23 septiembre 2015
LAS COMPETENCIAS ¿Por qué? ¿PARA QUE? LOS AVATARES DE LA PEDAGOGIA DE LAS MENTES BIEN ORIENTADAS Montaigne quien el 1580 deseaba que el maestro y probablemente el alumno tuvieran una mente bien orientada llena de datos. En la historia de la enseñanza son recurrentes las tentaciones de partir de lo concreto y de la experiencia permitiendo así la adquisición de competencia. En el contexto transformador la pedagogía no deja de transformarse. Entre los reformadores mas celebres Jean-Jacques Rousseau, Ovide Decroly, Celestin Freinet participaron en la elaboración de los principios de la “nueva educación”. En 1879 las instituciones oficiales en Bélgica critican acremente la tendencia de los maestros a hacer memorizar los cursos a los alumnos, así como su tendencia al enciclopedismo. El juicio más severo data de 1927 y lo hace un autor de un informe presentado al Consejo General de la Liga de la Enseñanza. La escuela de los años cincuenta y más allá sigue marcadamente imbuida por el modelo antiguo mezcla de formalismo y de enciclopedismo. De 2001 a 2002 los nuevos programas basados en las prescripciones del decreto “misiones” entren n vigor progresivamente.
UNA RESPUESTA A LA CRISIS DE LA ESCUELA Y LA COMPROBACIÓN DEL FRACAZO ESCOLAR La primera versión de las bases de las competencias data de1994 promovidas por las autoridades en su lucha por detener el fracaso escolar y el déficit presupuestario limitándose a la enseñanza primaria y primer año de secundaria. En l enseñanza de secundaria las competencias que aparecen son transversales: competencias relacionales, procesos mentales y competencias metodológicas, ya que constituyen un requisito indispensable para la adquisición de conocimientos. Las numerosas críticas contra la pedagogía de competencias acusan a las competencias transversales la cual podría explicarse con la esperanza de dotar a las personas con herramientas intelectuales útiles para la vida, minimizando los conocimientos disciplinarios. En la enseñanza primaria y primero de secundaria los “saber-hacer” son parte de la competencia que se pretende obtener. Por otro lado el principio de “aprendes a aprender” sería algo absurdo descuídalo no solo a nivel de primer grado de primaria sino hasta el fin de los grados generales.
EL DECRETO “MISIONES”: UNA PERSPECTIVA SIN AMBIGÜEDADES En 1996 la escuela vuelve a paralizarse por tres meses de huelga debido a las restricciones del déficit presupuestario. Claudia Janet Ramírez Robles
23 septiembre 2015 En julio de 1997 se propone el decreto “misiones” que confirma la acción pedagógica de los conocimientos técnicos y su enfoque basado en competencias, y que ante todo extiende su aplicación a todas las formas de enseñanza, a todos los grados y a todos los niveles. Se le determina mayor importancia a las competencias disciplinarias. Pero no basto para convencer a los maestros de las virtudes de un enfoque pedagógico basado en competencias.
EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS EN LA EMPRESA Algunos afirman que el enfoque pedagógico basado en competencias tiene su origen en el mundo empresarial. Ya que cuando las empresas se enfrentan a la creciente complejidad de las situaciones de trabajo buscan nuevas formas de organización, lo que las empresas necesitan son personas con iniciativas y capaces de tomar decisiones a nivel local para enfrentarse a situaciones imprevistas, así el concepto de competencias remplaza el de capacitación, según explica Guy Le Boterf. Más allá de estos conceptos aparece un interés social donde el puesto del trabajador se determina por su grado de estudios. La competencia es construida por el individuo, entonces ser competente es equivalente a ser capaz de ir más allá de lo prescrito y hasta de lo prescriptible.
LA ANTERIORIDAD DE LA EMPRESA: ¿UNA PRUEBA? No existirían evidencias ya que el concepto de competencias no es igual en la empresa como en la escuela ya que en la empresa se refiere a las adquisiciones fuera de la escuela y en la escuela son las adquisiciones dentro de la escuela. Reduzcamos esta idea a la de una simple hipótesis.
LAS EVENTUALES IMPLICACIONES CIUDADANAS DEL CONCEPTO DE COMPETENCIAS En las empresas como ya se menciono se presenta en las responsabilidades profesionales del individuo. Para otros semejante enfoque deriva de los viejos sueños, esta vía podría corresponder a una idea profundamente arraigado. La evolucion de los individuos llevada a un marco colectivo, engendrada una dinámica nueva. El enfoque pedagógico por competencia es perfectamente compatible con la ciudadanía y con la cultura
ENTONCES ¿POR QUE?, ¿PARA QUE? Al adoptar una pedagogía para la construcción del saber y la adquisición de competencias la escuela tiene la esperanza de reducir los conocimientos muertos a favor de conocimientos vivos, conocimientos bien integrados que se suben utilizando y enriqueciendo a lo largo de la vida. Adquirir una competencia es “aprender a hacer algo que no se sabe, haciéndolo”.
Claudia Janet Ramírez Robles
23 septiembre 2015
EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS En el artículo 5, 1°, el decreto “misiones” de la comunidad francesa de Bélgica define la competencia como la "aptitud de poner en acción un conjunto organizado de saberes, de saberhacer y de actitudes que permitan realizar cierto número de tareas”. Existen múltiples variaciones de la definición de competencias.
COMPETENCIA Y SABER-HACER El concepto de competencia cristaliza en dos formas extremas: a) Unos comprenden la competencia en el estrecho sentido de “saber ejecutar”. b) Otros consideran la competencia como la capacidad de afrontar una situación nueva y compleja, movilizando varios saber-hacer. Según Boterf clasifica las competencias en dos. Competencia respecto a saber-hacer se reduce a ejecutar una operación o un conjunto de operaciones, cumpliendo instrucciones, a respetar estrechamente la consigna. Por lo contrario cuando se trata de una percepción abierta, tiende a definirse en términos de saber actuar y reaccionar ante la situación. En el mundo escolar se define las competencias como una movilización de los conocimientos, el saber-hacer y las aptitudes de los alumnos.
COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTO El ejercicio de una competencia exigía la puesta en acción de conocimientos y estos forman parte de las competencias. El articulo 8 precisa que “los conocimientos y los saber-hacer se colocan en la perspectiva de la adquisición de competencias”.
COMPETENCIAS DETERMINALES Y CONOCIMIENTOS REQUERIDOS EN HISTORIA ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO, OBJETIVO Y CONTENIDOS LAS COMPETENCIAS Se define de manera muy general las cuatro competencias que se deberán enseñar y avaluar: 1. Al comienzo de una situación del pasado o del presente, elaborar una problemática de investigación y seleccionar en diversos lugares de información y documentación los informes útiles. 2. En función de una problemática determinada analizar y criticar un número limitado de fuentes.
Claudia Janet Ramírez Robles
23 septiembre 2015 3. Sobre la base de un número limitado de datos, organizar una síntesis. 4. Concebir, preparar y llevar a cabo una estrategia de comunicación de un conocimiento histórico. Las cuatro reproducen en forma esquemática el trámite histórico, las cuatro se encadenan. A lo largo del ciclo escolar el alumno debió poner en práctica y ser evaluado en las cuatro competencias. LOS SABER-HACER Y LAS ACTUALIDADES El referencial de historia establece que “expresar sus representaciones”,”plantearse preguntas”,”organizar las preguntas”,”hacer hipótesis son os saber-hacer que se deben desarrollar en la primera competencia. “dar pruebas de imparcialidad”,”distinguir sus opiniones de los datos tomados de la información” son actitudes que se adquieren para arribar a una síntesis histórica. LOS CONOCIMIENTOS El referente de historia enumera 18 “herramientas conceptuales”, los cuales se construyen a partir de hechos singulares. El curso de historia enumera los momentos clave que van a servir de marco cronológico, el examen de dichos hechos históricos son los que permitirán la construcción de los conceptos. LA EVALUACION El dominio de estas competencias y de estos conceptos queda asegurado de manera escalonada y son evaluados progresivamente, constituyen el indicador del éxito de los alumnos. Los criterios de evaluación de una problemática permiten un grado más preciso del domino de las competencias esperadas.
COMPETENCIAS DETERMINALES Y CONOCIMIENTOS REQUERIDOS EN FRANCES ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO, OBJETIVO Y CONTENIDOS Este documento yuxtapone, sin articularlas claramente dos partes: 1. La de las competencias terminales a) Leer b) Escribir c) Hablar-escuchar 2. La de los conocimientos disciplinarios a) Sobre la lengua Claudia Janet Ramírez Robles
23 septiembre 2015 b) Sobre la literatura y el arte c) Sobre el hombre y el mundo Lo que enumera el referencial son saber-hacer de constitutivos de competencias muy generales de comunicación y no de tareas.
COMPETENCIAS DETERMINALES Y CONOCIMIENTOS REQUERIDOS EN LENGUAS MODERNAS ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO, OBJETIVO Y CONTENIDOS Fue construido al entorno de poder comunicarse en situaciones vitales. Las dos partes desarrolladas armonizan con el titulo general de los referenciales, las cuales son: 1. Competencias de comunicación Es estratégico que el referencial comience con un enunciado de la competencia estratégica que le permite realizar eficaz una tarea de comunicación. Luego se hacen explicitas las aptitudes. Por último termina con las competencias sociolingüísticas y socioculturales. 2. Conocimientos: contenidos Este apartado comprende el léxico y los mecanismos lingüísticos. Del primero se dice que debe deducirse de los dominios enumerados (campos temáticos). El segundo es un punto que se debe dominar y deducirse de las intenciones de comunicación.
COMPETENCIAS TERMINALES Y CONOCIMIENTOS REQUERIDOS EN CIENCIAS ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO, OBJETIVOS Y CONTENIDO Incluye dos partes en función de grado de profundización de la formación científica. CIENCIAS DE BASE Esta fórmula elimina toda ambigüedad sobre la finalidad de la formación científica a este nivel, tiende a dar un a bagaje mínimo para que todo ciudadano pueda acceder a conocimientos científicos. CIENCIAS GENERALES Es más solida su estructuración de esta parte pero es análoga a la anterior, a saber, la enumeración de las competencias y actitudes comunes a las disciplinas científicas, seguida de las competencias disciplinarias.
COMPETENCIAS TERMINALES Y CONOCIMIENTOS REQUERIDOS EN MATEMATICAS
Claudia Janet Ramírez Robles
23 septiembre 2015
ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO, OBJETIVOS Y CONTENIDO Las competencias requeridas en matemáticas son consideradas desde tres ángulos: a) Las matemáticas de base b) Las matemáticas generales c) Las matemáticas para científicos Estos enfoques no se distinguen solamente por su grado de profundidad, sino también por su nivel de exigencia y complejidad de sus aplicaciones. La competencia adquirida al final de los estudios se divide en competencias transversales y competencias terminales. COMPTENCIAS TRANSVERSALES Competencias que se pueden adquirir a través de las matemáticas, esta disciplina no tiene su exclusividad. Se clasifica en cuatro competencias por su carácter de trasversalidad: a) Apropiarse de una situación b) Tratar, argumentar, razonar c) Comunicar d) Generalizar, estructurar, sintetizar LAS COMPETENCIAS TERMINALES Formuladas en términos de competencias generales se dividen en competencias específicas, propias de las matemáticas. Se clasifican segun tres grados de estudio: las matemáticas base, las matemáticas generales y las matemáticas para científicos. Estas competencias se desarrollan en cada uno de los diferentes dominios de las matemáticas.
Claudia Janet Ramírez Robles