Propuesta pedagógica by Claudia Ramirez

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

COMO HACER DEL TRABAJO COLABORATIVO UNA HERRAMIENTA PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN LOS ALUMNOS PREESCOLARES

ROSA MARÍA CABRERA HERNÁNDEZ

CLAUDIA JANET RAMÍREZ ROBLES

ZACATECAS, ZACATECAS. A MAYO DEL 2017 0

ÍNDICE INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 3 JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 3 CAPITULO 1 ........................................................................................................... 4 1.1 Formulación del problema ............................................................................. 4 1.1.1 Problema general .................................................................................... 4 1.1.2 Problemas específicos ............................................................................ 4 1.2 Propósito general ........................................................................................... 4 1.2.1 Propósito específico ................................................................................ 4 1.3 Justificación especifica .................................................................................. 4 1.4 Hipótesis ........................................................................................................ 5 1.5 Variables ........................................................................................................ 5 CAPITULO 2 EL TRABAJO COLABORATIVO PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA........................................................................................................ 5 2.1 Categorías o conceptos generales ................................................................ 5 2.2 El trabajo colaborativo en el aula preescolar ................................................ 6 2.2.1 Trabajo colaborativo ................................................................................ 6 2.2.2 Factores que favorecen la convivencia de los alumnos ......................... 7 2.2.3 Cual es un ambiente favorable para la convivencia y el aprendizaje de los alumnos............................................................................................................ 8 2.2.4 Condiciones fundamentales para un aprendizaje colaborativo ............... 9 2.2.5 La Socialización en el aula ...................................................................... 9 CAPITULO 3 LA UNIÓN HACE LA FUERZA ........................................................ 10 3.1 Método de investigación en la pedagogía a utilizar ..................................... 10 3.2 Técnicas ...................................................................................................... 10 3.3 Instrumentos para la evaluación ................................................................. 10 3.3.1 Que es la evaluación ............................................................................. 10 3.3.2 Propósitos de la evaluación .................................................................. 10 3.3.3 Características de la evaluación en el nivel preescolar ......................... 11 3.3.4 Herramienta a utilizar ........................................................................... 11 CAPITULO 4 JUNTOS ES MÁS FÁCIL ................................................................ 11 4.1 Presentación ................................................................................................ 11 1

4.2 Objetivos generales ..................................................................................... 11 4.2.1 objetivos especifico ............................................................................... 12 4.3 Situación de aprendizaje desde el PEP 2011 .............................................. 12 4.3.1 Proyectos a trabajar .............................................................................. 12 4.4 Enseñanza situada ...................................................................................... 15 4.4.1 Planeación argumentada ...................................................................... 15 4.4.2 Cronograma de actividades .................................................................. 30 4.5 Evaluación ................................................................................................... 32 Rubrica de la situación didáctica ¿Poner o quitar? ........................................ 32 Rubrica del taller conociendo mi mundo ........................................................ 33 Evaluación de la practicante .......................................................................... 34 4.6 Informe de resultados .................................................................................. 46 CONCLUSIONES.................................................................................................. 48 ANEXOS ............................................................................................................... 49 Fotos .................................................................................................................. 49 Entrevista ........................................................................................................... 54 Diarios................................................................................................................ 55 BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 71

INTRODUCCIÓN El presente trabajo pretende que mediante el trabajo colaborativo lograr en los alumnos una mayor relación y convivencia con los compañeros de clase, en la cual los alumnos aprenden a relacionarse y respetar a los demás, aceptar otras opiniones y a realizar y trabajar en conjunto con otras personas, en si durante el desarrollo de esta propuesta los alumnos lograran tener mayor relación con otros lo que es un nuevo comienzo a lo que es la sociedad, ya que en el preescolar es donde comienzan a adentrarse a esta etapa de sus vidas y donde obtienen las primeras bases para ello, como es la confianza en sí mismos y el compañerismo con los otros. Así de esta manera pues se pretende que el trabajo entre pares o equipos favorezca en los alumnos una relación más amplia con sus compañeros lo que a su vez favorece el aprendizaje de los alumnos ya que al relacionarse con otros logran compartir ideas u opiniones que les ayuda a resolver algún conflicto o situación.

JUSTIFICACIÓN Durante las jornadas de práctica pasadas, correspondientes del 27 de marzo al 07 de abril del presente año, se logró observar que los alumnos del 2° “C” del Jardín de Niños “Estefanía Castañeda” no logran realizar trabajos en equipo, debido a que en diversas ocasiones se les indicó e implemento algún juego o trabajo colaborativo, también se les indicaban los equipos correspondientes al que pertenecería cada uno, pero no se lograba concluir las actividades positivamente ya que los alumnos no logran esa relación con todos los compañeros del salón, esto debido a que siempre se juntan con los mimos compañeros, esta situación nos lleva a que no se tenga demasiada convivencia entre los alumnos de este salón. Un ejemplo claro de que los alumnos no conviven mucho entre sí, se notó al ver que los hombres se relación muy poco con las mujeres por lo cual también se genera desigualdad e impide la relación entre todos los compañeros, así como algunos alumnos que son muy tímidos o callados que no logran desarrollarse con todos sus compañeros, solo con algunos en especial. Para ello se presentara la siguiente propuesta, con la finalidad de que los alumnos mediante el trabajo colaborativo, esa pequeña acción que los hacen compartir, respetar, relacionarse con los otros e incluso ayudar a sus compañeros y compartir sus conocimientos y habilidades, de esta manera se pretende que se logre mayor de mejor forma la convivencia entre los alumnos ya que es importante que ellos desarrollen la habilidad de tratar con otros y conocer a otros compañeros, debido a que estos son los inicios de lo que es la vida en sociedad a la que los alumnos pertenecen y en la que tienen que ir adentrándose poco a poco.

CAPITULO 1 1.1 Formulación del problema COMO HACER DEL TRABAJO COLABORATIVO UNA HERRAMIENTA PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN LOS ALUMNOS PREESCOLARES

1.1.1 Problema general Es importante que los alumnos comiencen a desarrollar la habilidad de relacionarse con otras personas ya que son los inicios de lo que es la vida en una sociedad, y poco a poco los alumnos van adentrándose a esta etapa de su vida en la cual entre más grados avancen irán teniendo mayor relación con los demás, en lo que respecta a los alumnos de 2° “C” no logran una interacción con todos sus compañeros por lo cual mediante el trabajo colaborativo se pretende se logres este aspecto.

1.1.2 Problemas específicos Favorecer la convivencia de los alumnos mediante el trabajo colaborativo.

1.2 Propósito general Que los alumnos logren mayor relación entre sí dejando de lado sus diferencias individuales y promoviendo en ellos el respeto a las opiniones de los demás, saber compartir materiales, así como también compartir sus conocimientos con los demás y más que nada lograr una convivencia entre compañeros de clases con los cuales tienen sus primero acercamientos a la sociedad, para de esta forma lograr el aprendizaje de los alumnos dejando de lado sus condiciones o situaciones familiares o sociales que influyen en ello, así los alumnos al relacionarse con los demás aprenden diferente cosas e incluso logran un mayor aprendizaje mediante la aceptación de las opiniones y ayuda de los demás.

1.2.1 Propósito específico Lograr la convivencia de los alumnos mediante el trabajo colaborativo dejando de lado sus diferencias y dificultades para favorecer su aprendizaje.

1.3 Justificación especifica La presente propuesta tiene la finalidad de hacer que los alumnos de educación preescolar desarrollen mayor convivencia mediante el trabajo colaborativo, de esta forma se pretende contrarrestar una de las problemáticas que se han notado en el salón de 2° “C” donde se observó que los alumnos se relacionan muy poco entre sí con sus compañeros, ya que tienen ciertos amigos con los que conviven más y no se dan la oportunidad de relacionarse con los demás, en especial hombres con mujeres. También mediante el trabajo colaborativo los alumnos aprenden a ser más 4

respetuosos, a compartir tanto material como ideas con sus compañeros y ayudar a los demás cuando se les presenta aluna dificultad. Mediante esta propuesta se analizara lo importante que es la convivencia entre alumnos y cómo podemos hacer del trabajo una herramienta para lograr esa convivencia que se pretende, en especial en esta edad donde inician a familiarizarse con los demás, así como sus principales elementos para un desarrollo en sociedad.

1.4 Hipótesis Mediante el trabajo colaborativo los alumnos desarrollaran una mayor convivencia con sus compañeros de clase y favorecen su aprendizaje.

1.5 Variables Dependiente: Convivencia y aprendizaje en la educación preescolar Independiente: Trabajo colaborativo

CAPITULO 2 EL TRABAJO COLABORATIVO PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA 2.1 Categorías o conceptos generales Ambiente de aprendizaje: “…espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales” (PEP, 2011).

Aprendizaje: se puede definir como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja la adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Convivencia: es compartir constantemente con otras personas diferentes a ti todos los días, es decir, es el hecho de vivir en compañía con otros individuos. La convivencia se logra por que el ser humano es totalmente sociable, no se puede vivir sin ninguna psicopatología encontrándose totalmente solo, la interacción entre varios individuos es fundamental para poseer y preservar una buena salud mental; a pesar de ser absolutamente necesario la convivencia no es un método fácil de practicar, aparte de poseer tolerancia por los distintos caracteres que posea cada quien, se debe contar con respeto, y sobre todo solidaridad con el compañero o 5

compañera de vida, la convivencia se ve afectada en una nación sobre todo cuando hay mezcla de culturas, de etnias, o inclusive mezclas entre nacionalidades. Socialización: La Socialización es el proceso mediante el cual las personas aprehenden e internalizan las normas y los valores que priman en la sociedad en la cual viven y los que hacen lo propio en la cultura específica que la misma ostenta. El éxito que la persona consiga en este proceso será determinante a la hora de desempeñarse exitosamente dentro de la sociedad a la cual pertenece, porque será este mencionado aprendizaje de normas y valores el que le permitirá obtener las capacidades necesarias para llevarlo a buen puerto. Trabajo colaborativo: “El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás” (David W. Johnson, 1999)

2.2 El trabajo colaborativo en el aula preescolar 2.2.1 Trabajo colaborativo “El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás” (David W. Johnson, 1999). De esta forma los alumnos logran aprender no solo a partir de ello crean ya que comparten ideas u opiniones con otros lo que hace que enriquezcan su conocimiento El aprendizaje cooperativo comprende tres tipos de grupos de aprendizaje: -

Los grupos formales de aprendizaje cooperativo funcionan durante un período que va de una hora a varias semanas de clase. Donde los estudiantes los estudiantes trabajan juntos para lograr un objetivo que se tiene en común completando sus tareas asignadas. Los grupos informales de aprendizaje cooperativo operan durante unos pocos minutos hasta una hora de clase. Puede ser utilizada por los docentes para centrar la atención de los alumnos, para promover un ambiente adecuado de aprendizaje, experiencias favorables para su conocimiento y para asegurarse que los alumnos están aprendiendo sobre lo que se está enseñando. Los grupos de base cooperativos tienen un funcionamiento de largo plazo (por lo menos de casi un año) y son grupos de aprendizaje heterogéneos, con miembros permanentes, cuyo principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo que cada uno de ellos necesita para tener un buen rendimiento escolar. Con 6

lo cual os alumnos se hacen responsables y motivado son sus tareas, para favorecer su desarrollo cognitivo y social.

2.2.2 Factores que favorecen la convivencia de los alumnos Para lograr una convivencia adecuada siempre encontraremos cosas a nuestro favor de las cuales podemos aprovechar para que se realice de la mejor manera, pero también encontraremos cosas negativas que pueden dificultar este trabajo, a continuación se describen algunos factores que pueden beneficiar o perjudicar la convivencia. Factores positivos para una buena convivencia. El respeto: “debemos aceptar la dignidad de las personas con las que nos comunicamos. No discriminarla ni tener prejuicios hacia ella. Y si tiene una opinión diferente a la nuestra, no discutir por ello” (Mora, 2012 ). Los alumnos tienen que aprender a respetar a sus compañeros tanto su persona como sus opiniones, este es uno de los factores que se pretende que los alumnos desarrollen mediante el trabajo colaborativo. La afabilidad: “actitud positiva en nuestra relación con los demás. Un ambiente de cordialidad facilitará nuestras relaciones con los demás pero si nuestra actitud es recelosa o indiferente, difícilmente nos llevará a una convivencia satisfactoria” (Mora, 2012 ). También durante las actividades los alumnos aprenderán que la atención no solo es para ellos, que el aula está conformada por más compañeros, los cuales también tienen dudas o necesidades que se deben atender, así los alumnos lograran ser más autónomos y se dan cuenta que todos al igual que ellos necesitan apoyo. La inteligencia: “para tratar con inteligencia a los demás, es importante saber escuchar e intentar conocer a la otra persona y, en caso contrario, saber callar en determinados momentos. Una persona socialmente inteligente sabe estar y comportarse con personas muy diversas, social y culturalmente, aunque haya tenido quizá menos formación en la infancia” (Mora, 2012 ). Dentro de este aspecto entra lo que es el respeto a sus compañeros, ya que al tenerles respeto sabrán escuchar sus pontos de vista y opiniones, dejando de lado indiferencias o incluso ña forma en que se han educado hasta el momento. La educación: “es una de las bases de una buena convivencia, y la podemos considerar como un resumen de los puntos anteriores” (Mora, 2012 ). En este punto se conjuntan los demás ya que un alumno educado podrá respetar, tener afinidad y ser inteligente al momento en que convive con otras personas, esta forma de educación se implementa inicialmente en el hogar pero durante el trabajo colaborativo los alumnos pondrán en práctica estos aspectos.

Factores negativos para convivir: Los prejuicios: “actitud negativa ante los demás dificultando enormemente la relación. El prejuicio va en contra del respeto que cada persona merece” (Mora, 2012 ). Esto se da cuando los alumnos identifican ciertas conductas en otros alumnos y los lleva a no incluirlo mucho en sus juegos o actividades, mediante el trabajo colaborativo los alumnos aprenderán a relacionarse con esos compañeros, así como también que estos alumnos se involucren en estas actividades para que se logre una mejor convivencia dejando de lado este tipo de prejuicios. La intransigencia: “convivir con los demás supone un esfuerzo en conseguir puntos de acuerdo. Para ello, todas las partes deben ceder a menudo en sus posturas. Cuando alguien nunca está dispuesto a ceder, la convivencia no es posible” (Mora, 2012 ). Los alumnos tienen que estar conscientes que todos y cada uno tiene puntos de vista diversos, sin embargo hay que aceptarlos y escucharlos siempre puede haber algo que nos ayude o sirva para lo que se está trabajando. La falta de comunicación: “la falta de comunicación provoca situaciones difíciles en todos los ámbitos de nuestra vida, que podrían ser solventadas con una simple conversación” (Mora, 2012 ). Es uno de los puntos más importantes ya que los alumnos deben aprender a comunicarse con los demás para poder lograr un buen trabajo en equipo, sin comunicación cada uno realizara lo que cree que es correcto, pero se trata de que entre todos busquen una solución ante la situación que se les está presentando.

2.2.3 Cual es un ambiente favorable para la convivencia y el aprendizaje de los alumnos Para favorecer el aprendizaje de los alumnos en conjunto se implementa el Ambiente centro en la comunidad ya que en este “las normas son especialmente importantes para que las personas aprendan de los otros y para que intenten mejorar de manera continua” (John D. Bransford, 2007 ). De esta manera los alumnos aprenderán a respetar turnos y material para poder realizar adecuadamente sus actividades asignadas en la clase, así logran mejor relación con sus compañeros de manera pacífica. Los elementos que componen un ambiente educativo son los que están relacionados con: -

“Espacios éticos, estéticos, seguros, cómodos, luminosos, sonoros, adaptados a las discapacidades, con una unidad de color y forma, armónicos, mediadores de pensamientos y relaciones sociales, lúdicos, expresivos, libres, diversos, respetuosos; con recursos culturales y naturales. Con una comunicación dialogante, analógica, respetuosa y horizontal. Que atienda la diversidad de inteligencias y estilos de los estudiantes. Un objetivo educativo claro, compartido, retador y motivante” (Romo, 2012). 8

Así también “en el nivel de los salones y de las escuelas el aprendizaje parece estar impulsado por normas sociales que valoran la búsqueda de la comprensión y dan a los estudiantes (y a los maestros) la libertad de cometer errores con el fin de aprender” (John D. Bransford, 2007 ). Esto para que los alumnos logren adentrarse a lo que es la sociedad y su participación en ella, por ello se pretende que el alumno desarrolle completamente este aspecto con sus compañeros de clases para que así tenga mayores habilidades en sus siguientes niveles de educación donde por si solo lograra una relación y convivencia con sus nuevos compañeros de clases.

2.2.4 Condiciones fundamentales para un aprendizaje colaborativo Para lograr un aprendizaje significativo mediante un trabajo colaborativo deben darse condiciones indispensables; el profesor estará atento a estas ya que dé él depende en gran medida que seden y que vayan mejorando: -

Participación y responsabilidad compartida: así todos identifican lo que deben aprender, porque hay que aprenderlo, como se va aprender y como se va a evaluar. Libertad de expresión: donde los alumnos comparte con sus compañeros sus ideas, pueden ayudarse entre sí, incluso pueden tener desacuerdos. Capacidad de dialogo: tienen la capacidad de escuchar y dialogar para buscar una solución. Autorregulación: el alumno identifica ideas distintas entre las suyas y sus compañeros, busca como aplicar el aprendizaje que ha logrado y examina las experiencias en el grupo.

2.2.5 La Socialización en el aula “El proceso por el cual el individuo absorbe la cultura, se integra en la sociedad y conquista su propia personalidad recibe el nombre de socialización. La socialización supone la internalización o interiorización de los contenidos culturales de la sociedad en que se nace y se vive. Por ello, supone también la adaptación a la sociedad y a la cultura. En realidad la socialización es proceso que dura toda la vida. Sin embargo, la socialización fundamental se realiza durante la niñez” (Cofré, 2010). El trabajo colaborativo es un medio para producir relaciones de alta calidad entre pares o que mejorará la adaptación psicológica, la autoestima y la competencia de nuestros alumnos. El aprendizaje cooperativo como una estrategia para mejorar la calidad de los aprendizajes y el desarrollo de las habilidades sociales ya que incita a los alumnos a platicar, compartir ideas, trabajar y pasar un momento juntos entre compañeros, al realizar estas actividades los alumnos comienzan a aprender a relacionarse primeramente con los integrantes de su grupo y después debido a la experiencia comienzan a querer trabajar y comunicarse con el resto de los grupos e incluso docentes. 9

CAPITULO 3 LA UNIÓN HACE LA FUERZA 3.1 Método de investigación en la pedagogía a utilizar Investigación-acción: “Es una herramienta que permite al docente llevar a cabo el proceso de mejora continua, en la que se integran la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa” (Esquivel, 2010).

3.2 Técnicas Se implementara la técnica de la observación directa y participativa. Las observaciones son “el método más directo, útil y antiguo de obtención de información. Como técnica de investigación, tiene amplia aceptación científica. Los sociólogos, sicólogos e ingenieros industriales utilizan extensamente ésta técnica con el fin de estudiar a las personas en sus actividades de grupo y como miembros de la organización” (EcuRed, s.f.). Por ello se implementara esta técnica, ya que nos hace darnos cuenta directamente de qué es lo que está pasando con nuestros alumnos al realizar las actividades, como ellos buscan una estrategia para su la solución y cumplimiento de las actividades, e incluso del proceso de cambios y aprendizajes que están teniendo durante el trabajo realizado. El instrumento que se implementara será el diario del profesor en el cual “es una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia” (Martín, 1997). Donde se permite reflejar el punto de vista del docente sobre lo más significativo de las actividades que se implementaron durante el día de trabajo, así como observaciones sobre lo que estuvieron realizando los alumnos y de algún caso especial o conflicto que se presente durante el día.

3.3 Instrumentos para la evaluación 3.3.1 Que es la evaluación “El concepto de evaluación se refiere a la acción y la consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimología se remota al francés évaluer y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o asunto” (Gardey, 2012).

3.3.2 Propósitos de la evaluación “Identificar los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en los aprendizajes de los alumnos, es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y 10

sistematice la información acerca de sus formas de intervención, de la manera en que establece relaciones con el directivo, sus compañeros docentes, y con las familias” (PEP, 2011).

3.3.3 Características de la evaluación en el nivel preescolar En la educación preescolar la importancia de la evaluación se caracteriza por la valoración de los niveles de logro de las competencias agrupadas en los distintos campos formativos que están contenidos en el programa, es decir, se hace una comparación de lo que los niños saben o pueden hacer con referencia a los propósitos educativos del mismo. Tiene un carácter formativo ya que se realiza de forma continua a través de todo el ciclo escolar, se utiliza prioritariamente la observación para la obtención de los datos ya que ésta es cualitativa (EcuRed, s.f.)

3.3.4 Herramienta a utilizar Para la evaluación de lo que se trabajara en la presente propuesta se pretende implementar una rúbrica la cual se define a continuación: “Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado” (Villacorta, 2011). “La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Así mismo el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta para desarrollar. Los rangos deben representar los grados de logros, por medio de grados o números”. (Villacorta, 2011)

CAPITULO 4 JUNTOS ES MÁS FÁCIL 4.1 Presentación La presente propuesta se abordara mediante el trabajo de dos campos formativos “Pensamiento matemático” donde se trabajara lo que corresponde a agregar y quitar en conjunto de objetos y “Exploración y conocimiento del mundo” mediante experimentos para involucrar a los alumnos a lo que es la ciencia, también se implementaran actividades por equipo en las cuales los alumnos desarrollaran las habilidades de trabajar con otros, así como el mejoramiento de la convivencia entre compañeros de salón y que se genere un aprendizaje significativo entre todos.

4.2 Objetivos generales Mejorar la convivencia de los alumnos mediante el trabajo colaborativo, haciendo que logren una mejor interacción entre todos los alumnos del 2° “C”. 11

4.2.1 objetivos especifico Lograr un aprendizaje significativo mediante la convivencia y trabajo en equipo.

4.3 Situación de aprendizaje desde el PEP 2011 “Se definen como formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias significativas a los niños que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros” (PEP, 2011). Mediante estas situaciones el papel del docente consiste en que las actividades que se implementan dentro del aula generen la participación activa de los alumnos y logra que ellos se mantengan interesados en el tema que se está abordando, el alumno por su parte al mantenerse activo dentro de lo que se está trabajando en el aula, mediante su propia experiencia lograra un aprendizaje, el cual se enriquece cuando es compartido con otras personas. La flexibilidad en la planificación posibilita que el docente cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de organización didáctica, por ejemplo, talleres, situaciones didácticas, proyectos, entre otros.

4.3.1 Proyectos a trabajar Se implementara una situación didáctica la cual “es un conjunto de actividades que demandan a los niños movilizar lo que saben y sus capacidades, recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y cultural en donde se desarrolla, son propicias para promover aprendizajes significativos y ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto lo que se aprende y avanzar progresivamente a otros conocimientos” (PEP, 2011), en donde los alumnos mediante diversas técnicas de trabajo colaborativo logren el desarrollo de la convivencia con el resto de sus compañeros de su salón. De la misma manera se pretende implementar un taller que "es una modalidad de trabajo que ofrece posibilidades para atender la diversidad del grupo; es una forma organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y manual que privilegia la acción del niño, fomenta la participación activa y responsable, favorece el trabajo colaborativo y los aprendizajes de los niños, facilita aprender en acción, con base en actividades lúdicas; propicia el intercambio, la comunicación, el trabajo entre pares, la autonomía y los retos constantes” (PEP, 2011), donde los alumnos aprenden convivir con otros compañeros desarrollando de esta forma actividades más recreativas y en las cuales logran la interacción con más compañeros que solo con los de su salón.

Según Carmen Sandín (2000) el taller se define y consisten en: Definición Se realizan actividades, sistematizadas, muy dirigidas, con una progresión de dificultades ascendentes, para conseguir que el niño adquiera diversos recursos y conozca diferentes técnicas que luego utilizara de forma personal y creativa en los rincones o espacios de su aula. Objetivos y propósito -

Aprendizaje de una técnica determinada Interacción grupal. Con todos los niños dela Escuela Infantil Adquirir hábitos de respeto, limpieza y orden Aprovechamiento y conocimiento distintos materiales Comunicarse con niños y adultos distintos Utilización de los objetos elaborados en los talleres

Papel del maestro -

Preparar el material necesario Control y presencia de todos los niños en los talleres Dar explicaciones claras Atención individual a los niños, dirigiéndoles el aprendizaje de la técnica Anotar pasos, procesos y anécdotas que ocurran en cada taller Propiciar el orden en el trabajo Motivar a los niños a que continuamente se expresen Dialogar continuamente con los niños del taller Evaluar, en el equipo: funcionamiento de la sesión, y del aprendizaje de las técnicas Evaluación trimestral de cada taller

Papel del alumno -

Los niños acuden, a su respectivo taller, con el material que necesiten. Los niños van rotando por todos los talleres. Atienden, interesados, a las explicaciones de las madres o profesoras

Contenido y temas a trabajar Taller de papel -

Plegado de papel Picado-recortado con las manos y tijeras Pegado con diferentes tipos de pegamento Calcado 13

Taller de juegos -

Juegos de mesa Juegos de movimiento

Taller de moldeado -

Plastilina Arcilla Masa de harina, agua y sal con diferentes tintes Masa de polvo de madera Papel mache

Taller de dramatización -

Se pintan sus manos y dedos Con objetos de casa (zanahoria, patatas, bolsas de plástico, papel…) Con su cuerpo: se maquillan y se disfrazan para dramatizar diferentes personajes

Taller de cocina Taller de tejido Taller de inventos Taller de pintura Evaluación Al final de cada taller se evalúa el desarrollo de las actividades entre profesores y padres de familia. Papel de los padres -

Las madres interesadas entregan una ficha con sus datos y firmada, expresando su deseo de participar Asisten a una reunión donde se tratan los puntos fundamentales del taller Eligen el taller de su preferencia Son informadas sobre las técnicas que ellas tienen que abordad con los niños Se reúnen con docentes para expresar los incidentes más destacables Evalúan la marcha de los talleres y posibles enmiendas.

Recursos y materiales Los recursos y materiales dependerán del taller que se aborde en cada sesión. Taller de papel: Calcado 14

Materiales que faciliten la activad de calcar: papel cebolla, papeles transparentes, papeles calco. Modelo para calcar con trazos muy definidos.

4.4 Enseñanza situada “El aprendizaje situado atiende a un proceso multidimensional, es decir de apropiación cultural pues se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la efectividad y la acción en el estudiante, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura de quien lo desarrolla y aplica” (Barriga, 2006). Por ello es que en las actividades los alumno deben participar de forma activa en las actividades, de esta manera están generando su propio conocimiento mediante su experiencia activa dentro de este proceso de aprendizaje. “El objetivo de la enseñanza situada es llevar al alumno a adquirir un aprendizaje significativo donde encuentre sentido y utilidad a lo que atiende en el aula. De esta manera el conocimiento se basa en lo que el estudiante realmente va a saber, podrá hacer y desea saber” (Barriga, 2006). Por ello es que se parte de necesidades que los alumnos presentan, de esta forma es un tema de interés con el cual se involucran y pueden relacionarse de forma activa dentro de las actividades que son de su interés y llaman su atención.

4.4.1 Planeación argumentada SITUACIÓN DIDÁCTICA Datos generales Jardín de niños “Estefanía Castañeda” Clave: 32DJN0040Z Turno: Matutino Insurgentes, Niños Héroes, C.P. 99360 Jerez de García Salinas, Zacatecas Directora: María Soledad Alamillo Félix Fecha: 29 de mayo al 02 de junio del 2017 Educadora: Nallely Nohemí Román Martínez Grado y Grupo: 2°”C” Practicante: Claudia Janet Ramírez Robles Número de alumnos: 19 Competencia genérica: Competencia específica: Competencia disciplinar: Competencias para el Argumenta y razona al analizar Resuelve problemas en manejo de la información. situaciones, identifica problemas, situaciones que le son Su desarrollo requiere: formula preguntas, emite juicios, familiares y que implican identificar lo que se necesita propone soluciones, aplica agregar, reunir, quitar, saber; aprender a buscar; estrategias y toma decisiones. Valora igualar, comparar y repartir identificar, evaluar, los razonamientos y la evidencia objetos. seleccionar, organizar y proporcionados por otros y puede sistematizar información; 15

apropiarse de la información modificar, en consecuencia, los de manera crítica, utilizar y propios puntos de vista. compartir información con sentido ético. Campo formativo: Pensamiento matemático Aprendizajes esperados: - Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números. - Identifica, entre distintas estrategias de solución, las que permiten encontrar el resultado a un problema. - Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compañeros. Descripción del segmento curricular a desarrollar Aspecto: Número Competencias transversales Lenguaje y comunicación a) Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. o Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas b) Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. o Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”. Desarrollo personal y social c) Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. o Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo. d) Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía. o Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros. Contexto Interno: Externo: Números Tienda Abaco Casas Hojas de maquina Teléfonos Colores Señalamientos Lápiz Televisión Resistol Carros Dados Nombre de la situación didáctica a trabajar: ¿Poner o quitar?

Propósito de la actividad: Que los alumnos logren la identificación y realización de agregar y quitar objetos de un conjunto determinado, con lo cual tendrán sus primeros acercamientos con lo que son sumas y restas, esto con números pequeños con los cuales ellos puedan trabajar. Justificación Los alumnos ya han tenido sus acercamientos con los números, lo que continua es que ellos conozcan y comiencen a familiarizarse con lo que son sumas y restas para lo cual se trabajara estos temas durante los cinco días de prácticas con los cuales se pretende que los alumnos logren realizar dichas actividades de agregado y de quitar de un conjunto de objetos. Procedimiento Lunes (60 min) Honores a la Bandera (9:00-9:15) Computación (9:15-9:45) hacer un retroalimentación de los números, realizar una serie de preguntas ¿Qué números son estos? (señalándolos al azar y de forma seguida) ¿Dónde podemos encontrar números? ¿Cuántos años tienen ustedes? Si a este número le agrego 1, ¿cuánto seria? Si a este conjunto de objetos (señalando los conjunto s delos números gráficos) le quitamos 2 ¿Qué número nos queda? ¿Ustedes pueden escribir los números? Que realicen los números en el viento con sus dedos. INICIO Música (10:00-10:45) Desayuno (10:45-11:00) Recreo (11:00-11:30) Se les explicara a los la función de cada uno de los signos que conforman estas operaciones (+,-,=) para que procedan a tener su primer acercamiento a lo que son las sumas, de la misma manera explicarles a los alumno en qué consisten las sumas para que puedan realizar la actividad siguiente. Se les presentara a los alumnos el árbol de la sumas el cual consiste en aventar los dados e ir sumando la cantidad que corresponde a la cara del dado, se sumara lo de un dado con lo del otro, se apoya de las manzanas que tienen el árbol para que se les facilite más el conteo a los alumnos y al final seleccionaran el número correspondiente al resultado que se obtuvo. Martes (90 min) Rutina de ejercicios (9:00-9:15) Educación física (9:15-9:45) Para comenzar se colocara a los alumno de forma diferente a la que DESARROLLO se sientan comúnmente, esto para generar mayor interacción con sus demás compañeros. Se les entregara una hoja a los alumnos donde tendrán que ir escribiendo los números correspondientes que se están indicando, 17

de esta forma la practicante se dará cuenta de si los alumnos tiene esta habilidad o se tiene que ejercitar aún más. Se les entregara a los alumnos una hoja con círculos, los cuales tendrán un numero debajo formando una suma, los alumnos colocaran el numero indicado de cereales dentro del círculo, al final pondrán el total en el círculo final. En un ahoja diferente se les entregaran diversas sumas que dan por resultado un mismo número, en la cual los alumnos tendrán que colocar los cereales correspondientes junto a los números, de esta manera se darán cuenta que diversas operaciones nos dan un mismo resultado. Desayuno (10:45-11:00) Recreo (11:00-11:30) Por equipos de 4 jugaran serpientes y escaleras hasta el número 20 con un solo dado para que todos puedan participar y desarrollen la habilidad de ir contando de poco a poco. Miércoles (90 min) Rutina de ejercicios (9:00-9:15) Se organizaran los alumnos por mesas de trabajo de forma diferente a la del día anterior, los alumnos tendrán que aprender a convivir con otros compañeros diferentes a los de siempre. Se les proporcionara un ábaco a cada alumno al igual que una tarjeta con diferentes sumas, tendrán que representar la cantidad indicada en su tarjeta en el ábaco, cuando terminen con todas las filas correspondiendo a los números indicados, se les preguntara cuantas cuentas son el total de cada una de sus sumas. Se podrán intercambiar las tarjetas entre los alumnos para que ejerciten mayormente sus habilidades de agregado. Computación (9:45-10:15) Entregar a los alumnos una hoja donde realicen determinadas sumas con ayuda de dibujos para que se les facilite el conteo y logren obtener el resultado correcto ante la operación. Los dibujos les ayudaran a contar y obtener un resultado acertado, se pretende que los alumnos también escriban los números adecuados de cada conjunto y del resultado final. Desayuno (10:45-11:00) Recreo (11:00-11:30) Formar los equipos de 4 alumnos, por turnos irá pasando de uno en uno a pescar un pez el cual tendrá una operación en su cuerpo, el alumno tendrá que realizar la operación que indica el pez. Jueves (60 min) Rutina de ejercicios (9:00-9:15) Se colocara los alumnos de forma diferente a los días pasados para que conviva mayormente con sus compañeros de clases. 18

CIERRE

Se les explicara a los alumnos en qué consisten las restas por medio de una ejemplificación con flores donde se le restaran los pétalos a cada una como indica la operación. Se les entregara una hoja con diferentes conjuntos de objetos la cual corresponderá a restas, consistirá en que los alumnos tachen la cantidad de objetos que se están restando al número correspondiente y anoten al final el resultado de su resta. Educación física (9:45-10:15) Repartirles a los alumnos una cantidad determinada de dulces, después de esto se colocaran por parejas y se les plantearan problemas como: Si tengo 10 dulces y le doy 5 a mi compañero ¿Cuántas fichas me quedan? Ahora mi compañera tiene sus 10 dulces (más los 5 que le dieron) ella ahora le dará a su compañero 7 dulces, ¿Cuántos dulces tiene ahora mi compañera? Después que ellos vallan planteando algunos problemas similares. Desayuno (10:45-11:00) Recreo (11:00-11:30) Clase de inglés (11:30-12:00) Viernes (120 min) Rutina de ejercicios (9:00-9:15) Hacer un recordatorio de lo que se trabajó durante la semana, que corresponde a sumas y restas. Se organizaran por mesas de trabajo diferentes a las anteriores donde logren convivir mejor los alumnos con todos los demás. Se realizara una actividad en la cual se les entregaran a los alumnos tarjetas en un orden determinado para que se forme una resta, ellos con fichas irán identificando cual es el resultado de su operación y colocaran la tarjeta con el número correspondiente en el resultado. Por equipos se realizara una actividad de dados donde uno de ellos tendrá los símbolos de + y - , el otro dado corresponderá a pares de números, los alumnos por turnos aventaran los dados y realizaran la operación correspondiente, si en el dado de números sale 4 y 5 y en el de símbolos sale el +, la operación corresponderá a 4+5, el alumno tiene que decir en voz fuerte el resultado de dicha operación, para hacer de esto más general y poder dar un repaso al final, la docente ira a notando dichas operaciones en el pizarrón con la cuales al final por grupo se irán repasando. En un ahoja de trabajo se colocaran tanto sumas como restas para que los alumnos logren su complementación de acuerdo a la operación correspondiente. Desayuno (10:45-11:00) Recreo (11:00-11:30) Se les repartirá a los alumnos un dibujo de un monstro, el cual en la parte superior tendrá una suma, la respuesta de dicha suma 19

representa la cantidad de ojos que se le colocaran al monstro, en la parte inferior se tendrá una operación de resta, el resultado de esta indicara la cantidad de manos que le dibujaran a su monstro, para finalizar se les permitirá a los alumnos que coloren su dibujo como ellos deseen. Estrategia: Planificación: es definir la situación-problema como aditiva dentro de la cual el alumno domina dos sentidos básicos como lo son agregar o quitar, a plantearse el problema al niño necesita reconocer que la situación que se realizara corresponde a uno de estos dos casos, esta situación aditiva la van reconociendo porque puede ser llevada a un modelo de recta numérica donde las operaciones se traducen en avances o retrocesos en la recta, lo que ayuda al alumno y le da recursos para reconocer si la situación que se le presenta es se sumar o resta. Método de enseñanza: Deductivo: ya que el alumno generara su propio conocimiento mediante su experiencia activa en las actividades que serán guiadas por el conocimiento del docente, partiendo así de lo general a lo particular, de todo lo que ellos conocen a lo que van a aprender en estos días de intervención docente. Ambiente de aprendizaje Ambiente centrado en el alumno: al generar este ambiente de aprendizaje se parte de los conocimiento previos que los alumnos tienen para así tener noción de lo que ellos saben y durante las actividades a implementar se enriquezca su conocimiento, de esta manera también los alumnos logran el dialogo y participación activa en las actividades, lo cual de esta manera se pretende generar un aprendizaje significativo en los alumnos. Forma de evaluación: Evaluación cualitativa que se representara por medio de la siguiente Rubrica empleado la observación y registrando actitudes, destrezas y habilidades de los niños en el diario de campo. Materiales: Lunes: uso de los números, símbolos de las operaciones, árbol de sumas, dados, manzanas. Martes: hoja de trabajo con números para su copeado, lápiz, hojas con círculos que forman sumas, simas que da un mismo resultado, cereal fruit loops, 5 serpientes y escaleras, 5 pares de dados. Miércoles: ábaco, tarjetas con sumas, hoja de actividad de sumas, peces para realizar la pesca, Jueves: flores para las restas, hoja de trabajo de restas, dulces. Viernes: tarjetas con números y símbolos, 5 pares de dados para realizar operaciones, hoja de trabajo de sumas y restas, monstro, estampas de ojos, colores, lápiz. Indicadores De proceso De producto  Comprende relaciones de igualdad y  Identifica cual conjunto tiene mayor que desigualdad; esto es: más que, menos otro o menor. que, y la misma cantidad que.  Logra realizar actividades de agregar o  Usa estrategias para contar; por quitar en un conjunto de objetos. ejemplo, organiza una fila de personas  Identifica que el agregar objetos a un o añade objetos. conjunto es sumar.  Forma conjuntos de objetos.  Identifica que el quitar es igual a restar en un conjunto de objetos. 20



Reconoce que puede agregar y quitar objetos a un conjunto.  Se comporta adecuadamente al trabajar en equipo. Herramienta de calificación: Rubrica Observaciones

___________________________ o Responsable del curso: “Estrategias de trabajo docente” Rosa María Cabrera Hernández

Logra desarrollarse de manera adecuada en el trabajo en equipo.

___________________________ Directora del Jardín de Niños: | “Estefanía Castañeda” María Soledad Alamillo Félix

___________________________ Educadora titular: Nallely Nohemí Román Martínez

TALLER Datos generales Jardín de niños “Estefanía Castañeda” Clave: 32DJN0040Z Turno: Matutino Insurgentes, Niños Héroes, C.P. 99360 Jerez de García Salinas, Zacatecas Directora: María Soledad Alamillo Félix Fecha: 05 al 09 de junio del 2017 Educadora: Nallely Nohemí Román Martínez Grado y Grupo: 2°”C” Practicante: Claudia Janet Ramírez Robles Número de alumnos: 19 Competencia genérica: Competencia específica: Competencia disciplinar: Competencias para el Argumenta y razona al analizar Entiende en qué consiste manejo de la información: situaciones, identifica problemas, un experimento y anticipa lo Su desarrollo requiere: formula preguntas, emite juicios, que puede suceder cuando identificar lo que se necesita propone soluciones, aplica aplica uno de ellos para saber; aprender a buscar; estrategias y toma decisiones. Valora poner a prueba una idea. identificar, evaluar, los razonamientos y la evidencia seleccionar, organizar y proporcionados por otros y puede sistematizar información; modificar, en consecuencia, los apropiarse de la información propios puntos de vista. de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético. Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo Aprendizajes esperados: - Propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lámpara, cernidores, de acuerdo con la situación experimental concreta. - Comunica los resultados de experiencias realizadas. Descripción del segmento curricular a desarrollar Aspecto: Mundo natural Competencias transversales Lenguaje y comunicación a) Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral o Aprendizajes esperados: Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Pensamiento matemático b) Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo o Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana. Desarrollo personal y social c) Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía. 22

o Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros. Contexto Interno: Externo: Hojas de máquina Latas Agua Botellas Lápiz Flores Colores Maicena Leche Colorante Aceite Alkaceltzer Vasos Pinturas Servilletas Nombre de la situación didáctica a trabajar: Conociendo mi mundo Propósito de la actividad: Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio. Justificación Que los alumnos identifiquen y reconozcan por qué o como suceden fenómenos que se encuentran en nuestro alrededor, poniendo en conflicto lo que ellos conocen y creen que pasa con algún acontecimiento, de esta forma por medio del método científico los alumnos pondrán crear sus hipótesis sobre algún suceso y comprobarlas después de la realización de experimentos con los cuales podrán darse cuenta de que forma suceden diversos acontecimientos naturales, generando también un ambiente de trabajo por equipos en los cuales ellos comparen ideas y opiniones con sus compañeros. Procedimiento Lunes (60 min) Honores a la Bandera (9:00-9:15) Computación (9:15-9:45) 1) Identificar los conocimientos que tienen los alumnos sobre experimentos mediante preguntas como: - ¿Saben que es un experimento? - ¿Han realizado algún experimento? 8dejar que los alumnos INICIO cuentes sus anécdotas sobre algún experimento que hayan realizado) - ¿Les gustaría hacer experimentos? - ¿Les gustaría ser científicos? - ¿Les gustaría realizar experimentos? 2) Explicarles que durante esta semana serán unos grandes científicos que realizaran experimentos pero que antes de 23

DESARROLLO

cada a uno tendremos que hacer una hipótesis (idea) de lo que va a ocurrir con el experimento. Música (10:00-10:45) Desayuno (10:45-11:00) Recreo (11:00-11:30) 3) Se comenzara con el experimento del clavel:  Verificar que todos cumplieron con su material  Explicarle a los alumnos en que va a consistir el experimento del día de hoy.  Que los alumnos seleccionen los colores de su preferencia para posteriormente mezclar el colorante vegetal en un poco de agua en un vaso. (colocaremos el nombre a los vasos de los alumnos)  Con ayuda de la practicante se va a dividir en dos el tallo del clavel.  Se colocara una parte del tallo dentro de uno de los colores y el otro en el otro vaso de otro color diferente.  Dejar las plantas en un lugar seguro donde los alumnos durante los siguientes días puedan apreciar los cambios de su flor.  Mediante un dibujo hacer un registro de la actividad, en este caso se estarán haciendo observaciones durante los días posteriores y ellos registraran los cambios que van teniendo las flores. Martes (90 min) Rutina de ejercicios (9:00-9:15) Educación física (9:15-9:45) 1) Acomodar a los alumnos de forma distinta al día de ayer, por equipos de 4 en cada mesa, los equipos serán indicados por la educadora. 2) Realizar el experimento de la combinación de colores:  Explicar a los alumnos en qué consistirá el experimento a grandes rasgos.  Verificar el material que llevaron los alumnos y complementarlo en un dado caso.  Que los alumnos en su equipo coloquen correctamente los seis vasos.  La practicante pasara a sus lugares a agregar un poco de pintura.  Indicarles que dos de cada equipo llevaran con otro vaso un poco de agua la cual se colocara hasta una tercera parte de cada vaso que tenga pintura.  Mezclaran con un palito bien hasta que se disuelva la pintura en el agua.

 Con las servilletas de cocina cada uno del equipo enrollarla una, tienen que juntar 5 cada equipo.  Se colocaran los vasos, uno con pintura, otro sin pintura en forma de círculo.  Se colocaran las toallas como en forma de arco conectando todos los vasos.  Que observen como está conformado el experimento y preguntar: ¿Qué creen que va a pasar? ¿Cuáles son los cambios que creen que va a tener este experimento?  Se dejara en algún lugar los experimentos de los equipos para que en el transcurso del día vean y noten los cambios y avances de este.  Los alumnos registraran por medio de un dibujo lo que se ha realizado, los materiales que utilizaron y el procedimiento que se siguió. Esta actividad se seguirá observando de igual manera durante el día siguiente para que observen el cambio y los resultados. Desayuno (10:45-11:00) Recreo (11:00-11:30) 3) Los alumnos registraran los cambios que encontraron en su clavel, de esta manera se tendrá un seguimiento del experimento. Miércoles (90 min) Rutina de ejercicios (9:00-9:15) 1) Formar los equipos de trabajo del día de hoy por mesas de trabajo. 2) Realizar el experimento de la lámpara de lava:  Los alumnos llenen su botella de plástico con agua.  La docente colocar un poco de aceite en cada una de las botellas.  Se agregara un poco de colorante.  Los alumnos mezclaran bien los materiales dentro de la botella.  Realizar interrogantes sobre ¿Qué creen que va a pasar cuando se coloque la pastilla?  Para finalizar se le agregará un alkaceltzer.  Los alumnos tiene que estar bien atentos a lo que ocurrirá después de que se agrega el alkaceltzer.  Volver a preguntar ¿Qué fue lo que paso? ¿era lo que ustedes creían que pasaría? ¿le susto su lámpara? Computación (9:45-10:15)  Realicen su registro del experimento realizado, los materiales, el procedimiento y los efectos que se tuvieron con la pastilla. Desayuno (10:45-11:00) Recreo (11:00-11:30) 25

3) Realizar el registro correspondiente al experimento del clavel y preguntar ¿qué cambios han notado en la flor? 4) Realizar el avance y cambios que ha tenido el experimento de los colores, preguntar ¿Qué cambios hay en sus experimentos? ¿Qué está pasando con los colores? ¿Qué colores nuevos se formaron?

CIERRE

Jueves (60 min) Rutina de ejercicios (9:00-9:15) 1) Formar los equipos por mesas de trabajo el día de hoy. 2) Realicen el experimento de fuga de colores.  Verificar el material de los alumnos.  Se les repartirán los platos y se les pedirá que agreguen un poco de leche en él.  Se les permitirá que coloquen unas gotas de pinturas en el centro de su plato con leche.  Se les repartirá por equipos una tapita con jabón de trastes.  Preguntar a los alumnos ¿qué creen que pasara cuando coloquen un poco del detergente de trastes en el centro?  Cada uno con un hisopo colocara un poco de este detergente en el centro de los tres colores.  Observen atentamente cual es la reacción y que es lo que pasa.  Preguntarles: ¿creían que pasaría esto? ¿Cómo creen que sucede esto?  Se realizara el registro sobre el experimento del día de hoy, mediante un dibujo con el cual plasmen sus resultados. Educación física (9:45-10:15) 3) Realicen su registro del día del clavel para ver en qué ha cambiado, preguntarles: ¿está igual que al inicio? ¿En qué ha cambiado? Desayuno (10:45-11:00) Recreo (11:00-11:30) Clase de inglés (11:30-12:00) Viernes (120 min) Rutina de ejercicios (9:00-9:15) 1) Formar los equipos de trabajos. 2) Se realizara el experimento de la arena movediza  Se verificara que los alumnos cuenten con el material correspondiente.  Coloquen una bata o mandil para evitar ensuciar su vestimenta.  Se les explicara a grandes rasgos en que consiste el experimento y que es lo que se va a realizar.  Se les entregara un vaso al cual agregaran un poco de agua. 26

 Colocaran un poco de maicena dentro del agua.  Mezclaran ben estos dos ingredientes.  Se les pedirá que agarren un poco de su mezcla en sus manos y que la manipules hasta que se forme una bolita.  Pedirá que dejen de manipular la mezcla  Realizar interrogantes sobre: ¿porque creen que pasa esto?  Realicen el registro del experimento realizado, el procedimiento y material utilizado. 3) Realizar el experimento de carrera de latas:  Se les repartirán globos a los alumnos inflados.  En los equipos formados se realizara una competencia con latas y con el globo.  Para que el globo tenga algo de electricidad se les pedirá frotarlo en el cabello de un compañero o en su ropa.  Se les preguntara ¿Qué creen que pasa cuando el globo tiene energía?  Se colocara el globo frente de la lata y observaran como esta es atraída por el globo.  Pregunta: ¿esto es lo que creían que pasaba? ¿porque creen que ocurre esto?  Realizaran un registro sobre el experimento realizado. Desayuno (10:45-11:00) Recreo (11:00-11:30) 4) Realicen su último registro sobre el clavel, que resultados se obtuvieron y como está el clavel después de 5 días, y realizar interrogantes como:  ¿Esto es lo que creían que pasaría?  ¿Por qué paso esto?  ¿Qué colores tiene su flor? 5) Realizar una serie de preguntas sobre lo que se trabajó en la semana:  ¿Les gustaron los experimentos?  ¿Cuál les gusto más? ¿Por qué? 6) Completar la bitácora de los experimentos de los alumnos que se realizó durante el transcurso de la semana. Estrategia: Experimentar: donde los alumnos van a tratar de explicar y resolver sus dudas mediante los diversos experimentos de situaciones que se les presenten en su vida cotidiana y mediante dichas experimentaciones van a resolver o aclarar sus hipótesis que se plantearán antes de ponerlos en práctica, generando así la comprobación de lo que ello pensaban con lo que en realidad paso. Método de enseñanza: Inductivo: Se parte de lo particular a lo general ya que se presentará una explicación previa al alumno por parte del docente pero el alumno tomará lo que fue más importante para él y se remitirá a la reflexión de manera individual ante los diversos momentos que se le presenten. El alumno logrará dichas reflexiones por medio de la observación y la experimentación. 27

Ambiente de aprendizaje Ambiente centrado en quien aprende: ya que se parte de lo que los alumnos ya conocen y de lo que ellos piensan durante las actividades que se presentan en el aula, es decir sus conocimientos previos sobre el tema, por su parte el docente está al pendiente de que los alumnos este construyendo un conocimiento adecuado dependiendo del tema central a trabajar y de lo que se pretende con las actividades Forma de evaluación: Evaluación cualitativa que se representara por medio de la siguiente Rubrica empleado la observación y registrando actitudes, destrezas y habilidades de los niños en el diario de campo. Materiales: Lunes: flor de clavel, colorante vegetal en polvo, vasos, agua, cúter, hoja de papel, lápiz, crayolas. Martes: vasos, pinturas (azul, rojo, amarillo), servilletas de cocina, agua, palitos, hoja de papel, lápiz, crayolas. Miércoles: botella de plástico, agua, aceite, alkaceltzer, colorante, hoja de papel, lápiz, crayolas. Jueves: platos hondos, leche, colorantes, jabón de trastes, hisopos, hoja de papel, lápiz, crayolas. Viernes: vasos, maicena, agua, latas, globos, hoja de papel, lápiz, crayolas. Indicadores De proceso De producto  Identifica los procesos y cambios que se  Identifica las propiedades de fenómenos presentan en el mundo. que ocurren a su alrededor.  Formula preguntas que se pueden  Realiza conexiones entre lo que ha responder mediante los experimentos experimentado en la escuela y lo que ha que realizara. vivido y observado fuera de la escuela.  Resuelve problemas mediante la  Formula explicaciones sobre lo que observación, experimentación y los observa y ocurre al realizar experimentos. resultados que se obtienen.  Expresa curiosidad por lo que va a pasar  Intercambia ideas sobre los con los experimentos que realizara procedimientos que está realizando con posteriormente. sus compañeros.  Completa sus ideas aceptando las  Logra solucionar problemas en conjunto opiniones de sus compañeros. con sus compañeros. Herramienta de calificación: Rubrica Observaciones

___________________________ l Responsable del curso: |“Estrategia de trabajo docente” Rosa María Cabrera Hernández

___________________________ Directora del Jardín de Niños: “Estefanía Castañeda” María Soledad Alamillo Félix

___________________________ Educadora titular: Nallely Nohemí Román Martínez

4.4.2 Cronograma de actividades

Jornada de práctica del 29 de mayo al 09 de junio del 2017

HORA

LUNES

9:15-9:30 am

Honores a la bandera

9:30-9:45 am

Clase de computación

9:45-10:00 am

Práctica docente

10:00-10:15 am 10:15-10:30 am

MIÉRCOLES

VIERNES

Clase de Música

Rutina de ejercicios Clase de Educación Física

Práctica docente

Clase de Computación

Clase de Educación Física

Práctica docente

10:30-10:45 am 10:45-11:00 am

JUEVES

Preparar el material que se usara durante la práctica. Recibir a los alumnos. Observar cómo llegan, su actitud, el entusiasmo con el que vienen.

8:30-9:00 am

9:00-9:15 am

MARTES

Práctica docente

Desayuno: Observar que es lo que comen los niños Observar cuales alimentos son nutritivos y cuales les gustan más

11:00-11:30 am 11:30 am- 12:00 pm

12:00-1:30 pm

Recreo: Observar que son las cosas que más le llama la atención a los niños Platicas con ellos y/o realizar entrevistas Realizar las guardias correspondientes Práctica Práctica docente Práctica docente Clase de Ingles Práctica docente docente Entregar a los alumnos. Observar quienes van por ellos y como es la relación que tiene con su familiar que la recoge. Agradecimiento a la docente. Analizar los puntos fuertes y los puntos débiles de la práctica docente

4.5 Evaluación Rubrica de la situación didáctica ¿Poner o quitar? Satisfactorio: S Bueno: B Muy bueno: MB Excelente: E

Aspecto

Nombre No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números.

Identifica, entre distintas estrategias de solución, las que permiten encontrar el resultado a un problema.

Kasandra Vanessa Akemi Alexia Alejandra Paola Said Eder Gynger Ángela Fernando Dider Melody Guadalupe Alan Estrella Miguel Kylie Victoria Jade

Logra desarrollar operaciones de suma en conjuntos de objetos.

Logra implementar operaciones de resta a conjuntos de objetos.

Se desenvuelve de manera adecuada en el trabajo en equipo

Rubrica del taller conociendo mi mundo Satisfactorio: S Bueno: B Muy bueno: MB Excelente: E Aspecto

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Nombre Kasandra Vanessa Akemi Alexia Alejandra Paola Said Eder Gynger Ángela Fernando Dider Melody Guadalupe Alan Estrella Miguel Kylie Victoria Jade

Realiza hipótesis sobre lo que él cree que va a pasar en el experimento.

Realiza explicaciones sobre lo que observa y ocurre en los experimentos.

Desarrolla un pensamiento científico por medio de experimentos.

Logra realizar experimentos en equipo.

Completa sus ideas aceptando las opiniones de sus compañeros.

Evaluación de la practicante El trabajo durante esta jornada de práctica se dividió en dos semanas donde se trabajaron distintos temas en ambas, la primera semana se estuvo trabajando lo que corresponde a agregar y quitar a un conjunto de objetos, lo que corresponde a sumas y restas, donde se estuvieron realizando ejemplificaciones con objetos llamativos para los alumnos y que de esta forma ellos lograran un mejor aprendizaje sobre el tema a tratar. Para comenzar se realizó una breve explicación de lo que son las sumas y restas, los primeros días se buscaron actividades en las cuales los niños se involucraran de manera directa con lo que corresponde a las sumas, los dos últimos días se les involucro a en las restas, de esta manera los alumnos tuvieron un mayor acercamiento a lo que son sumas y restas, durante esta semana se notó a los alumnos entusiasmados en lo que correspondía a actividades donde podían manipular el material ya que de esta forma se concentran un poco más en lo que se está abordando y logran un mayor aprendizaje, así como también en actividades de juego en lo que logran mayor socialización con sus compañeros de salón. Así como hubo actividades llamativas para los alumnos también se encontraron actividades que fueron un poco complicadas para ellos, quizás las indicaciones de la practicante no fueron las correctas o quizás son temas que aún son un poco complicados para los alumnos a esta edad, sin embargo para ser su primer acercamiento para a lo que corresponde a sumas y restas considero que fue un trabajo satisfactorio ya que se notaron grandes aprendizajes en los alumnos, y no solo por los trabajos que realizaban si no porque durante el desarrollo e las actividades se pudieron observar las capacidades de aprendizaje que tienen los alumnos. La segunda semana se trabajó un taller de experimentos donde los alumnos se notaron más atraídos por el trabajo que se estaba realizando dentro del aula ya que les era muy agradable poder estar manipulando su propio material y les resulto muy satisfactorio las reacciones y productos que se tenían al finalizar cada uno de nuestros experimentos. Los alumnos estuvieron muy entusiasmados durante esta segunda semana de trabajo, lo cual se pudo notar cuando durante las actividades estuvieron más tranquilos, atentos, participativos e inquietos, además que durante el transcurso de la semana y al finalizar se les estuvo cuestionando sobre si era de su agrado la realización de este trabajo a lo que ellos muy entusiasmados contestaban de forma positiva e incluso hubo un momento en el que preguntaron que si podían realizar más experimentos todos los día, también durante el transcurso de la semana se estuvieron observando las capacidades y habilidades que tienen los alumnos para la realización de este tipo de trabajaos, solo es cuestión de dar y ejemplificar bien el trabajo que ellos tienen que hacer después y tener, sobre todo, un control adecuado y mucho cuidado con el material que se está utilizando, ya que la docente explico que ella había intentado realizar este tipo de trabajos antes pero que los alumnos estaban muy inquietos e hicieron mucho desastre con el material utilizado. 34

En lo que corresponde al espacio que se utilizó durante estas semanas de práctica, las actividades fueron realizadas dentro del aula ya que fue el lugar donde se encontró más adecuado tanto para las actividades de la situación didáctica y con el taller ya que al realizarse en otras áreas la dispersión y atención de los alumnos podría dispersarse más, además que durante el taller el uso y manipulación del material hubiese sido más complicado fuera del aula de clases. Para lograr el objetivo central que se tenía durante el desarrollo de las prácticas los alumnos estuvieron cambiando de mesas de trabajo para que se lograra una mejor interacción con sus compañeros de clases, entonces el espacio de trabajo estuvo variando dependiendo del equipo al que pertenecían ya que todos los días se estuvo cambiando. Durante el trabajo realizado en este espacio lo alumnos lograron la manipulación, exploración, integración, convivencia y el sobre todo pudieron expresar sus ideas sobre el tema que se estuvo trabajando estos días. En lo que fue de los materiales durante la primera semana se trabajó en equipos donde debían compartir sus materiales con sus compañeros y durante la segunda semana se estuvo manipulando este de forma individual, sin embargo se permitía el apoyo a sus compañeros cuando algo les resultaba complicado. Durante la primera semana si fue un poco más complicado el manejo del material ya que el tema que se estaba trabajando fue un poco más difícil de entender para los alumnos, por lo cual se considera que algunas actividades eran demasiado adecuadas para su edad, sin embargo se implementaron y estuvieron adecuando actividades más dinámicas donde se pudiera manipular el material para que resultara ms llamativo para los alumnos. Durante la segunda semana se tuvo mucha disposición y apoyo de los padres de familia con el material que se les estuvo solicitando, fue adecuado a las actividades que se abordador, y parte de la practicante se estuvo complementando con material para los alumnos que no lo tuvieran o algunos que no asistían un día antes y no llevaban sus recursos, con el cumplimiento de este se lograba la manipulación y objetivo de que cada uno de los alumnos lograra observar de forma directa las reacciones, efectos y productos que se tenían al finalizar cada uno de ellos. En cuanto a los tiempos y las actividades que se tenían establecidas casi todas estuvieron adecuadas y se realizaron en el tiempo que se tenía planeado, en lo que corresponde a la segunda semana si se estuvieron recorriendo actividades desde el día miércoles ya que la que se tenía planeada solo duraron un ratito y se implementó una más (la del día jueves) para complementar y que los alumnos no se dispersaran, en día jueves se implementó la actividad del día viernes y para este último día se involucraron actividades extras para complementar nuestra semana de taller y experimentos. De esta manera se considera que por una parte se tiene mayor control de los tiempos que se trabajan en el Jardín y más que nada de los espacios que se tienen para cada actividad extra considerando cada espacio entre ellas para las actividades planeadas con las cuales se logran los aprendizajes de los alumnos. Cabe mencionar que algunas actividades se realizaron de forma más 35

rápida de lo que se tenía establecido y hubo otras que llevaron más tiempo del que se tenía considerado, por ello es que se tienen que tener en cuenta las capacidades de los alumnos para la realización en cada una de las actividades que se tienen contempladas para lograr su aprendizaje. Por parte de la practicante se tuvo la mayor disposición de brindar el apoyo, resolver dudas e incluso complementar cada una de las nuevas inquietudes que surgían de los alumnos, para la formulación y organización de las actividades se partió de las necesidades de los alumnos y de sus intereses. Se estuvieron adecuando actividades de acuerdo a las capacidades que se estuvieron observando durante los primeros días de trabajo, es decir si se notaba que al actividad será un tanto complicad apara los alumnos se realizaba de forma distinta dependiendo de lo que se observó. En lo que corresponde a las explicaciones de los temas, a las indicaciones y a la forma en la que tenían que realizar su trabajo se realizó de forma adecuada, sin embargo considero que es necesario un poco más de preparación ya que al estar ante los niños si es un poco más difícil, ya que aún se hacen presentes los nervios e incluso algunas inseguridades cuando se está frente al grupo, de igual forma son actitudes que con mayor practica y relación con los alumnos van cambiando. Durante el transcurso de las actividades se interrogaba a los alumnos para que se concentraran en lo que se estaba realizando, de esta manera ellos se concentraban más en su actividad y esto hace que se logre un mayor aprendizaje, en lo que fue del taller se observó que los alumnos estuvieron más entusiasmados y concentrado en dichas actividades, lo que ocasionó un mayor impacto en su aprendizaje y sus ganas de seguir aprendiendo, además que estuvieron muy participativo contestando lo interrogantes que la practicante realizaba al final del experimento para conocer el impacto que este había generado en los alumnos. Las actividades durante estas semanas fueron muy llamativas para los alumnos lo que hace a dar cuenta del conocimiento y el aprendizaje que los alumnos van adquiriendo día con día, durante la primera semana no todas fueron motivadora para los alumnos pero de esta manera también nos damos cuenta de lo que en realidad llama su atención y de lo que no, algunas actividades realizadas en quipo o grupalmente donde se les permitió manipular el material fueron más significativas para ellos a lo que se da cuenta de que a estos niños les resulta más fácil aprender de esta manera, ya que durante la segunda semana que estuvieron manipulando todo durante el taller y fue lo que más les gusto que ellos estaban realizando sus propios experimentos y de manera directa se daban cuenta de lo que sucedía con cada uno de ellos. Al momento de la planeación las actividades se consideraron muy adecuadas para los alumnos, sin embargo en lo que corresponde a sumas y restas, muchas de estas resultaron complicadas para su edad, por lo que se estuvo apoyando a los alumnos de forma individual para que se lograra el objetivo de la actividad, durante la segunda semana también se brindó apoyo pero los alumnos estuvieron más entusiasmados en las actividades.

Los objetivos de estas actividades fueron claros y se parto de las necesidades que la docente titular presento para la práctica educativa partiendo de ello se investigaron actividades que fueran adecuadas para lograr el objetivo y los aprendizajes esperados, como ya se mencionó, no todas dieron los resultado esperados como se tenía planeado, pero considero que para ser sus primeros acercamientos tanto con las sumas y restas como con los experimentos los alumnos adquirieron diversos conocimientos favorables para su aprendizaje. Las actividades fueron conceptuales ay que se estuvo explicando a los alumnos lo que son las sumas, las restas y en qué consistían los experimentos, también fueron procedimentales porque realizaron diversas actividades donde pusieron en juego sus habilidades y aprendizajes que se estuvieron trabajando, así como también la relación con sus conocimientos previos. El clima de las actividades fue un poco difícil ya que en este tiempo hace que los alumnos estén más inquietos dentro del aula, además que el lapso de clases ya ha sido largo desde las últimas vacaciones, esto genera muchas distracciones dentro del aula para lo que se estuvo llamando la atención de los alumnos para lograr que se concentraran un poco más en lo que se estaba realizando así como la implementación de actividades en equipos y con otras dinámicas para que se concentraran y se lograr aun aprendizaje, durante la semana de experimentos estuvieron más concentrados en lo que se estaba realizando ya que fue más llamativo y estuvieron aprendiendo diversas cosas de forma directa. Las actitudes de los alumnos durante las actividades varían durante los días de asistencia de ellos, ya que como se mencionó anteriormente, estuvieron trabajando en diferentes mesas y con diferentes compañeros, y por ejemplo pude notar que los alumnos son más distraídos cuando están con sus amigos en una misma mesa de trabajo, cuando se movían de lugares se les notaba más concentrados en sus actividades, lo que me hace dar cuenta que es una buena estrategia para lograr un mejor aprendizaje en los niños. Las actividades se iniciaban con una introducción y/o recordatorio de lo que se había estado realizando el día anterior, para que ellos notaran la continuidad del tema que se estaba teniendo, después se les explicaba en que consistirían las actividades del día de hoy, en el caso de los experimentos se realizaba el experimento frente a todos para que observaran los pasos a seguir y los materiales que se estarían necesitando, después se les repartía el material a los alumnos y durante sus actividades se les apoyaba en las dificultades que se iban presentando, para finalizar en el caso de la situación didáctica se retomaban los trabajos y se les hacían preguntas generales para observar quienes habían logrado un aprendizaje el durante su realización, en el caso de los experimentos se les preguntaba si había pasado lo que ellos creían que pasaría, si les había gustado y si era de su interés seguir haciendo más experimentos, así como darle seguimiento a algunos experimentos que no hacían efecto inmediato y para que los niños observaran los avances y cambios que se habían tenido. 37

Durante estas actividades se pretendía que los alumnos lograra aprender y comenzar a relacionarse con lo que son sumas y restas, lo que se desarrolló durante la primer semana de práctica, en estas actividades fueron poco comprensivas para los alumnos lo cual dio cuenta de que no todos lograron un aprendizaje completo de ello, sin embargo quedo satisfecha de que se notaron avances, aunque muy pequeños, pero se logró un avance en el conociendo de este tema en los alumnos y se pudieron observas ya que no todos lo pudieron plasmar en un trabajo escrito. Durante la segunda semana se logró el conocimiento de experimentos, su importancia, su efecto, el porqué de ello y para que nos sirve cada uno de ellos, esta semana de trabajo fue muy provechosa ya que los alumnos estuviesen muy entusiasmados y concentrados durante las actividades, claro que se presentaron distracciones y especialmente desastre en el salón, pero a pesar de ello se logró el conocimiento y el trabajo de esta manera con los alumnos, además que los mismos niños demostraban que les agrado esta forma de trabajo.

4.6 Informe de resultados Durante el trabajo realizado del 29 de mayo al 09 de junio del año 2017 en las jornadas de práctica docente, donde se estuvo trabajando el campo formativo “Pensamiento matemático” y “Exploración y conocimiento del mundo” con lo cual se trabajó actividades para implementar el trabajo colaborativo en los alumnos del 2°”C”, donde se había observado que los alumnos no realizan muchas actividades de esta manera, se observó también que siempre interactúan con los mismos compañeros de siempre por lo que no hay mucha convivencia entre los alumnos de este salón. Por ello durante la implementación de la presente propuesta pedagógica se tenía el objetivo de que los alumnos lograran una mejor socialización con sus compañeros de clases mediante el trabajo colaborativo, ya que durante las visitas pasadas al Jardín de Niños se notó que los alumnos no logran convivir con todos sus compañeros de clases, por ello es que se retomó este aspecto para trabajarlo dentro del aula durante la jornada de prácticas, ya que se había notado que los alumnos estaban muy incomunicados, lo que se hacía más notorio de esta falta de relación entre los alumnos era que los niños no se juntan y no conviven mucho con las niñas, se dividían los niños en una sola mesa de trabajo y las niñas en las otras, ya que la cantidad de alumnas era mayor. Durante las actividades realizadas durante estas prácticas se realizaban cambios de lugares entre los alumnos para que se lograra la interacción con otros, con esto se observó que los alumnos, en el caso de los hombres se concentran más en sus trabajos cuando están aparte de los demás niños, en un caso específico se notó con el alumno Said el cual es muy inteligente pero cuando esta junto con todos los niños no logra concentrarse en sus actividades, sin embargo cuando se le separaba de mesa él lograba realizar sus actividades de forma adecuada, incluso fue uno de los alumno que se notó que logro mayores aprendizajes durante el trabajo realizado en la primer semana que correspondí a sumas y restas. Por parte de las niñas también se notó mayor concentración cuando estaban separadas de sus compañeras de siempre, sin embargo en el caso de la alumna Victoria se notó que al estar aparte de sus amigas realizaba su trabajo adecuadamente pero como terminaba rápido se distraía o comenzaba a distraer a los demás, buscaba ayudarlos pero quería hacer sus trabajos por ellos o se aburría de estar lejos de sus compañeras y comenzaba a pararse lo que generaba una distracción para los demás. En otros casos no resulto muy beneficiosos separar a los alumnos de sus compañeros ya que al juntarlos se generaba más plática y distracción entre ellos. Durante las clases extras también se notro que los docentes implementan el trabajo colaborativo en los alumnos, como lo fue en la clase de computación donde los alumnos tienen que compartir los equipos de computadoras debido a la falta de, sin 46

embargo esto hace notar a los alumnos que saben compartir el material para que ambos logren una participación y un trabajo entre parejas en este caso. En lo que corresponde a la clase de música la docente también implemento un trabajo en equipo donde se pudo notar que cuando los alumnos trabajan con los compañeros que conviven más logran una mayor comunicación para la formulación de su actividad, lo que hace que se tenga de resultado un mejor trabajo entre ellos. Al notar esto en la clase de música se dejó que algunos días de la semana decidieran su lugar de trabajo, en el caso de las niñas se notaron mejores resultados, pero en el caso de los niños el estar juntos les genera mayores distracciones y conflictos a la hora de realizar las actividades. Para la implementación y logro de los objetivos durante estas semanas de práctica se trabajaron temas diferentes, durante la primer semana se abordó el campo formativo “Pensamiento matemático” en el cual específicamente se trabajó el tema de sumas y restas, durante esta semana se implementó el cambio de lugares y de mesas para que los alumnos logran una mayor convivencia con otros compañeros diferentes a los que siempre se juntan, donde se observaron beneficios y avances en algunos alumnos al realizar las actividades de esta forma, pero también s representan desventajas y conflictos con otros alumnos. También se implementaron juegos en equipo en los cuales se buscó que los alumnos estuvieran distribuidos equitativamente para que los más atrasados aprendan de los que están más avanzados y viceversa, los más avanzados ayudaran a los más atrasados y se generara un aprendizaje en cada uno de ellos al convivir y compartir con otros sus conocimientos, idea y opiniones. Durante la segunda semana se estuvo abordando un taller en el cual se trabajó con experimento, para el inicio de la semana se notó en la clase de música que algunos alumnos trabajan de mejor manera con sus compañeros de mesa habituales, para ello durante algunos días se dejó que los alumnos estuvieran como ellos gustaran en sus mesas, sin embargo si se estuvieron cambiando a algunos compañeros, en especial a los niños para que logren mayor socialización con las mujeres. En el trabajo con experimentos se observó y se implementó el trabajo en equipo de manera que los alumnos aprendieran a compartir los materiales que se estaban utilizando para la realización de los experimentos con los compañeros que estaban compartiendo las mesas de trabajo, también que aprendieran a ayudar a los demás cuando se encuentran en algún conflicto o dificultad, así como lograran compartir ideas, opiniones y sus experiencias del trabajo realizado durante el día. Durante las semanas de trabajo se considera que se lograron grandes avances en lo que corresponde a la convivencia de los alumnos, ya que al final se notó que convivían más e incluso lograban tener conversaciones los niños con las niñas, y algunas alumnas incluso comenzaron a adaptarse más con los niños, como lo fue 47

en el caos de la alumna Jade que ella por si sola llegaba y ponía su silla en ese lugar, por lo cual considero que si se logró este aspecto en el que los alumnos logran interactuar más con los demás. Por lo que se pudo notar una mayor interacción entre ellos y convivencia lo que lleva a que el alumno se adapte de mejor manera a lo que es su futura participación dentro de una sociedad y más que nada que valla tomando las bases para esta convivencia que siempre va ir teniendo a lo largo de su escolaridad.

CONCLUSIONES Se partió de la necesidad de que los alumnos lograran una mayor convivencia con sus compañeros de clase, ya que se había estado observando que no tenían una relación con todos los compañeros, por lo general se relacionan con todos los compañeros de su salón, además se considera que en esta edad los alumnos tienen los primeros acercamientos a lo que es la vida en sociedad y con el trabajo colaborativo los alumnos, poco a poco, van adentrándose a esta nueva etapa de su vida que comienza en el preescolar. Durante las dos semanas de práctica se trabajó partiendo del objetivo de mejorar la convivencia de los alumnos mediante el trabajo colaborativo, haciendo que logren una mejor interacción entre todos, para lo cual se realizaron los trabajos correspondientes en mesas de trabajo donde los alumnos van conociendo a otros compañeros, con los cuales comparten ideas, opiniones, logran fomentar los valores de respeto y logran compartir materiales con otros compañeros, de esta forma se va dejando su individualismo. En si el trabajo en equipos no se fomentó mucho ya que no había muchas actividades por realizar en equipos, pero los alumnos si estuvieron interactuando con compañeros diferentes todos los días ya que al llegar en la mañana la practicante organiza las mesas de trabajo, cada día con diferentes niños, en lo cual si se logró fomentar la convivencia con otros compañeros distintos a los que están acostumbrados a compartir sus mesas de trabajo, esto hizo que los alumnos lograran un aprendizaje más completo ya que de esta forma conocen nuevas ideas y donde comparten nuevas opiniones con sus compañeros. Con el trabajo colaborativo también se logró que los alumnos lograran un mayor aprendizaje ya que al estar con compañeros diferentes logran compartir ideas y opiniones sobre el trabajo que se está realizando, además que hay diversos compañeros que cuando terminan su trabajo ayudan a sus compañeros a explicarles o ayudarles a los demás, además se hizo muy notorio que hay alumnos que trabajan mucho mejor aparte de los demás, es el caso de uno niño que un día le toco trabajar aparte de los demás y se notó más concentrado en sus actividades 48

por lo cual se concluye que la convivencia con los mismos siempre genera una mayor distracción y hace que todos los alumnos salgan perjudicados a la vez ya que si se está así siempre no se concentran en sus actividades, por lo contrario si se hacen cambios de alumnos en las mesas de trabajo los alumnos se concentran un poco más y además completan más su conocimiento al compartir sus opiniones con compañeros diferentes, lo cual favorece de manera positiva el aprendizaje de los alumnos y que se estuvo notando durante estas semanas de práctica. Por lo tanto con el trabajo realizado durante las dos semanas considero que se logró en gran medida el objetivo de fomentar la socialización y convivencia con sus compañeros mediante el trabajo entre compañeros con los que casi no conviven por lo general, además que ya han estado juntos durante un año y creo que este aspecto se va fomentado poco a poco en el transcurso del ciclo escolar lo que hace que los alumnos vallan conociendo a los demás, respetándolos y compartiendo con ellos sus experiencias, sus sentimientos y sobre todo dejando de lado prejuicios. Además que como ya se mencionó se notó un mejor aprendizaje de esta manera.

ANEXOS Fotos

Clase de computación en la que los alumnos también comparten con otros compañeros el material con el que se trabaja.

Actividad en la que los alumnos tienen que realizar el copeado de los números, se puede observar como entre ellos se ayudan a la complementación de dicha actividad a sus compañeros.

Clase de educación física donde el docente también fomenta el trabajo entre pares y equipos para la realización de algunas actividades.

Actividad donde los alumnos tenían que contar el conjunto de objetos y realizar la suma correspondiente, se deja notar el apoyo que se brindan entre ellos.

Juego de serpientes y escaleras en el cual tiene que realizar un trabajo en equipo para lograr el objetivo de entretenimiento y aprendizaje.

Actividad donde los alumnos tenían que representar la cantidad escruta en su tarjeta con fichas y después realizar la operación correspondiente.

Actividad de sumas y restas en la cual se pretende identificar que alumnos lograron el conocimiento trabajado durante la semana.

Actividad de pesca en la que se organizaron don equipos, a cada uno se les repartió el material, los niños debían de realizar la operación escrita en el pez que lograran atrapar, se dio a conocer su capacidad de trabajo en equipo que los alumnos han logrado.

Actividad en equipo en la clase de música donde se notó que los alumnos lograron una buena relación entre ellos, desarrollaron la comunicación y complementan de forma correcta su actividad.

Experimento del clavel en el cual los alumnos estuvieron muy entusiasmados realizando su actividad, genero una gran curiosidad en ellos cuando se notaron los resultados el último día.

Experimento de colores donde los alumnos estuvieron trabajando por equipos, este experimento en específico se realizó en equipos donde cada alumno colaboro en una actividad para su trabajo final.

Trabajo de los alumnos donde se realizó la lámpara de lava, cada uno formulo la suya por individual, la practicante estuvo proporcionando el material necesario a los alum os con mucha precaución, los alumnos por su parte pudieron observar directamente el experimento.

Experimento que se realizó para que los alumnos observaran el efecto de un arcoíris, durante este los alumnos observaron directamente los resultados y estuvieron ayudando a sus compañeros a formular su experimento.

Clase de educación física donde los alumnos realizaron esta actividad grupalmente, consistía en que formarían un círculo con fichas, guiándose del círculo dibujado.

Experimento de la arena movediza, durante este experimento se les estuvo apoyando a los alumnos a la realización de este para que tuviera la consistencia adecuada y se pudiera manipular por los niños.

Alumnos en la clase de inglés donde por equipos se hace uso del equipo tecnológico con el que se cuenta, los alumnos asumen la responsabilidad y manejo de algún instrumento, los niños aprenden a respetar turnos.

Se puede apreciar a los alumnos haciendo su arena movediza y donde comienzan a manipularla y jugar con ella, este experimento resulto muy atractivo para los alumnos.

Grupo de 2° “C” alumnos con los que se estuvieron realizando las diversas actividades que se describieron anteriormente.

Entrevista

Diarios

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Obtenido

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