Unidad 2 by Claudia Ramirez

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS

TRABAJOS REALIZADOS DURANTE LA UNIDAD 2

CLAUDIA JANET RAMÍREZ ROBLES

JOSÉ ANTONIO JASSO LUGO

CUARTO SEMESTRE

LIC. EDUCACIÓN PREESCOLAR

ZACATECAS, ZAC. 22 DE MAYO DEL 2017

06/marzo/2017 ¿Cómo desarrollar las habilidades lingüísticas en el niño en edad preescolar? Por medio de diversas actividades que involucren al niño a hablar, que lo obliguen a comunicarse- por medio de rutinas diarias, cuentos, platicas, excursiones, etc. ¿Qué significa codificación y decodificación –descodificación-? Codificación: es la transformación de la formulación de un mensaje a través de las reglas o normas de un código o lenguaje predeterminado. Consiste en que el emisor convierte el mensaje en signos que puedan ser recibidos y entendidos por el receptor. Decodificación: consiste en que el receptor convierte los signos que le llegan en un mensaje. De esta forma los signos son asociados a las ideas que el emisor trato de comunicar. ¿Qué se entiende por oralidad? El modo de comunicación verbal a través de sonidos producidos por medio del aparato fonador humano y percibido por medio del oído. Es el primer modo de comunicación complejo utilizado en las sociedades humanas antes de la escritura, que no necesariamente nace en todas. ¿De qué manera se abordan las competencias lingüísticas y comunicativas en la educación preescolar? Por medio de actividades correspondientes del campo lenguaje y comunicación, así como la motivación a que el alumno se exprese libremente donde pueda expresar sus emociones y sentimientos ante los demás compañeros.

Competencia: conjunto de habilidades y saberes que desarrollan los niños y que favorecen en su desempeño social para enfrentarse a diversas situaciones que se puedan presentar. Competencia lingüística: que el niño desarrolle habilidades y saberes lingüísticos pero que pueda aplicar estos saberes en su vida cotidiana.

Es el sistema de gramática, fonología y semántica que conforma una lengua y las reglas por las que se rige. (Chomsky) Aspectos propios de la competencia lingüística a desarrollar: 

  

Saber hablar: estudio para realizarse personalmente, participar como ciudadano incorporarse a la vida y seguir aprendiendo. Es necesaria una alfabetización que permita selección clasificación y procesamiento de información, un saber y hablar con respeto con base al pensamiento reflexivo Saber escuchar: dominar nuestro lenguaje y lengua, desenvolverse Saber leer: Saber escribir:

15/marzo/2017

Saber hablar Estudio para realizarse personalmente, participar como ciudadano incorporarse a la vida y seguir aprendiendo. Es necesaria una alfabetización que permita selección clasificación y procesamiento de información un saber hablar y escuchar con respeto con base a un pensamiento reflexivo y crítico Actuar siempre teniendo como base los valores universales, que nos permiten una relación de armonía con los demás y obtener un aprendizaje significativo continuo y enriquecedor

Competencias lingüísticas Saber escuchar Saber leer Dominar nuestro Utilizar la lengua es lenguaje y lengua, construir una imagen desenvolverse con de identidad. A través seguridad en la de la forma en que práctica social del nos expresamos es lenguaje con como se proyectan seguridad, confianza y nuestras ideas de manera eficaz. Sin pensamientos y tergiversar (cambiar) emociones, es un los significados. medio para relacionarnos con los demás. Incorporar nuevos saberes, conocer más, situarnos en el entorno, guiamos con dirección y sentido. Ubicar y centrar la atención en un punto definido.

Saber escribir Hoy en día con el uso de las tecnologías es una práctica social del lenguaje que nos genera un mundo cambiante en que es necesario actualizarse Un nuevo código Lingüístico como en Las competencias matemáticas. Los diferentes estilos en la escritura. Palmer o cursiva De molde o script Las diferentes formas lingüísticas: Tropos Poemas Odas Y el uso del lenguaje en sentido literal (obras científicas o

jurídicas) y figurado (literatura y poesía) ejem: llueve a cántaros.

Competencias comunicativas Saber hablar Saber escuchar Pronunciar Captar todos los debidamente los sonidos de su entorno nombres o Atender lo que se es y sustantivos que no lo que se quiere. denotan el objeto. Atender Expresarse con correctamente las veracidad y rectitud. indicaciones que se Enunciar lo que se reciben. quiere y se pide con Definir el mensaje tal sinceridad. y como que se dice sin Elaborar conceptos anteponer propias completos. condiciones Pronunciar con voz Actuar de manera clara y fuerte los consciente en lo que conceptos. se escucha. Establecer una eficaz Reflexionar en lo que comunicación oral sin se escucha antes de trivialidades. actuar. Ser congruente entre lo que se dice y se hace.

Saber leer Entonación, secuencia, modulación de voz, voz fuerte y clara, pausas y énfasis en las palabras leídas. Explicación de palabras o conocidas. Anticipación a la lectura (predicción lectura) Leer entre líneas, leer por párrafos, leer imágenes, leer situaciones próximas, corrección de estilo. Comprensión lectora

Saber escribir Manejo de instrumentos la escritura, interpretación y reelaboración de registros. Descripción, relato mediante grafismos. Definición de grafías y numerales. Ortografía, semántica. Para esta competencia y las anteriores Analogías, prosodia, sintaxis, Pragmática como relación directa con la realidad.

Habilidades lingüísticas. Habilidad: Capacidad del individuo de dar la mejor respuesta en el menor tiempo posible. La respuesta es asertiva. Saber hablar Saber escuchar Saber leer Saber escribir En cuanto a la Captar información en Entender y Habría que enfocarlo frecuencia de uso y la voz baja. Cuchicheo. comprender todo lo hacia la importancia de cada Completar la escrito tan solo comunicación, que el habilidad varía de un información sabiendo el título. alumno cree textos individuo a otro, pero escuchada solo el Explicar en pocas reales, y también generalmente las inicio del concepto o palabras todo el texto conviene integrar las habilidades orales son del discurso. habilidades escritas

las más practicadas en la vida real, puesto que la vida cotidiana nos ofrece muchas posibilidades de escuchar/hablar.

Definir tiempo pasado, presente y futuro con os acontecimientos suscitados en ese momento.

con solo establecer el contexto. Interpretar los signos y conceptos con certeza y claridad.

con las orales en un tratamiento conjunto y equilibrado. Rapidez en el escrito, sin soslayar la coherencia. La relación de la comprensión sonora y la gráfica. Lo que se dice se escribe.

03 de mayo de 2017 Obra: Lector: Diagnosis del proceso de compresión Claudia Janet Ramírez Robles lectora en la segunda etapa de Grado académico: educación básica Cuarto semestre de la Lic. en Autor: Educación Preescolar Alberto Telles, Raquel Bruzual Institución: Colaboradores: Benemérita Escuela Normal “Manuel Edición: Ávila Camacho” Fecha de edición: Fecha de reseña: Editorial: 03 de mayo del 2017 Introducción: La lectura ha sido un instrumento trascendental para la escolarización, socialización, el desarrollo intelectual y profesional del ser humano. Por medio de ésta se aprende cualquier disciplina y aspectos como el éxito o el fracaso escolar, están en relación directa con la capacidad de comprensión lectora. Los docentes no deben ignorar que en el proceso de comprensión de la lectura se utiliza una serie de estrategias que los propios lectores desarrollan para tratar con el texto de manera que puedan construir su significado y comprenderlo. El Educador afronte la enseñanza de la lectura desde sus inicios bajo la orientación de un paradigma más amplio, que le permita, no sólo dar cuenta del uso lingüístico, sino considerar otros aspectos sociolingüísticos, psicolingüísticos y pedagógicos, aplicando estrategias y actividades, sin necesidad de regirse por un determinado método. Contenido El proceso de desarrollo de la comprensión lectora es un problema complejo y tiene una estrecha relación con la enseñanza del lenguaje. No basta con conocer la gramática de una lengua, sino que es necesario comprender, entre otros factores, a los usuarios del lenguaje, los diferentes contextos y los argumentos

tanto del lector como del autor de un determinado texto, lo que conduce a captar el significado de lo leído. La lectura es considerada como herramienta potencial de comunicación e instrumento indispensable para poder acceder al conocimiento, que le permite al hombre participar como miembro activo de la sociedad. La lectura requiere de una mayor participación de parte de los alumnos. Se plantea la lectura como un proceso de vinculación del lector con la realidad La idea principal es la que informa del enunciado o enunciados más importantes que el escritor utiliza para explicar el tema. Hay que precisar la relevancia de cada información en el conjunto del texto, para identificar el título. Las anáforas es una de las habilidades lingüísticas y cognitivas que amerita que el lector reconozca la equivalencia lógica entre un término anafórico o sustituto y su antecedente. Conclusión del autor: Conclusión personal: Existe una deficiente comprensión de la Cuando leemos el objetivo es que lectura, sino también una carencia de entendamos claramente lo que el autor competencia comunicativa de parte de trata de plasmar en sus obras no solo los estudiantes, ya que se observa un de pasar la vista por las letras, de tal desconocimiento y uso inadecuado de manera se logra reflexionar sobre el la lengua que les impide captar el texto. Para ello se requiere de que se significado del texto. incite a los alumnos a realizar una Incapacidad de expresar en forma lectura correcta y adecuada y que esto sistematizada lo significativo de un se realice de forma correcta texto. fomentando en ellos el gusto por la lectura Importancia de cambiar el contenido y la metodología que se sigue en el aula para desarrollar los procesos de comprensión lectora, debido a que se observa un desconocimiento de los recursos que deben emplearse en el aula para lograr este fin.

Obra: Lector: Comentario del texto “Diagnosis del Claudia Janet Ramírez Robles proceso de compresión lectora en la Grado académico: segunda etapa de educación básica” Cuarto semestre de la Lic. en Autor: Educación Preescolar Alberto Telles, Raquel Bruzual Institución: Colaboradores: Benemérita Escuela Normal “Manuel Edición: Ávila Camacho” Fecha de edición: Fecha de reseña: Editorial: 03 de mayo del 2017 Introducción: Una investigación que se realizó a unos alumnos de primaria para analizar cuál es el nivel de comprensión lectora que tienen. El cual obtuvo pésimos resultados. Contenido Los alumnos no lograron: a) identificar las ideas principales y las anáforas, b) construir el título de textos, c) identificar las inferencias, d) usar adecuadamente los sinónimos y los antónimos, d) construir predicciones, e) elaborar conclusiones de acuerdo con el texto y el contexto. Una persona que entiende lo que lee es capaz de lograr un mejor desarrollo profesional, técnico y social. En sí la comprensión lectora es una habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crítico. Conclusión del autor: Conclusión personal: Los alumnos presentan un bajo nivel de La comprensión de los textos es algo comprensión lectora al no captar el que lo que se debe de poner mayor significado de los textos, debido al poco énfasis en la educación ya que así se dominio de los componentes genera un mayor éxito académico de lingüísticos y de las operaciones los alumnos, sin embargo muchas de cognitivas que no le permiten hacer uso las veces solo como estudiantes damos adecuado coherente y eficaz de la un repaso a estas lecturas por cumplir lectura. con los trabajos y los docentes por su El desarrollo de habilidades para la parte no se percatan de ello y dejan comprensión lectora es una vía que trabajos similares, para que se brinda herramientas para la vida comprenda se debe analizar y ara académica, laboral y social de los realiza run buen análisis se debe de estudiantes considerar las lecturas y su extensión que se pide realizar a los alumnos.

Obra: Lector: “comprensión oral”, “expresión oral”, Claudia Janet Ramírez Robles “comprensión lectora” y “expresión Grado académico: escrita” Cuarto semestre de la Lic. en Autor: Educación Preescolar Daniel Cassany, Marta Luna y Gloria Institución: Sanz Benemérita Escuela Normal “Manuel Colaboradores: Ávila Camacho” Edición: Fecha de reseña: Fecha de edición: 2000 03 de mayo del 2017 Editorial: Introducción:  Desde los años sesenta la lengua se consideró como un instrumento que sirve para comunicarse, conseguir, encargar, expresar sentimientos etc. acto de habla (oral o escrito)  En la actualidad se considera aprender la lengua significa aprender a usar la Competencia lingüística, comunicativa y pragmática. Conceptos importantes en enseñanza/aprendizaje. El objetivo fundamental ya no es aprender la gramática sino conseguir que el alumno pueda comunicarse mejor con la lengua de esta manera las clases {opasa a ser activas y se practica la oralidad y escritura; donde el maestro debe buscar situaciones reales para comunicarse, textos reales de la lengua. Contenido Hablar, escuchar, leer y escribir son cuatro habilidades que un alumno de dominar para poder comunicarse con eficacia. Escuchar es comprender el mensaje Proceso de comprensión reconocer, anticipar, inferir, retener, interpretar, seleccionar y reconocer. Expresión oral: comunicación; enseñar a hablar para que los niños mejoren su expresión oral; Que pueden realizar lectura, explosiones, debates, reuniones, discusiones etc. práctica de la primera lengua. Comprensión lectora: implica las capacidades cognitivas superiores: la reflexión, espíritu crítico. Quien aprende a leer eficientemente es capaz de comprender textos y es capaz de expresar lo aprendido. En la actualidad a los niños se les dice que aprendan a pronunciar las silabas pero los maestros y padres de familia no les enseñan a comprender los textos que van leyendo. Conclusión del autor: Conclusión personal: Se necesitan varios factores para lograr En la actualidad ya no es suficiente con desarrollar la competencia enseñar a los alumnos a leer y a escribir comunicativa en los alumnos como lo sino que ahora nuestro deber como son el hablar, escuchar, leer y escribir docentes es enseñarlos a leer, escribir y a comunicarse, debemos proporcionarles la habilidad y

Estas habilidades se desarrollan en una clase de lengua (enfoque comunicativo).

desarrollar la competencia de la comunicación para que puedan integrarse de una mejor forma dentro de una sociedad.

Algunas comunicaciones utilizan habilidades distintas. Mezcla de habilidades (realizar una lectura)

Obra: Lector: La lectura y la escritura en educación Claudia Janet Ramírez Robles básica Grado académico: Autor: Cuarto semestre de la Lic. en Educación Pablo Arnáez Muga Preescolar Colaboradores: Institución: Digitalizador: Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Edición: Camacho” Fecha de edición: Fecha de reseña: jun. 2009 03 de mayo del 2017 Editorial: Educere v.13 n.45 Meridad Introducción: Los estudios sobre la enseñanza de la lengua, la lectura y la escritura constituyen dos de los pilares fundamentales sobre los que se sustenta la construcción del saber y del saberhacer. En la cantidad de literatura sobre la lectura y la escritura, sean consideradas ricas, por ello que, sin desdeñar el valor de la oralidad en la vida social, la lectura y la escritura se han convertido en dos competencias fundamentales. Contenido Postulados teóricos La lengua nos permite a prehender el mundo y su organización, expresar ideas, sentimientos y emociones, socializarnos en la interacción oral y/o escrita y entender el devenir sociocultural de los pueblos. Según Aspiro et ál., citados por Hall (1991, pp. 36-37), cuatro son los supuestos fundamentales que se deben tener en cuenta sobre el tema de la lectura: 1. La lectura es un actividad compleja en la que intervienen procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos. 2. La lectura es un proceso interactivo mediante el cual se deduce información de manera simultánea de varios niveles, integrando al mismo tiempo información grafofonémica, morfémica, semántica, sintáctica, pragmática, esquemática e interpretativa.

3. Nuestra capacidad de procesar información textual está limitada por lo que podemos percibir en una sola fijación, por la rapidez de movimientos de nuestros ojos, el número de unidades de información que podemos almacenar en la memoria a corto plazo (MCP) y la rapidez con la cual podemos recuperar información almacenada en la memoria a largo plazo (MLP). 4. La lectura es estratégica. La composición escrita es algo más que redactar un tema, es procesar la información leída o pensada, reactivar los conocimientos previos, organizar la información, aplicar las habilidades lingüísticas y componer el texto. La activación de los conocimientos previos, Smith (1989, p. 52) la estudia en detalle y la considera fundamental para la comprensión del texto pues se trata de la información que ya posee nuestro cerebro y que es relevante para el lenguaje y para el tema de la lectura que vamos a realizar. Rosenblat (1975, p. 106), insiste en que para formar las cabezas, la escuela no debe enseñar nunca gramática, sino lengua y hace hincapié en la lectura y la escritura. Páez (1985), al hablarnos de la enseñanza idiomática, lo hace a partir de dos aspectos fundamentales: el conocimiento lingüístico que deben adquirir los educandos en el estudio de la lengua materna y los fines comunicacionales que deben privar en las emisiones orales y escritas. Prado (2004) y Álvarez (2005) insisten en la necesidad de que la escuela logre que los usuarios comprendan y hagan uso adecuado de la lectura y la escritura para que se puedan comunicar en las más variadas situaciones en las que los individuos tengan que interactuar. Camps (2002) y Cassany (1999a y 2006) insisten en la valoración de la escritura como actividad social, cultural, cognitiva y afectiva. Vieiro, Peralbo y García (1997), Solé (2000), Castelló (2000), Colomer (2002), y Martínez (2004) proponen intervenciones didácticas para la comprensión y producción de los textos. Todos los autores coinciden en destacar la importancia y trascendencia de los procesos productivos (hablar y escribir) y de los procesos comprensivos (escuchar y leer). Método y procedimientos Estudio de contenido, entendido por Pérez (2000, p. 133) como un instrumento de respuesta a la curiosidad del hombre por descubrir la estructura interna de la información, bien en su composición, su forma de organización o estructura, bien en su dinámica. Las unidades, según el autor mencionado, constituyen los núcleos con significado propio que serán objeto de estudio para su clasificación y recuerdo (p. 146). Análisis y resultados Un enfoque funcional comunicativo que considera a la competencia comunicativa como factor primordial para el desarrollo de los procesos comprensivos y productivos de los alumnos y para la adecuación de los actos de habla a los contextos y situaciones que les toca vivir. Si en el pasado había predominado la memorización y repetición de conceptos y normas, los programas actuales optan por considerar a la lengua como un instrumento de comunicación y de aprehensión y manifestación del conocimiento. El propósito de la enseñanza y aprendizaje de la lengua es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensión y producción en el lenguaje oral y escrito.

La interacción y la participación constantes de los alumnos con diversos materiales de lectura y escritura debe ser el eje fundamental sobre el que se sustente la acción del docente como facilitador de ambos procesos. Foucambert afirma que la lectura es siempre una obtención de información y que, en todo caso, lo que varía es lo que se quiere hacer con esta información” . Y los propios programas se fijan como meta: la adquisición y progresivo desarrollo de competencias para la lectura comprensiva. Si se logra que los niños, adolescentes y jóvenes dominen el código escrito y lo utilicen como herramienta de acción e interacción social, entonces se tendrán lectores competentes. Los programas escolares hacen hincapié en que tanto la lectura como la escritura se adquieren con experiencias de uso y a través de la comprensión (leer) y la producción (escribir) de textos escritos. Son los contenidos procedimentales los que facilitan el saber cómo hacer y el saber hacer las cosas y resolver los problemas. Será labor del docente el proponer una serie de actuaciones ordenadas y orientadas al logro de una determinada meta. Según Spaulding (1992), la motivación puede ser intrínseca y extrínseca. Entre ambas, es la primera la que interesa fortalecer de cara a la lectura y a la escritura. El Eje transversal Lenguaje, al igual que los otros tres (desarrollo del pensamiento, valores y trabajo), constituye una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del currículum. Se dejan de lado los estudios gramaticales y se insiste en la necesidad de que el eje transversal lenguaje atienda la variedad de usos verbales y no verbales que se utilizan en situaciones concretas de comunicación. No se trata de escribir por escribir. Con el fin de que la escritura sea significativa para los usuarios, las producciones deben responder a un contexto de situación (¿qué, cómo, por qué y para quién se escribe?), deben estar impregnadas de valor funcional (¿para qué se escribe?) y también deben proporcionar la posibilidad de desarrollar las potencialidades creativas de los seres humanos. Tampoco se trata de leer por leer. Una lectura significativa es aquella que busca significados, trasciende los signos gráficos del código lingüístico, comprende la variedad sígnica de las otras áreas del conocimiento y contribuye al desarrollo personal, cognitivo, afectivo e imaginativo. Conclusión del autor: Conclusión personal: Los Programas de Lengua y Literatura del La escritura y la lectura se deben enseñar Currículo Básico Nacional recogen los a los alumnos pero no de una forma postulados de las nuevas concepciones en tradicional, sino que sea as significativo torno a los procesos lecturarios y para ellos ya que se esta forma se adquiría escriturarios que priman entre los teóricos. mayor habilidad, por ejemplo para la lectura Abren perspectivas novedosas a los debe de haber motivación y lecturas maestros y docentes y ofrecen un conjunto llamativas para los alumnos de esta forma de contenidos procedimentales que se interesaran mayormente en ella, y la facilitan la puesta en ejecución de una serie escritura debe hacerse de forma adecuada de estrategias en las que el estudiante y el para que incite a los demás a redactar. Este maestro deben compartir acto de motivación y mejora en la lectura y responsabilidades. la escritura se debe hacer con el

Pretenden que la acción de docentes y asesoramiento y acompañamiento de un discentes se oriente hacia la búsqueda de docente en el saber y en el saber-ser. lectores y escritores autónomos y hacia el desarrollo de destrezas para leer, analizar, sintetizar, opinar y aprender. En definitiva, se busca el logro del saber-hacer con diferentes tipos de textos y registros, en variados contextos situacionales y con múltiples intenciones comunicativas. Abordar la lectura y la escritura, y en general la enseñanza de la lengua, desde la perspectiva estudiada en el análisis de contenido exige: (a) romper con el sistema de enseñanza repetitiva, acontextuada y memorística; (b) estar motivados y ganados para la innovación; (c) prepararse adecuadamente y (d) hacer de la acción docente un acto de intermediación y de acompañamiento en el saber y en el saberhacer con la lectura y la escritura.

Obra: Lector: Construir competencias desde la escuela Claudia Janet Ramírez Robles Autor: Grado académico: Philippe Perrenoud Cuarto semestre de la Lic. en Educación Colaboradores: Preescolar Digitalizador: Institución: Edición: Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Fecha de edición: Camacho” Julio del 2008 Fecha de reseña: Editorial: 12 de mayo del 2017 J-C-SÁEZ Introducción: ¿Se va a la escuela para adquirir conocimientos o para desarrollar competencias? Al desarrollas competencias, se renuncia a transmitir conocimientos. Casi todas las acciones humanas exigen cenicientos, a veces muy amplios. La competencia es definida como la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos.

Contenido Programas escolares y competencias El enfoque por competencias solo se opone a la cultura general si se le da a esta última una orientación enciclopédica. Esta orientación también está presente en los estudios largos, acreditado a menudo con virtudes globales de formación de la inteligencia, a través de las lenguas antiguas, el análisis gramatical, la explicación de textos, el aprendizaje de la actividad experimental, las matemáticas o la informática. Competencias y prácticas sociales Toda competencia se encuentra esencialmente unida a una práctica social de cierta complejidad. No remite necesariamente a una práctica profesional, y menos aún exige que aquel que se dedica a ella sea un profesional completo. En las formaciones profesionales se quiere preparar par aun trabajo que ponga la principiante frente a situaciones de trabajo que, a pesar de la singularidad de cada una, puedan ser dominadas gracias a competencias de cierta generalidad. El problema es muy diferente en le marco de las formaciones escolares generales, en la medida en que estas no conducen a ninguna profesión en particular, ni tampoco a un conjunto de profesiones. La búsqueda de las competencias transversales Se puede considerar buscar situaciones problemáticas a partir de diversas prácticas sociales para extraer las llamadas competencias transversales. En general las características generales de la acción humana son: leer, escribir, observar, comparar, calcular, anticipar, planificar, juzgar, evaluar, decidir, comunicar, informar, explicar, argumentar, convencer, negociar, adaptar, imaginar, analizar, comprender… Al fin de cuentas, es tarea de cada uno, cuando enfrenta la realizad, crear a su manera familias de situaciones. Prácticas de referencia y de trasposición Esta problemática es engorrosa para quien desee elaborar un referencial de competencias transversales, este problema no se presenta solo para las competencias metodológicas o trasdisiplinarias, surge en cada disciplina. Es comprensible que la escuela no se av3nture en el terreno minado de las prácticas sociales y que en general, se ampare en formulas bastante eteras, en el mejor de los casos, sacados de ciertos ejemplos presentables cuando proponen un referente de competencias transversales. Competencias y disciplinas

Algunos temen que el desarrollo de competencias desde la escuela lleve a renunciar a las disciplinas de enseñanza y a poner todo en términos de competencias transversales y de una formación pluri, inter o trasdisciplinaria. -

Aquellas que piensan que la escuela debe atenerse a trasmitir saberes y a desarrollar capacidades intelectuales muy generales fuera de toda referencia a situaciones y prácticas sociales.

Aquellos que abogan por la creación de competencias de alto nivel, tanto al interior de las disciplinas como en su intersección.

Esta postura puede sorprender, puesto que son las prácticas de las competencias transversales los que más, a menudo definen el enfoque por competencias, mientras que los defensores de los enfoques disciplinarios se definen de este. La insistencia excesiva en lo transversal empobrece de manera considerable el enfoque por competencias. Entre todo disciplinario y todo transversal Si se asocia cada competencia con una familia de situaciones, la pregunta crucial es el orden empírico. Existen situaciones en las que el dominio de una situación extrae sus recursos esencialmente de una sola disciplina o de varias identificables. Existen situaciones en las que el dominio de las situaciones no pasa por ningún conocimiento disciplinario y denota solo saberes basados en la experiencia o en la acción, saberes tradicionales o profesionales, o incluso saberes locales difíciles de clasificar según un ¿amalla disciplinar. No se conoce bien la movilización de conocimientos disciplinarios de las situaciones de la existencia. La reflexión acerca de las competencias prohíbe liberar a las disciplinas escolares de la pregunta acerca de su utilidad y le deja el derecho de delegar esta preocupación a los talleres interdisciplinarios o transversales. La transferencia o integración de los conocimientos Aun hoy, en especial en enseñanza media, se puede querer otorgar estos conocimientos disciplinarios sin preocuparse de su integración en competencias o de su inversión en prácticas sociales. Esta indiferencia puede fundarse ya sea: -

En la impresión que esta integración tendrá de sí misma, a una vez que el sujeto enfrente situaciones complejas

En el rechazo de asumir estas integraciones, cuya preocupación es entregada a otros formadores, a un marco formado por otros principiantes con más experiencia a la vida.

Además es necesario que el esfuerzo de explicación de la utilización de los saberes y de las competencias tenga en el eco en la inteligencia de alumno.

Consecuencias para los programas En la formación general, podría existir la tentación de trabajar en forma separada capacidades descontextualizadas, definidas a un nivel de abstracción: saber comunicar, razonar, argumentar, negociar, organizar, aprender, buscar informaciones, dirigir una observación, crear una estrategia o justificar una decisión. Todas estas acciones tienen un sentido lo suficientemente bajo como para abrir la vía a múltiples interpretaciones, lo que evita debates ideológicos sin salida, pero no contribuye a dar fuerza y consistencia a los programas. La idea de bases de competencias Una base de competencias es un documento qué enumera, de manera organizada, las competencias a las que se debe dirigir una formación. La idea de una base no evoca imagen precisas en la mente de aquellas que jamás han consulado un documento de este tipo. Las competencias transversales están íntimamente ligadas a las competencias disciplinarias puesto que ellas se encuentran en la intersección de diferentes disciplinas. Mientras los programas nacionales no digan nada acerca de la transposición didáctica interna, ni de los métodos de enseñanza-aprendizaje o de evaluación, remitiendo a los profesores a sus creencias personales, a su formación y a los métodos y manuales escolares, el enfoque por competencias no puede asumir tal dicotomía ente el programa y las gestiones y herramientas de formación. Competencias para el trabajo profesional -

Tratar los saberes como recurso para trabajar

Trabajar regularmente con problemas

Crear o utilizar otros medios de enseñanza

Negociar y considerar proyectos con sus alumnos

Adoptar una planificación flexible, improvisar

Establecer un nuevo contrato didáctico

Practicar una evaluación formadora

Hacia una menor separación entre disciplinar

Convencer a los alumnos de cambiar de profesión

Nueva formación, nueva identidad.

Conclusión del autor: Las competencias se encuentran en la base de la flexibilidad de los sistemas y de

Conclusión personal: En las instituciones educativas a lo largo de su estancia en ellas los alumnos van

las relaciones sociales. En la mayoría de las sociedades animales, la programación de las conductas impide toda intervención y la mínima perturbación exterior puede desorganizar un panal, puesto que este se encuentra organizado como una maquinaria de precisión. Al contrario, las sociedades humanas son conjuntos imprecisos y ordenes negociados, que no funcionan como relojes y admiten una parte importante de desorden y de incertidumbre, que no es fatal porque los actores quieren y son capaces, a su vez, de crear cosas nuevas, según transacciones complejas. Por lo que es bastante normal que los sistemas educativos estén preocupados por desarrollar las competencias correspondientes.

adquiriendo habilidades y destrezas con las cuales son capaces de solucionar alguna situación problema en la cual ponga en juego esos cenicientos que tienen, cuando el alumno logra realizar esta actividad se considera que ha desarrollado una competencia, para que el logro y aprendizaje de las competencias sean significativas para los alumnos se deben basar en alguna situación de su contexto ya que de esta forma lograran ponerla en práctica en su vida social y esto generara mayor conocimiento.

JARDIN DE NIÑOS “ESTEFANIA CASTAÑEDA” Los alumnos de esta institución, presentan avances significativos en torno al lenguaje y respecto nuestra jornada anterior, puesto que las palabras y los textos orales que forman, se van perfeccionando junto con el avance de sus conocimientos. El único grupo de primer grado, es atento, aunque muy poco participativo pues aún no se desenvuelven como en grados superiores, además de que en su mayoría, se comprende mejor lo que intentan comunicar. Los alumnos de segundo grado conviven, forman oraciones coherentes y la comunicación es más abierta tanto en compañeros y maestras, aunque en múltiples casos, los niños se comunican con verbos de impacto (palabras altisonantes), lo que causa conflictos entre ellos mismos. Mientras que los alumnos de tercer grado se encuentran en una etapa superior a las de los demás en cuanto a competencias lingüísticas, pues no solo se comunican y expresan, sino que, lo hacen de manera oral y escrita, consolidando las veces para la siguiente etapa, la lectura. En general, los niños se comunican e interaccionan con los demás grupos del jardín de niños, conviven, se apoyan y se retroalimentan de manera mutua, lo que es evidente ante nuestras visitas. Día con día en nuestras jornadas de practica buscamos consolidar este y otros campos formativos, apoyando y guiando a los niños ante el conocimiento.

DIAGRAMA DE FLUJO SOBRE LA ESCRITURA DEL NIÑO PREESCOLAR DE 2°

Inicio

Escritura de los alumnos de 2° “C”

Reconoce solo algunas pero se requiere mayor acercamiento con las letras

Reconoce las letras de su nombre

Reconoce las letras del abecedario

Se requiere mayor familiarización con las letras

Que se genere esta relación entre las letras de su nombre

Logra identificarlas correctamente

Logra su escritura

Fin

Logra realizar las grafías adecuadas y en el orden correcto

Mayor énfasis en el aprendizaje del alumno

Realiza solo grafías sin forma ni orden. Rombo selección Inicio y fin con un ovalo Rectángulo cualquier acción

Actividad incorporada en la planeación de la semana del 29 de mayo al 02 de junio del 2017 Campo formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje escrito Competencia: Reconoce características del sistema de al utilizar recursos propios (marcas grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas. Aprendizaje esperado: Escribe su nombre con diversos propósitos. En este caso los alumnos realizaran la escritura de los números con el propósito de que logren su identificación mediante el conocimiento y habilidad para formar los números. Actividad: Se les entregara una hoja a los alumnos donde tendrán que ir escribiendo los números correspondientes que se están indicando, de esta forma la practicante se dará cuenta de si los alumnos tiene esta habilidad o se tiene que ejercitar aún más. Y que posteriormente se requerirá que los alumnos escriban los números en algunas actividades, de no ser así se implementaran actividades de apoyo en los culés logren una mejor escritura de los números para que así se pueda cumplir las actividades posteriores.

Actividad incorporada en la planeación de la semana del 05 al 09 de junio del 2017 Campo formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje oral Competencia: Obtiene y comparte información mediante diversas formas expresión oral

Aprendizaje esperado: Aprendizajes esperados: Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Actividad: Los alumnos expresaran sus ideas sobre lo que ellos piensan que pasara al realizar un determinado experimento, de igual forma corroboraran si lo que ellos intuyeron fue lo que paso, de esta forma compartirán información con sus compañeros donde se realizarán comparaciones sobre los diferentes puntos de vista de cada alumno, favoreciendo así su aprendizaje al obtener opiniones diversas de los demás compañeros.