BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
PLANEACIÓN EDUCATIVA
REFLEXIONES Y TAREAS
CLAUDIA JANET RAMÍREZ ROBLES
ANELI GALVAN CABRAL
SEGUNDO SEMESTRE
LIC. EDUCACIÓN PREESCOLAR
ZACATECAS, ZAC. 05 DE JUNIO DEL 2016
12 febrero 2016
¿Por qué es importante que el docente tenga un proyecto de trabajo para con sus alumnos? Es importante Para que el docente tenga un control y sepa cómo organizar y en que va a consistir la clase, también con esto tendrá un tipo guía de lo que ya se logró ver y de lo que aún falta por revisar. Así también se lograra que el docente tome en consideración las necesidades de sus alumnos y adecuar sus actividades a estas para lograr un aprendizaje en los alumnos. ¿Cuál es su papel frente al programa institucional y los procesos que observa en los alumnos? Se tiene una responsabilidad de abordar propuestas de trabajo, claro que se pueden modificar y adecuar a sus necesidades, dichas propuestas son de carácter nacional. Los programas institucionales representan las actividades que se deben abordar durante las clases que corresponden a los cursos, con las cuales al precentarse a los alumnos se logre el aprendizaje. ¿Qué relación puede construir entre proyecto docente y propuesta curricular institucional? En otro nivel, las instituciones educativas visualizan de manera diversa el sentido de planes y programas de estudio. Para algunas son la norma a seguir, para otras sólo orientaciones globales. Cuando se considera que son la norma a seguir, se pone en funcionamiento un conjunto de mecanismos que pretenden garantizar que todos los maestros cumplen, al mismo ritmo, el programa escolar. Cuando se considera, en cambio, que los programas son orientaciones globales, se busca que el maestro o el grupo de maestros puedan acceder a efectuar un conjunto de propuestas e interpretaciones sobre un programa común. En algunas instituciones, sobre todo universidades públicas, se considera una obligación del profesor elaborar su propio programa de estudios. Hay pocas instituciones que entiendan el programa como resultado de un trabajo colectivo, en el que los maestros debatan y construyan su propia propuesta ¿Cómo está estructurado el plan de estudios de educación básica y que aspectos considera el programa de preescolar del mismo? 1. La reforma integral de la educación básica 2. Características del plan de estudios del 2011 Principios pedagógicos y sustenta el plan de estudios Competencias para la vida Estándares curriculares Campos formativos Perfil de egreso de la educación básica Mapa curricular de la educación básica Diversificación y contextualización curricular Parámetros curriculares para la educación indígena La gestión educativa y de los aprendizajes Estándares curriculares y aprendizajes esperados
REFLEXION Para poder planear se necesita una observación previa para así saber cuáles son las necesidades de los niños del aula y de allí poder, entonces, crear una planeación que nos de buenos resultados. 16 febrero 2016 REEFLEXION - La necesidad se presenta mediante la decadencia de dicho conocimiento. - Se debe ser consiente (con conocimiento) para que el niño logre un aprendizaje, debe observar mediante el mundo real, es decir, al realizar un contenido para enseñar se debe tener en cuenta que los niños tengan ese contacto con lo que se está trabajando para que lo relacione y lo ponga en práctica. - Un proyecto debe de ser un tema a tratar que se siga trabajando durante la vida cotidiana. Plan: Proyecto: Nombre a nuestro proyecto. Programa: De carácter nacional, que nos presenta un referente legal el cual contiene objetivos, propósitos, características, estándares curriculares y campos formativos. Programa mínimo: Tiene que tener 1.- introducción para que el lector sepa lo que se va a presentar. 2.-Características del programa. 3.- Propósitos del programa (tiempo que dura) 4.- Bases para el trabajo de preescolar en que consiste la metodología, el sentido de nuestro programa. 5.- Estándares curriculares: se desprenden del plan de estudios de educación básica, donde en el caso del PEP son más dirigidos y específicos, tomando en cuenta solo sobre el que se va a trabajar para un contexto específico y un tiempo determinado. Plan clase Se desprende del programa mínimo Planificar Representa una oportunidad para la reflexión. Es estructurar y adecuar nuestras actividades a realizar, adecuándolo al contexto en el que nos encontremos. Se deben incluir criterios para la evaluación, así poder saber específicamente lo que queremos lograr y lo que aprendan los alumnos. Anticiparte a algo, a acciones, de manera previa. Planeación Es estructurar lo que vamos a hacer y como lo vamos a hacer pero sin adecuarlo a ningún contexto. 19 febrero 2016
PLANIFICACION DIDACTICA Selección de los aprendizajes esperados y articulación de los campos formativos Considerando las necesidades y características particulares de los niños que integran el grupo, se selecciona y organizan los aprendizajes esperados de los campos formativos, para diseñar situaciones de aprendizaje. Atención diferenciada y graduación en las situaciones de aprendizaje Es imprescindible que el maestro considere las características de los niños del grado que atiende al definir las formas de organización del grupo, al seleccionar
lugares para realizar las situaciones de aprendizaje, al precisar la duración, tiempos y complejidad de las mismas. Consignas y cuestionamientos Antes de dirigirse a los niños, es necesario que el docente tenga claro lo que solicitará o preguntará, propiciando la reflexión. Las instrucciones o preguntas deben ser sencillas y concisas, y el docente debe confirmar si fueron comprendidas. Actividades de apoyo a los aprendizajes Las actividades de educación física, música y movimiento, enseñanza del inglés como segunda o tercera lengua, el uso didáctico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las temáticas de relevancia social, deben considerarse como parte de las actividades para atender los campos formativos, evitando trabajarlas de forma aislada y descontextualizada. Actividades cotidianas o permanentes Pueden incluirse en la planificación siempre y cuando contribuyan al logro de un aprendizaje esperado. Recursos didácticos Contar con recursos sofisticados e innovadores no garantiza el éxito de los aprendizajes si se desconoce su uso y utilidad. Es importante que el docente tenga información actualizada acerca de los recursos con los que cuenta en el aula y en el plantel. Participación de las familias y otros adultos responsables de la atención del niño Es conveniente considerar la participación y apoyo que se demandará a las familias para contribuir con los aprendizajes. Duración Se sugiere que la planificación se realice de forma semanal o quincenal. Quedando la posibilidad de una planificación más prolongada en el caso de que la organización del trabajo e interés de los niños lo requiera. 20 febrero 2016
Preguntas necesarias para planificar ¿Qué? (corresponde al contenido de competencias) ¿Para qué lo voy a hacer? (propósito de la acción) ¿Cómo? (las estrategias metodológicas incluyen recursos) ¿Cuándo? (TIEMPO) ¿Dónde? (lugar, espacio) Criterios para planificar en preescolar (permanente, general) Selección de los aprendizajes esperados y articulación de los campos formativos
Atención diferenciada y graduación en las situaciones de aprendizaje Consignas y cuestionamientos Actividades de apoyo a los aprendizajes Actividades cotidianas o permanentes Recursos didácticos Participación de las familias y otros adultos responsables de la atención del niño Duración
(Especifico) - Aprendizajes esperados - Campos formativos - Competencias - Estándar curricular - Situaciones didácticas
TAREA Un criterio de desempeño se define como el estándar o la calidad de la ejecución de una competencia que es uniforme para todos. Por tanto, el desarrollo de criterios de desempeño puntual, crítico, objetivo y bien establecido para una competencia, asegura una alta confiabilidad y validez en la evaluación. Evidencia de desempeño Se denomina evaluación al proceso dinámico a través del cual, e indistintamente, una empresa, organización o institución académica puede conocer sus propios rendimientos, especialmente sus logros y flaquezas y así reorientar propuestas o bien focalizarse en aquellos resultados positivos para hacerlos aún más rendidores. Se define un criterio de evaluación como: “Una selección de las capacidades consideradas como básicas (de las expresadas en las expectativas de logro) y de los contenidos más relevantes que contribuyen a desarrollar dichas capacidades. Es decir son indicadores en donde se establecen los aprendizajes que se consideran necesarios y significativos según el ámbito de concreción curricular de que se trate” 23 febrero 2016 Competencia es medible, tangible. 1. Inicio. Destinado a indagar los conocimientos o saberes de los niños, sus experiencias y expectativas, a través de que los verbalicen y se escuchen unos a otros.
– Iniciar con preguntas en forma de diagnóstico para saber que tanto conocen los niños del tema 2. Desarrollo. Hacer una descripción de las situaciones de aprendizaje, donde se registren la distribución de tiempos, formas de organización del grupo, espacios físicos, intervenciones del docente, incluyendo de ser necesario algunos cuestionamientos o consignas, sus propias expectativas de cómo espera que los niños enfrenten los retos que les plantee. Situación didáctica: Recorrido didáctico: 3. Cierre. Conviene prever al final de la situación de aprendizaje un tiempo para la reflexión y evaluación con los niños, con la finalidad de que reconozcan sus logros, lo que aprendieron y las dificultades a las que se enfrentaron. Cuando sea pertinente puede considerarse la participación de las familias. -Cierre también puede ser con un trabajo donde los niños desarrollen su aprendizaje. Evitar trabajos basura.
08 marzo 2016 Secuencia didáctica: sucesión u orden de actividades que se piensan presentar en cualquier ámbito disciplinar. Criterio de desempeño: cómo se va a evaluar la actividad. Se divide en conocimientos, habilidades y aptitudes. Aprendizajes esperados. Evidencia de desempeño: el producto de la actividad. 15 marzo 2016 Zona de desarrollo próximo la distancia que existe entre la zona de desarrollo actual y la zona de nivel potencial. Entre lo que él conoce y no que se pretende que conozca. Un aprendizaje significativo Le da significado Lo necesita para vivir en sociedad Es lógico El alumno disponga de condiciones previas Que los conocimientos estén activados
Que alumnos y alumnas estén dispuestos a aprender Los esquemas de conocimiento Selección de contenido: Que intento que aprendan Como pretendo que lo aprendan Que estimo que aprendan previamente Que cosas ya saben de lo que necesitan saber? Dimensión de conocimientos previos Conceptual Procedimental Actitudinal Competencia-Perrenoud Capacidad que tiene un sujeto para actuar en una situación determinada 12 abril 2016
SITUACION DIDACTICA Visita del profesor: Jaime Domínguez Muñoz Problema planteado:
ETAPAS
DE LO QUE CREO QUE TRATA CADA ETAPA
EN LO QUE CONSISTEN LAS ETAPAS
Inicio Desarrollo Cierre
ACCION (conocimientos previos) FORMULACION (darle voz al proceso personal) VALIDACION (darle un valor a la estrategia de solución) INSTITUCIONALIZACIO N (cuando se llega al acuerdo en común con la coordinación del docente)
Procedimiento que se realizó por individual del problema planteado. Procedimientos que se hicieron en equipo. Cuando se planteó en grupo lo hecho para que lo comprendieran. Cuando se resolvió con ayuda del docente el problema.
Interacción entre alumnos y el medio. Tomar las decisiones que hagan falta para organizar su actividad de Comunicación en informaciones entre alumnos. Modifica el lenguaje que utiliza. Convencer a uno o a varios interlocutores. Elaborar pruebas para demostrar sus afirmaciones. Establecer convenciones sociales. El conjunto de alumnos asuman la significación de un saber que no ha sido elaborado
Situación didáctica: conflicto que enseña (tiene una secuencia). Si no hay conflicto o algún problema no hay situación. Didáctica: arte de enseñar (enseñanza). Secuencia didáctica: es la organización de muchas situaciones didácticas con una continuidad, unas de otras, si no hay continuidad no hay secuencia. Contrato didáctico: negociación entre alumnos y maestros, donde se movilizan conocimientos, se construyen, se restituyen o se destruyen. 09 mayo 2016
TAREA PROYECTO Podría definirse a un proyecto como el conjunto de las actividades que desarrolla una persona o una entidad para alcanzar un determinado objetivo. Es una planificación que consiste en un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionada y coordinadas. La razón de un proyecto es alcanzar objetivos específicos dentro de los límites que imponen un presupuesto, calidades establecidas previamente y un lapso de tiempo previamente definido. Como planificar un proyecto en preescolar.
1.
2. 3.
Definir un Eje didáctico organizador teniendo precedentes el porqué, para qué y para quiénes. De este eje didáctico organizador surgirá el título del proyecto y tendrá relación con él. Delimitar plazos (tiempo en que se desarrollará el proyecto). Definir y enunciar con claridad las expectativas de logro y el objeto real del proyecto.
4.
Delimitar las áreas curriculares a trabajar.
5.
Seleccionar contenidos.
6.
Seleccionar actividades.
7.
Determinar recursos.
8.
Estimar instancias de evaluación: - Procesal, grupal y/o individual. - Del producto. - Autoevaluación.
Todos estos puntos son característicos de la organización de un proyecto al planificarlo, lo que no quiere decir que es una receta para seguir sus pasos y elaborar un proyecto. Se puede utilizar la misma metodología y usar diversos formatos, es decir, organizarlo de manera distinta al escribirlo. Los proyectos tienen momentos, esquemáticamente son: A) Diagnóstico inicial compartido docente-alumnos. Aquí se puede encontrar el eje didáctico organizador del proyecto. Los niños deben participar en la elaboración del eje didáctico organizador y en la planificación del proyecto. 20 mayo 2016
TAREA: Ejemplo de una técnica de evaluación
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” Nombre del alumno: Juan José Acevedo Rodríguez Fecha: 20 de mayo del 2016 Nombre de la actividad: Conociendo a mis compañeros Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía
Rango Criterios Interactúa y convive con los demás compañeros con respeto. Realiza sus actividades en tiempo y forma al igual que sus compañeros. Su estancia en el salón es menos inquieta. Comprende indicaciones al seguir normas o reglas de trabajo. Se nota más atento en más actividades realizadas en el aula.
Deficiente (1)
Moderadament e satisfactorio (2)
Satisfactorio (3)
Excelente (4)
X X X X X
Punteo obtenido: 9 puntos Observaciones: el niño ha mejorado en cuanto seguir instrucciones, obedecer normas o reglar de trabajo, pero no se anotan avances en cuanto a su inquietud dentro del aula continua moviéndose constantemente lo que lo lleva a no terminar las actividades durante las clases y perder la atención de estas mismas. En cuanto a la convivencia con los demás ha mejorado pero se necesita seguir trabajando en ello.
Cuadro comparativo de las técnicas de evaluación
Modalidad
ACTIVIDAD EN CLASE Herramienta de evaluación
Especificidades
Diferencias
Semejanzas
Proyecto Taller casoAnálisis didáctica de Situación didácticaUnidad Rincón
- Diario de observación - Portafolio de evidencias -- Lista Lista de de cotejo cotejo - Portafolio - Rubrica - Diario - Diario de observación. - Lista de cotejo - Rubrica
- Escala de rango - Rubrica - Lista de cotejo - Rubricas - Diario de observación - Lista de cotejo
- Parte de una problemática a investigar. - Los pasos de una investigación: observación, planteamiento del - Desarrolla habilidades y capacidades. - Se aprende haciendo. - Se usan espacios de juego. - Es Juego. - Presentar en que consiste el taller, características y recursos. - Estrategias más dirigidas y más directivas. - Es más concreto. - Hace un recorte de la realidad. - Poner alObjetivas. niño en un problema. - Secuencia didáctica. - Se enfoca más a la formación ética y moral.
- Engloba más a la investigación y conceptos. - Se basa más al campo de exploración y medio - Hay reglas y normas, claras y precisas para el trabajo colaborativo. - Se desarrolla en equipos o grupal. - Hay reglas y normas, claras y precisas para el juego. - No hay producto - Engloba más a la investigación y conceptos. - Se enfoca más a la socialización. - Se enfoca más al campo formativo de pensamiento matemático. Se enfoca realiza en más -- Se más a la socialización.
Debe incluir: - Campo formativo. - Aprendizajes esperados. - Estándares. - Competencias. - Objetivos. - Duración. - Marco de referencia. - Recursos. - Herramienta de evaluación. - Criterios de evaluación. - Evidencias de desempeño. - Pueden apoyarse de actividades incluyendo a los padres de familia. - Se desarrolla la capacidad creadora.
EVALUACIÓN PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES La evaluación es fundamentalmente de carácter cualitativo, está centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje. ¿Qué se evalúa? • Los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos, tomando como parámetro los aprendizajes esperados. • Los estándares curriculares y las competencias que van logrando los niños. • La intervención docente: la identificación de rasgos (la planificación, las formas de relación con los niños, el trabajo colaborativo entre docentes, entre otras) que la caracteriza por ser o no facilitadora de ambientes de aprendizaje. • Las formas de organización del grupo en relación con los tipos de activades. • La organización y el funcionamiento de la escuela, el aprovechamiento del tiempo para privilegiar las actividades para el aprendizaje.
• La participación de las familias, en actividades educativas para apoyar a sus hijos (lectura en casa, reforzar prácticas del lenguaje, entre otras. ¿Para qué se evalúa? • Estimar y valorar logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos. • Valorar los aciertos en la intervención educativa y la necesidad de transformación de las prácticas docentes. • Identificar la pertinencia de la planificación, el diseño de estrategias y situaciones de aprendizaje desplegadas, para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. • Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de organización de las actividades, relaciones que se establecen en el grupo, la organización de los espacios, aprovechamiento de los materiales didácticos, aprovechamiento de la jornada diaria, entre otros. • Conocer si la selección y orden de contenidos de aprendizaje fueron los adecuados y pertinentes. ¿En qué momentos se evaluar los aprendizajes? Inicial o diagnóstica: El docente debe partir de una observación atenta de sus alumnos para conocer sus características, necesidades y capacidades, además de interesarse por lo que saben y conocen. Esta evaluación deberá realizarse durante las primeras dos o tres semanas del ciclo escolar. TAREA Recorrido didáctico: conjunto de propuestas de enseñanza de contenidos seleccionados del currículo. Secuencia didáctica: es la organización de muchas situaciones didácticas con una continuidad, unas de otras, si no hay continuidad no hay secuencia
24 mayo 2016 Reflexión en clase
03 junio 2016 Competencia es saber resolver situaciones problemáticas de la vida. Un modelo de observación tiene estrategias metodológicas las cuales son flexibles para la adecuación a las necesidades de los contextos. Significativo se refiere a que le sea útil para su vida Las estrategias metodológicas: Situación problema (para la vida) - Preguntas - Casos - Proyectos Recursos cognitivos= alternativas para resolver un problema (reflexión, asociar, anticipar) En cada competencia hay una enseñanza y aprendizaje.
14 junio 2016 Competencia PEP: que el niño sea capaz
Competencia Zavala: capaz de enfrentar una problemรกtica en la vida cotidiana.
17 junio 2016
Competencia: conocimientos, habilidades y aptitudes que el sujeto posee para el desarrollo de su vida. Contenido: los conocimientos, habilidades y aptitudes que se pretenden que desarrolle el sujeto. Aprendizaje esperado: lo que esperamos que el niño alcance en su desarrollo. Campos formativos: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del medio, desarrollo físico y salud, desarrollo personal y social, expresión y especiación artística. Estándares curriculares: matemáticas, español y ciencias Estándar: el referente que nos permite evaluar el grado de conocimiento que posee el niño Elementos de situación didáctica: inicio, desarrollo y cierre En que consiste cada uno: el inicio en plantear preguntar e introducir al niño en el tema; el desarrollo en las actividades correspondientes; y el cierre en evaluar lo trabajado para saber que tanto aprendieron los niños. Evaluación: el objetivo es valorar lo que saben y desconocen para retomar lo que el niño no logro prender. Enfoque de evaluación: cualitativa formativa. Los que trabajamos nosotros Criterio de desempeño o criterios de evaluación: indicadores que se toman en cuenta para saber si el niño aprendió. Evidencia de desempeño: producto de la situación didáctica que nos permite saber si el niño aprendió. Se tiene que relacionar con la competencia. Cuáles son las evidencias de desempeño que se consideran en preescolar: mediante un portafolio de evidencias donde se guardaran productos de las situaciones abordadas. Que son instrumento de evaluación: lo que se utiliza para evaluar. Rubrica, portafolio, lista de cotejo, ensayo, preguntas, debate. Estrategia: métodos que utilizamos para llevar acabo un objetivo. Estrategias básicas: Preguntas, análisis de caso, situaciones didácticas, por proyectos Didáctica: técnicas y procedimientos que se emplean para el trabajo.
Tipos de estrategias: dentro de una modalidad hay estrategias las cuales se pueden implementar en los trabajos con los niños. Estrategias de enseñanza más recomendables para el preescolar: el juego, por proyectos, situaciones didácticas, Modalidad: forma de intervención. 28 junio 2016
TAREA: Partes de un proyecto Título del proyecto: llamativo y coherente Introducción sobre lo que tratara el proyecto Fundamentación: porque es necesario realizar este proyecto Localización: donde va a realizarse Destinatarios: a quien va dirigido este proyecto Objetivos: que se pretende con el proyecto. Generales expresan lo que se quiere lograr a largo plazo, o específicos debe permitir evaluarse fácilmente en corto tiempo. Temporalización: cuanto tiempo dura Metodología: cómo voy a conseguir mis objetivos. Como se realizara el proyecto. Equipo: quienes van a realizar el proyecto Financiación, recursos, materiales: con que se va a realizar el proyecto. Con los que se cuentan, los que se necesitan para la elaboración y los que se necesitan para ponerlo en práctica. Evaluación: como saber si se cumplieron los objetivos. Evaluación inicial la cual se basa en un análisis de la realidad del entorno en el que se desarrollará el proyecto; evaluación procesual para proyectos de medio o largo plazo para saber cómo se van consiguiendo los objetivos; evaluación final para saber si se alcanzaron los objetivos
05 julio 2016
PROYECTO Conjunto de acciones para atender una problemática.
Diferencias Educativo Investigació n Modalidad
Semejanzas
Atender una necesidad o problema educativo Ejemplo: violencia Genera conocimiento
Fundamentación
Comprueba hipótesis Problema cognitivo de los niños
Relevancia
Aunado a los campos formativos Ejemplo: porque llueve, como crecen las plantas
Pertinencia Importancia