Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID A LEITURA E A PRODUÇÃO TEXTUAL NAS SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: UM DESAFIO PARA OS PROFESSORES EM FORMAÇÃO INICIAL Coordenadora: Prof. Dra. Francieli M. Pinton Colaboradora: Prof. Ms. Ana Cecilia T. Gonçalves Supervisoras: Prof. Venita Hister e Prof. Silvana Klein Alunos-bolsistas: Carine; Djéssica; Francieli; Geanine;Júlia; Thaís; Adriana; Tamires; Stéphany; Sabrina; Mairom; Cleiton
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http://pibid-letras.blogspot.com.br/
Objetivo Geral Este trabalho tem por objetivo a apresentação das ações desenvolvidas e as contribuições do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID, em específico, do subprojeto de Letras.
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Objetivo do Pibid Letras Este subprojeto de iniciação à docência tem como objetivo geral a inserção dos alunos do curso de Letras Português e Espanhol da UFFS – Campus de Cerro Largo no universo escolar do Ensino Fundamental – séries finais, com o intuito de promover a inter-relação entre a teoria e a prática pedagógica no componente curricular de Língua Portuguesa com ênfase ao ensino de leitura e de produção de textos. 3
Etapas do projeto 1. Diagnóstico da realidade escolar: reconhecimento do universo escolar (organização e funcionamento da escola e das aulas de Língua Portuguesa); 2. Oficinas de leitura e produção de textos (planejamento e organização de uma sala-ambiente para o desenvolvimento das oficinas, planejamento e aplicação de atividades de leitura e de escrita, identificação das dificuldades de leitura e de escrita, discussão entre coordenadora, supervisora e bolsista de estratégias para sanar dificuldades); 3. Seminários de interação e socialização com a comunidade escolar sobre os resultados gerados nas oficinas; 4. Seminário de avaliação das atividades desenvolvidas no subprojeto. 4
Ações realizadas Etapa 1: 1.1 Diagnóstico da realidade escolar; Etapa 2: 2.1 Diagnóstico da realidade de leitura e escrita; 2.1.1 Elaboração do instrumento de diagnóstico: gênero discursivo lenda e artigo de opinião; 2.1.2 Aplicação do instrumento.
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Aplicação do instrumento
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Ações realizadas Etapa 2: 2.3 Análise do diagnóstico: leitura
Respostas mais adequadas nas questões 1, 3 ,5 – respostas explícitas Respostas menos adequadas nas questões 4,6, 7 – respostas implícitas Respostas parcialmente adequadas – questão 2 – características
sociais do gênero. 7
Ações realizadas Etapa 2: 2.3 Análise do diagnóstico: produção textual – aspectos globais, textuais e ortográficos;
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Ações realizadas Análise dos aspectos globais do texto: 6ª Série A Sim
Parcialmente
Não
1900ral
1900ral
1900ral
1900ral 1900ral 1900ral 1900ral
1900ral
1900ral 1900ral 1900ral 1900ral
1900ral 1900ral 1900ral
1 – Universo de referência
2 – Unidade semântica
1900ral 3 – Progressão do tema
1900ral 1900ral 1900ral 4 – Propósito comunicativo
1900ral 1900ral
1900ral 1900ral 5 – Tipos textuais
6 – Gênero discursivo
1900ral
7 – Relevância 8 – Relação com informativa outros textos
*Obs.: 6 textos tiveram relação com a lenda do João de barro e 1 com a história da Branca9de Neve.
Ações realizadas Aspectos textuais:
Reiteração
A COESÃO DOS TEXTOS – 6ª A Repetição de unidades do Repetição léxico Substituição gramatical retomada pronomes Substituição
Associação
Conexão
70%
Substituição lexical retomada por sinônimos
20%
Retomada por elipse
10%
Seleção de palavras semanticamente próximas Seleção lexical por diferentes modos de relações de parte/todo Uso de conectores: Estabelecimento de relações sintático-semânticas entre termos, Preposições Conjunções orações, períodos, parágrafos e Advérbios blocos supraparagráficos 10
100%
100%
20% 70% 10%
Ações realizadas Aspectos ortográficos:
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Ações realizadas 2.4 Organização da sala-ambiente:
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Ações realizadas 2.5 Planejamento e divulgação das oficinas:
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Ações realizadas 2.6 Execução das oficinas: EU EU E MINHA TURMA MEUS MEDOS
EU NO MUNDO
O QUE EU PENSO SOBRE
Autobiografia Relato pessoal Conto História em quadrinhos Poema Contos de terror/suspense Causos Notícia Reportagem Anúncios Propaganda Panfletos Entrevista Editorial Crônica Artigo Carta aberta Carta do leitor Critica
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Ações realizadas 2.6 Execução das oficinas:
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Ações realizadas 2.6.1 Avaliação dos textos produzidos nas oficinas:
“ O Retorno Era sexta-feira, mas não uma sexta-feira normal era sexta-feira13. Hoje eu iria no cimiterio limpar os tumulos. Eu estava com medo, pois só voltaria tarde da noite e adolecentes iriam se vestir a estilo halloween. Pouco tempo depois de ter arrumado minha casa e ter almoçado, fui para o cimiterio encontrei um bilhete escrito “CUIDADO” na porta do cemitério depois que me viro e o portão se abre sozinho, fiquei assustado entrei e comecei a limpar. Depois de 2 horas limpei os tumulos de uma parte e vi pelo vidro de um tumulo um homem de preto corro para o banheiro para dar uma relaxada. Quando abro a porta do nada fico tudo escuro, aí percebi que minha “relaxada” demorou. Fui recolher minhas coisas para ir para casa quando um homem me sugo todo sangue e me jogou no seu tumulo e ganhou vida para sempre. Agora estou aqui escrevendo esse texto, só te digo uma coisa CUIDADO!” 18
Ações realizadas 2.6.2 Avaliação dos textos produzidos nas oficinas: bilhete orientador “Aluno A! Seu texto está bom. Porém procure adicionar detalhes sombrios para que a história seja mais assustadora. Observe as marcações feitas no texto referentes à ortografia e à pontuação e modifique-as. Sugerimos que você modifique a última frase de seu texto. Boa sorte!
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Ações realizadas 2.6.3 Segunda versão do texto produzido: “O Retorno Era sexta-feira, mas não uma sexta-feira normal. Era sexta-feira treze. Nesse dia eu iria no cemitério limpar os túmulos. Eu estava com medo, pois só voltaria tarde da noite. Os adolescentes iriam se vestir a estilo halloween e poderiam me assustar. Pouco tempo depois de ter arrumado minha casa e ter almoçado fui para o cemitério encontrei um bilhete escrito “CUIDADO” na porta do cemitério depois que me virei e o portão se abriu sozinho, fiquei assustada. Entrei e comecei a limpar. Depois de duas horas limpei os túmulos de uma parte e vi pelo vidro de um tumulo um homem de preto e corro para o banheiro para dar uma relaxada. Quando abri a porta do nada ficou tudo escuro e aí percebi que minha relaxada demorou. Fui recolher minhas coisas para ou ir para casa quando um homem me sugou todo o sangue, me jogou no seu túmulo e ganhou a vida imortal. Ele e seus seguidores costumam matar, as pessoas que limpavam os túmulos, pois ali era o lugar deles. Depois de meu sumiço, inventaram muitas lendas ao meu respeito.” 20
Ações realizadas 2.7 Intervenção nas aulas de Língua Portuguesa:
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Ações realizadas 2.8 Produção de livro publicado no blog do Pibid-Letras :
http://pibid-letras.blogspot.com.br/p/publicacoes.html
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Ações realizadas 2.9 Publicação das produções na escola :
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Ações realizadas 2.10 Participação da jornalista em oficina de produção textual:
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Ações realizadas Etapa 3: 3.1 Seminário de interação e socialização: apresentação de resultados; XII Seminário Internacional em Letras - Língua e Literatura na (pós-) modernidade 2ª Jornada de (Multi)letramento(s) e II Workshop do SAL-Brasil VII SENALE - Seminário Nacional sobre Linguagens e Ensino II SEPE - Seminário de Ensino, Pesquisa e Extensão
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Ações realizadas Etapa 3: 3.2 Participação em oficinas e palestras no campus 1. O conto brasileiro na escola 2. Representações discursivas sobre a atividade do professor Tecnologia e ensino de Língua Portuguesa 3. Alternativas metodológicas para o Ensino de Língua Portuguesa 4. Os gêneros textuais em livros didáticos: da teoria à prática 5. A leitura e a construção de sentido 6. Rodas de conversa na iniciação à docência 7. Currículo Lattes 8. Normas para apresentação de trabalhos 9. Práticas pedagógicas Interdisciplinares na Educação Básica 10. O bilhete orientador como ferramenta na produção textual 11. Investigação Ação
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Ações realizadas Etapa 4: Seminário de avaliação das atividades desenvolvidas no subprojeto.
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Considerações finais As ações desenvolvidas no decorrer do PIBID proporcionaram aprendizagens mútuas entre professoras pibidianas e alunos. “Ao entrar em sala de aula para ministrar as oficinas somos desafiadas a ensinar, mas, ao mesmo tempo, esta experiência nos proporciona a oportunidade de desenvolver o fazer docente, buscando a cada oficina novas formas de ensinar que possam garantir a aprendizagem significativa dos alunos e de nós mesmas.” (Pibidianas J. e C.)
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Referências bibliográficas ANTUNES, I. Lutar com palavras: coesão e coerência. São Paulo: Parábola Editorial, 2005.
______. Análise de textos: fundamentos e práticas. São Paulo: Parábola Editorial, 2010. FUZER, C. Leitura e avaliação de textos. Santa Maria: Universidade Federal de Santa Maria, Departamento de Letras Vernáculas, Curso de Letras, 2011.
NÓVOA, A. A formação de professores e profissão docente. In _______. (org.). Os professores e sua formação. 2.ed. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1995. p. 15-34. PINTON, F. M. Análise crítica de gênero de reportagens didáticas sobre o ensino de produção textual na revista Nova Escola (2006-2010). 2012. 195f. Tese (Doutorado em Letras) – Programa de Pós-Graduação em Letras, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria. RUIZ, E. D. Como corrigir redações na escola: uma proposta textual-interativa. São Paulo: Contexto, 2010.
SCHÖN, D. A. Formar professores como profissionais reflexivos. In NÓVOA, A. (org). Os professores e sua formação. 2.ed. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1995. p. 77-91. SIGNORINI, I. Gêneros catalisadores: letramento e formação do professor. São Paulo: Parábola Editorial, 2006. 29