬁcio principal de la Universidad Masaryk, Brno

temporánea, cinematografía catalana o literatura rural. La Universidad de Brno dispone de estudios catalanes desde el año 1999, y éstos cuentan con el apoyo del Institut Ramon Llull desde el curso académico 2003-2004

MONOGRÁFICO

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ESPECIAL

LA VANGUARDIA 31

Participa y gana una beca, por el importe total, para cursar el Grado en Química o en Ingeniería Química en IQS

¿Cómo participar?

Premio del jurado

IQS, centro universitario de la Universitat Ramon Llull, y la compañía BASF, convocan la 2ª edición del concurso Aquí hay Química:

• Para el ganador: 1er ganador: una beca, por el importe total, para cursar el 1er año del Grado en Química o Ingeniería Química en IQS y la posibilidad de acogerse a las Becas a la Excelencia para los siguientes cursos.

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Busca un ejemplo de cómo la química ha mejorado nuestra vida cotidiana.

Explica tu ejemplo en un vídeo de duración entre 1 y 3 minutos.

2º y 3er ganador: una beca del 50% para cursar el 1r año del Grado en Química o Ingeniería Química en IQS y la posibilidad de acogerse a las Becas a la Excelencia para los siguientes cursos. • Para el profesor del área de ciencias y tecnología del ganador del 1er premio del jurado: viaje a Estados Unidos con visita personalizada en el Massachusetts Institute of Technology. Incluye vuelos y cuatro días de hotel para dos personas. • Para el centro de enseñanza con mayor participación en la entrega de vídeos: 3.000€ en equipamiento escolar, a determinar por el propio centro.

Premio del público

Sube tu vídeo a: www.aquihayquimica.com

El vídeo más votado en el canal de Youtube del concurso será premiado con un Cheque Regalo FNAC por valor de 500€.

Para alumnos de 1º y 2º de Bachillerato. ¡Tienes hasta el 2 de mayo de 2016 para participar! Consulta las bases de este concurso en:

www.aquihayquimica.com/bases

Si deseas más información, contacta con nosotros en: comunicacioniqs@iqs.edu IQS - Vía Augusta, 390 08017 Barcelona ı Tel. (34) 932 672 020 ı www.iqs.edu

32 LA VANGUARDIA

MONOGRÁFICO

ESPECIAL

NUEVOS MODELOS

EL CASO ALEMÁN

Escolares de primaria realizan actividades en clase. ARCHIVO

¿El horario del futuro? La escuela a tiempo completo (8.30 h-16.30 h) se postula como alternativa a la jornada compacta, consolidada durante la crisis PABLO CALDERÓN

uando en las empresas se habla de conciliación, no es extraño que la gente opte por reivindicar el horario intensivo; que padres y madres puedan salir antes del trabajo para pasar la tarde con sus hijos. En paralelo, la escuela con horario partido –de mañana y tarde– se ha querido ver, en ocasiones, como una suerte de aparcamiento de niños, en el que los progenitores dejan a la prole el mayor número de horas posible mientras ellos completan su jornada. Pero tampoco aquí las cosas son lo que parecen, o blancas o negras: algunos expertos reivindican la denominada escuela a tiempo completo, no porque sea la que hoy por hoy se adapta mejor a los horarios de los padres –que también, según ellos–, sino porque es la opción que más beneﬁcia a los pequeños según criterios pedagógicos y sociales. UNA PAUSA DEMASIADO LARGA En España, en general, y en Catalunya, en particular, los horarios –no sólo los escolares, sino también los laborales– se han visto condicionados desde siempre por el carácter industrial de la sociedad. Los caracterizaba esa larga pausa del mediodía para comer y descansar; una pausa que en secundaria y, sobre todo, en primaria resultaba muy desproporcionada si se la comparaba con las que se hacían –y se hacen aún– en otros países vecinos. El horario escolar de hace un tiempo –de 9 h a 12 h y de 15 h a 17 h– contemplaba hasta tres interminables horas de descanso, cuyo efecto colateral era el retraso de todas las actividades que se hacían por la tarde –extraescolares, realización de deberes...–, además de reducir a la mí-

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Mientras en España se apuesta por compactar la actividad lectiva por las mañanas, en Alemania han decidido seguir el camino inverso, aplicando un modelo muy similar al de la escuela a tiempo completo. Hace unos años, rompieron con su tradicional sistema de escuelas matinales –aquellas, eso sí, acababan a una hora más prudente, sobre las 12.30 h o las 13 h, y daban clase los sábados–. El informe PISA había arrojado unos resultados relativamente pobres. Y la jornada matinal parecía limitar las posibilidades de mejora de los alumnos más desaventajados. En la actualidad, la mitad de las escuelas alemanas han cambiado el horario matinal por el de todo el día –en realidad acaban, como muy tarde, sobre las 16.30 h–. Francia, un país todavía más cercano, recurre también a un horario muy similar al que propone la escuela a tiempo completo

nima expresión el tiempo que se pasaba en familia, retardar la hora de la cena e incluso restar horas de sueño. Cuando este modelo entró en crisis –al considerar los expertos que ese horario era demasiado extenso–, la alternativa fue radical: compactar la jornada por la mañana, eliminando la pausa para comer. “Pero, desde el punto de vista pedagógico, no existe ninguna evidencia que permita asegurar que concentrar la actividad lectiva por la mañana mejora los resultados. De hecho, si indican algo es precisamente lo contrario: compactar la jornada supone acelerar los aprendizajes, apretar los contenidos, eliminar pau-

LOS DETRACTORES DEL HORARIO COMPACTADO

COMER

CLASE

MANTIENEN QUE CON ÉL LOS NIÑOS COMEN DEMASIADO TARDE

ACTIVIDAD NO LECTIVA

EXTRAESCOLAR

El horario propuesto por los defensores de la escuela a tiempo completo se caracteriza por respetar la pausa de la comida, pero haciéndola más corta de lo que era habitual hasta hace unos años

sas y descansos...”, explica Elena Sintes, autora del informe “Escuela a tiempo completo: hacia un modelo de educación compartida”, publicado por la Fundació Jaume Boﬁll. Otro aspecto negativo del horario compactado es que hace que la comida se retrase hasta horas poco recomendables para niños y adolescentes: “En ningún lugar de Europa los niños comen más tarde de las 14 h, ni los adolescentes después de las 15 h”, dice Sintes. ACTIVIDAD NO LECTIVA La alternativa –esa escuela a tiempo completo– recuperaría las virtudes del horario partido, pero reduciendo sensiblemente la pausa para comer, lo que debería optimizar el uso del tiempo por las tardes. Tras la comida, se reanudaría el horario lectivo, que terminaría sobre las 15.30 h. Durante otra hora más, se llevarían a cabo actividades complementarias, de las que se responsabilizarían los centros educativos –el proyecto educativo, por tanto, incluiría esa actividad no lectiva, además de los elementos

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ESPECIAL

Con pausa para comer, pero corta curriculares– y que correrían a cargo de la Administración –se habla siempre de escuela pública–. De las 16.30 h en adelante –seguramente hasta media tarde–, estarían ya las actividades extraescolares, no dependientes de los centros. ¿SOLUCIÓN REALISTA? El tiempo de actividad complementaria responde, además, a otra problemática: “Mientras el horario laboral de padres y madres no cambie, pocas familias tienen disponibilidad para ir a las 15.30 h a buscar a sus hijos al colegio. Por tanto, lo que

proponemos es que la actividad lectiva se complemente, a partir de esa hora, con actividad no lectiva, pero de calidad, innovadora y relacionada con lo que se hace en clase. Que no signiﬁque aparcar a los niños”, matiza Sintes. Esa hora de actividad complementaria incluiría desde refuerzo escolar hasta acompañamiento en la realización de deberes, pasando por actividades culturales, deportivas o lúdicas, en función de lo que precise el alumno y aprovechando los recursos del entorno –los ayuntamientos estarían llamados a desempeñar un papel catalizador–.

[MAYOR

IGUALDAD] Otro argumento de los defensores del horario de la escuela a tiempo completo es que es más equitativo. “Visito multitud de centros abiertos que dan comidas y hacen acompañamiento en la realización de deberes a alumnos de secundaria de institutos que han compactado jornada; jóvenes que en casa no tienen recursos para comer y, como se han quedado sin su beca comedor, no tienen acceso a una comida saludable al día. Se está tratando de cubrir esa carencia con recursos de la comunidad, cuando debería hacerlo el sistema educativo”, denuncia Sintes. En Catalunya, uno de cada cuatro niños está en situación de exclusión. A pesar de todo, en Catalunya se ha implantado la jornada intensiva en secundaria y hay una prueba piloto para hacerlo en primaria. En algunos lugares, se respondía así a la vieja reivindicación del profesorado de trabajar sólo por las mañanas. Y, en los últimos años, la crisis ha acelerado el proceso. La Administración –dicen algunos– se ahorra con ello las becas comedor. Y muchos padres y madres sin trabajo han visto que, ya que están ellos en casa, el horario intensivo les ahorra dos viajes al día. Son, en todo caso, criterios que nada tienen que ver con la pedagogía. Por eso hay quien recomienda volver a poner a los niños en el centro. La Diputación de Barcelona parece interesada en el modelo de escuela a tiempo completo, que también ha sido bien recibido en algunos sectores de la comunidad educativa. En Catalunya, algunos municipios y centros educativos están interesados en implantarlo a partir del próximo curso

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MONOGRÁFICO

ESPECIAL

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VOCACIONES El programa Crazy About Biomedicine permite a los estudiantes de bachillerato experimentar en laboratorios profesionales

Cientíﬁcos ‘locos’ por la biomedicina NÉSTOR BOGAJO

ace apenas un mes, 24 estudiantes de bachillerato empezaron a trabajar codo con codo con los científicos del Institut de Recerca Biomèdica de Barcelona (IRB). Se trata de la cuarta edición de Crazy About Biomedicine (‘Locos por la Biomedicina’), un programa que permite a los jóvenes científicos vocacionales ampliar sus conocimientos teóricos, familiarizarse con el método y el instrumental del laboratorio y, sobre todo, despejar dudas para cuando les toque decidir –más pronto que tarde– a qué ámbito de esta disciplina dedicarán sus próximos años de estudios. También aquí el ensayo y error permite sacar buenas conclusiones. EL SÁBADO POR LA MAÑANA “Les damos la oportunidad de vivir en un entorno de investigación real, de participar en actividades que les permitan disfrutar y confirmar o no su vocación”, explica el Dr. Joan Guinovart, director del IRB. Creado por el instituto, en colaboración con la Fundació CatalunyaLa Pedrera, el Crazy –así lo llaman los participantes– recluta niños procedentes de toda Catalunya y que se desplazan a Barcelona 18 sábados por la mañana para

El principal atractivo de estas prácticas es que no se llevan a cabo en un laboratorio especial, reservado a los principiantes, sino que los jóvenes van pasando por los laboratorios de los investigadores reales. Y que los experimentos que ahí realizan suelen estar relacionados con las investigaciones que los doctorandos están llevando a cabo: utilizan los mismos instrumentos y los mismos protocolos; todo ello adaptado, eso sí, a las capacidades de los alumnos y al tiempo de que disponen. ¿MÉDICO O INVESTIGADOR? Los organizadores del programa reciben unas 400 solicitudes, que deben ir acompañadas de la carta del profesor del instituto y otra de motivación. También se deben acreditar buenos conocimientos de inglés, el idioma del IRB –donde trabaja gente de una treintena de países– y de los grandes centros de investigación de todo el mundo. Tras entrevistas personales con 70 u 80 candidatos, se selecciona

LOS JÓVENES VEN SI SE SIENTEN CÓMODOS EN EL LABORATORIO O PREFIEREN TRATAR CON EL PACIENTE a los 24 que participarán en el proyecto. Y quienes entran no se arrepienten: “No hemos tenido ninguna baja”, asegura Guinovart, que describe así la tipología del alumno: “Más del 40% quiere ser médico –son la brigada hipocrática– y otro 40% está interesado en las ciencias mé-

LOS ALUMNOS COMPARTEN ESPACIO CON ESTUDIANTES DE DOCTORADO DEL IRB Y UTILIZAN SU INSTRUMENTAL

EL PROGRAMA SE IMPARTE EN INGLÉS, EL IDIOMA QUE IMPERA EN LOS CENTROS DE INVESTIGACIÓN meterse en un laboratorio. Los profesores –esencialmente alumnos de doctorado del IRB, procedentes de diferentes lugares del mundo– les imparten seis sesiones teóricas y 12 prácticas. “Para los alumnos, esto es un sueño. Lo hacen con mucha ilusión. Les motiva ver que están acompañados de otros colegas como ellos, con los que comparten intereses. ¡El año pasado, una de las chicas se desplazaba cada sábado a Barcelona desde la Sènia!”, recuerda Guinovart.

Tutora y alumnos, en un laboratorio del IRB Barcelona IRB

UN VÍNCULO QUE NO SE PIERDE Tras cuatro ediciones, el Crazy está convirtiéndose también en una suerte de club, un espacio en el que coinciden los participantes de las diferentes ediciones. Cada año se hacen reuniones. Algunos exalumnos asisten a las conferencias teóricas de ediciones posteriores. Y, en la actualidad, algunos de los veteranos –aquellos que participaron hace dos o tres años en el pro-

grama– ya ejercen de guías u orientadores en la universidad, cuando los más jóvenes empiezan la carrera, de manera que estos tienen un punto de apoyo durante sus primeros pasos en el ámbito universitario. La inﬂuencia del Crazy, asimismo, va más allá del programa en sí: a menudo se anima a los participantes a buscar prácticas, realizar estadas en el extranjero...

“Vi lo que la ciencia podía ofrecerme” “La ciencia era la materia que más me interesaba en la escuela. Una profesora me habló del Crazy y nos animó a participar en él, porque parecía una buena oportunidad. Yo los sábados hacía alemán y lo descarté, pero ella insistió, así que cambié los horarios de alemán”, explica Maria Carretero, participante de la primera edición de Crazy About Biomedicine y ahora estudiante de segundo de Bioquímica en la facultad de Biología de la Universitat de Barcelona. “En el Crazy –aﬁrma–, pude ver lo que la ciencia me podía ofrecer, y lo que yo podía ofrecerle a la ciencia; vi que la investigación era un campo lleno de posibilidades, pero también de retos: dicen que las raíces de la ciencia son amargas, pero el fruto es dulce”. El verano pasado, Maria hizo un convenio con la universidad para poder hacer prácticas durante las vacaciones en los laboratorios del IRB, así que no ha perdido el vínculo con el centro que la vio nacer como cientíﬁca. Le preguntaron si se quería quedar durante el curso, para no perder el hilo de los proyectos. Y allí sigue...

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ESPECIAL

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“MI LABORATORIO, A SU DISPOSICIÓN”

Alumnos de Crazy About Biomedicine, de laboratorio en laboratorio IRB

dicas básicas. Hay quienes dudan entre ser médico o investigador, y aquí ven si en el laboratorio se sienten completos o les falta el trato con el paciente”. En porcentajes menores, los hay que se decantan por la biología de animales, los naturalistas, y alguno acaba viendo que le interesan más las matemáticas o la física. “Y eso no es malo –asegura Guinovart–: hoy, en la biomedicina,

no sólo necesitamos médicos, biólogos y químicos, sino también físicos y matemáticos”. El IRB, de hecho, tiene ya un programa de verano –Math 4 Life– para atraer estudiantes de licenciatura. Tras el éxito del primer Crazy About Biomedicine, la fundación impulsó nuevos cursos englobados en el programa genérico Locos por la Ciencia. Cada año se incorporan nuevos pro-

yectos: sobre economía, nuevas tecnologías... “Mi ilusión –conﬁesa Guinovart– es que, en unos años, en todos los centros de investigación y universidades de Catalunya, los sábados por la mañana haya Crazys para todo tipo de locos. Es necesario para dar salida a chicos excepcionales en cuyas escuelas no disponen del material y el equipamiento que requiere la investigación”.

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LA OPINIÓN DEL PROFESOR “En el laboratorio trabajamos con el esqueleto de la célula. Es fundamental en algunas enfermedades y terapias. Con el microscopio identificamos los componentes. Los alumnos hacen el trabajo que nosotros hacemos en el día a día, pero con un proyecto más simple, que puedan realizar en una mañana”, explica Ricardo Viais, uno de los tutores del Crazy de este año. Portugués de 25 años, está en segundo curso de doctorado, en el IRB. “La poyata donde trabajo la pongo a disposición de los chicos por una mañana. Usamos el microscopio de fluorescencia. Son aparatos muy caros, que ninguna escuela tiene. Para el alumno, es un primer contacto con la investigación en una etapa precoz de sus estudios y que le ayuda a clarificar si se interesa o no por esta área de la ciencia. En Portugal teníamos un proyecto parecido y, cuando yo tenía su edad, participé en él. A mí me ayudó a decidir”, recuerda, y añade: “Trato de no profundizar, pero ellos me sorprenden: algunas de sus preguntas son las mismas que planteo en mi investigación”

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ESTUDIOS

MONOGRÁFICO

ESPECIAL

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UNIVERSITARIOS

Algunas universidades apostarán por suprimir las lecciones magistrales y hacer un uso intensivo de la tecnología. JORDI BARRERAS/ARCHIVO

Cambios en la educación superior En breve habrá sitio sólo para dos escenarios: el de la diversiﬁcación y el de la selección LUIS JIMÉNEZ

a educación superior está en un momento de cambio. Las críticas recibidas respecto de su desvinculación con el mundo real, y de su preferencia por la teoría en lugar de la práctica, se compaginan con las cosechadas por priorizar la investigación en lugar de la enseñanza y por destinar buena parte de sus recursos a contratar profesores y gerentes estrella en vez de invertir en la mejora de su actividad cotidiana. Al mismo tiempo, la abundancia de centros educativos y la distinta validez de sus títulos, que alcanza también a las escuelas de negocio, ha generado una vía de doble dirección, en la que las instituciones más prestigiosas aumentan su capital material y simbólico, mientras que el resto se dirigen hacia una supervivencia complicada. En ese contexto, existen una serie de iniciativas que tratan de generar alter-

nativas, algunas nacidas de la innovación que inducen las nuevas tecnologías y otras producto de la necesidad de cambios para hacer la oferta más atractiva. Entre las primeras se encuentran los MOOC (Massive Open Online Course), de los que se ha llegado a aﬁrmar que van a poner en peligro los centros de

LA ELEVADA COMPETENCIA OBLIGA A LAS ESCUELAS DE NEGOCIO Y A LAS UNIVERSIDADES A INNOVAR educación superior tal y como los conocemos. Entre las segundas, ﬁguran proyectos como el de Ben Nelson, antiguo CEO de Snapﬁsh, un servicio de fotografía on line que generó su fortuna con la venta de la empresa a Hewlett Packard por 300 millones de euros. Con parte del

[ESTRECHAR LAZOS CON LAS EMPRESAS] Otras iniciativas. El Instituto Lorange, con sede en Zurich y recientemente adquirido por la escuela china CEIBS, la Universidad Deloitte o la McKinsey Academy están apostando por estrechar lazos con el mundo empresarial de una manera muy ﬁrme,

algo que las universidades en general están cada vez más convencidas de hacer, ya sea para recaudar fondos o para generar expectativas entre sus potenciales alumnos de que al ﬁnal del camino la salida laboral será buena para ellos

dinero obtenido ha puesto en marcha Minerva, una universidad que pretende reinventar la educación gracias a nuevas técnicas pedagógicas. En su centro, donde no caben las lecciones magistrales y se hace un uso intensivo de la tecnología, los estudiantes se ven obligados a viajar a través de varios continentes y a focalizarse en el ‘aprender haciendo’. Las escuelas de negocio también tratan de innovar, dada la certeza de que su titulación estrella, el MBA, no posee ya la efectividad ilimitada que tuvo en el pasado. El estudio “Disruption on Steroids: Sea Change invthe Worlds of Higher Education in General and Business Education in Particular”, realizado por John R. Kimberly, de la Universidad de Pensilvania, y Hamid Bouchikhi, de ESEC Business School, señala cómo la competencia tiene lugar en nuevos territorios, caso del MBA basado en un MOOC que está realizando la Universidad de Illinois con un precio muy reducido, 20.000 dólares. SACUDIDA RADICAL EN EL AULA Harvard Business School tiene programas en línea dirigidos a estudiantes que buscan una introducción a la gestión empresarial relativamente baratos, además de MOOC innovadores que, gracias a la tecnología permiten la interacción del alumno con el profesor y los demás estudiantes igual que si estuvieran en un aula. En todo caso, aseguran Kimberly y

Bouchikhi, la arquitectura institucional de la educación en el terreno empresarial está lista para una sacudida radical, ya que el número de programas se reducirá, existirá una mayor integración de la formación en las grandes empresas, desaparecerán los programas tradicionales de MBA en 2 años, aumentará la

EXISTIRÁ UNA MAYOR INTEGRACIÓN DE LA FORMACIÓN EN LAS GRANDES EMPRESAS oferta en grados preexperience, se desarrollarán modelos formativos de bajo costo basados en la tecnología y se vivirá una segmentación en las escuelas, donde muy pocos docentes estarán destinados a la creación de conocimiento. En este contexto, en la próxima década habrá sitio sólo para dos escenarios: el de la diversiﬁcación y el de la selección. El primero supondrá la aparición de nuevos modelos de negocio que traten de adecuar la oferta de las escuelas a clientes muy distintos, programando cursos especíﬁcos o cubriendo necesidades concretas del alumno/cliente. En el escenario de la selección, la business school basada en el modelo universitario se volverá irrelevante, dado que su cadena de valor no está integrada.

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ESPECIAL

Sagrat Cor de Sarrià, una formación comprometida

INSTALACIONES

Disponemos de un amplio jardín a la falda de Collserola con parque infantil, pabellón deportivo y numerosas pistas. El colegio cuenta con enfermería durante la jornada escolar. También disponemos de: Biblioteca activa Laboratorios Aulas de música Aulas de empresa Aulas de dibujo Aulas de robótica Aulas de teatro Aulas para grupos ﬂexibles Capilla neogótica y oratorio Tres salas de actos Cocina propia y comedores Aula multisensorial Gabinete psicopedagógico Parking Todas las aulas digitalizadas Servicio de acogida por la mañana y por la tarde También ofrecemos muchas actividades extraescolares de idiomas, deportes, música, pintura, etc.

l colegio Sagrat Cor de Sarrià nació en 1846 para cubrir las necesidades educativas de nuestra ciudad. Desde entonces, y con el espíritu clarividente de los orígenes, hemos hecho de la educación nuestro proyecto vital. Es un centro católico que educa en la Fe y en el compromiso social. La oferta formativa consta de: Educación Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato, FP Dual y Educación Especial (parálisis cerebral y comunicación alternativa, diﬁcultades motrices, etc.). Todas las etapas están concertadas por la Generalitat. El equipo educador es un auténtico equipo entusiasta, inquieto, continuamente en formación, profesionalmente preparado, con sensibilidad e imaginación para construir sus escenarios de aprendizaje. Éste busca lograr en el aula un ambiente creativo y motivador y conduce a alumno hacia una actitud cientíﬁca, impulsando la búsqueda, la investigación personal y colectiva. Les enseñan a ser autónomos, críticos y autocríticos y con una mentalidad abierta al siglo XXI. Además, potencian su educación emocional y habilidades sociales como complemento indispensable de su desarrollo cognitivo.

Fachada del colegio Sagrat Cor de Sarrià, situado en la calle Sagrat Cor, 25, en Barcelona

Tenemos en cuenta el tipo de inteligencia y las capacidades de cada alumno respetando su ritmo de aprendizaje y descubriendo lo mejor de cada uno.

METODOLOGÍAS

Enseñanza cooperativa y por proyectos, gamiﬁcación, etc. Utilización de las nuevas tecnologías Plurilingüismo (catalán, castellano, inglés y francés) Atención a la diversidad (tutores, profesores de apoyo, gabinete psicopedagógico, etc.)

AMBIENTE

De respeto, disciplina, afecto, buena educación y cuidado del entorno pero sobre todo, que se sientan queridos y felices como en su segunda casa. El ambiente de solidaridad se vive en el volun-

tariado de los alumnos, profesores y padres cubriendo las necesidades del distrito, de la ciudad, del tercer mundo y de los problemas más actuales. Contamos con la fuerza de la ﬁlosofía del Evangelio; el apoyo de la comunidad educativa (padres, profesores, personal no docente y alumnos), y la renovación continua y profesionalidad del claustro y del ETHOS (compromiso), LOGOS (sabiduría) y PATHOS (pasión).

Por la educación soñamos con ver realizada la utopía de que nuestros alumnos terminen su etapa escolar: Profesionalmente preparados Seguros de los valores que les transmitimos Entusiasmados con la propuesta evangélica Y con un compromiso personal, que les convierta en la esperanza, ética y profesional de la realidad histórica que les toca vivir.

JPO|2016 dimecres 30 MARÇ dimecres 13 ABRIL JPO per a les famílies dissabte 7 MAIG

Portes OBERTES Universitat Rovira i Virgili

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’

Seu Baix Penedès av. Palfuriana, 104 Coma-ruga (El Vendrell)

Campus Terres de l’Ebre av. Remolins, 13-15 Tortosa

Campus Vila-seca Joanot Martorell, 15 Vila-seca

Facultat de Medicina i Ciències de la Salut Sant Llorenç, 21 Reus

Campus Bellissens av. de la Universitat, 1 Reus

Campus Sescelades av. Països Catalans, 26 Tarragona

Campus Catalunya av. Catalunya, 35 Tarragona

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MONOGRÁFICO

ESPECIAL

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FORMACIÓN

El ascensor social y laboral En España, con elevadas cifras de paro juvenil, uno de cada cinco jóvenes abandona prematuramente sus estudios GEMMA MARTÍ

l 21,9% de los jóvenes catalanes deja los estudios antes de terminar la educación secundaria superior (abandono escolar prematuro) cuando en la Unión Europea este porcentaje es del 11,1%. Se trata de una cifra preocupante porque está demostrado que la tasa de paro viene determinada por el nivel de estudios, y a menos estudios más temporalidad laboral y bajos niveles salariales en el futuro. Cuatro expertos del ámbito de la educación –Miquel Àngel Essomba, comisionado de Educación y Universidades del Ayuntamiento de Barcelona; Javier DíezPalomar, investigador del Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y la Matemática de la UB; Xavier Raurich, profesor del Departamento de Teoría Económica de la UB, y Pilar Ugidos, directora de la escuela pública Miquel Bleach de Hostafrancs–, se reunieron hace unos días en el Palau Macaya, dentro del ciclo Debates de RecerCaixa que impulsa la Obra Social la Caixa en colaboración con la Associació Catalana d’Universitats Públiques (ACUP), para debatir sobre el fracaso escolar y se preguntaron qué pasa dentro y fuera del aula para que España tenga la tasa de abandono escolar prematuro más alta de la UE.

DE DÓNDE VENIMOS Raurich destacó que “debemos tener en cuenta de dónde venimos y no ser catastroﬁstas. Ahora el abandono escolar supera el 20% –antes de la crisis era del 37%–, pero en la década de los ochenta la tasa era del 55%”. El profesor de la UB apuntó como factores determinantes la situación socioeconómica de la familia y el nivel de estudios de los padres. “Uno

INVERTIR EN EDUCACIÓN de los motivos de abandono escolar es la impaciencia. El joven quiere disponer de dinero para comprarse ropa, un móvil, salir… Si la familia puede permitírselo, entonces no hay ningún problema, pero si los padres no disponen de dinero para satisfacer estas necesidades del joven, éste deja los estudios para ponerse a trabajar”. Raurich también explicó que “en las familias donde uno de los padres tiene estudios postobligatorios, la tasa de abandono es del 15%, mientras que en las que ninguno de los dos progenitores tiene estudios postobligatorios –que suelen ser familias con menos ingresos– es del 45%”. Ante esta realidad, Essomba destacó la necesidad de intervenir. “La crisis y las desigualdades ponen en riesgo la igualdad en la educación y, por ejemplo, hemos observado que si incrementamos el número de becas comedor el absentismo escolar se reduce”. CÓMO ACTUAR EN EL AULA Por su parte, Díez-Palomar explicó su experiencia investigadora y remarcó cómo el tipo de actuación que se lleva a cabo en el aula puede conducir hacia el éxito, el fracaso o el abandono esco-

El informe “Iluminando el futuro: invertir en educación es luchar contra la pobreza infantil”, de Save the Children, destaca que sólo tres de cada diez familias gastan más de un euro al año en actividades culturales, y el 30% de los hogares con niños disponen de menos de cincuenta libros. “La educación es clave para romper la transmisión intergeneracional de la pobreza y alcanzar la cohesión social”, destaca Andrés Conde, director general de la organización

lar. “El tipo de actuación no es neutral, e inﬂuye en los resultados y, por ejemplo, muchos estudios indican que crear grupos homogéneos, por niveles, da peores resultados y provoca que se incremente la brecha entre los que van bien y los que no, y se estigmatiza a estos niños. Pero si se mezclan, se crean más oportunidades

XAVIER RAURICH: “A MENOS ESTUDIOS, MÁS TEMPORALIDAD LABORAL Y BAJOS NIVELES SALARIALES

EN EL FUTURO”

para todos: el alumno que ha entendido el concepto a la primera debe esforzarse para explicárselo a un compañero al que le cuesta más, y es positivo para ambos”. De la misma opinión es Pilar Ugidos que, con una dilatada experiencia pedagógica, subrayó que “los agrupamientos homogéneos son un mito; la homogeneidad no existe; debemos mirar la realidad y trabajar con lo que tenemos, valorando las capacidades de cada alumno y dando respuesta a las necesidades. La educación avanza cuando se integran las divergencias”. En este sentido, Essomba subrayó la importancia de no quedarse sólo con el rendimiento académico a la hora de valorar un niño. La directora de la escuela Miquel Bleach explicó la divergencia entre lo que sucede en el aula y la realidad del merca-

[LA FORMACIÓN EN CIFRAS] ESCOLARIZACIÓN

1960 4,6 años

2010 9,6 años

de media de escolarización de la población adulta

FRACASO ESCOLAR

21,9% 11,1%

tasa de fracaso escolar en CATALUNYA

tasa media de fracaso escolar en EUROPA

ESTUDIOS OBLIGATORIOS ESPAÑA

57% de la población española de 16 a 65 años sólo tiene estudios obligatorios

ALEMANIA

16% de la población alemana de 16 a 65 años sólo tiene estudios obligatorios

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LA TASA MÁS ALTA DE REPETIDORES La repetición de curso en España ha aumentado el 4% entre 2003 y 2012,y alcanzó el 32,9% en 2012, con los costes que ello implica para el sistema educativo. “En España tenemos la tasa de repetición de curso más alta de Europa, pero, por mi experiencia, es una medida que, en general, no funciona”, explica Pilar Ujidos, directora de la escuela pública Miquel Bleach y patrona de la Fundació Jaume Boﬁll

Los participantes en el debate: Pilar Ugidos, Javier Díez-Palomar, Milagros Pérez Oliva (moderadora), Miquel Àngel Essomba y Xavier Raurich (LA CAIXA)

do laboral. “Hoy todavía se hacen exámenes memorísticos, especialmente en las universidades, pero cuando un joven va a una entrevista de trabajo se le valora la capacidad de razonar, de liderar, sus habilidades sociales, su actitud, etc.”. FRACASO COLECTIVO Ujidos también manifestó que “detrás del concepto fracaso hay una creencia, y la mayoría de la sociedad piensa que

MIQUEL ÀNGEL ESSOMBA: “LO QUE NO INVIERTAS AHORA EN EDUCACIÓN, LO GASTARÁS DESPUÉS EN

SERVICIOS SOCIALES”

fracasa el alumno, cuando el fracaso debería repartirse entre la sociedad, el sistema educativo, la escuela y el alumno”. Para disminuir el abandono y el fracaso escolar, Essomba remarcó la necesidad de tener muy presentes las diferentes realidades sociales y educativas, “y adecuar los recursos y las normativas a cada realidad. Aplicar medidas homogéneas no funciona, porque la realidad no lo es”. La implicación de las familias en la

vida de la escuela fue otra medida propuesta tanto por el representante municipal como por Díez-Palomar. “Si la familia participa en las dinámicas de la escuela, incide de forma positiva en los niños. Un opción podría ser que los padres entren en el aula y colaboren de forma voluntaria”, detalló el investigador de la UB. Antes de finalizar el debate, Raurich hizo hincapié en que la única forma de escapar de la pobreza es estudiando: “Hoy el joven se plantea si compensa estudiar, y la respuesta es sí; pero también es cierto que en otros países compensa más”, y apuntó como posibilidad implantar becas-salario para familias con rentas bajas. El punto final lo puso Miquel Àngel Essomba al afirmar: “Está demostrado que lo que no inviertas en Educación después lo gastarás en Servicios Sociales. La Educación no es un gasto, es una inversión”.

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40 LA VANGUARDIA

ESPACIOS EDUCATIVOS

70 patios abiertos a los vecinos Con la apertura del patio de la escuela Eduard Marquina, de distrito de Sant Martí, Barcelona cuenta con 70 patios escolares abiertos a la ciudadanía en horario extraescolar, durante el ﬁn de semana o vacaciones escolares. La iniciativa Patis Escolars Oberts al Barri busca optimizar el uso de los centros escolares potenciando su vertiente educativa y social y ofrecer una alternativa de ocio a las familias. Cada patio abierto cuenta con monitores responsables de las dinámicas que se llevan a cabo y de la instalación. Colaboran en esta iniciativa el Consorci d’Educació de Barcelona, la Fundació Jaume Boﬁll y diferentes entidades educativas y sociales de la ciudad

MONOGRÁFICO

ESPECIAL

MIÉRCOLES, 9 MARZO 2016

Absentismo pasivo en las aulas OPINIÓN. IBANESA GÓMEZ ARJONA

Psicóloga y orientadora educativa. Col·legi Oﬁcial de Psicologia de Catalunya

CONSERVATORI DE MÚSICA

Los jueves, concierto Los días 10 y 17 de marzo se celebran los dos últimos conciertos del ciclo Jueves Concierto en el Conservatori Municipal de Música de Barcelona. El ciclo, que empezó el 4 de febrero, cuenta con la colaboración del profesorado del centro y músicos invitados. El jueves 10 versará sobre mujeres compositoras y el 17 tendrá lugar un recital de violonchelo y piano. Todos los conciertos son a las 20 horas, en el auditorio Eduard Toldrà del Conservatori y la entrada es gratuita

EXPOSICIÓN “+ HUMANOS”

Juego de pistas en el CCCB

El clima escolar y la práctica docente inﬂuye en el grado de “pertenencia” de los estudiantes J. BALMES

l absentismo escolar se presenta como un problema socioeducativo cuyos protagonistas directos son aquellos alumnos que, encontrándose en periodo de escolaridad obligatoria (6 a 16 años), dejan de asistir de forma injustificada al centro educativo provocando, en muchos casos, el abandono definitivo del sistema escolar. El absentismo se manifiesta como una respuesta de rechazo por parte del alumno hacia el sistema escolar que adopta varias manifestaciones y grados.

El absentismo es una respuesta de rechazo del alumno hacia el sistema escolar

Cada niño podrá crear su robot

El Centre de Cultura Contemporània de Barcelona propone un circuito especial para familias dentro de la exposición “+ Humanos. El futuro de nuestra especie” y un juego de pistas para pequeños exploradores de 6 a 12 años. La actividad se realiza de forma autónoma y en familia, con el apoyo de un material que se entrega en las taquillas del CCCB al adquirir las entradas. Hasta el 6 de abril

Este proceso de desvinculación y rechazo se desarrolla paulatinamente y se puede observar a través de indicadores cuantitativos como la frecuencia o ausencia de las faltas, o a través de indicadores cualitativos, como los problemas de rendimiento escolar, la desmotivación, el absentismo pasivo, experiencias de acoso y agresión, la conﬂictividad escolar y el fracaso escolar. Esto nos lleva a hablar de distintos tipos de absentismo como el absentismo pasivo en el aula, el esporádico, el crónico, la impuntualidad entre clases o a primeras horas y la no escolarización. Pero, ¿qué puede llevar a un alumno a

rechazar el sistema escolar o a desconectar en el aula? El absentismo pasivo en el aula es uno de los problemas de la escuela que afecta de manera signiﬁcativa los procesos de aprendizaje y enseñanza de los estudiantes. Algunos de los factores que pueden predisponer a este absentismo por parte del alumno son: s La descontextualización de los currículos. Cuando el aprendizaje no está mediado por elementos que contribuyan a centrar el interés del alumno. s El clima escolar y la práctica docente. Las relaciones entre los profesores y los alumnos son un factor que inﬂuye en el grado de “pertenencia” de los estudiantes. s La motivación. Es necesario contextualizar la escuela más allá de la realidad del alumno y tratar de entender qué temas son llamativos para ellos sin dejar de lado la necesidad de la formación y el acceso al conocimiento. s La violencia entre iguales. Es necesario desarrollar en los centros educativos programas de prevención e intervención que mejoren el clima escolar. Posibles actuaciones a tener en cuenta dentro de la comunidad educativa para paliar estos efectos podrían ser: s Implantar formación emocional en el currículum del alumnado s Desarrollar programas psicoeducativos para combatir el bullying s Fomentar la participación de los alumnos en las clases s Reforzar las relaciones personales que conduzcan a la creación de apego

s Revisar los criterios de agrupamiento del centro para reforzar relaciones positivas entre alumnos s Reforzar las relaciones y la comunicación con las familias s Favorecer un clima positivo en el aula s Revisar la práctica docente y virar hacia un concepto más competencial y facilitador del aprendizaje El problema del absentismo escolar es algo más que el fracaso de algunos alumnos, de sus familias o de algunos profesores, es, entre otros, un síntoma de un mo-

Debe fomentarse la motivación y el interés por aprender; que no sea una rutina delo de educación basado en un currículo estandarizado, donde no hay lugar para la afectividad, el conﬂicto o el encuentro personal. Nuestro éxito vital como seres humanos depende tanto de la capacidad de gestionar nuestras emociones como de la capacidad de procesar información o de aplicar nuestro conocimiento. Los altos índices de absentismo en nuestro país indican que deberíamos establecer un espacio para la reﬂexión sobre, por ejemplo, los modelos educativos que se implantan en las aulas y para evitar que asistir a la escuela se convierta a veces en una rutina y que la motivación e interés por aprender estén en un segundo plano.

MONOGRÁFICO

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ESPECIAL

LA VANGUARDIA 41

LIBROS

Saber más Padres y educadores tienen en los libros que recomendamos un mosaico de posibilidades para atender sus necesidades de lectura

LA FAMÍLIA EN DIGITAL

EL CEREBRO DEL NIÑO EXPLICADO A LOS PADRES

REPENSAR L’EDUCACIÓ. VERS UN BÉ COMÚ MUNDIAL?

Dr. Álvaro Bilbao Plataforma Editorial 18 euros

Centre Unesco de Catalunya Fundació Jaume Boﬁll

Este libro es un manual práctico que sintetiza los conocimientos que la neurociencia ofrece a los padres y educadores para que puedan ayudar a los niños a alcanzar un desarrollo intelectual y emocional pleno

Repensar l’educació Vers un bé comú mundial?

Jordi Jubany Eumo Editorial. 13 euros Jubany expone las posibilidades que se abren en las relaciones personales con el uso de las herramientas digitalizadas e insiste en la necesidad de conocerlas y tener criterio al usarlas

EL GOBIERNO DE LAS UNIVERSIDADES. REFORMAS NECESARIAS Y TÓPICOS MANIDOS

APRENDER EN TIEMPOS REVUELTOS

Vicent Climent, Francesc Michavila y Maria Ripollés Tecnos/Universitat Jaume I 18 euros

Juan Ignacio Pozo Alianza Editorial. 22,45 euros Frente a quienes creen en la autoridad y la “cultura del esfuerzo”, el libro propone avanzar hacia nuevas prácticas de aprendizaje basadas en la experiencia y la reﬂexión personal

Esta obra pretende mostrar los principales tópicos que se asocian al gobierno de las universidades españolas, reﬂexiona sobre las principales razones por las que se cuestiona la

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validez del modelo actual de gobierno universitario, y propone cuál podría ser una hoja de ruta sobre las reformas que deberían abordarse en estos momentos

En Repensar l’educació, la Unesco revisa y actualiza el inﬂuyente Informe Delors, y lo hace urgiendo a replantear el propósito de la educación y la organización del aprendizaje desde una visión holística que supere las dicotomías tradicionales entre aspectos cognitivos, emocionales y éticos, y alertándonos del riesgo de poner todo el énfasis en los resultados de los procesos educativos dejando de lado el proceso de aprendizaje

42 LA VANGUARDIA

ESTUDIOS

MONOGRÁFICO

ESPECIAL

MIÉRCOLES, 9 MARZO 2016

UNIVERSITARIOS

Aumenta la oferta formativa universitaria para mayores de 55 años

Séniors con la mente muy activa GEMMA MARTÍ

a Universitat de l’Experiència permite el acceso a la universidad a todas las personas mayores de 55 años, sin ningún requisito previo, y fomenta la relación intergeneracional”, explica Susanna Vendrell, directora de la Universitat de l’Experiència, una iniciativa de la Universitat de Barcelona que se puso en marcha el curso 2010-2011 con cuatro programas de dos cursos de duración. Actualmente dispone de 11 planes de estudio donde se combinan asignaturas especíﬁcas de cada programa con otras optativas que se realizan conjuntamente con estudiantes de grado. “En las optativas nuestros alumnos conviven en el aula con los estudiantes de grado, y la experiencia es muy enriquecedora para ambos; la gente joven y los mayores hacen un buen equilibrio en el aula”, añade Vendrell. Alba Guimerà, profesora de la Universitat de l’Experiència, destaca la importancia que representa para los mayores poder

TODAS LAS PERSONAS MAYORES DE 55 AÑOS PUEDEN CURSAR ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SIN NINGÚN REQUISITO PREVIO

EN LAS ASIGNATURAS OPTATIVAS, LOS ALUMNOS SÉNIORS CONVIVEN EN EL AULA CON LOS ESTUDIANTES DE GRADO

0,32%

acceder a la universidad: “Muchos alumnos de la Universitat de l’Experiència pueden vivir lo que en su momento fue una ilusión truncada o, simplemente, aprender aquello que tenían pendiente. Hoy la edad no es un impedimento para cursar estudios universitarios”. Dos de las características de los programas para mayores de 55 años es que no es necesaria una titulación previa para acceder a la universidad, “aunque más de la mitad de nuestros alumnos tiene un título universitario”, y no hay exámenes, “pero sí hay trabajos y pedimos un mínimo de asistencia para poder otorgar el certiﬁcado a ﬁnal del programa”. INTERÉS POR LAS HUMANIDADES Los alumnos, el 60% mujeres y tres de cada cuatro jubilados o prejubilados, cursan sus estudios, –que oscilan entre tres y seis horas semanales, además de las optativas–, en las diferentes facultades de la UB. “Los estudios más demandados son los de Humanidades, y en concreto Historia, sociedad y territorio, e Historia del arte; a éstos les

[PERFIL ALUMNOS] según estudios previos

MÁS DE 79 AÑOS

2,27%

24,35%

11,04%

DE 75 A 79 AÑOS

TÍTULO UNIVERSITARIO SUPERIOR

GRADUADO ESCOLAR

4,55%

SIN DATOS

20,78%

7,47% DE 70 A 74 AÑOS

27,27% DE 65 A 69 AÑOS

TÍTULO UNIVERSITARIO MEDIO

0,32% SIN ESTUDIOS

10,71%

26,95%

BACHILLERATO

1,3%

38,31%

24,35% DE 55 A 59 AÑOS

PROGRAMAS DE LA UNIVERSITAT DE L’EXPERIÈNCIA • Bibliotecas y archivos en la era digital • Lenguas y literaturas • Educación y transformación • Filosofía • Psicología • Ciencias de la salud • Historia del arte • Historia, sociedad y territorio • Alimentación y gastronomía • Astronomía y meteorología • Hombre y diversidad

FORMACIÓN PROFESIONAL

DOCTORES

DE 60 A 64 AÑOS

siguen Filosofía, Lenguas y literatura, y Psicología; este curso también hemos incorporado programas de Ciencias”, explica la responsable de la Universitat de l’Experiència. El éxito de la iniciativa ha impulsado a la universidad a incrementar la oferta de estudios. “Por cada curso y programa sólo tenemos 50 plazas, y llenamos siempre. Este año, para Historia, sociedad y territorio hemos tenido más de 300 solicitudes, por lo que es necesario realizar un proceso de preinscripción antes de la

[EDAD ESTUDIANTES] Porcentaje de alumnos de la Universitat de l’Experiència (UB) por franjas de edad. Este curso, el estudiante más longevo tiene 81 años

OTRAS INICIATIVAS • Universitat a l’Abast. Universitat Autònoma de Barcelona Para matricularse es necesario tener más de 50 años. No se requiere ninguna formación previa ni titulación, y tampoco es necesario realizar una prueba de acceso • UPF Sénior. Universitat Pompeu Fabra Dirigida a personas de 50 años o más. No es necesaria una titulación previa ni superar ninguna prueba de acceso • Aules d’Extensió Universitària per a la Gent Gran. A partir de 60 años. Seminarios y conferencias impartidos por profesorado universitario en diferentes universidades

MONOGRÁFICO

MIÉRCOLES, 9 MARZO 2016

ESPECIAL

LA VANGUARDIA 43

“IR A LA UNIVERSIDAD ES UN SUEÑO HECHO REALIDAD”

Alumnos de la Universitat de l’Experiència atienden las explicaciones del profesor. J.M. RUÉ (UB)

matrícula; este curso en total se preinscribieron más de 900 personas”. El precio es de 270 euros por curso. Los alumnos disponen del carné de la UB y tienen acceso a todos los servicios que ofrece la universidad. “Pero, además –remarca Vendrell– hay un

programa de actividad física especíﬁco para personas a partir de 55 años, otro de idiomas, cursos de música a raíz de un convenio con el Conservatori del Liceu, la coral impulsada por alumnos de Pedagogía musical, el grupo de teatro… ¡A los séniors no hay quien los pare!”.

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Núria Feliu pronto cumplirá 70 años y desde que se jubiló, a los 65, es alumna de la Universitat de l’Experiència de la UB. “Cuando se acercaba el momento de la jubilación estaba preocupada porqué no sabía qué haría, y no quería pasarme las horas sentada en el sofá delante del televisor”, explica esta barcelonesa quien sólo tuvo la oportunidad de realizar el bachillerato elemental, “ya que en mi época estudiar era mucho más difícil que ahora, y si la familia podía permitírselo, los que tenían alguna posibilidad de ir a la universidad eran los chicos”. La hija de Núria fue quien le proporcionó la información sobre la Universitat de l’Experiència, “y me pareció una idea realmente muy interesante, es lo que yo necesitaba”. Feliu se matriculó en Educación, “porqué me hubiese gustado ser maestra”, y en segundo curso tuvo la oportunidad de realizar prácticas en la escuela donde trabaja su hija. “Después me matriculé en Psicología, e hice los dos cursos, pero ahora hago un paréntesis para cuidar a mi nieta de seis meses. Cuando vaya a la guardería volveré a la universidad, aunque sigo cantando en la coral que fundamos un grupo de alumnos”, añade. Para Núria Feliu ir a la universidad ha signiﬁcado una experiencia “muy enrique-

cedora. Me ha dado seguridad a la hora de hablar en público, y la relación con los compañeros, tanto los de mi edad como los más jóvenes con los que coincides en las clases optativas, es muy enriquecedora para todos. Es una experiencia que recomiendo a todo el mundo con inquietudes”, remarca con entusiasmo, mientras rememora el momento en qué recogió su primer certiﬁcado en el paraninfo de la Universitat de Barcelona, “un momento muy emocionante, ya que para mí ir a la universidad era como un sueño, y ahora lo he hecho realidad”

Núria Feliu es estudiante de la UB

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MONOGRÁFICO

ESPECIAL

MIÉRCOLES, 9 MARZO 2016

Fons de Solidaritat de la Fundació Agbar

Font de solidaritat AJUTS AL PAGAMENT DEL CONSUM DE L’AIGUA

El Fons de Solidaritat de la Fundació Agbar és una font solidària que brolla per arribar als qui més ho necessiten. Per això col·laborem amb Càritas, la Creu Roja i els serveis socials dels ajuntaments per ajudar les famílies que tenen problemes per pagar la factura de l’aigua i,

d’aquesta manera garantir l’accés al consum bàsic d’aigua a tothom. Arribant allà on puguem ajudar. Des que aquest fons es va posar en marxa, hem beneﬁciat a més de 30.000 persones. Obrint-nos camí, com l’aigua. L’aigua de la teva vida