Unidad 2 by Claudia Ramirez

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN LA INFANCIA

TRABAJOS REALIZADOS DURANTE LA UNIDAD 2

CLAUDIA JANET RAMÍREZ ROBLES

JOSÉ ANTONIO JASSO LUGO

TERCER SEMESTRE

LIC. EDUCACIÓN PREESCOLAR

ZACATECAS, ZAC. 19 DE DICIEMBRE DEL 2016

UNIDAD 2 08/nov/2016

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS El aprendizaje: construcción de conocimientos significativos usados en beneficio o prejuicio del contexto donde se vive. Se reconocen hechos fenómenos, circunstancias de los acontecimientos. Se aprende lo que se quiere para satisfacer una necesidad Un problema cuando existe:   

La urgencia inmediata de satisfacer una necesidad Cuando se requiere actuar en consecuencia (no existe otra alternativa más que enfrentarse a la situación) Cuando existe la intención de mejorar por el o los involucrados (cambiar o corregir)

La situación de conflicto cognitivo se plantea con un detonante, el cual puede ser un video, lectura, anécdota, cuento, relato, leyenda, pensamiento, frase, etc. A partir de ello se empieza a conocer de qué se trata el problema; se identifican elementos, se plantean preguntas y localizar causas, consecuencias para generar hipótesis.

08/nov/2016

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Madurez neurológica: el lenguaje tiene su centro principal en el cerebro, así que una alteración en alguna estructura cerebral encargada del lenguaje, hará que a persona presente alteraciones en el lenguaje Madurez fisiológica: funcionamiento óptimo a nivel del sistema respiratorio y del bucofonador (órganos que influyen en la adquisición del lenguaje) Madurez perceptiva: el sistema sensorial es el que permite la precepción de los estímulos del entorno Observación: es el punto de partida para la comunicación y el lenguaje. La observación ira dirigida a reconocer un objeto y sacarle múltiples posibilidades compresivas o expresivas, y a contemplar un dibujo o sacarle partido a un cuento.

La observación es importante para la explicación de palabras, genéricas y abstractas, también adverbios y preposiciones. Imitación: para aprender a hablar el niño necesita un modelo, así aprende el lenguaje que oye, existen ciertos errores que indican que el niño es capaz de elaborar ciertas reglas en el uso de verbos irregulares pero correctas en los verbos regulares. Para que el niño imite modelos es necesario almacenar información relativa y las conductas sociales que prevé las circunstancias de ciertas acciones controlar su conducta personal. Interacción: el niño clasifique, analice, establezca relaciones debe operar activamente de forma concreta e intuitiva con el mismo lenguaje. Así conseguirá capacidad mental, la imitación e interés por comunicarse es una característica de la relación adulto-niño, los dos deben adaptarse a las capacidad de comunicación del otro y se desarrolla a través del dialogo. Juego: Bruner estudio la relación entre juegos y la adquisición del lenguaje y describió las interacciones entre adulto, los objetos y el niño. El adulto y el niño se implican para elaborar procedimientos que asigne la interacción. El interés de estos juegos está en que las relaciones sociales están en consonancia con los usos del lenguaje, dispone n centro de un interés y analiza objetos y realidades, por eso hay que cuidar los modelos de os adultos. Arte: El arte transmite mensajes mediante códigos de un grado de tal ambigüedad que ponen en duda su propio estatus de códigos.

09-nov-2016

Factor Madurez neurológica

Madures fisiológica

Descripción El lenguaje tiene su centro principal en el cerebro, así que una alteración en alguna estructura cerebral encargada del lenguaje, hará que a persona presente alteraciones en el lenguaje

Ejemplo Cuando el individuo reconoce y emplea correctamente acciones y palabra sin dificultad, ya que si hay alguna alteración se observara. Funcionamiento óptimo a nivel del Primero es el llanto, luego sistema respiratorio y del bucofonador aparece el balbuceo y (órganos que influyen en la adquisición después comienzan a del lenguaje) decir algunas palabras que con el tiempo convertirán oraciones.

Madurez perceptiva

El sistema sensorial es el que permite la Percibir el clima o precepción de los estímulos del entorno estímulos cuando es tocado. Observación Es el punto de partida para la Los niños interpretan las comunicación y el lenguaje. La acciones de acuerdo a lo observación ira dirigida a reconocer un ven. objeto y sacarle múltiples posibilidades compresivas o expresivas, y a contemplar un dibujo o sacarle partido a un cuento. Imitación Para aprender a hablar el niño necesita Repetición de las un modelo, así aprende el lenguaje que palabras y acciones que oye, existen ciertos errores que indican escuchan o ven en su que el niño es capaz de elaborar ciertas entorno. reglas en el uso de verbos irregulares pero correctos en los verbos regulares. Interacción El niño clasifique, analice, establezca Conversación o dialogo relaciones debe operar activamente de con sentido, coherencia y forma concreta e intuitiva con el mismo significado. Las que se lenguaje establecen dentro del hogar, escuela o comunidad. Juego El interés de estos juegos está en que las Son sus primeras relaciones sociales están en convivencias con otros consonancia con los usos del lenguaje, niños donde se ve disponen centro de un interés y analiza reflejado lo que él ve objetos y realidades, por eso hay que dentro de la casa y el cuidar los modelos de los adultos. comportamiento que se ha formado. Arte El arte transmite mensajes mediante Cuando los niños realizan códigos de un grado de tal ambigüedad dibujos sin saber que que ponen en duda su propio estatus de están haciendo expresan códigos. su estado de ánimo.

16/nov/2016

ASPECTOS DEL HABLA DEL NACIMIENTO HASTA LOS 7 AÑOS DE VIDA EN CADA FASE Y NIVEL LENGUAJE: El desarrollo del habla del niño y su comprensión del lenguaje comienza en cuanto nace y no termina hasta los 6 y siete años. Se hace por etapas y varía mucho a un niño a otro, incluso dentro de la misma familia. Sólo hay que considerar, como líneas generales lo que sigue: CONCEPTO DE LENGUAJE El desarrollo del habla del niño y su comprensión del lenguaje comienza en cuanto nace y no termina hasta los 6 y 7 años se hace por etapas y varía mucho de un niño a otro, incluso de la misma familia. LOS PRIMEROS TRES MESES DE VIDA Comenzando con lo que se llama el grito indiferenciado del nacimiento, el niño ensaya sonidos, pronuncia varias consonantes vocales sin significado alguno y gran cantidad de arrullos y gorjeos. Su comprensión de la lengua se limita a responder, de algún modo, a los sonidos fuertes y las voces familiares. ENTRE LOS CUATRO Y LOS SEIS MESES Acompaña su balbuceo con suspiros, gruñidos, gorjeos, risas y gritos diferentes en repuestas al dolor y el hambre. Vocaliza y expresa oralmente, a su manera, tanto sus sensaciones de agrado como las que le resultan desagradables. ENTRE LOS SIETE Y LOS NUEVE MESES. Puede pronunciar los sonidos de hasta doce letras diferentes (a, b, d, e, i, m, n, o, p, t, u, y z), especialmente las b, m y p, juega con ellos, balbucea canturreando y puede repetir sílabas y la palabra "mama". Busca el origen de los sonidos y los escucha atentamente, sean de lenguaje o no, reconoce su nombre y las palabras "papá", "mamá, "nene" o "nena", y puede sentir la amistad o la cólera de otras personas según el tono de su voz. Hacia el final de este período empieza su auténtica imitación de los sonidos hechos por otras personas.

16/nov/2016

INTERACCIONES ENTRE NATURAL (HERENCIA) Y NURTURA (MEDIO SOCIAL) PARA LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ¿Natural o nurtura innato o adquirido? Es necesario que la noción de innato o adquirido se precise y quizás se rectifiquen sobre todo si para alguien innato significa que no tiene que ser aprendido para que se desarrolle. Innato son aquellos aspectos que forman parte del aspecto biológico ya sean accesibles de nacimiento o posteriormente con el proceso de maduración. Son aquellas habilidades que no son producto de la interacción social. El hecho de que el niño consiga hacerlo son ayuda quiere decir que ha de estar empleando otra habilidad que no sea inteligencia general. Adquirido, que es aprendido y no pertenece a la naturaleza de un ser desde su origen o nacimiento, la interacción con el medio es crucial para el desarrollo de una lengua y ha de ser intensa, porque en ella el niño percibe patrones de imitación, corrección y esfuerzo mediante los que aprende la lengua. La interacción no sostiene que conocimientos como “sujeto” y “predicado” sean innatos, ya que se necesitan aprender las reglas gramaticales, pero puede ser adquirido mediante la memoria, atención y demás procesos cognitivos.

La manera como los niños aprenden el lenguaje implica que el cerebro humano no tiene una especialización determinada genéticamente para este. Existen ciertas estrategias para que utiliza el adulto para involucrar en la conversación al niño: -

Hablar replegándose

Retroalimentación

Compromiso social asimétrico

Como los niños aprenden inconscientemente las reglas gramaticales a partir de los estímulos que reciben, se argumenta que los niños han de poder hacer generalizaciones a partir de una capacidad mental que les permita realizar dicha extracción. El lenguaje se adquiere en cualquier parte incluso en condiciones muy difíciles se forma fácilmente un medio de comunicación que incluye léxico y una gramática, al hecho de concluir que existe la necesidad que el lenguaje deba de tener una base biológica universal para la especie. En conclusión dependen una de la otra, la idea de que o bien la naturaleza o bien la crianza determina el comportamiento es una especie de falacia de una sola causa.

22/nov/2016

SUSTENTO PEDAGÓGICO HERENCIA GENETICA Según Judith Harris nos menciona que los factores ajenos a la familia son más importantes para la adquisición de rasgos o comportamientos en los niños. Solamente en contados casos es correcto decir que un rasgo es debido casi en su totalidad a la naturaleza. Steven Pinker de cierta forma apoya a Judith ya que él nos dice que los rasgos concretos de comportamiento que patentemente dependen del contenido provisto en la casa o la cultura no son hereditarios, pero aquellos rasgos que reflejan ciertos talentos y temperamentos subyacentes son parcialmente hereditarios, tal autor nos quiere explicar que debido a que pasamos demasiado tiempo con los padres son ellos los que no darán el ejemplo de lo que debemos hacer, nos inculcan la religión que ellos mismos practican, de la familia se pueden aprender los aspectos referidos a las situaciones de cultura ya que nosotros de pequeños seguimos cada uno de sus pasos y vamos a donde ellos van. También este autor nos señala que el desarrollo del IQ puede depender de cómo es que sea la situación familiar.

En cambio, el punto de vista desde el lado científico haciendo referencia a la biología, proponen que los genes no pueden desarrollarse de una manera individual para determinar un rasgo, ellos mencionan que para que esto sea posible necesitan de una serie de factores tales como lo son los del ambiente externo (temperatura, luz, nutrición, etc) y los factores del medio interno (edad, sexo, sustratos, etc). Hablando del caso de la personalidad, observamos que los efectos ambientales no intervienen. El interés especial en los estudios gemelos de Newman y sus colaboradores se muestran en los coeficientes de inteligencia Stanford-Binet. Aunque los test IQ presentan numerosos deficientes (el tamaño de la familia, el efecto cultural, el primer ambiente y la madre y los efectos de la dieta son factores ambientales determinantes de sus componentes, por ejemplo), ofrecen atributos mentales importantes: mediante su empleo en resumen se puede decir que la separación del efecto ambiental de la herencia en lo que se refiere a la inteligencia es una tarea difícil, ya que este carácter es el resultado de una interacción continua entre los estímulos externos al organismo y las respuestas que este es capaz de dar. Además las respuestas de comportamiento en si depende mucho de los ambientes previos, algunos de los cuales son influidos o creados por el propio organismo. Es decir, a menudo se incorpora el “ambiente” psicológicamente al individuo, de manera que sus respuestas son restringidas sucesivamente por estas interacciones que han tenido lugar en el pasad.

PERSONALIDAD Según Filoux, nuestra personalidad es única, cada individuo es único. Ya que no podemos guiarnos solo por natura (a diferencia de los animales que es lo único que poseen) y tampoco podemos ser únicamente lo que adquirimos (nurtura) porque tenemos características propias heredadas de la natura.

LENGUAJE: Según Curtiss y Sach el lenguaje se adquiere en cualquier parte incluso en condiciones muy difíciles el hecho de que siempre aun en circunstancias se forma fácilmente un medio de comunicación que incluye léxico una gramática ha hecho de concluir que exista la necesidad de que el lenguaje deba tener una base biológica universal para la especie. Skinner y Vigotsky también dicen que el lenguaje es aprendido y no pertenece a la naturaleza de un ser desde su origen o nacimiento. La interacción con el medio es crucial para el desarrollo de una lengua y ha de ser intensa, porque en ella el niño percibe patrones de imitación, corrección y refuerzo mediante los que aprende de la lengua.

CUADRO DE RELACIONAR CONCEPTOS

23/nov/2016

RESEÑA DE LA LECTURA NATURA-NUTURA Obra: Natura y Nartura Autor: Colaboradores: Digitalizador: Edición: Fecha de edición: Editorial:

Lector: Claudia Janet Ramírez Roble Grado académico: Tercer semestre de la Lic. en Educación Preescolar Institución: Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Fecha de reseña: Miércoles 23 de noviembre del 2016

Introducción: Innato es una expresión referente al antiguo debate respecto a si las características físicas, las enfermedades orgánicas, los trastornos emocionales o

incluso el comportamiento de los individuos tienen un origen innato (genético, de nacimiento) o si su origen es social, ambiental, es decir, si se derivan de la educación, de la crianza familiar, del aprendizaje. La postura de que los seres humanos adquieren todos o casi todos sus rasgos conductuales a partir de la crianza decía que s omos una tabula rasa. La idea de que o bien la naturaleza (lo genético, lo hereditario) o bien la crianza (lo aprendido, la educación, el medio ambiente familiar y social) determina el comportamiento es una especie de falacia de una sola causa. Contenido 1. Enfoque científico Se distinguen dos tipos distintos de efectos ambientales: factores familiares compartidos (los compartidos por los hermanos, lo que los hace más similares) y los factores no compartidos (los que afectan únicamente a cada uno de los individuos, lo que los hace distintos). Se cree que el componente "heredado" de la varianza es más importante que el que se atribuye a la influencia de la crianza familiar. Judith Harris sugiere que son más importantes los grupos de pares o una serie de factores ambientales aleatorios (es decir, todos aquellos que son independientes de la crianza familiar) que los efectos ambientales familiares. En el caso de la mayor de las enfermedades identificadas como genéticas, tales como el mal de Huntington, hay una correlación aproximada del 99,9 % entre poseer el gen identificado y poseer el mal y una correlación similar en no poseer ninguno de las dos. Por el contrario, rasgos como el lenguaje nativo son enteramente determinados: los lingüistas han encontrado que cualquier niño (con capacidad suficiente de aprender un lenguaje cualquiera) puede aprender cualquier lenguaje humano con igual facilidad. Los rasgos concretos de comportamiento que patentemente dependen del contenido provisto en la casa o la cultura no son hereditarios, pero aquellos rasgos que reflejan ciertos talentos y temperamentos subyacentes son parcialmente hereditarios. 2. Debate sobre el CI La evidencia sugiere que factores de ambiente familiar pueden tener efecto en el desarrollo del IQ durante la niñez. En la adolescencia, esta relación desaparece de manera que, por ejemplo, los hermanos adoptados se diferencian en el coeficiente intelectual al igual que extraños. En la edad adulta la similitud en el coeficiente intelectual de los hermanos adoptados es prácticamente cero, cuando en los hermanos plenos se presenta una correlación de 0.6. En resumen, el CI parece ser casi totalmente genético. 3. Definición de términos Adquirido: Este término se utiliza para referirse a cualquier factor ambiental (no genético, no hereditario).

Innato: Se refiere a factores genéticos, de nacimiento o hereditarios, es decir, que no dependen de la experiencia individual. 4. Las dificultades para estimar la capacidad hereditaria El ADN interacciona en forma compleja con señales de otros genes y del medio ambiente. Entonces tenemos:  Efectos del ambiente externo: - Temperatura - Luz - Nutrición - Relaciones maternales  Efectos del medio interno: - Edad: comienza desde la fecundación. - Sexo - Sustratos 5. Determinismo biológico Los genes particulares influencian el desarrollo de un cierto rasgo en el contexto de un medio ambiente particular. Los genes pueden tener una influencia substancial en el desarrollo de las características personales, incluyendo rasgos psicológicos tales como inteligencia y personalidad. Puede decirse que la separación del efecto ambiental de la herencia en lo que se refiere a la inteligencia es una tarea difícil, ya que este carácter es el resultado de una interacción continua entre los estímulos externos al organismo y las respuestas que éste es capaz de dar. Se puede llegar a dos conceptos sencillos e importantes: que genotipos distintos pueden reaccionar de forma distinta en el mismo ambiente, y que el mismo genotipo puede comportarse de maneras diferentes en distintos ambientes: Norma de reacción. 6. Fenocopias Éstos son los individuos en los que efectos de muchos genes pueden verse modificados por la fuerza de los cambios ambientales; algunos de estos cambios son capaces de modificar el desarrollo de un organismo de modo que su fenotipo simule el efecto de un gen en particular, aunque dicho efecto no sea heredado. 7. Estudio de gemelos Los hermanos gemelos son mucho más similares en su personalidad que pares de individuos seleccionados aleatoriamente entre la población. De una manera similar los gemelos son más similares que los mellizos. Finalmente los hermanos biológicos son más similares que los hermanos adoptivos. Estas observaciones sugieren que la personalidad es hereditaria hasta un determinado punto. El efecto de la familia compartida sobre la personalidad disminuye a cero al llegar a la adultez.

8. Técnicas de estudio Para ver los papeles relativos que tienen el ambiente y la herencia, se pueden emplear diversas técnicas:  Concordancia-discordancia: Una de las formas en que pueden medirse las similitudes o diferencias fenotípicas de un carácter en los gemelos consiste simplemente en anotar si éste está presente o no en uno o ambos miembros.  Estudios cuantitativos de los rasgos hereditarios: Esto ha sido expandido con el desarrollo de nuevas técnicas. a) El análisis de desarrollo genético examina el efecto de los genes sobre el transcurso de una vida humana. b) El análisis genético multivariable examina la contribución genética hacia varios rasgos que varían simultáneamente. c) El análisis de extremos examina la conexión entre los rasgos normales y los patológicos. Conclusión del autor: Conclusión personal: Desde mi punto de vista las características físicas de nosotros son heredadas por nuestros padres, los cuales tiene su propia genética de acuerdo a las características de sus padre y así sucesivamente, pero sin embargo el comportamiento y actitudes de cada individuo son adquiridas conforme a su desarrollo y crecimiento, aunque si está influenciada por lo que lo rodea tanto familiar como social.

05/DICIEMBRE/2016

PROBLEMA DE LENGUAJE DEL 2 “C” EN EL JARDÍN DE NIÑOS “ESTEFANÍA CASTAÑEDA” Se identificó un problema de lenguaje en este grupo en especial con el alumno Didier Santiago, el cual se le dificulta la pronunciación de las palabras, supongo que tiene un problema con su lengua donde el alumno no logra la correcta pronunciación de las palabras además que no articula muy bien sus oraciones, esto se puede deber a problemas fisiológicos con su lengua. También se detectaron problema con otros dos alumnos durante la primer semana de acercamiento con los alumnos, durante la última visita se notó un gran avance con los alumnos debido a que antes estos niños no se juntaban con sus compañeros e incluso uno de ellos no se despegaba de la docente solo quería estar donde estaba ella y si no estaba

comenzaba a llorar, ahora durante la última visita estos alumnos socializan más con sus compañeros, ya hablan más, juegan e incluso no están pegados a la maestra, solo el que es hombre note que no le gusta mucho estar sentado junto con sus compañera o realizar alguna actividad en conjunto con ellas.

12-dic-2016

PROBLEMATICAS DE LENGUAJE TRASTORNO AFASIA

DISLALIA

DISLEXIA

CAUSAS-CONSECUENCIAS

ATENCIÓN

Causas-Consecuencias Dificultad para entender, organizar su pensamiento, uso de muletillas, emplean tiempos verbales inadecuadamente. Se presenta por un daño cerebral, bien por traumatismo cráneo encefálico, apoplejía. Cognitiva, infantil, adquirida, receptiva o sensorial, motora y mixta. Aparece cuando el organismo recibe una lesión. Trastorno en la articulación de los fonemas Dificultades en la pronunciación de los fonemas Se presenta a partir de los 4 años de edad (es cuando debe existir una correcta definición de los fonemas) Dos tipos: Dislalia funcional auditiva: articula de forma aislada y no lo usa en el lugar que corresponde Dislalia funcional práctica: afecta la ejecución motriz o producción del habla por una incoordinación bucoarticulatorios.

Atención clínica y fisioterapéutica. También de carácter fonológico restableciendo la relación neurolingüística. Si es temporal producto de accidente leve desaparece paulatinamente.

Dificultad para entender textos escritos y para distinguir o memorizar letras o grupos de letras, entre otros problemas. Consecuencias: Neurológicas: pequeña disfunción cerebral Emotivas: trastornos emocionales (presiones que pueden llegar a recibir de su entorno) Asociativas: Dificultad para asociar una palabra con un sonido o su significado. Metodológicas: aplicación incorrecta del método lectura-escritura

Intervención directa: dirigida al desarrollo de habilidades bucolinguales, de discrimincaciópn auditiva y respiratoria. Intervención indirecta: encaminada a enseñar a los niños, la correcta articulación de todos los sonidos así como la integración en su lenguaje espontáneo o convencional. Ejercitar el movimiento de los órganos articuladores para el logro de habilidades de comunicación ya sin el fonema alterado. El tratamiento es pedagógico, debe ser de los tres años. Adaptando el ritmo de aprendizaje de los niños. Se insiste con ejercicios a la prevención. Ejercicios que adquieran la conciencia fonológica. Dividir palabras y restructurarlo. El lapso de 5 a 9 años es la oportunidad que se brinda para corregir el problema.

DISARTRIA

DISGLOSIA

Mala lateralización (derecha-diestra) (izquierda siniestra) Falta de interés por el esfuerzo no logrado, su ajuste con los demás compañeros tiende a desgano y abandono de la tarea. Es una afección que dificulta a una persona producir palabras debido a problemas con los músculos que le ayudan a hablar. Corresponde a una alteración en la articulación de las palabras. Se atribuye a una lesión del sistema nervioso central y periférico. Se distingue de una afasia motora en que no es un trastorno del lenguaje, sino del habla; es decir, el paciente manifiesta dificultades asociadas con la articulación de fonemas. La disglosia es un trastorno de la articulación de los fonemas, de origen no neurológico central, debido a alteraciones anatómicas y/o fisiológicas de los órganos articulatorios periféricos que dificultan el funcionamiento lingüístico. Por tanto, toda anomalía o malformación de los mismos da como resultado un habla defectuosa, conocido como disglosia. La Disglosia se clasifica en: Disglosias Labiales Disglosias Mandibulares Disglosias Dentales Disglosias Linguales Disglosias Palatales

CLUTTERING

Cluttering es un trastorno de la fluidez que se caracteriza por una tasa que se percibe para ser anormalmente rápido, irregular o ambos para el altavoz (aunque las tasas de sílabas medidas no podrán exceder de los límites normales). Estas anomalías de la frecuencia más se manifiestan en uno o más de los siguientes síntomas:

Aplicación de una diversidad de técnicas y la habilidad de rehabilitar para escoger en cada momento la más adecuada. Se debe tener en cuenta el objetivo de la reeducación, las posibilidades del alumnado y sus intereses. Puesto que el fin de toda reeducación es que pueda tener experiencias y relaciones sociales normales.

El tratamiento no sólo irá dirigido a los órganos fonoarticulatorios como son la lengua, los huesos maxiliares, las arcadas dentarias, el velo del paladar o los labios, sino que como engloba también el aspecto fisiológico de la persona afectada, se deberán tratar también las funciones motoras y neurovegetativas, como la masticación, la regulación, la voz, la respiración nasal y la articulación del habla. Cada tipo de disglosia va a requerir un tratamiento logopédico diferente y específico. De forma general los aspectos que se trabajan con mayor frecuencia en este tipo de patología son: (de mayor a menor gravedad, tratamiento quirúrgico, psicológico, ortodóngico movimientos de los distintos órganos de la boca, como pueden ser los labios, la lengua, para así trabajar aspectos como la articulación, la deglución, respiración, soplo, tonicidad). Cluttering menudo puede confundirse con retraso en el lenguaje, trastornos del lenguaje, problemas de aprendizaje y déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Clutterers menudo han de leer y escribir discapacidad, especialmente en

(a) un número excesivo de faltas de fluidez , la mayoría de los cuales no son típicos de las personas con tartamudez , (b) la colocación frecuente de las pausas y el uso de patrones prosódicos que no se ajusten a sintácticas y semánticas limitaciones, y (c) inadecuadas (por lo general excesivas) grados de coarticulación entre sonidos, sobre todo en las palabras de varias sílabas”.

DISFONÍAS FUNCIONALES

expansión, escritura desordenada, que mal integrar ideas y espacio. Debido clutterers tienen poca conciencia de su trastorno, pueden ser indiferentes o incluso hostiles a los patólogos del habla y lenguaje. retroalimentación auditiva retardada (DAF) se utiliza generalmente para producir un patrón de respuesta motora oral más deliberado, exagerada. Otros componentes de tratamiento incluyen la mejora de la estructura narrativa con cuentacuentos libros ilustrados, a su vez-de tomar la práctica, haciendo una pausa la práctica, y la terapia de lenguaje. Se caracterizan por una utilización defectuosa del órgano Para rehabilitar la voz se debe de conocer: vocal a causa del círculo vicioso del sobreesfuerzo vocal, por un abuso o agotamiento del mecanismo vocal, lo que La etiología de la disfonía. puede llevar a la aparición de alteraciones orgánicas Su mecanismo de producción-patogenia. tales como nódulos, edemas, pólipos y otros. Las características personales y anímicas Disfonías funcionales del paciente, y sus circunstancias de salud. Están causadas por un abuso vocal (sobreesfuerzo), por Y a partir de ello, diseñar un protocolo de una mala técnica vocal, o por ambas causas. trabajo que será exclusivo para cada paciente, pero suficientemente elástico Disfonías funcionales simples: sin complicación laríngea. para introducir cambios. La reeducación Disfonías funcionales complicadas: nódulos, seudoquiste vocal en una disfonía tendrá como seroso, edema fusiforme, edema crónico, pólipos, quiste objetivo reordenar la fisiología alterada. mucoso de retención, hemorragia submucosa, úlcera aritenoidea. Formas particulares de disfonías funcionales: Disfonía infantil, alteraciones de la muda vocal, disfonía del cantante (disodea), monocorditis vasomotora, voz de bandas ventriculares, disfonías psicógenas por inhibición, disfonías espasmódicas, alteraciones vocales en la patología psiquiátrica.1 Disfonías orgánicas Es la alteración de la voz producida por una lesión anatómica en los órganos de la fonación. Enfermedades congénitas de la laringe. Alteraciones laríngeas. Alteraciones extralaríngeas. Disfunción de origen hormonal. Disfunción de origen neurológico. Alteraciones de origen traumático y quirúrgico.

ANARTRIA

ALALIA

MUTISMO SELECTIVO

La anartria es la ausencia del habla por pérdida severa de la función motriz de la musculatura buco-facial; laringe, faringe, velo del paladar, lengua y cara no consiguen efectuar su función para articular los fonemas del habla. Es la falta total de la articulación oral. El paciente afecto de anartria comprende lo que se le dice, lo puede leer, pero no puede pronunciar la palabra que lee; puede escribir, puede también indicar por presiones de mano o por cualquier otro signo el número de sílabas contenidas en la palabra que no puede pronunciar. La anartria obedece a una lesión cerebral focal localizada en la zona del núcleo lenticular. Se denomina con éste término a la pérdida patológica del lenguaje oral. CARACTERÍSTICAS: No hay un acuerdo generalizado sobre su etiología. Es sinónimo de mudez”. Es posible que se produzca por lesiones encefálicas, al igual que la mayoría de los trastornos de tipo orgánico, aunque también suelen estar comprometidos los músculos y los procesos que intervienen en la fonación. En algunos casos, quizás más cercanos a la histeria o a alguna patología psicológica, su origen deriva de alguna causa psicológica, por lo cual, una vez removida dicha causa, el individuo podrá volver a expresarse utilizando su oralidad. Según esta línea de pensamiento, la Alalia sería un caso extremo de Afasia, aunque lo que la diferencia estribaría en que en la primera los problemas surgen cuando el lenguaje ya está adquirido, mientras que en la segunda la dificultad es previa a él. No existen datos estadísticos sobre su incidencia en la población. Este trastorno es aquel en que el niño que lo padece deja de hablar en determinados lugares o con determinadas personas. Puede durar semanas, meses. Este trastorno se presenta en niños tímidos, con una gran dependencia padre / madre, que les cuesta ir a la escuela, o que han sufrido algún trauma psicosocial. Suelen ser niños muy ricos en mímica y gestualización.

Logopedia, terapia de lenguaje, educación especial.

Tras el diagnóstico inicial de retraso en el habla, se administrará una prueba de audición para asegurarse de que la pérdida auditiva o sordera no es una causa subyacente de la demora. Si un niño ha completado con éxito la prueba de audición, la terapia o terapias utilizadas serán determinadas. Hay muchos tratamientos disponibles para los niños que han sido diagnosticados con un retraso en el habla y para todos los niños, el tratamiento y las terapias necesarias variar con el grado, gravedad y la causa de la demora. Mientras que la terapia del habla es la forma más común de intervención, muchos niños pueden beneficiarse de la ayuda adicional de terapias ocupacionales y físicas. Una vez que el niño/a ha sido diagnosticado con Mutismo Selectivo y han sido definidos los factores causales que lo predisponen, precipitan; se debe comenzar una intervención que contemple los ámbitos familiar-social, escolar y personal. Esta intervención debe girar en torno a dos objetivos primordiales: -A nivel general, mejorar las condiciones personales y sociales del niño, desde el aspecto psicológico y pedagógico – A nivel específico, donde entra la figura del logopeda, incidiendo directamente en la interacción verbal, promoviendo la

APRAXIA

HIPOACUSIA

La apraxia es la incapacidad para realizar movimientos o acciones precisas debido a un trastorno neurológico. Una persona con esta condición intentará realizar una acción específica o hacer un gesto, y tendrá la capacidad física para hacerlo, pero el cerebro no se lo permitirá. Consecuencias: La persona que sufre esta enfermedad entiende lo que se le pide, está dispuesta a hacerlo y ha aprendido la tarea con antelación, sin embargo no puede llevarlo a cabo. Apraxia ideacional: incapacidad para realizar tareas con múltiples pasos. Apraxia ideomotora: incapacidad de llevar a cabo una acción en respuesta a una orden verbal.. Apraxia constructiva: dificultad o imposibilidad de dibujar figuras o construir formas. Apraxia oculomotora: dificultad para mover los ojos de la forma deseada. Apraxia verbal: Los que la sufren, passan un mal rato cuando hablan. Apraxia orofacial: es el tipo más común. Este tipo de apraxia limita el movimiento facial. La hipoacusia de conducción abarca todas las causas que interfieren en el movimiento del sonido a través del conducto auditivo externo cuando desencadena la vibración en el tímpano y es, a su vez, amplificado y transmitido por los huesecillos. La hipo-acusia neurosensorial hace referencia a cualquier causa de defecto sensorial de la cóclea o del nervio acústico. Es la falta o disminución de la audición, según sea el grado de pérdida se pueden dividir en: severas, moderadas y leves. La hipoacusia se puede dividir en dos tipos básicos: neurosensorial y de conducción. El desarrollo del lenguaje se encuentra considerablemente bloqueado, por lo común dado que son niños de inteligencia normal estructuran un código compuesto tanto por emisiones vocales como por gestos

necesidad del niño/a de comunicarse con diferentes personas y en diferentes entornos, logrando restablecer paulatinamente la comunicación verbal del niño e incrementando la interacción social. Si la apraxia está causada por un trastorno o una enfermedad subyacente, tratando la causa subyacente la apraxia puede mejorar. Leer más acerca del tratamiento de la apraxia.

El seguimiento mediante audiología y timpanometría en la consulta, así como la evaluación básica continua del desarrollo del lenguaje. Si el niño con problemas crónicos no responde al tratamiento de primera línea, como son los antibióticos para las otitis, se le debe remitir al especialista.

que resuelven los problemas comunicativos más importantes y concretos. Es un trastorno de origen neurobiológico que se TRASTORNO POR DÉFICIT DE caracteriza por la presencia de tres síntomas típicos: Déficit de atención ATENCIÓN CON • Impulsividad HIPERACTIVIDAD • • Hiperactividad motora y/o vocal (TDAH) No todos los niños con TDAH, presentan los mismos síntomas y con la misma intensidad. Existen tres tipos de trastornos dentro del TDAH: • Trastorno por déficit de atención con hiperactividad subtipo predominante inatento. • Trastorno por déficit de atención con hiperactividad subtipo predomínate hiperactivoimpulsito. • Trastorno por déficit de atención con hiperactividad subtipo combinado (presenta síntomas atencionales e hiperactivos-impulsivos). Trastornos adquiridos: • Trastorno negativista desafiante: el niño se muestra hostil y desafiante, hace lo contrario a lo que se le ordena. Esto hace que el niño se sienta enfadado y tenga peleas con los adultos y se siente más sensible a los comentarios que le hacen. • Ansiedad por separación: una causa frecuente de rechazo y fracaso escolar. El niño tiene miedo de separarse de sus padres, lo que lleva que este distraído y tiene enfermedades psicológica, que el mismo se inventa para que le llamen a los padres y vaya por el a la escuela. • Trastornos del ánimo: alteraciones en el estado de ánimo; se muestra triste, deprimido, irritable o eufórico. Alteraciones en sus pensamientos o físicas. Las consecuencias del TDAH suelen ser las siguientes: • Disminución del rendimiento académico. • Dificultades en el desarrollo social y emocional. Debido a los múltiples problemas en las relaciones con los compañeros por su impulsividad, el niño con TDAH tiende a tener pocos amigos, poco duraderos y relaciones menos estrechas. • Síntomas depresivos. Los fracasos repetidos en el colegio y con los amigos, así como las discusiones con los padres por las malas notas y mal comportamiento, suelen provocar síntomas depresivos en niños con TDAH. • Comportamientos conflictivos. Algunos niños con TDAH pueden empezar con comportamientos

El diagnostico se tienen que realizar por aspectos del TDAH, pero son los padres o profesores los que perciben aminarías en el comportamiento del niño. Los especialistas en TDAH son: el neuropediatra, el psiquiatra infantil, el psiquiatra y el neurólogo. Análisis clínicos: • Análisis psicológico del niño: donde se indiquen las capacidades y limitaciones. • Análisis medico: se incluyen las pruebas físicas realizadas, esto se realiza para descartar que los síntomas que presenta no son de otra enfermedad. • Análisis psicopedagógico: donde se indica que puede existir fracaso en la escuela El tratamiento farmacológico ayuda a comprender la producción irregular de los neurotransmisores dopamina y noradrenalina dañados, actuando directamente sobre ellos y aliviando los síntomas del trastorno (TDAH). El tratamiento psicológico involucra al niño con TDAH y a sus padres. Se desarrolla una terapia familiar e individual, que ayuda tratar el estrés provocado por el TDAH en su casa.

TARTAMUDEZ

RINOFONIA O RINOLALIA

negativistas, desobediencias cada vez mayores, desafío de la autoridad y poco a poco, problemas de conducta mayores, e incluso abuso de alcohol y drogas. La tartamudez es la disfluencia más habitual; un trastorno del habla que consiste en una alteración del ritmo y la fluidez verbal, que se caracteriza por repeticiones indeseadas de sílabas, palabras o frases, acompañadas de interrupciones espasmódicas de la conversación, que producen angustia y son difíciles de controlar. Consecuencias: La tartamudez no es un problema de dificultad o imposibilidad de pronunciar, porque los tartamudos son capaces de pronunciar fluidamente todas las palabras; sin embargo, se pueden bloquear con cualquiera de ellas, dependiendo de la situación y del estado psicológico en el que se encuentren, que depende de forma nuclear del nivel de fluidez que prevén. Prácticamente todos los tartamudos hablan fluidamente cuando están solos, es decir, la tartamudez es situacional, aunque depende también del estado psicológico de la persona. Cuando se acostumbran a una situación y baja la ansiedad que les causa, aumenta su fluidez. Tipos de tartamudez: La tartamudez puede ser clónica, tónica, o mixta. La tartamudez clónica, que es la más conocida (se ha utilizado mucho para conseguir efectos cómicos en el cine o en el teatro), consiste en la repetición involuntaria de sílabas o palabras. En la tartamudez tónica se producen espasmos que detienen o interrumpen la conversación, y puede deberse a una inmovilidad muscular fonatoria que bloquea totalmente la emisión de sonidos, por lo que frecuentemente se asocia con movimientos de cabeza, pies o manos del afectado. La tartamudez mixta es la más frecuente y combina los síntomas de ambas. rastorno de la fonación que se produce por una modificación de la resonancia de las fosas nasales. Voz con nasalización por déficit en la funcionalidad del velo del paladar, obstrucción nasal... puede ser abierta y cerrada y suelen aparecer en disglosias palatinas y nasales Tipos:

La tartamudez es un trastorno del habla muy relacionado con el entorno de la persona afectada. De momento no existe ningún tratamiento capaz de eliminar el problema, y la terapia debe ir orientada a mejorar la calidad de vida del paciente. Aunque es importante recordar que detectarlo a tiempo ayuda mucho a corregir el problema. Respecto a los padres o maestros, es conveniente remodelar el ambiente en el que se desenvuelve el niño para disminuir los episodios de tartamudez en la medida de lo posible, y que el menor se sienta relajado y cómodo para expresarse, sin miedo a hacer el ridículo o ser evaluado y criticado. No conviene corregirle si se traba, ni meterle prisa, hay que dejarle hablar con tranquilidad, y centrándose en el contenido de lo que dice y no en la forma en la que lo dice.

- Abierta. Escape de airenasal durante la emisión de fonemas orales. - Cerrada. Obstrucción nasal que impide la emisión de fonemas nasales Causas: • Causas orgánicas: Se refieren a una lesión en cualquiera de los sistemas u órganos que intervienen en la expresión y producción del lenguaje. Se distinguen 4 tipos: - Hereditarias:. - Congénitas: . - Perinatales: - Postnatales: • Causa de tipo funcional: Son debidas a un funcionamiento patológico de los órganos que intervienen en la emisión del lenguaje. • Causas orgánico-funcionales: Aunque la mayoría de las veces, cuando el órgano está afectado también lo está la función, puede ocurrir que sólo esté alterada la función y el órgano no. Esto es lo que se llama disfunción. • Causa endrocrinas: Afectan fundamentalmente al desarrollo psicomotor del niño, pero también pueden afectar a su desarrollo afectivo, al lenguaje y a la personalidad. • Causas ambientales: Hacen referencia al entorno familiar, social, cultural y natural del niño y cómo influyen estas en su desarrollo emocional y afectivo. • Causas psicosomáticas: El pensamiento puede ocasionar una expresión oral anómala, y desórdenes en la palabra pueden afectar al pensamiento. Todo ello nubla la capacidad de una buena expresión y comprensión. Consecuencias: Incidencias sobre la comunicación y la relación: • El niño no comprende lo que se le dice, no actúa o no responde en función de la petición de su interlocutor y su respuesta no es adecuada. • Los aspectos sintácticos y semánticos del discurso que el adulto le propone, no están integrados por lo que el niño tiene dificultad para expresarse y el bucle comunicacional no se realiza.

ECOLALIA

AUDIOMUDEZ

Incidencias en el niño: • El niño es consciente de sus limitaciones de expresión y de sus errores a través de las correcciones de su entorno; si estas son excesivas, puede aparecer un bloqueo con rechazo y cólera. • La recepción de informaciones parciales va a frenar su desarrollo cognitivo. No puede gozar de los ajustes que permitan el uso de conceptos, el desarrollo de sus competencias cognitivas, la memorización y la evocación. • En el colegio, desde párvulos, la dificultad del lenguaje altera sus intercambios con los otros niños. • Sin la ayuda adecuada, estas dificultades corren el riesgo de producir una repercusión en su lenguaje escrito. La ecolalia es un trastorno del habla que se caracteriza por la repetición automática de las últimas palabras o sílabas de otra persona. Este trastorno a menudo se produce en los niños y las personas con trastornos dentro del espectro del autismo, elsíndrome de Tourette y otras formas de discapacidades del desarrollo o condiciones psicopatológicas. TIPOS La ecolalia se presenta en dos formas diferentes: inmediata y retardada. -Ecolalia inmediata. La forma más común es la ecolalia inmediata, donde el individuo responde, con muy pequeña pausa, a la última palabra o palabras que oye. -Ecolalia retardada. La ecolalia retardada es justo lo que su nombre parece sugerir. Aunque no hay normas claras de cuando una ecolalia pasa de ser etiquetada de inmediata a retardada, si la repetición se lleva a cabo 30 segundos o más después de que fueron pronunciadas las palabras, normalmente se considera retardada. En la mayoría de los casos, el retraso ecolalia puede tener lugar horas, días o meses después de que fueron pronunciadas las palabras. En muchos casos, la persona autista puede estar repitiendo algo escuchado de un padre, o algo por el oído en la radio o la televisión. La audiomudez es un término que hace referencia a un trastorno que se manifiesta con ausencia o dificultades en el lenguaje hablado, pero sin que haya problemas auditivos, ni retraso intelectual.

Actualmente, no hay cura para la ecolalia, aunque el tratamiento del problema subyacente puede ayudar a reducir los casos de ecolalia. Por ejemplo, si el medicamento se administra a un individuo con una enfermedad psicopático que resulta en la ecolalia, la ecolalia puede ser uno de los síntomas tratados así. En casi todos los casos, la ecolalia no es visto como una enfermedad mental independiente, sino más bien conectada a otra condición.

Es muy importante diferenciar entre ambos tipos de audiomudez, así como descartar problemas de sordera o de otro tipo. En el caso de la audiomudez sin comprensión o afasia congénita, es

La audiomudez es la ausencia de lenguaje, con audición e inteligencia normal. Son niños y niñas que escuchan y entienden lo que se les dice, pero no hablan. Es un tipo de mudez, que no se acompaña de sordera, ni está ligada a un estado mental u anomalía de los órganos de fonación y desaparece con el tiempo. Es decir es una mudez con pronóstico positivo, ya que con el tiempo el niño/a mostrará lenguaje. Consecuencias de la audiomudez • Tendencia al aislamiento social debido a sus dificultades comunicativas. • Descenso del rendimiento escolar. • Baja autoestima

LOGOFOBIA

TRASTORNO MIXTO DE LENGUAJE RECEPTIVOEXPRESIVO BRADILALIA:

En este caso se trata de una alteración de raíz psicológica que afecta a la capacidad para expresarse con fluidez. Los afectados tienen miedo a hablar. Puede considerarse como una afección aislada o como componente de un trastorno como la tartamudez. Causas-consecuencias: Pánico,miedo.latido cardíaco rápido dificultad para respirar, escalofríos, ansiedad. Esta problemática dificulta a las personas a que entiendan y expresen el lenguaje. También se puede manifestar en una de sus variantes. Los niños que la padecen podrían hablar con un vocabulario limitado, utilizar oraciones simples y tendrían dificultad para entender lo que las personas dicen. Es un habla con excesiva lentitud, y la causa es frecuentemente neurológica. Aparece en discapacidades motoras o neurológicas. Las causas pueden ser orgánicas o funcionales. Quien padece este trastorno se comunica verbalmente con gran lentitud y tono monótono, escasa fluidez y con una voz aparentemente distorsionada. Con frecuencia se repiten sonidos o se prolongan en exceso, se produce un bloqueo en la verbalización y normalmente se realizan pausas no justificadas. Como es lógico este trastorno tiene consecuencias diversas: problemas en la comunicación con los demás, baja autoestima e incluso

fundamental estimular el desarrollo del lenguaje del niño/a, para favorecer el proceso de neuroplasticidad. Para ello es bueno hablar al niño/a, reforzar sus verbalizaciones, usar diferentes sistemas de apoyo a la comunicación, el juego, canciones, etc. En el caso de audiomudez con comprensión del lenguaje, es fundamental indagar en la causa psicológica subyacente, que ha provocado la ausencia de habla, puede que el niño/a solo quiera llamar la atención, que tenga algún temor, o tipo de fobia social, alguna experiencia traumática, etc. En estos casos, no debemos forzar al niño/a, tener mucha paciencia y ayudarle a comunicarse poco a poco. Es necesario un tratamiento o un acompañamiento terapéutico, para ello existen terapias psicológicas, técnicas PNL y Coaching Ontologico.

Cuando el paciente ya dispone de un diagnóstico de bradilalia se puede empezar con una intervención logopédica, que normalmente tiene una duración prolongada. La estrategia fundamental se basa en trabajar la coordinación entre los sonidos y la respiración, fortalecer los órganos que intervienen en el habla y utilizar estrategias para corregir la lentitud excesiva en la comunicación.

TAQUILALIA O TAQUIFEMIA

JOTACISMO

irritabilidad Si alguien padece esta patología es probable que los demás piensen que se trata de un problema cognitivo o algún tipo de retraso intelectual. En algunos casos la bradilalia es una anomalía asociada con otras patologías (Parkinson, esclerosis múltiple o alteraciones provocadas por el consumo de drogas). La bradilalia afecta al aspecto motor del habla y no a la comprensión del lenguaje. Este trastorno es el opuesto a otro, la taquilalia, que consiste en una forma de hablar precipitada y excesivamente rápida. Es un cuadro que afecta la velocidad el habla, por ello, Ejercicios respiratorios y de relajación, omiten letras y sílabas al hablar. La persona que escucha masages, gestos faciales... dependiendo no comprende la totalidad del mensaje. Son personas de la gravedad del problema con una personalidad característica muy acelerados. Causas: 1. Alteración de la coordinación entre el pensamiento y el lenguaje. 2. Trastorno sensorial o motor. 3. Herencia Suele presentarse a cualquier edad. Cuando se presenta en la niñez, es más rápida su evolución. Si los padres la padecen es probable que los hijos también, por seguir su ejemplo. Se confunde con tartamudez.

Qué es el jotacismo y cómo afecta a los niños Muchos niñ os, durante su adquisición del habla, pueden presentar dificultades de articulación. Unas de las más frecuentes residen en el fonema 'j', el cual se adquiere en torno a los 4 añ os de edad, dando lugar al llamado jotacismo, que consiste en la distorsión, omisión o sustitución de este sonido. Pero, ¿por qué nuestros pequeñ os encuentran problemas a la hora de pronunciarlo? Uno de los principales motivos es que su punto de articulación no es tan visible como, por ejemplo, el de la t o la p, por lo que su pronunciación no resulta fácil de imitar. Errores más comunes en los niños al pronunciar la 'j' Uno de los errores más frecuentes es su sustitución por la k (kabón en lugar de jabón). Esto sucede porque el

Consejos para ayudar a los niños a pronunciar de forma correcta la 'j' Para que el sonido 'j' sea emitido de manera correcta es necesario que labios y dientesestén entreabiertos, sin tensión. La lengua se ensancha y el ápice lingual -la punta- contacta con los alveolos, que es la zona en la que se insertan los incisivos inferiores. Al mismo tiempo, la parte de atrás de la lengua se acerca al velo o paladar blando, que está elevado formando un canal que facilita la salida del aire. Pero, tal y como comentábamos anteriormente, este punto articulatorio

postdorso de la lengua está contactando con el paladar, lo que impide que el aire salga. Por esta razón, habrá que despegar esta parte más posterior de la lengua. Para ello se puede emplear un depresor lingual, el clásico palito de médico, aunque habrá que tener cuidado, ya que esto puede provocar arcadas. Otro error común es que lo sustituyan por la g suave (guirafa por jirafa). En este caso, podemos pedirle que repita si ́labas como ga, gue, gui, go y gu, al tiempo que carraspea con fuerza. Si directamente hay omisión (por ejemplo, 'avier por Javier') tendremos que ayudar al reconocimiento del punto de articulación. Un truco puede ser entonces partir del fonema facilitador k y añ adir vibraciones a partir de gargarismos.

SÍNDROME DE LANDAUKLEFFNER

El síndrome de Landau-Kleffner es otra de las manifestaciones de pérdida del lenguaje en niños de 3-9 años. Se relaciona con manifestaciones epileptogénicas en el electroencefalograma y es más frecuente en los niños que en las niñas. Se conoce además como afasia adquirida con trastorno convulsivo. Sus variantes se han estudiado y se han descrito bien, así tenemos una, de inicio rápido y con un curso fluctuante en las alteraciones del lenguaje, que se recupera de forma rápida; otra, de empeoramiento progresivo tras una crisis epiléptica o episodios repetidos de afasia, de mal pronóstico, y una tercera, de agnosia auditiva verbal, con escasas crisis epilépticas, de instauración progresiva y de recuperación variable. En este tipo de trastorno de la comunicación, el estudio electroencefalográfico es de mucha importancia, así se documenta patológico, la mayoría de las veces, con alteraciones paroxísticas multifocales de punta onda o

no es sencillo. Por ello, es fundamental que el niñ o vivencie las sensaciones propioceptivas que se sienten al articular este fonema. Asi ́, le podemos animar a que palpe nuestra garganta para poder comprobar la vibración o cosquilleo que se produce. Después invitaremos a que sea él quien lo intente. Para ofrecerle un ejemplo más claro que pueda entender, podemos explicarle que debe imitar el rugido de un león. De este modo, además de la sensación táctil, contará con una imagen visual a la podrá asociar el sonido. Otra ayuda de gran utilidad es emplear gestos de apoyo. Una opción puede ser colocando el puñ o cerrado con el pulgar extendido en el cuello o, si lo preferi ́s, podéis colocar la mano completa sobre éste, en posición de agarre, cubriendo por entero la garganta. Sea cual sea el gesto elegido, habrá que llevarlo a cabo al tiempo que se dicen palabras con la letra j, como jaula o jabón, para que el niño pueda veros y, luego, reproducirlo. Comprobareis que esta estrategia resulta muy eficaz, ya que les divierte mucho el hecho de hablar 'por señ as'.

de predominio temporal y se estabiliza en el curso de la evolución. Durante el sueño, pueden aparecer complejos de punta onda continua que pueden durar de días a años. No siempre se acompaña de manifestaciones convulsivas clínicas y, de hecho, éstas pueden variar en diferentes estudios de 67-90%. En esta patología, no están claros los límites con otras formas de epilepsia parcial benigna rolándica. No se conoce la causa y el pronóstico es variable. Los estudios de neuroimágenes no son de ayuda diagnóstica, ya que resultan normales la mayoría de las veces. El diagnóstico diferencial hay que hacerlo con otros problemas de afasia adquirida, trastornos vasculares cerebrales, encefalitis herpética y, sobre todo, con el síndrome de Rett. El síndrome de Rett, del mismo modo que el autismo y el trastorno desintegrativo de la niñez, puede presentarse con regresión del lenguaje. • Dificultad para entender, organizar su oensamiento, uso de muletillas. • Emplean tiempos verbales inadecuadamnete • Se presenta por un daño cerebral, bien por traumatismo cráneo encefálico. • Apoplejía cognitiva, infantil, adquirida, receptiva o sensorial, motora, mixta. • Aparece cuando el organismo recibe una lesión

AFASIA

-Atención clínica y fisioterapeuta. -También de carácter fonológico restableceindo la relación neurolingüística. -Si es temporal producto de accidente leve desaparece paulatinamente

19 dic 2016

INSTITUCIONES QUE ATIENDEN PROBLEMAS DE LENGUAJE: -

Fundación CEDIC Institución de Discapacidad Intelectual: dedicada a la Discapacidad Intelectual. Atendemos de manera personalizada en todas las

áreas del desarrollo: motricidad, cognición, lenguaje y comunicación, vida independiente IAP: Instituciones de asistencia privada. Instituto Pedagógico para Problemas del Lenguaje USAER: unidad de servicios de apoyo a la educación regular CRIE: centro de recursos e información para la integración educativa CAPEP: Centro de atención psicopedagógica de educación preescolar CEDRI: centro de desarrollo y regularización infantil CEPI: centro de estimulación psicológica infantil CRII: centro de rehabilitación integral infantil CREE: centro de rehabilitación y educación especial Asociaciones civiles ONG Fundaciones Centros de atención privada APAC: asociación para la atención a capacidades diferentes

19/dic/2016

CARTEL EN EQUIPO DE ALGÚN PROBLEMA DE LENGUAJE