BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
PLANEACIÓN EDUCATIVA
LECTURAS ABORDADAS EN CLASE
CLAUDIA JANET RAMÍREZ ROBLES
ANELI GALVAN CABRAL
SEGUNDO SEMESTRE
LIC. EDUCACIÓN PREESCOLAR
ZACATECAS, ZAC. 03 DE JUNIO DEL 2016
Criterios Lecturas
Especificidades Diferencias
Recurrencias Semejanzas
Se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos Cada competencia se compone de actitudes, habilidades y conocimientos, que a su vez disponen de distinto grado de soporte 11 ideas científico. claves. Como El análisis de las competencias nos permite aprender y concluir que su fundamentación no puede enseñar reducirse al conocimiento que aporten los competencias diferentes saberes científicos, lo que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter metadisciplinar de una gran parte de sus componentes. No existe una metodología específica para las competencias. En las situaciones… - Se hace que el mismo alumno La respuesta de la situación-problema pueda construya sus competencias. ser construida por el sujeto. - Se sitúa al sujeto en un problema. Solo se podrá llevar a cabo si se supera un - Se evalúan las actividades. obstáculo el cual representa el verdadero - Se retoman situaciones de la vida real. objetivo. - Se relacionan de los conocimientos de El objetivo principal se encuentra en el los alumnos. obstáculo a superar y no en la tarea a realizar. - Hacen reflexionar al alumno sobre las La superación del obstáculo representa un actividades realizadas. avance decisivo en el desarrollo cognoscitivo - Nos llevan al desarrollo de nuevas del sujeto. Solo se logra la superación del competencias. objetivo es escogido correctamente. - Llevan una secuencia de contenidos. El dispositivo de la situación-problema debe - Deben abarcar el ámbito social, ser construido de manera que encarne la Aprender sí. interpersonal, personal y profesional. operación mental requerida y permita el Pero, dominio de los que no pueden hacerlo a pesar ¿Cómo? de ello. El interés de la situación-problema se debe a la asociación de una buena estructura con una gran flexibilidad, ya que permite a cada sujeto poner en práctica su estrategia de aprendizaje personal. Hay que asegurar la posibilidad de superar el obstáculo poniendo en práctica unas capacidades y unas competencias que deben permitir la adquisición. Algunos ponen en práctica algunas competencias que ya poseen para adquirir otras nuevas.
La práctica educativa. Como enseñar
Se evalúan las actividades realizadas para identificar la eficiencia de la situaciónproblema. La pedagogía de la situación-problema responde a los tres retos fundamentales de la profesión de enseñar (función erótica, función didáctica y función emancipadora). Se identifica la secuencia de contenido Se relaciona con el conocimiento que se tienen de los contenidos según su tipología. Los conceptos y principios requieren una comprensión del significado y un proceso de elaboración personal. Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales La secuencia debe contemplar actividades que presenten los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje. Actividades de trabajo independientes. Adaptar el carácter de los contenidos actitudinales a las necesidades y situaciones reales de los alumnos. Partir de la realidad y aprovechar los conflictos que en ella se plantean para el trabajo de estos contenidos. Introducir procesos de reflexión crítica.