Impreuna in europa by clubul presa

COLEGIUL ECONOMIC BUZĂU INSPECTORATULȘCOLAR JUDEȚEAN BUZĂU

Împreună în Europa ISSN 2601 – 6567 ISSN-L 2601 - 6567

”ÎMPREUNĂ ÎN EUROPA” EDIȚIA I / 9 MAI 2018 Profesor Tony Nicolae Inspectoratul Școlar Județean Buzău Parteneriatele între școli, inclusiv cele la nivel internațional, au devenit o necesitate pentru învățămîntul actual, schimbul de experiență, atât intre profesori, cât și între elevi, ducând la dezvoltarea unor competențe cerute de societatea actuală. In contextul intensificării colaborării europene in domeniul educaţiei, dimensiunea europeana a educaţiei capătă noi valenţe odată cu realizarea unei “societăţi a cunoaşterii”: „O Europa a cunoaşterii este acum recunoscută pe scara largă ca fiind un factor de neînlocuit pentru dezvoltarea socială şi umană, precum şi o componentă indispensabilă consolidării şi îmbogăţirii cetăţeniei europene, capabilă să ofere propriilor cetăţeni competenţele necesare pentru a face faţă provocărilor noului mileniu şi, totodată, conştiinţa valorilor comune şi a apartenenţei la acelaşi spaţiu social şi cultural” (Declaraţia de la Bologna, 19 iunie 1999). De la crearea sa, în 1987, de programul Erasmus, devenit ulterior Erasmus+ (2014-2020), au beneficiat nouă milioane de elevi europeni, aceste mobilități oferindu-le experiențe ce au contribuit la dezvoltarea dimensiunii europene și a sentimentului de apartenență la o comunitate. Elevii sunt centrul activității educative, iar aceste proiecte permit dezvoltarea competențelor dobândite în școală (competențe de comunicare, gândirea critică, creativitatea), dar și însușirea unor competențe noi (lucrul în echipă, comunicarea în altă limbă decât cea maternă, competențe TIC). Numărul proiectelor internaționale a crescut atât la nivel național, cât și la nivel județean, ceea ce denotă faptul că interesul cadrelor didactice pentru perfecționare continuă a crescut, dar și faptul că învățământul românesc se plasează la același nivel cu cel al altor țări, având în vedere performanțele școlare ale elevilor. Pentru ca efortul depus de echipele care desfășoară astfel de proiecte să fie cunoscut și exemplul să fie urmat și de alte unități de învățământ, Colegiul Economic Buzău, în parteneriat cu Inspectoratul Școlar Județean și cu alte instituții, organizează un concurs pentru a promova aceste tipuri de proiecte și pentru a pune în valoare experiențele cadrelor didactice, prin prezentarea proiectelor implementate, dar și pe cele ale elevilor, prin secțiunea de concurs adresată acestora, secțiune care scoate în evidență competențele însușite de către elevi prin activitățile desfășurate, dar și feed-backul acestora cu privire la implicarea lor în astfel de proiecte. Inițiativa organizării unui astfel de concurs va avea impact asupra numărului de parteneriate internaționale, deoarece cele existente vor servi drept exemplu de bună practică și vor stârni atât 3

interesul cadrelor didactice, cât și al elevilor. Este evident faptul că aceste proiecte au un impact pozitiv asupra unităților de învățământ, crescând prestigiul acestora și aliniindu-se la modul de abordare a procesului educativ la nivel internațional, dar și al performanțelor școlare ale elevilor implicați, și, în special, asupra dezvoltării personale a fiecăruia dintre aceștia. Elevii implicați în acest tip de activitate sunt viitori adulți, care se vor integra mai ușor pe piața muncii. Ca reprezentant al Inspectoratului Școlar Județean menționez faptul că susținem astfel de inițiative ale unităților de învățământ, promovăm rezultatele deosebite ale acestora și încurajăm elevii pentru a se implica în activitățile desfășurate în astfel de proiecte.

IMPORTANȚA PROIECTELOR ȘCOLARE EUROPENE Prof. Maria Popa Director adjunct – Colegiul Economic Buzău Proiectele care se derulează la nivel european în domeniul educațional asigură crearea unor rețele de parteneriat școlar care contribuie, în mod evident, la creșterea calității și la consolidarea dimensiunii europene în educație și la promovarea multiculturalismului. În același timp, prin specificul derulării lor, aceste proiecte se constituie în adevărate laboratoare de exersare și perfecționare a limbilor străine în contexte reale, de promovare a conștiinței interculturale, a inovației în domeniul pedagogiei și tehnicilor informaționale. Prin ele însele, proiectele școlare europene aduc noi cunoştinţe și dezvoltă noi capacităţi profesionale și umane, facilitează schimbul de idei și transferul de practici creative, și, nu în cele din urmă, asigură accesul la noi materiale didactice. Pentru elevi și profesori, proiectele europene reprezintă o oportunitate în ceea ce privește formarea și dezvoltarea profesională și personală. Astfel, colaborând cu alte cadre didactice din țări ale Europei, profesorii au ocazia de a experimenta modalități de proiectare și de desfășurare a activității didactice specifice altor sisteme de învățământ, precum și noi modalități de educație - formale, nonformale și informale – care să le susțină dezvoltarea profesională în propriul beneficiu și, implicit, în beneficiul elevilor. Din perspectiva elevilor implicați, proiectele europene oferă pentru fiecare șanse de afirmare la nivel european și creează prilejul cunoașterii și înțelegerii diversității culturale și lingvistice europene, al dezvoltării personale, dar și al dobândirii competențelor și abilităților necesare pentru integrarea profesională și cetățenia activă.

Pentru școala noastră, participarea activă la numeroase proiecte europene a adus cu sine o îmbunătățire a calității actului educațional, formarea și dezvoltarea unui spirit de respect față de valorile europene, încurajarea toleranței și a dialogului intercultural, dar și o reașezare a parteneriatului cu familia și comunitatea locală în beneficiul școlii și al elevilor. Totodată, participarea la proiectele europene a făcut posibilă apariția de schimbări benefice în plan atitudinal și valoric atât pentru cei implicați direct, cât și pentru cei implicați indirect. Mai deschiși față de nou, mai curioși, mai toleranți și mai responsabili în relația cu semenii lor și cu mediul, cu mai multă inițiativă și cu un spirit antreprenorial mai accentuat, aceștia au îmbrățișat o nouă filosofie de viață: filosofia performanței. Și, nu întâmplător, grație abnegației și entuziasmului colectivului de cadre didactice și de elevi implicați în derularea de proiecte educaționale europene, prestigiul Colegiului Economic Buzău s-a consolidat treptat, aspect reflectat în cele 5 titluri consecutive de “Școală Europeană”.

PREVENIREA ABANDONULUI ȘCOLAR DIN ÎNVĂȚĂMÂNTUL VOCAȚIONAL PRIN STRATEGII INCLUZIVE A MIGRANȚILOR ȘI A POPULAȚIEI RROME Prof. Anca Harabagiu Inspectoratul Școlar Județean Buzău În Uniunea Europeană tineri între 18 si 24 de ani nu au terminat o formă de învățământ vocațional sau o altă școala gimnazială, ceea ce frânează dezvoltarea socială și economică a unei țări. Tinerii astfel fac față unei pierderi și somajului. Migranții și populația rromă nu doar ca fac față în mod disproporționat acestor dificultăți, dar de asemenea fac față unei discriminări la tranziția dintr-o școala către învățământul vocațional. Din cauza aceasta, migranții și minoritatea rromă nu pot să avanseze în propria dezvoltare și în educația proprie împreună cu dezvoltarea socială și economică a țărilor europene. Strategia de dezvoltare până în 2020 are ca obiective reducerea abandonului școlar în Uniunea Europeană sub 10% până în 2020. REZULTATE AȘTEPTATE PREDIS se bazează pe patru repere de proiect care fac legătura între evaluare, testare și modificare: 

Analiza de nevoi care să găsească motivele pentru o rată așa de ridicată a abandonului școlar a migranților și a populației rrome



Un set de instrumente de șase module tematice.



Un curs de învățare compus: o fază de dezvoltare profesională la clasă și nouă luni de fază de dezvoltare profesională online pentru profesori din învățământul vocațional și tehnic.



Un manual care să conțină produsele finale traduse în șase limbi europene.

Toate rezultatele proiectului și activitățile PREDIS sunt conceptualizate în echipe transnaționale și cu perspective integrate din partea celor interesați din comunități. OBIECTIVE În scopul de a echilibra rata înalta de abandon școlar printre migranți și populația rromă, PREDIS dezvoltă noi abordări pentru viitorul învățământului vocațional , pentru educația mai departe a elevilor din învățământul vocațional și pentru educatori. PREDIS va proiecta un curs combinat pentru învățământul vocațional, pentru profesori și alți multiplicatori. Conține trei etape: 1. Informații de plecare de bază despre parametrii structurali ai populației rrome și a migranților 2. Cunoștințe pedagogice și metode inovative 3. Suportul pentru migranți și populația rromă Conținutul cursului combinat accentuează următoarele domenii: 

Întărirea competențelor interculturale ale profesorilor și a educatorilor din învățământul vocațional



Actualizarea strategiilor pentru elevii din învățământul vocațional pentru întărirea competențelor lor cheie



Noi abordări pentru o integrare cu succes pe piața muncii



Noi metode pentru o mai bună tranziție în învățământul vocațional

PREDIS – Prevenirea abandonului școlar a migranților și a rromilor din învățământul tehnologic și vocațional prin strategii inclusive , este un proiect finanțat prin Comisia Europeană și este coordonat de către Prof. Dirk Lange de la Universitatea Leibniz din Hanovra. Proiectul are ca obiective întărirea competențelor cheie ale elevilor din învățământul tehnologic și vocațional, ale profesorilor și a altor educatori în scopul de a facilita un mai bun sprijin pentru tineretul dezavantajat al migranților și populației rrome în demersul de a face o tranziție mai de succes către învățământul vocațional și către angajare. Învățământul vocațional, limba și angajarea reprezintă căi pentru participarea în societate și pentru integrare. Promovarea demnității umane și a auto-promovării reprezintă fundamentul pentru democrație, drepturi umane și conviețuirea în societate. Cu toate acestea, mai mult de 6 milioane de tineri între 18 si 24 de ani din Uniunea Europeană nu au o forma de învățământ vocațional terminat

sau o altă școală gimnazială. Aceasta nu se întâmplă doar în contextul unei societăți diverse și îmbătrânită în mod crescând , dar și într-un context de provocări în ceea ce privește lipsa locurilor de muncă. Este esențial pentru profesori și pentru formatorii din învățământul vocațional să posede competențele necesare pentru a întâmpina nevoile societății în dezvoltare deoarece ei se raportează la cerințele învățământului orientat pentru viitor. Tineretul nu face față nu doar problemelor majore de pe piața muncii, dar și excluziunea contribuie profund la lipsurile sociale și materiale ca și încetinirea dezvoltării sociale și economice. Strategia de dezvoltare până în 2020 are acum ca obiective reducerea ratei de abandon la sub 10% până în 2020. Migranții și popupația rromă sunt în mod special vulnerabili și afectați de rata de abandon. In plus, ei fac fata discriminării în ceea ce privește tranziția de la gimnaziu la învățământul tehnologic și vocațional. PREDIS lucrează pentru o dubla recunoaștere a potentialului neexploatat a tineterului migrant și a costurilor sociale pentru discriminare. Noi înțelegem că excluderea nu este potrivită pentru o perspectivă umanistică și econimică. Dincolo de empatie, este necesar pentru societatea incluzivă să se recunoască valoarea și potențialul migranților pentru dezvoltarea proprie la fel de bine ca și contribuția lor dezvoltarea economică din țările europene. Pentru ca Europa să aibă un viitor sustenabil, direcțiile de auto-determinare ar trebui reabordate pentru a se crea o situație de succes pentru migranți în țările europene. Contribuind la aceste obiective, partenerii PREDIS ca un consorțiu transnațional format din șase parteneri (Universitatea Leibniz din Hanovra - Germania, Universitatea din Viena - Austria, Inspectoratul Școlar Județean Buzău, Liceul Tehnnologic “Elina MateiBasarab” Rm. Sărat, Znanstvenopaziskovalni Center Slovenske Akademije Znanosti Umetnosti – Slovenia și Universitatea

de Studii din Trento - Italia) din domeniul educației vocaționale contribuie cu

expertiza și cu experiența lor în a găsi abordări inovative care vor reduce rata mare de abandon ale migranților și a populației rrome. Analizând nevoile de bază și practicile internaționale, PREDIS a început proiectarea Cursului (BLC) pentru formatorii din învățământul vocațional și pentru alți multiplicatori. Cursurile vor testa în mod continuu urmărind trei pași: -Informarea în ceea ce privește parametrii structurali ale migranților și populației rrome - cunoașterea pedagogică a metodelor innovative - sprijinirea migranților și a rromilor. Produsele vor fi publicate într-un manual care va fi tradus în engleză, germană, italiană, română și slovenă. Contact echipa PREDIS : c/oDr. Barongo-Muweke barongo-muweke@idd.uni-hannover.de 7

Coordonator proiect:Dirk Lange Universitatea Leibniz din Hanovra, Institutul de Didactica Democrației Institutul de Științe Politice Websitul proiectului www.predis.eu Acest proiect a fost finanțat cu ajutorul Comisiei Europene. Această publicație reflectă doar punctele de vedere ale autorului iar Comisia nu este responsabilă de orice altă utilizare a informațiilor conținute în ea.

ODISSEY- MIGRATION AND ITS INFLUENCE ON TEENGERS Prof. Poştovei Cătălina Ilean Colegiul Economic Buzău ”Exodul românilor din ţară atinge cote alarmante. Cel mai recent raport al Organizaţiei Naţiunilor Unite (ONU) arată că ţara noastră este a doua într-un top mondial al migraţiei, după Siria, ţară lovită de un război civil. Specialiştii spun că în câţiva ani, România ar putea rămână fără forţă de muncă. Avem peste 3,4 milioane de români plecaţi la muncă în străinătate sau stabiliţi definitiv acolo cu tot cu familii, ceea ce plasează România pe poziţia a doua într-un top mondial al migraţiei. Cifrele vin de la Organizaţia Naţiunilor Unite (ONU) ai cărei reprezentanţi susţin că suntem întrecuţi doar de Siria, stat lovit de un război civil. În procente, diaspora reprezintă 17% din populaţia totală a României. Concret, potrivit ultimului raport ONU referitor la migraţie, cu date din 2015, România înregistrează a doua cea mai mare creştere a diasporei unei ţări. Mai exact, ţara noastră a înregistrat o creştere a migraţiei de 7,3% pe an, în timp ce pe primul loc este Siria cu 13,1% , iar pe locul trei Polonia, cu 5,1%. Experţii Naţiunilor Unite notează că România are cea mai accelerată creştere a numărului de migranţi într-un stat care nu s-a confruntat cu războiul. La rândul lor, românii consideră că sunt forţaţi să plece la muncă în străinătate pentru că şi-au pierdut locurile de muncă sau li s-au diminuat semnificativ veniturile, iar şanse reale pentru un trai decent ar mai avea doar în străinătate.” Una din prinipalele probleme generate de acest fenomen îl constituie situația copiilor și tinerilor rmași în șară, în grija rudelor sau chiar determinați să se descurce singuri. Acest lucru se reflectă în activitatea lor școlară și extrașcolară. Datorită faptului că ne confruntăm cu acest fenomen în școala noastră( circa 12% din elevi au cel puțin un părinte plecat), încercăm să substituim această absență prin antrenarea acestor elevi în activități curriculare și extracurriculare. Așa am decis și alierea în perioada 2017-2019 la un parteneriat şcolar în cadrul programului Erasmus+ KA2, “OMIT- Odissey- Migration and its influence on teenagers”. 8

Parteneri în acest proiect sunt: Gymnasium Neue Oberschule/Braunschweig/ Germaniacoordonator, EBI Francisco Ferreira Drummond/ Angra do Heroísmo/ Portugalia, IES LUIS SEOANE/ Pontevedra/ Spania, 3 Gymnasio Kalamatas/ Grecia. În proiectul nostru ne-am propus să analizăm influența pe care fenomenul migrației îl are asupra tinerilor. OBIECTIVELE PROIECTULUI:

Proiectul nostru își propune să dezvolte produse interesante care să poată fi utilizate în fiecare școală parteneră și de ce nu, să fie extinse la nivelul altor unități de învățământ.

Pe parcursul derulării proiectului au fost dezvoltate produse extrem de interesante care au fost puse la dispoziția celor interesați prin diverse metode:

ActivitÄ&#x192;Č&#x203A;i interesante au fost derulate pe parcursul proiectului:

Bibliografie http://adevarul.ro/news/eveniment/cum-ajuns-romanii-locul-doiin-lume-emigratie-motiveconsecinte-1_599473bc5ab6550cb80c2cdc/index.html

EDUCAȚIE NON FORMALĂ PE PÂINE Doctorand Ciprian Crețu/ Asociația Hair Redivivus Buzău ”Școala e nașpa!”, sau în varianta sa internațională, „School sucks!” – formulare la care se rezumă de destule ori opiniile elevilor cu privire la instituția în cauză, trebuie că este una dintre cele mai puternice otrăvuri ale existenței oricărui profesor. O respingere cutezătoare a esenței și identității de profesor, cuvinte care rănesc și ridică nenumărate întrebări. În aceeași notă, îmi aduc aminte de profesorul de pedagogie din facultate, un fel de filosof al educației (dacă există așa ceva) care, la una dintre primele prelegeri mi-a atras atenția zicând, poate puțin cam radical, că educația din școală e nașpa tocmai din cauza caracterului ei instituționalizat, administrată în conformitate cu un set clar de legi și norme și prezentând un curriculum mai degrabă rigid în ceea ce privește obiectivele, conținutul și metodologia, toate acestea sancționate de stat, prin Ministerul Educației (*sunt asolvent de istorie, fie-mi iertate elucubrațiile!) – see the point about sucking now? Ca să mai limpezim un pic lucrurile, metodologia este în esență una expozitivă, care abia dacă se referă la nișe obiective comportamentale dorite. Evaluările se fac pe o bază generală, pare-se mai mult în scopuri administrative, fiind mai puțin utilizate în încercarea de îmbunătățire a procesului educațional. Ca să citez o vorbă din nu-prea-bătrâni, în cazul educației formale, în cea mai mare parte profesorii pretind că predau, elevii pretind că înțeleg, și instituțiile se fac la rândul lor că servesc cu adevărat intereselor elevilor și ale scoietății. Am vorbit până acum de educația formală, întâlnită în cadrul școlilor, și la care se pare că ne pricepem cu toții atât de bine, de unde și dorința acerbă de reformă. Însă, ca să ajungem și la subiectul principal al discuției, să vorbim despre procesele educaționale dotate cu un curriculum și o metodologie flexibile, capabile să se adapteze la nevoile și interesele elevilor, și pentru care timpul nu este un factor de prestabilit, fiind condiționat de ritmul de lucru al elevului. Un punct-cheie trebuie menționat aici: aceste activități au o natură intențională din punctul de vedere al celui care învață, făcându-le mai dezirabile și mai digerabile deopotrivă și sporind astfel nivelul de satisfacție resimțită la sfârșitul activității! (*poate că n-ar strica să ne întoarcem puțin și la legea efectului a lui Thorndike). Aceste trăsături nu par să se încadreze însă în orice sistem se dorește unul formal. Spre surprinderea unora această formulă există și poartă numele de educație non-formală (non-formal education, non-formal learning - NFL). Structura rigidă a școlarizării formale, bazată în principal pe legi și regulamente, mai mult decât pe nevoile reale ale celor care învață și care oferă un curriculum care se distanțează de individ și societate, cred că și-a dovedit insuficiența în forma actuală, dacă nu chiar eșescul. Educația nonformală, pornind de la nevoile de bază ale elevului, este preocupată de stabilirea unor strategii care să fie compatibile cu realitatea. Legitimitatea școlilor se bazează pe rolul lor în calitate de agenții 12

de acreditare în contextul unei societăți postmoderne fundamentate pe o economie bazată pe cunoaștere, în timp ce educația non-formală își va obține legitimitatea numai din capacitatea sa de a răspunde nevoilor sociale reale ale celui care învață (în aces caz fiind vorba deja de acel lifelong learning). Ca să mărim miza, sperând în păstrarea unei oarecare logici, vin cu o mare întreabre, pe care nu știu câți elevi și profesori sau, mai important, câți factori de decizie, au avut-o în vedere vreodată: Cum contribuie sistemele educaționale la dezvoltarea în plan social, politic și economic? După cum se observă fără să mergi deloc în profunzime, stăm foarte bine și la acest capitol. Întrebarea eternă: ce e de făcut? Cred că există două seturi de alternative ce trebuie căutate: prima și cea mai nobilă din punct de vedere istoric este aceea de îmbunătățire a sistemului educațional formal în sine. A doua alternativă constă în dezvoltarea unor resurse pentru învățare în afara școlii, în paradigma enunțată anterior, și în virtutea unor principii și metode care urmează a fi punctate. Desigur, nu propun o antiteză între formal și non-formal, ci mai curând o întrepătrundere a celor două, la modul ideal. Pentru că bănuiesc că suntem cu toții de acord că educația nu poate fi limitată la o receptare pasivă a unor „bucăți” de cunoaștere. Educația non-formală presupune nu numai accentuarea laturii relaționale (rolul individului într-un grup social), ci și a naturii negociabile și antrenante a învățări (caracterul comunicativ al învățării). Principalele ei trăsături sunt deschiderea, participarea și responsabilitatea, natura voluntară, fiind orientată spre procese. Dincolo de premisele cam tehnice dar necesare în conturarea unui tablou coerent, propun să coborâm în concret. În perioada în care am participat la primul meu proiect din programul Youth in Action centrat în particular pe educație non-formală și dezbateri, îmi reamintesc că rămâneam în mod constant plăcut surprins de metodele și strategiile folosite pentru derularea anumitor pași, de la activități de „spargere a gheții” și primirea ecusoanelor până la jocurile de rol și diverse activități pe echipe. Rămâneam uimit din postura mea de zombie al sistemului, sigur, afectat într-o doză mai mică sper. Și nu era nimic vorbărie goală, știam că în spatele acelora activități se află muncă destulă. Cred că este ca atunci când vrei să vorbești liber la o prezentare la școală / facultate, să fii spontan și să ai cât mai puține emoții; ca să-ți iasă trebuie să fii mult mai bine pregătit. Nu ca atunci când citești anost de pe foaie sau slide, nu ca atunci când profesorul stă la catedră și livrează cascade de informații. În pauzele dintre activități, căutam să descopăr (că deh, formația profesională!) care sunt scopurile din spatele activităților, ce am învățat din acestea și să reflectez asupra modului în care se desfășurau activitățile. Făceam asta, pentru că în timpul jocului de rol, de exemplu, poate apărea neclar ce ai învățat. Învățarea care se producea părea să nu fie subiectul niciunui criteriu educațional standard. Însă lucrurile nu stăteau deloc așa. 13

Am descoperit în primul rând o componentă extrem de importantă a întregului demers, și anume contextul în care acesta se desfășura caracterizat printr-un mediu multicultural, infuzat de experiențe, de un background, de viziuni și opinii diverse. Fie că ne place sau nu, multiculturalitatea, cu toate aspectele pe care le comportă ea, reprezintă una dintre axele esențiale pe care se va dezvolta societatea viitorului, sau cel puțin așa văd eu lucrurile. Cât despre dezbateri (ah! vorbitul în public, una dintre cele mai mari temeri...), pe care însumi le-am privit inițial cu reticență, poate din cauza practicii înrădăcinate în școlile noastre, cea a sistemului sit and deliver urmat de profesor, dar și de cealaltă parte, aceea a modelului de elev care „stă cuminte în bancă și nu vorbește neîntrebat”. Fluxul de cunoaștere în timpul activităților se bazează pe câteva lucruri fundamentale: Experimentarea, Reflecția, Share-ingul de idei și Dezvoltarea, având în esență 3 sfere asupra cărora acționează – atitudinile (ce ești), cunoașterea (ceea ce știi) și competențele (ce știi să faci). Putem identifica cel puțin șase deziderate comune ale tinerilor, indiferent de cultura din care fac parte: 1. găsirea unui punct de plecare sigur pentru ei înșiși, care se bazează pe valori, conștiință de sine și încredere în sine; 2. adaptarea la schimbare, care necesită flexibilitate, adaptabilitate și mobilitate; 3. obținerea unui control constructiv asupra progresului tehnologic prin intermediul accesului la cunoaștere și la abilități; 4. combaterea izolării prin dezvoltarea unui sentiment de apartenență și identitate, obținând acceptarea și recunoașterea; 5. dobândirea unui sentiment al utilității, prin aducerea de contribuții la dezvoltarea comunității lor și dincolo de aceasta. Interesant de observat este faptul că aceste 6 puncte au devenit promomotorii educației non-formale, constituind unele dintre principalele obiective ale diverselor activități de acest tip (complementare școlarizării formale). În cadrul unor astfel de programe cu caracter voluntar tinerii învață în cadrul unui context de responsabilitate socială. Educația formală este obligatorie pentru majoritatea elevilor și trebuie că se bazeze mai mult pe o motivație extrinsecă de învățare; în schimb, educația non-formală are avantajul de a fi voluntară, și poate conta, în principiu, pe motivația intrinsecă a participanților, devenind încă o dată mai dezirabilă, mai puțin plictisitoare, deci implicit mai constructivă. Într-un sistem în care profesorii tind să predea din ce în ce mai mult, dar să educe mai puțin, activitățile de educație non formală trebuie încurajate, în virtutea obiectivelor pe care aceasta și le propune, a contextului în care se desfășoară și a metodelor pe care le propune în încercarea de a ajunge la nevoile reale ale tinerilor, văzuți ca element esențial în cadrul extins și complex al oricărei societăți, fie ea românească sau de aiurea. Cum riscul de a intra în antropologie fiind prea mare mă opresc aici. Văd educația non-formală ca fiind soluția acelora care nu vor să fie doar încă o cărămidă în Zid! 14

PARTICIPAREA FIRMELOR DE EXERCIȚIU LA COMPETIȚIILE ORGANIZATE ÎN CADRUL TÂRGURILOR NAȚIONALE ȘI INTERNAȚIONALE Prof. Roxana Carmen Ionescu, Prof. Teia Manole Colegiul Economic ,,Virgil Madgearu”, Bucureşti Implicarea elevilor din învățământul liceal în activități antreprenoriale prin intermediul ,,Firmei de exercițiu” asigură formarea acelor competenţe specifice care vor permite acestora să se manifeste ca întreprinzători, atât la şcoală, cât şi în viaţa profesională viitoare. Cunoașterea și utilizarea

deprinderilor și comportamentelor care permit inițierea și derularea unor afaceri

reprezintă condiții esențiale pentru succes în viața profesională și socială a fiecărui individ. Metoda didactică ,,Firma de exercițiu” oferă posibilitatea educării tinerilor în vederea înțelegerii mecanismelor economiei de piață și dezvoltării spiritului antreprenorial prin exersarea competențelor specifice, menite să-i ajute în viitor în demersul de inițiere a unei afaceri proprii. Învățarea prin metoda didactică „Firma de exercițiu” are ca obiectiv educațional general dezvoltarea spiritului antreprenorial prin familiarizarea elevilor cu activitățile specifice unei firme reale și dezvoltarea de competențe și atitudini necesare unui întreprinzător de succes. În cadrul firmei de exercițiu, elevii înțeleg mecanismele economiei de piață și ce înseamnă să-ți construiești pas cu pas propria afacere. Astfel, elevii implicați în firma de exercițiu își formează propria experiență în domeniul antreprenorial și învață că afacerile se construiesc cu multă muncă și pasiune, cu o echipă dedicată și o viziune clară ca punct de pornire. Mai mult, elevii au posibilitatea să

exerseze virtual managementul unei afaceri. De asemenea, competențele dobândite prin

intermediul firmei de exercițiu, determină reducerea perioadei de acomodare a viitorului absolvent la locul de muncă, aspect deosebit de benefic pentru angajator - agent economic.

O latură esnțială

a învățării prin metoda ,,Firma de exercițiu” o reprezintă posibilitatea participării elevilor cu firmele lor virtuale, la competițiile organizate în cadrul târgurilor firmelor de exercițiu la nivel local, regional, național și internațional, fapt ce pune în valoare dimensiunea extracurriculară a firmei de exercițiu. În cadrul manifestărilor expoziționale naționale și internaționale, elevii au posibilitatea de a participa la o serie de competiții, menite să pună în valoare competența, inventivitatea, spiritul întreprinzător al echipei de elevi. Utilizarea metodei didactice „Firma de exercițiu” este un mijloc educațional adecvat, care asigură dezvoltarea competențelor în domeniul antreprenorial, atât de necesară absolvenților de liceu în a-și găsi cu ușurință un loc pe piața muncii sau în a avea curajul de a demara cu succes propria afacere. Firma de exerciţiu reprezintă o metodă interactivă de învăţare şi de identificare a posibilelor căi de dezvoltare a carierei ulterioare, o concepţie modernă de integrare şi aplicare interdisciplinară a cunoştinţelor. Anul acesta, proiectul

Târgul Regional al Firmelor de Exerciţiu din Colegiul 15

Economic ,,Virgil Madgearu” se află la a XIII-a ediţie, moment de sinteză al unei activităţi de implicare a tuturor energiilor umane şi manageriale ale colegiului: directori, profesori, elevi, comunitate locală. Proiectul promovează formarea competenţelor transdisciplinare, valorifică și competenţele de comunicare în limbi străine şi stimulează creativitatea elevilor. Tinerii de astăzi sunt oamenii de afaceri de mâine, iar firma de exerciţiu este o modalitate eficientă de a-i pregăti efectiv pentru lumea afacerilor. Impactul proiectului asupra elevilor: creşterea abilităţilor lingvistice, îmbunătăţirea abilităţilor sociale, încrederii şi stimei de sine, stimularea interesului şi creşterea motivaţiei pentru învăţare, aprecierea de către elevi a valorilor umaniste, dezvoltarea unor relaţii de colaborare între elevi din instituţii şcolare diferite. Participanţii au de asemenea, ocazia să se întâlnească cu oameni de afaceri implicaţi în economia reală şi să cunoască specificul activităţii din diferite domenii, pregătindu-se astfel pentru piaţa muncii. Corespondenţa permanentă între elevii şi profesorii din şcolile implicate în proiect, schimbul de experienţă între şcoli privind activitatea IT în activitatea didactică determină urmatoarele rezultate: creşterea gradului de inserţie pe piaţa muncii a absolvenţilor, reducerea perioadei de acomodare la locul de muncă, mai bună adaptabilitate la schimbarea locului de muncă, flexibilitate, asumarea iniţiativei şi a riscului. Impactul proiectului asupra cadrelor didactice: dezvoltarea relaţiilor de colaborare şi împărtăşirea experienţei pozitive între cadre didactice şi între colectivele de elevi pe care îi îndrumă, îmbunătăţirea competenţelor pedagogice și manageriale. Parteneriatele promovează imaginea şcolii, a oraşului, valorile economice, culturale, turistice, morale ale comunităţilor din care provin elevii şcolilor partenere. Bibliografie: 1. Conf. univ. dr. Corina Cace, Support de curs, Managementul

organizației

școlare, web:

www.educatieeconomica.ro 2. Consiliere și Orientare - Ghid, Document Institutul de Știinte ale Educației, București, 2000 3. Ghidul firmei de exercițiu cea mai bună practică CNDIPT, Editura didactică și pedagogică, 2012 4. http://www.ise.ro/osp/PrezentareOSP-ZD.htm

PROIECTUL EDUCATIV “FIRMA DE EXERCIŢIU, O RAMPĂ DE LANSARE ÎN CARIERĂ” – UN PARTENERIAT ACTIV ÎNTRE ŞCOALĂ ŞI ALTE INSTITUȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT Prof. Costea Lucia Colegiul Tehnic “Alesandru Papiu Ilarian” Zalău Proiectul are ca punct de pornire o apropiere cât mai mare a elevilor de practică şi dezvoltarea unei gândiri antreprenoriale. În acest scop am elaborat acest proiect antrenând parteneri din alte şcoli şi instituţii interesate să creeze pentru elevi şi profesori un mediu de afaceri cât mai apropiat de cel real. Colegiului Tehnic ”Alesandru Papiu Ilarian” din Zalău este, în perioada 19-20 aprilie 2018, gazda concursului naţional tehnic, cea de-a şasea ediţie a Târgului al Firmelor de Exerciţiu, activitate ce face parte din cadrul proiectului educativ “FIRMA DE EXERCIŢIU, O RAMPĂ DE LANSARE ÎN CARIERĂ”, proiect înscris în CAERI

2018 aprobat de MEN sub Nr.

24.986/2/22.01.2018, poziția 2.131, domeniul Tehnic. În vederea derulării acestui proiect am implicat un număr de 35 de parteneri din diferite judeţe ale tării: Inspectoratul Şcolar Judeţean Sălaj, Camera de Comerţ şi Industrie Sălaj, Facultatea de Ştiinţe Economice şi Gestiunea Afacerilor, Universitatea Babeş Bolyai, Cluj-Napoca, Universitatea de Vest „Vasile Goldiş” Arad, filiala Zalău, Raiffeisen Bank S.A. Zalău, S.C. Eurosan Decor S.R.L. Zalău, S.C. Sandana Com S.R.L. Zalău, Colegiul Economic “Dionisie Pop Marţian”Alba Iulia, Liceul Tehnologic „Francisc Neuman” Arad, Colegiul Tehnic „Ioan Ciordaş” Beiuş, Liceul Tehnologic Nr. 1 Salonta, Colegiul Naţional „Andrei Mureşanu” – Bistriţa, Şcoala Superioară Comercială N Kretzulescu Bucureşti, Colegiul Tehnic Mecanic Griviţa Bucureşti, Colegiul Economic Buzău, Colegiul Economic „Iulian Pop”– Cluj Napoca, Colegiul Economic “Ion Ghica” Târgovişte, Colegiul “Ştefan Odobleja” Craiova, Colegiul Economic “Virgil Madgearu” Galaţi, Liceul Tehnologic "Dimitrie Bolintineanu”

Bolintin Vale, Colegiul Economic “Virgil

Madgearu” Târgu Jiu, Liceul Tehnologic de Industrie Alimentară Feteşti, Liceul Tehnologic “Petru Poni” Iaşi, Colegiul Economic „Nicolae Titulescu“ Baia Mare, Colegiul Economic „Pintea Viteazul“ Cavnic, Colegiul Naţional Economic “Theodor Costescu” Drobeta Turnu Severin, Liceul Tehnologic “Lucian Blaga” Reghin, Liceul Tehnologic Economic Administrativ Piatra Neamţ, Colegiul Economic „Petre S. Aurelian” Slatina, Colegiul Economic „Gheorghe Dragoş” Satu Mare, Colegiul Tehnic “Cibinium” Sibiu, Colegiul Silvic Bucovina Câmpulung Moldovenesc, Liceul Tehnologic “Aurel Vlaicu” Lugoj, Liceul Tehnologic “Ion Mincu” Vaslui, şi Colegiul Economic Râmnicu Vâlcea. 17

Parteneriatul se încheie în vederea derulării activităţilor din cadrul proiectului educativ ”Firma de exerciţiu, o rampă de lansare în carieră ”– ediţia a VI-a, care se deruleză pe parcursul anului şcolar 2017 – 2018. Echipa de proiect de la Colegiul Tehnic „Alesandru Papiu Ilarian” se obligă să:  întocmească şi să depună proiectul;  trimită instituţiilor şcolare participante documentaţia completă a parteneriatului;  asigure organizarea şi desfăşurarea activităţilor din proiect;  trimită şcolii organizatoare un exemplar semnat şi ştampilat din Acordul de parteneriat;  mediatizeze activităţile din proiect şi să disemineze rezultatele proiectului;  ofere diplome elevilor, partenerilor, cadrelor didactice participante la proiect;  respecte calendarul activităţilor. Echipa de proiect de la şcolile/instituţiile partenere în proiect se obligă să:  desemneze un profesor coordonator (max. 2 persoane)/persoană care să se ocupe cu implementarea proiectului la nivelul şcolii/instituţiei;  trimită şcolii organizatoare un exemplar semnat şi ştampilat din Acordul de parteneriat;  mediatizeze activităţile din proiect şi să disemineze rezultatele proiectului;  participe la activităţile care au loc în cadrul proiectului;  respecte calendarul activităţilor. Activităţile din proiect oferă alternative educaţionale, şcolare şi extraşcolare pentru formarea de priceperi şi deprinderi la elevi, motivarea pentru rezultate, responsabilizarea elevilor, stăpânirea limbajului de afaceri şi dezvoltarea abilităţilor de negociere în afaceri. În timpul activităţilor se definitivează şi se dezvoltă competenţele fundamentale necesare pentru a lucra într-o companie, elevii dobândesc abilităţile necesare lucrului într-o întreprindere cu efort de adaptare la locul de muncă minim. Acest proiect îşi propune totodată, o abordare interdisciplinară (marketing, negociere, analiza pieţei, contabilitate, informatică, abilităţi practice) din perspectiva polarizării eficienţei acestuia în rândul elevilor şi al cadrelor didactice. Grupul ţintă căruia i se adresează proiectul sunt elevii de la profil Servicii, clasele a XI-XII, elevi care îşi desfăşoară orele de laborator tehnologic prin metoda firmă de exerciţiu, elevi care doresc să îşi dezvolte spiritul antreprenorial, competenţele cheie şi competenţele specializate, care doresc o aplicare interdisciplinară a cunoştinţelor dobândite. Organizarea târgului firmelor de exerciţiu este activitatea principală a acestui proiect. Târgul este un cadru organizat de derulare a tranzacţiilor virtuale între firmele de exerciţiu şi între firme şi elevii vizitatori, de exersare a uzanţelor comerciale, a tehnicilor de negociere şi limbajului de 18

afaceri. Deşi în firmele virtuale nu există bani, nu se produc bunuri şi nu se asuma riscuri, elevii învaţă multe despre funcţionarea unei firme reale: contractare, negociere, livrare, întocmire de documente (facturi, avize de livrare, chitanţe, ordine de plată), decontare, relaţia cu banca, comunicare cu clienţii, plăti, încasări, prezentarea firmei la evenimentele expoziţionale, amenajarea standului, marketing, crearea unei reclame creare catalog produse. Pregătirea pentru târg este o nouă provocare pentru firmele de exerciţiu. Întâlnirea unor parteneri de afaceri şi comunicarea directă cu aceştia este posibilă numai prin intermediul târgurilor de afaceri. Elevii pot conduce în mod real negocieri, învaţă să facă afaceri şi îşi dezvoltă încrederea în forţele proprii. Experienţa de a conduce direct negocierile şi de a dezvolta spiritul de echipă se pot exersa cu succes numai în cadrul unui târg al firmelor de exerciţiu. Elevii învaţă că simţul responsabilităţii, rigoarea şi calitatea comunicării între membrii echipei sunt factori-cheie ai succesului în firmă. Prin acest târg al firmelor de exerciţiu ne dorim o apropiere a învăţământului tehnologic de realităţile lumii economice şi de a incita elevii să creeze proiecte cu o valoare economică concretă. Tinerii liceeni implicaţi în proiect achiziţionează abilităţi anteprenoriale, învaţă, de asemenea, să fie competitivi şi inovatori. Toţi cei care vor trece pragul acestui târg vor avea ocazia să vadă cum se prezintă firme de exerciţiu din diverse domenii de activitate: comerţ, servicii şi turism. Momente surprinse în cadrul târgului regional al firmelor de exerciţiu

Bibliografie 1. Antonescu, Florin, Competiţia Business Plan. Exerciţiu pentru lansarea în afaceri, http://www.economistul.ro/competitia-business-plan-exercitiu-pentru-lansarea-inafaceri.html, accesat la 10 iunie 2011. 2. *** 2005, Din şcoală în viaţă prin firma de exerciţiu, Bucureşti, Editura Didactică şi pedagogică. 3. http://www.tvet.ro/Anexe/33440/VI.5_Ghid_firma_de_exercitiu_33440.rar

TRADIŢII EUROPENE ÎN SECOLUL XI Prof. Ioan STAN Liceul Tehnologic ”Petru Rareș” Bacău Tradiţiile europene de instituţionalizare a învăţământului au generat încă de la sfârşitul secolului al XIX-lea şi primele decenii ale secolului al XX-lea, o birocratizare excesivă, iar natura democratică a sistemelor europene s-a dovedit a fi mai puternică şi s-a impus în cea mai mare parte a continentului european, în ultimele decenii ale secolului trecut. Democraţia europeană presupune nu numai plurarismul partidelor şi respectarea statului de drept, asistenţă socială, piaţă economică, ci şi cultură, decizie şi comunicare socială. Desfăşurarea reformelor în educaţie evidenţiază importanţa personalului didactic, numărul, structura, dar şi modalităţile de formare ale acestuia. Extinderea reţelei de şcoli, diversificarea curriculară, reorganizarea pregătirii iniţiale, educaţia permanentă are ca efect transformări importante ale statutului profesional. Se solicită în primul rând o modernizare a tehnicilor de predare, o deschidere rapidă spre tehnologiile moderne de comunicare, în paralel cu impunerea profesorilor ca aceştia să se ocupe mai mult şi mai direct de manifestările psihologice şi emoţionale ale elevilor. Complexitatea profesiei didactice i-a determinat pe legiuitori să stabilească în toate ţările membre UE, că formarea iniţială a profesorilor să presupună absolvirea învăţământului superior, cel puţin la nivelul primei trepte. S-a acceptat, de asemenea, că practica didactică reprezintă o componentă de maximă importanţă, fiind adoptată în toate ţările, profesorilor impunându-li-se să-şi formeze încă de la început abilităţi de predare potrivite specializării. Apar noi instituţii şi organizaţii care se ocupă de formarea continuă a profesorilor, aceasta fiind un criteriu important în evaluarea profesională.

În UE se tinde spre construirea unor instituţii specializate în formarea continuă a cadrelor didactice prin crearea unor instituţii naţionale sau regionale. Formarea continuă în alte ţări este realizată de către experţi şi educatori, cercetători în cadrul unor departamentede specializate ale universităţilor. Se extinde şi practica ministerelor de a selecta anumite cadre didactice care urmează să participe la activităţile de formare continuă, fiind degrevate de obligaţiile de serviciu. 1. Uniunea europeanǎ Sistemul TVET (învăţământul tehnic şi profesional din România) în şcoli nu este accesibil numai pentru elevi; aceia dintre noi care sunt mai vârstnici şi care doresc să se recalifice şi să îşi actualizeze competenţele dobândite vor avea de asemenea acces la cursuri de formare dezvoltate în funcţie de nevoile de calificare. Partenerii sociali nu sunt implicaţi numai în dezvoltarea programelor de pregătire; ei sunt de asemenea implicaţi activ în acreditarea calificărilor şi în asigurarea experienţei practice a elevilor, la locul de muncă. Totodată sunt implicaţi în analizarea progresului realizat pe măsură ce dezvoltăm noi oportunităţi de calificare. Viitorul este deschis tuturor. Investiţia în cetăţeni se află pe primul loc între numeroasele priorităţi. De ce se pune un accent atât de mare pe dezbaterea problemelor din învăţământul profesional şi tehnic? Investiţia în formare profesională reprezintă o hotărăre importantă pentru toţi cetăţenii unei ţări, pentru că influenţează rata de ocupare a forţei de muncă şi dezvoltarea economică a respectivei ţări. România a aderat la Uniunea Europeană, sistemul trebuie să fie unul integrat, toţi participanţii având roluri bine definite. Guvernul trebuie să asigure calitatea sistemului şi compatibilitatea acestuia cu toate celelalte ţări din UE. Dezvoltarea economică are nevoie de angajaţi calificaţi care să se potrivească cu profilul companiilor investitoare în România. Potenţialii cursanţi trebuie informaţi despre ceea ce pot face cu o diplomă de absolvire a unor cursuri de formare sau de absolvire a unei trepte de învăţământ. Potenţialii cursanţi doresc răspunsuri la întrebări de tipul “Ce şanse de angajare am după absolvire? Cât de uşor va fi să intru la o formă de educaţie universitară după absolvire? Voi fi acceptat în cadrul companiilor europene din alte ţări ale UE pentru a dobândi experienţă pe care să o aplic apoi în ţara mea ?” În ceea ce priveşte certificarea competenţelor şi calificărilor, cadrul care sunt recunoscute pe plan european şi internaţional (precum ECDL, Cisco, portofoliu lingvistic) şi care să permită o mobilitate ocupaţională şi geografică mărită. Şcolile trebuie să se obişnuiască cu un mediu competitiv. În şcoli este necesar crearea unui învăţământ centrat pe capacitatea individului de învăţare, precum şi de dezvoltarea practicilor profesionale reflexive. 21

Una dintre recomandările acestora se referă la utilizarea auto-evaluării ca element de asigurare a calităţii şi pentru furnizorii de formare continuă. De asemenea, proiectele Phare TVET includ cursanţi cu nevoi speciale, care trebuie să aibă oportunităţi egale de învăţare. Premisele menţionate evidenţiază necesitatea unei abordări concertate a întregii problematici a educaţiei de bază, cu accent pe următoarele finalităţi: -

asigurarea calităţii, echităţii şi eficienţei la toate nivelurile şi procesele educaţionale din cadrul învăţământului obligatoriu;

compatibilizarea finalităţilor, conţinutului şi structurii învăţământului obligatoriu cu demersul european fixat prin coordonatele stabilite la Consiliile Europene din ultimii ani. Având în vedere noile cerinţe ale educaţiei de bază şi tendinţele europene de extindere a

duratei învăţământului obligatoriu, se impune o nouă abordare curriculară care să aibă în vedere: 

dobândirea de către elevi a competenţelor de bază, incluzând noile competenţe de bază necesare pentru societatea şi economia bazate pe cunoaştere;



formarea elevilor pentru învăţarea pe parcursul întregii vieţi (long life learning). Aceste modificări curriculare presupun modificări asupra structurii învăţământului

obligatoriu, în special privind durata acestuia, motiv pentru care cei 8 ani de studiu fiind insuficienţi, la propunerea Guvernului, Parlamentul României a hotărât extinderea învăţământului obligatoriu la 11 clase. În general, motivaţia invocată pentru prelungirea duratei şcolarităţii obligatorii vizează următoarele aspecte: 

un nivel superior de educare pentru întreaga populaţie;



un trunchi comun de educaţie, asigurat fără nici un fel de discriminare, printr-o politică inclusivă şi de susţinere a educaţiei de bază pentru toţi;



un demers de protecţie socială prin extinderea eforturilor publice de educaţie pentru toţi cei care, din lipsă de resurse, părăsesc prematur sistemul educaţional şi de formare profesională;



un sistem de educaţie sistematică şi diferenţiată pentru o populaţie tânără în profundă schimbare (adolescenţa), expusă uneori unor influenţe negative;



o metodă de reducere a costurilor de recuperare prin menţinerea elevilor în sistemul educaţional şi de formare profesională. Creşterea importanţei dimensiunii europene în formarea profesională iniţială şi continuă în scopul îmbunătăţirii cooperării strânse, pentru a facilita şi promova mobilitatea şi dezvoltarea cooperării inter-instituţionale, parteneriatul precum şi alte iniţiative transnaţionale, toate acestea vizând îmbunătăţirea imaginii educaţiei şi formării profesionale

europene în contextul internaţional, astfel încât Europa să fie recunoscută în întreaga lume ca referinţă pentru toţi cei care învaţă. 2. Formarea profesionalǎ Creşterea transparenţei în formarea profesională iniţială şi continuă prin implementarea şi raţionalizarea instrumentelor informaţionale şi reţelelor, incluzând integrarea instrumentelor existente precum CV-ul european, certificatele şi diplomele, cadrul de referinţă european comun pentru limbi şi EUROPASS într-un singur cadru. Creşterea importanţei politicilor, sistemelor şi practicilor care vizează informarea, orientarea şi consilierea la toate nivelurile educaţiei, formării profesionale şi angajării forţei de muncă, în particular asupra problemelor privind accesul la educaţie şi formare profesională şi la transferul şi recunoaşterea calificărilor, în scopul susţinerii mobilităţii geografice şi ocupaţionale a cetăţenilor în Europa. Obiectivele strategice ale învăţământului profesional şi tehnic vizează dezvoltarea unui sistem TVET consolidat pentru:  a răspunde cerinţelor unei societăţi bazată pe cunoaştere;  a spori gradul de ocupare şi dezvoltare economică;  a creşte gradul de coeziune economică şi socială;  a dezvolta exercitarea cetăţeniei democratice.

Bibliografie 1. C-tin.Strungă, 2005, “Politici Educaţionale”, Timişoara, România, Editura Politehnică Timişoara. 2.

Ş.Iosifescu, 2001, “Management educaţional pentru instituţiile de învăţământ”, Bucureşti, România, Ministerul Educaţiei şi Cercetării;

Fl.Orţan, 2006, “Dimensiuni şi valori europene în Managementul formǎrii cadrelor didactice”, Oradea, România, Editura Universităţii din Oradea;

4. J-C Abric, 2002, “Psihologia Comunicării”, Iaşi, România, Editura Polirom; Fl.Orţan, 2008, “Management educaţional “, Oradea, România, Editura Universităţii di

SĂNĂTATEA TE FACE BOGAT Prof. Epure Carmen Colegiul Tehnic”Petru Poni” Onești Proiectul de parteneriat Erasmus+ ”Being Healthy Makes you Wealthy” (Sănătatea te face bogat)

derulează

în

perioada

septembrie

2017-

august

2019,

între

școli

din

Germania(coordonator), România ( Colegiul Tehnic ”Petru Poni”, Onești), Bulgaria, Italia, Polonia, Slovenia, Spania. Parteneriatul nostru vizează, în mod direct direct, adolescenții cu educație scăzută în ceea ce privește un mod de viață sănătos și în mod indirect, familiile acestora. De asemenea, parteneriatul vizează formarea didactică a profesorilor în predarea educației pentru sănătate. Principalul obiectiv al proiectului îl reprezintă susținerea, prin intermediul unei învățări colaborative, a dezvoltării adecvate a adolescenților prin promovarea activității fizice și a alimentației sănătoase,

conștientizarea și eliminarea comportamentelor riscante pentru sănătate (

fumat, consum de alcool sau droguri), ceea ce duce, în consecință, la cea mai importantă bogăție a unei ființe umane: dezvoltarea unui un stil de viață sănătos. Prin acest proiect ne propunem: 

Să ajutăm elevii să descopere avantajele practicării sportului ca activitate de agrement, deoarece, pe lângă faptul că sportul le oferă sănătate, le oferă și ocazia de a socializa și de a se exprima;



Să analizăm efectele imaginii corporale asupra stimei de sine precum și relația dintre stima de sine scăzută și diferite tulburări, oferind adolescenților diferite moduri de a dezvolta stima de sine și de a păstra o atitudine pozitivă față de propria persoană;



Să combatem comportamentele de risc pentru sănătate;



Să învățăm elevii să fie toleranți, deoarece toți elevii, indiferent de greutatea lor ( atat cei supraponderali cât si cei cu greutate normală), vor fi încurajați să participe la activitățile parteneriatului;



Să dezvoltăm la elevi și profesori competențe digitale și competențe de comunicare in limba engleză;



Să îi ajutăm pe elevi să descopere diversitatea culturii europene.

Profesorii care vor participa la activitățile de formare: 

vor învăța cum să sporească motivația elevilor față de educația pentru sănătate;



vor beneficia de schimbul de bune practici cu colegii lor din celelalte școli partenere, profitând de experienţa acestora; 24



vor descoperi noi abordări de promovare a unui stil de viață sănătos, atât în activitățile didactice, cât și în cele extra-curriculare.

Diferite tipuri de activități (mese rotunde, seminarii, ateliere practice, experimente de laborator, activităși fizice, clipuri video, prezentări PPT, filme, activități de formare pentru profesori dar și scurte activități de învățare ale elevilor în țările partenere ) vor avea ca rezultat realizarea celor două produse finale: 

Auxiliarul curricular ”BE HEALTHY!” ( FII SĂNĂTOS!) , un ghid care va conține materiale de referință pentru profesori și sugestii metodologice de predare a educației pentru sănătate, prezentate pe un DVD.



”WORKOUT IS FUN” ( Antrenamentul este distractiv), o colecție de videoclipuri cu diferite tipuri de exerciții fizice care pot fi făcute acasă, adresându-se diferitelor zone ale corpului, un film educativ despre echipamentul adecvat atunci când se practică sportul și un scurt film prezentând noi sporturi (NEW SPORTS NEXT DOOR) – prezentate pe un DVD și pe YouTube

Rezultatatele așteptate ale proiectului sunt:  

promovarea prevenirii în locul vindecării; schimbarea mentalităților vechi, nesănătoase și motivarea participanților și a comunității din care aceștia fac parte, în a face schimbări pe parcursul vieții care să îi conducă la o viață activă și echilibrată;



sporirea interesului și motivației elevilor de a se implica în cât mai multe activități, lărgindle orizontul de cunoștințe;



stimularea stimei de sine a elevilor (mai ales a celor supraponderali), făcându-i mândri de cine sunt, nu sclavii imaginii corporale;



dezvoltarea de materiale didactice și abordări utile pentru integrarea educației pentru sănătate în clase;



luarea de măsuri în școlile partenere pentru promovarea unui stil de viață sănătos



răspândirea cunoștințelor și a obiceiurilor sănătoase dobândite la noile generații de elevi, mult timp după terminarea proiectului.

Prin schimbul de bune practici, partenerii proiectului vor învăța unul de celălalt cele mai bune modalități de implementare a unui stil de viață sănătos. BIBLIOGRAFIE: Formularul de aplicație al proiectului de parteneriat ERASMUS+ ”BEING HEALTHY MAKES YOU WEALTHY”

DEZVOLTAREA PARTENERIATELOR ȘCOLARE PRIN PROIECTE EUROPENE Prof. Pruteanu Mioara Colegiul Economic „Ion Ghica” Bacău Instituțiile de învățământ preuniversitar au la dispoziție oportunitățile oferite de programul Erasmus+ pentru a-și sprijini personalul să participe la activități de formare continuă de calitate europeană. Accesarea fondurilor puse la dispoziție de Comisia Europeană pentru mobilitatea personalului din învățământul preuniversitar, în principiu, este deschisă oricărei instituții de învățământ, însă ea nu poate deveni realitate decât dacă acea instituție întrunește câteva condiții importante. În primul rând, este important ca instituția aplicantă să practice un management strategic: să aibă o viziune clară asupra a ceea ce-și dorește să întreprindă pe termen lung. Această viziune trebuie să se reflecte în documentele manageriale și să se concretizeze într-un plan de acțiune coerent, posibil de urmărit. Dorința de a participa la schimbare, de a acționa constructiv și nu doar mimetic, de a fi activă, dinamică, nu doar reactivă – trebuie să se reflecte în documentele strategice ale unei instituții (Planul de dezvoltare instituțională, Planul de dezvoltare europeană, Planul managerial anual, etc.). De existența gândirii strategice la nivel de instituție depinde succesul și calitatea oricărui proiect Erasmus+, pentru că un proiect bun va fi considerat întotdeauna acela care răspunde unor nevoi bine identificate, care propune soluții practice la probleme reale cu care se confruntă instituția și oamenii ei. Doar pornind de la cunoașterea corectă a caracteristicilor instituției se pot planifica activități care să aibă eficiență și care să deservească, prin obiectivele, lor strategia instituțională în ansamblu. De asemenea, instituția trebuie să-și dorească să sprijine, prin intervențiile ei, prioritățile și principiile cadrului strategic pentru cooperarea europeană în domeniul educaţiei şi formării profesionale (ET 2020), să-și coordoneze propriile acțiuni cu cele cuprinse în strategia europeană de dezvoltare a educației și formării. Aspirația spre ținuta europeană a instituției, reflectată în coerența dintre propriile obiective și obiectivele naționale și europene pentru educație și formare, va constitui un factor favorizant pentru obținerea unei finanțări în cadrul programului Erasmus+. Nu lipsită de importanță este existența respectului și interesului instituției față de resursele sale umane (profesori, elevi) și față de beneficiarii săi (elevi, părinți, comunitatea din care face parte). Doar o instituție educațională care înțelege că trebuie să-și stimuleze personalul, că trebuie să-și susțină beneficiarii, să investească în dezvoltarea resurselor sale umane, va arăta suficient interes și va investi energie pentru accesarea fondurilor europene destinate dezvoltării resurselor sale 26

umane. Respectul față de oamenii instituției, fie ei angajați sau beneficiari, poate fi dovedit în completarea formularului de aplicare printr-o bună cunoaștere a nevoilor acestora și prin manifestarea interesului de a construi un răspuns adecvat, soluții concrete la aceste nevoi. Trebuie să observăm, de asemenea, că proiectarea, dar mai ales implementarea unui program de mobilități de formare solicită instituției aplicante să fie capabilă de leadership, să aibă capacitatea de a genera și susține cooperare intrainstituțională și interinstituțională, deopotrivă. În absența spiritului de echipă, un astfel de proiect este dificil de conturat și devine imposibil de derulat. ERASMUS + (2015-1-DE03-KA219-013748_3). Parteneriat Strategic între Școli "Leaving home, coming home: A project to make students aware of migration problems in our countries“ Parteneri implicați în proiect: Heinrich-Emanuel-Merck-Schule, Darmstadt–Germania– coordonator, Lycee Polyvalent Auguste Loubatieres, Agde–Franța, Zespół Szkół Mechanicznych nr 2, Cracovia– Polonia, Institut Vall d'Hebron, Barcelona–Spania, Istanbul Ataturk Fen Lisesi– Istanbul, Turcia, Colegiul Economic ”Ion Ghica” Bacău. Obiectivele proiectului: înțelegerea fenomenului de migrație; îmbogăţirea şi dezvoltarea identităţii elevilor participanți ca cetăţeni europeni; dezvoltarea respectului reciproc și acceptarea diversității cultural;dezvoltare personal. Rezultate: Materiale didactice ce pot fi folosite la diverse obiecte: istorie, literatura, limbi străine, matematică, consiliere; Cercetare statistică asupra concepţiilor despre migraţie ; Portrete ale familiilor de migranţi; 3 întâlniri transnaţionale – România, Franţa, Polonia; 3 activităţi de predare/ învățare/ formare – Spania, Germania, Turcia. Implementarea acestui proiect s-a constituit într-o serie de provocări care au făcut să stimuleze dezvoltarea, prin multiplicarea agenților de acțiune predispuși la schimbare. Deschiderea manifestată în perioada de accesare a grantului european s-a potențat pe durata proiectului și a creat premise optimizate pentru intervențiile educaționale individuale și instituționale. Iată de ce provocarea Erasmus+ poate fi foarte benefică, pentru instituție ca întreg și pentru oamenii săi.

Bibliografie: 1. Programul Erasmus+, Număr de referință: 2015-1-DE03-KA219-013748_3 2. https://iteach.ro/experientedidactice/Nr. 55 / martie 2016 - “Formare continuă de calitate europeană pentru profesori, prin programul Erasmus+” 3. www.colegiuleconomicbacau.ro/ proiecte

ÎNVĂȚARE PRIN COOPERARE EUROPEANĂ Prof. Violeta Iacentiuc Colegiul Tehnic de Industrie Alimentară Suceava Colegiul Tehnic de Industrie Alimentară Suceava derulează proiectul Erasmus Plus de parteneriat strategic între școli COOPERATIVE INTERACTIVE LEARNING – CIL, împreună cu școala coordonatoare Stredna odborna skola obchodu a sluzieb - Kereskedelmi es Szolgaltatoipari Szakkozepiskola din localitatea Komarno, Slovacia și școala parteneră IPSSAR “G. Matteotti” Pisa, Italia. Proiectul se adresează elevilor de la profilul turism și alimentație și își propune să promoveze învățarea bazată pe colaborare, o metodă eficientă pentru includerea elevilor cu probleme de învățare, a elevilor din medii defavorizate, în special a celor din mediul rural. Datorită globalizării pieței muncii, elevii de la școlile tehnice trebuie să își dezvolte capacitățile antreprenoriale, cele de operare pe calculator și cele de comunicare în limba engleză. Prin acest proiect dorim să încurajăm și să motivăm elevii pentru a finaliza studiile și a obține calificările corespunzătoare, oferindu-le competențe noi într-un mediu de învățare internațional, bazat pe colaborare și interculturalitate. În săptămâna 27-31 martie 2017 a avut loc cea de a doua activitate de învățare din cadrul proiectului. Gazda acestei activități a fost școala parteneră italiană - Istituto Professionale di Stato per i Servizi Alberghieri e della Ristorazione "G. Matteotti"

Pisa, Italia. Colegiul Tehnic de

Industrie Alimentară a fost reprezentat de 5 elevi din clasa a XI –a de la profilul turism: Andrușcă Alexandru, Bejinariu Sebastian, Candrea Claudiu, Moscaliuc Florin și Ungureanu Cosmin, însoțiți de profesoarele Violeta Iacentiuc și Monica Lepcaliuc. Activitățile de învățare au fost bazate pe metoda lucrului în echipe mixte formate din câte un elev din fiecare țară, ceea a condus la un proces efectiv de învățare interactivă prin colaborare – metodă a cărei aplicare este chiar scopul întregului proiect. Astfel chiar din prima zi, după o primire călduroasă în sala de festivități a liceului și după un set de activități nonformale, elevii au realizat în echipă broșuri pe teme turistice - frumuseți naturale din regiunea Pisa, din regiunea Komarno și din regiunea Suceava. Cea de a doua zi de activitate a fost o provocare pentru majoritatea elevilor, ei având ca sarcină de lucru crearea unei "hărți" înteractive a muzicii și dansurilor populare din regiunile celor trei școli partenere. Programul ales pentru a realiza aceste "hărți" a fost Prezi. Elevii au învățat cum se editează o prezentare Prezi, cum se adaugă imagini și videoclipuri în acest program iar apoi au trecut la lucrul în echipă. La final, fiecare echipă și-a prezentat munca, iar în acest mod au învățat multe despre muzica și dansurile populare din cele trei regiuni. 28

A treia zi a fost dedicată prezentării virtuale a costumelor populare, a tradițiilor, a cântecelor și dansurilor populare specifice celor trei regiuni. Echipa română a prezentat costumele populare bucovinene, câteva tradiții românești, muzica și dansurile bucovinene, ilustrându-le cu un videoclip al îndrăgitei Sofia Vicoveanca. Prezentarea elevilor români a fost foarte reușită și aplaudată de elevii prezenți. A patra zi a reprezentat o altă provocare: realizarea unui blog pe blogspot.com. După noțiunile teoretice, echipele au trecut la lucru, sarcina lor fiind să prezinte 5 oameni faimoși în regiunile celor 3 școli. Toți elevii s-au descurcat foarte bine, au învățat unii de la alții despre personalitățile importante ale regiunilor, au căutat informații suplimentare pe Internet, dând în același timp și un aspect elegant blogurilor. În ultima zi, elevii au completat online un chestionar de evaluare a activităților din întreaga săptămână, apoi s-a organizat un concurs pe echipe mixte, pe teme de cultură generală. În concluzie, activitățile de învățare de la IPSSAR “G. Matteotti” Pisa au condus la realizarea a multor elemente din cadrul Ghidului Turistic Interactiv – produs final al proiectului, iar elevii participanți și-au îmbunătățit vizibil competențele digitale si cele de comunicare în limba engleză, metoda învățării prin cooperare aratându-și beneficiile și de această dată.

IMPACTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ – ONG ASUPRA CARIEREI

Prof. Anton Adriana Colegiul Economic Buzău Şcoala este o instituţie care funcţionează într-o comunitate, la intersecţia dintre o multitudine de alte organizaţii. Influenţele acestora pot fi unele directe sau indirecte asupra şcolii. Unele dintre organizaţiile care-şi manifestă cel mai activ influenţa asupra şcolilor sunt organizaţiile neguvernamentale. Rolul acestora asupra viitorului in cariera al tinerilor implicați in aceste activităti este cu un impact puternic. Astfel, tinerii care s-au implicat în timpul şcolii în diverse ONG-uri şi activităţi extracurriculare au şanse mai mari de a-și găsi un job, angajatorii apreciind experienţa dobândită în cadrul unor astfel de programe. ONG activează pe principiul voluntariatului, de aceea între un ONG și voluntariat va exista întotdeauna o strânsă legătură. Voluntariatul și ONG sunt pentru a sprijini sau construi un proiect, o idee, un demers, pentru a oferi posibilitatea celor ce doresc să-și dedica cîteva ore pe săptămână sau pe lună unei cauze nobile. Majoritatea celor care aleg să fie voluntary, sunt tineri și acest lucru este îmbucurător pentru că ei sunt generația de mâine, ei sunt viitorul. Tinerii din țara noastră au 29

posibilitatea să se implice ca voluntari în multe ONG-uri și pot să-și aleagă domeniul și activitatea în care vor să se implice. Motivaţia implicării voluntarilor, aparţine următoarelor categorii: Motivaţii ale implicării în voluntariat (întrebare cu răspunsuri multiple), [apud Rigman, 2008, p.3) Tipul de motivaţie

% din voluntari, N = 427

Dorinţa de a-i ajuta pe cei aflaţi în nevoie

51,1%

Posibilitatea de a testa viitoarea meserie

32,3%

Nevoia de a-mi îmbogăţi CV-ul

38,2%

Nevoia de dobândi experienţă într-un anumit domeniu

52,0%

Posibilitatea de a-mi face prieteni

49,4%

Posibilitatea de a-mi pune în aplicare ideile

10,3%

Posibilitatea de a pleca în străinătate

40,7%

Alt motiv (curiozitatea; existenţa în familie a unei persoane cu deficienţe;

8,2%

complementaritatea cu domeniul de studiu/muncă; petrecerea timpului liber) Aşa cum se poate observa din tabelul anterior, pe lângă motivaţia cel mai frecvent declarată (de tip prosocial, considerată a fi o componentă cvasiobligatorie a unui voluntariat autentic), cea de relaţionare cu “noi prieteni”, precum şi categoria “alte motive” celelalte tipuri de motivaţii ţin de intenţia de optimizare a propriei cariere (prin testarea nemijlocită a viitoarei profesii, dobândirea de experienţă specifică unui domeniu, îmbunătăţirea propriului CV sau posibilitatea aplicării propriilor idei). Deci, voluntariatul este perceput de către cei care îl practică şi ca o oportunitate de învăţare . Aceast context care favorizează învăţarea continuă este utilizat în România, în mod special de către tineri, în perioada de formare profesională, în special în cazul studenţilor. În cadrul liceelor din România, practicarea voluntariatului este reglementată (prin Ordinul MECT nr. 1734/2007 privind adoptarea “Strategiei Naţionale de Acţiune Comunitară”), inclusiv în ceea ce priveşte recunoaşterea stagiilor de voluntariat prin emiterea de certificate de competenţe, iar voluntariatul poate fi organizat ca o componentă opţională a curriculumului Apartenenţa la un ONG îi ajută pe tineri să-și creeze un network personal, fiind un plus la CV, datorită faptului că arată perseverenţa, curiozitatea pentru un domeniu şi dorinţa de învăţare pe mai departe, fiind un prim pas în cariera oricărui tanăr. Potrivit unui studiu, aproximativ 50% dintre angajatori caută candidaţi juniori care să aibă deja în CV-uri experienţe dobândite în cadrul unor trainee, stagii de practică, în ONG-uri şi chiar joburi şi proiecte în domenii conexe. 30

Datele arată că juniorii şi specialiştii cu peste trei ani de experienţă îşi vor găsi cel mai uşor un loc de muncă, având în vedere că cele mai multe joburi scoase la bătaie sunt dedicate acestor tipuri de candidați. Aceste activităţi întregesc activitatea educativă a şcolii, aducând un surplus informaţional elevilor şi completând condiţiile concrete ale educaţiei acestora. Astfel experienţa de învăţare nonformală şi informală întregeşte invătarea formală. Fiecare ființă umană învaţă în cele mai diferite contexte - la şcoală, acasă, în grupul de prieteni, prin joc, la locul de muncă, prin interacţiunea cu ceilalţi etc. Altfel spus, putem învăța în orice context, în orice situație, în orice moment activ. În acest sens, colaborarea dintre diferitele şcoli și ONG-uri, este o activitate organizată, susţinută, conştientă, direcţionată spre problemele educative ale tinerei generaţii, cu impact major asupra dezvoltării personale. BIBLIOGRAFIE: 1. Andronic, R.-L., 2009, Comportamentul prosocial şi voluntariat în România postdecembristă. O abordare psihosociologică a programelor de intervenţie (teză de doctorat), Facultatea de Sociologie şi Asistenţă Socială, Universitatea din Bucureşti. 2.

Ion , Boboc, “Managementul organizatiilot non-guvernamentale”, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 2004

Strainescu Ioan “Managementul Ong-urilor, Editura Lumen, Bucuresti, 2007

CONSOLIDAREA COMPETENȚELOR PROFESIONALE ÎN DOMENIUL TURISM ȘI ALIMENTAȚIE PRIN PROGRAMUL ERASMUS+ Prof. Vișan Carmen Corina Colegiul Economic “Mihail Kogălniceanu” Focșani Titlul proiectului: „Patrimoniul gastronomic european” Finanțator: Comisia Europeană Program de finanțare: Erasmus+ KA1 Valoarea totală a proiectului: 78.740 euro Perioada de implementare: 01.10.2014-30.09.2016 Tipul proiectului: Mobilitate formare profesională VET Codul de identificare al proiectului: 2014-1-RO01-KA102-001406 Beneficiar: Colegiul Economic “Mihail Kogălniceanu” din Focșani, Vrancea, România Partener: Colegiul Llandrillo Menai din Rhos-on-Sea, Țara Galilor, Marea Britanie 31

Stagiile de formare profesională derulate la Colegiul Llandrillo Menai din Rhos-on-Sea, Ţara Galilor au dezvoltat situaţii reale de învăţare la locul de muncă, prin baza materială bine dotată, modernă, prin profesorii experimentaţi şi cu deschidere spre colaborări internaţionale. Proiectul a urmărit dezvoltarea de competenţe şi abilităţi în Domeniul Turism şi alimentaţie, prin însuşirea de tehnici şi metode moderne, actuale de lucru în gastronomie, pentru elevii de clasa a X-a. Prioritățile europene vizate au fost: cooperarea europeană în domeniul educației și formării profesionale și creșterea gradului de ocupare a forței de muncă. La programul de formare profesională au participat 30 de elevi (băieţi şi fete), din clasa a X-a, domeniul de pregătire generală: Alimentație, aflaţi în formare profesională iniţială (VET). Beneficiarii indirecți ai proiectului sunt cadrele didactice ale colegiului, părinții elevilor, unitățile de învățământ din județul Vrancea, agenții economici vrânceni, cu care avem convenții pentru practica elevilor, unitățile de învățământ la nivel regional și național cu care Colegiul Economic „Mihail Kogălniceanu” Focșani are diferite proiecte educaționale în derulare. Obiectivele proiectului au fost: 

susţinerea elevilor în dezvoltarea de competenţe în vederea formării lor profesionale şi personale, şi angajării pe piaţa europeană a muncii;



asigurarea unei mai bune recunoaşteri pe plan local, regional, naţional şi european a competenţelor dobândite de către participanţi în timpul stagiului de formare şi validate prin certificate europene. Activităţile practice în gastronomie (în bucătărie şi salonul de servire) s-au derulat în

Restaurantul Orme View al Colegiului Llandrillo Menai din Rhos-on-Sea, Ţara Galilor. Stagiul de formare profesională a contribuit la: 

dezvoltarea capacităţii de adaptare a tinerilor la situaţii noi de lucru, locuri de muncă şi obiceiuri diferite;



achizițiile lingvistice privind vocabularul tehnic de specialitate în limba engleză, consolidarea competențelor specifice;



îmbunătățirea abilităților de utilizare a echipamentelor performante din bucătărie. Impresiile participanților la stagiile de formare profesională sunt elocvente: „Participarea mea la proiectul “Patrimoniul gastronomic european” a fost o experienţă unică

în care am învăţat multe lucruri, pe baza cărora mi-am dezvoltat aptitudinile în domeniul gastronomiei. A fost cel mai minunat proiect la care am participat, datorită faptului că am călătorit într-o ţară străină, am cunoscut oameni noi, mi-am îmbogăţit cunoştinţele de specialitate, lingvistice, culturale, şi m-am apropiat mai mult de colegii mei. Deşi nu aveam îndemânarea 32

necesară, am lucrat alături de colegii galezi în bucătăriile profesionale ale colegiului Llandrillo Menai, pregătind diverse preparate tradiţionale galeze sau din bucătăria europeană. Am ajuns în locuri în care nu credeam că voi ajunge vreodată în viaţă, dar, datorită programului Erasmus+, unul dintre visele mele a fost împlinit. Consider că este o şansă unică, ce nu ar trebui ratată, fiindcă poţi învăţa foarte multe lucruri benefice pentru viitor, care ne pot schimba perspectiva asupra vieţii profesionale. Dovada este faptul că, după ce m-am întors în țară, m-am angajat pe post de hostess, la un restaurant de 4 stele din municipiul Focșani. Cu sigurantă că experiența căpătată în Țara Galilor a avut un rol foarte important în CV-ul meu”, spune Ene Andreea Sorina – stagiar VET, flux I, proiectul „Patrimoniul gastronomic european”, 2014-1-RO01KA102-001406, Programul ERASMUS+, Acțiunea KA1. „Proiectul “Patrimoniul gastronomic european” din programul Erasmus+ a fost pentru mine una dintre cele mai frumoase experiențe de până acum. Am făcut practica de specialitate timp de două săptămâni la Colegiul Llandrillo-Menai din Rhos-on-Sea, Țara Galilor. Pur şi simplu m-am îndrăgostit de oraşul Llandudno, o staţiune cochetă, de-a lungul Mării Nordului. Chiar dacă la început îmi era frică să comunic, din cauza limbii engleze, sau credeam că oamenii de acolo nu ne vor trata corespunzător, din cauza prejudecăţilor faţă de români, din fericire, totul a fost perfect; am reuşit să învăț o mulţime de lucruri noi, cuvinte în limba engleză şi în limba galeză, și am căpătat experienţă care mă va ajuta pe viitor. Oraşele pe care le-am vizitat, m-au cucerit în adevăratul sens al cuvântului, şi o să-mi fie cu adevărat dor de ele: Wrexham, Chester, Manchester, Liverpool. Spun cu certitudine că aceasta va fi ţara pe care o voi vizita cel puţin încă o dată, pe îndelete. Mi-e dor de mâncarea tradiţională galeză, de pensiunea în care am fost cazaţi, de aerul înţepător al mării şi de ţipătul pescăruşilor, într-un cuvânt, de tot. Oricine m-ar întreaba acum despre Erasmus+ va auzi din partea mea doar: “aplică”, “participă la concurs”, “merită”, “du-te” etc. Erasmus este o ocazie pe care nu trebuie s-o ratezi şi, odată prins în proiect, trebuie să dai tot ce ai mai bun în tine, ca să fie o reuşită”, declară Miloaie Ionuț Florin – stagiar VET, flux II, proiectul

„Patrimoniul

gastronomic

european”,

ERASMUS+, Acțiunea KA1.

2014-1-RO01-KA102-001406,

Programul

“MAKE A CHANGE AND LISTEN TO THEIR VOICE” “DEZVOLTARE PRIN ERASMUS+” Iuliana Bianca Țurcan Colegiul Grigore Antipa Bacău

A fost odata c-an povesti

Căci mintea ni s-a ascuțit

Chiar după pod, la URA,

Și vocea ni s-a auzit!

Liceu ca altul nu găsești

Ntr-un singur glas am tot strigat

De-ai căuta într-una.

Și viața-n bine ne-am schimbat!

În școala asta prea cuminte,

În Europa am intrat,

Ntr-o bună zi ce s-a-ntâmplat?

Ea, tandră, ne-a îmbrățișat

Un domn select, luați aminte,

Prieteni buni ne-a oferit

Cum nici în vise n-am visat

Ei ne-au chemat, noi am venit!

Pe poarta școlii a intrat. La rându-i, i-am invitat, În stânga, n-dreapta s-a uitat,

Ce-aveam mai bun le-am arătat

Cu eleganță a salutat

Și ne-am promis de-acum mereu

De doamna Udrea el a dat

Cu toți să ne-ajutăm la greu

Și-apoi, firesc, s-a prezentat.

Doar împreună să trăim De Europa să-ngrijim!

-Erasmus Plus eu mă numesc Și-n Europea vă poftesc!

Clipe de vis am petrecut, Confesiuni ne-am tot făcut,

De când pe el l-am întâlnit

Până și teatru am jucat

Un ideal ni s-a-mplinit

Și, cât de bine ne-am distrat!

Treptat noi ochii i-am deschis Și înspre lume am descins

Tradiții ne-am împărtășit,

Chiar înspre lumea asta mare

Din suflet ne-am destăinuit

Ce ne părea-nfricoșătoare!

Și în engleză am vorbit, De școală, de părinți de frați,

Deși timide și sfioase,

De dascăli buni și invățați,

Cu el am fost victorioase,

De alții mai morocănoși 34

Închiși, ursuzi, supărăcioși. Atât doar că ne dorim Și împreună-am înțeles

Cu el din nou să ne-ntâlnim

Că pe-așa oameni, mai ales,

Noi ani de vis să ne traim

Cu cât mai tare îi iubești

Alt ideal să ne-mplinim!

Cu atât îi înveselești! Tainele-i să le deslușim De-atuncea suntem fericiți,

Și-n lumea mare să pășim

De viața noastră mulțumiți

Mândri, fumoși, cu capul sus,

Mai tare ne-am apropiat

Pentru c-avem ceva de spus!

Distanța am îndepărtat.

CUM NE-A INFLUENȚAT DOMNUL ERASMUS+ DESTINUL! Andreea Ioana Tataru Colegiul “Grigore Antipa” Bacău Proiectul nostru Erasmus , intitulat ”Make a Change and Listen to Their Voice”, reprezintă o dovadă a faptului că învățământul băcăuan face eforturi pentru a se alinia noilor tendințe didactice. Acesta își propune să abordeze o problemă sensibilă a contextului actual, cea a abandonului școlar. Încercând să diminueze distanța tradițională dintre elevi și profesori, membrii proiectului fac apel la tehnicile artei dramatice, invitându-i pe elevi să scrie scenarii și să pună în scenă piese de teatru prin care să sancționeze aspectele negative ale sistemului de învățământ cu care se confruntă în mod real. Profesorii doresc în acest fel să-și privească activitatea prin ochii elevilor pentru a ști în mod clar ce anume este deficitar în comportamentul didactic. În același timp, se intenționează dezvoltarea gândirii critice, a spiritului de cooperare, a competențelor lingvistice și a creativității elevilor. Proiectul Erasmus+ “Make a Change and Listen to Their Voice” se derulează ca parteneriat strategic între cinci țări europene - Romania, Spania, Italia, Lituania – si Turcia, țara coordontoare. După cum ne-au explicat domnii profesori, proiectul își propune să facă orele de curs mai atractive și mai eficiente prin utilizarea unor tehnici didactice moderne. Dat fiind faptul că unul dintre produsele finite constă în elaborarea și interpretarea unei piese de teatru, principalele tehnici vizate sunt cele din zona interpretării dramatice. Pentru noi, elevii, participarea la acest proiect a reprezentat o experiență deosebită din diverse puncte de vedere. În primul rând, am avut șansa de a cunoaște adolescenți din alte țări și de a ne exersa abilitățile de comunicare din limba engleză, discutând cu ei despre specificul vieții de liceu în spații culturale diferite. La 35

fel de deosebit ni s-a părut faptul că profesorii au fost interesați de problemele noastre, indiferent dacă sunt legate de mediul școlar sau de cel familial. Astfel, în crearea piesei de teatru a trebuit să pornim tocmai de la aspectele mai puțin plăcute ale vieții de licean, transformând în subiect dramatic tocmai acele aspecte care măresc distanța care măresc distanța dintre noi și profesori, respectiv noi și părinți. Implicându-ne în acest proiect, am simțit că-i putem privi pe profesori ca pe niște parteneri prietenoși și atenți la nevoile noastre, ca pe niște adulți binevoitori care vor să ne ajute și să ne fie aproape. Până acum, eram obișnuiți să ne gândim la profesorii noștri ca la niște superiori adesea rigizi, a căror principală atribuție era aceea de a ne sancționa pentru fiecare greșeală. Din acest motiv, în piesa de teatru am încercat să satirizăm tocmai astfel de componente inflexibile și intolerante ale unor cadre didactice care s-au obișnuit să ne considere niște obiecte ale educației și nu încearcă să ne înțeleagă sau să ne privească, în mod empatic, și prin ochii noștri ceea ce se întâmplă în școală. Piesa de teatru se concentrează și asupra celor mai frecvente probleme cu care noi, adolescenții, ne confruntăm în familie, precum părinți abuzivi sau insuficient de implicați în viața copiilor lor, dar și în mediul școlar. Piesa noatră de teatru se numește “The Story of My Life” și are trei acte: -Actul I prezintă o conversație mamă – fiică, la micul dejun, înainte de școală; -Actul II înfățișeză trei ore de curs: Herstroy Class, Madmathics Class, Freakliture Class; -Actul III prezintă o călătorie imaginară în care un elev își întâlnește profesorul și părintele ideal. Scopul dramatizării acestor secvențe de viață îl constituie evidențierea comportamentelor greșite din interacțiunea dintre adulți și adolescenți în vederea corectării acestora. Sperăm ca, prin astfel de activități, să reușim să devenim mai atenți, mai înțelegători și mai apropiați unii de ceilalți, întrucât suntem conștienți că reușitele noastre depind în cea mai mare măsură de calitatea colaborării cu adulții care ne îndrumă.

PROIECTE EDUCAŢIONALE ÎNTRE INSTITUȚIILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT Prof. Alexe Nicoleta Monica Colegiul Economic „Costin C.Kiriţescu”- Bucureşti Parteneriatele sunt o formă de învăţare activă şi atrăgătoare pentru copii, mai ales prin elementul de noutate pe care îl aduc în orice tip de activitate de acest fel, însă cel mai puternic impact îl au asupra formării capacităţii de relaţionare între elevii implicaţi, care dobândesc astfel o bogată experienţă de colaborare şi comunicare interumană.

În alt sens şcoala trebuie să răspundă permanent nevoilor societăţii pe care o deserveşte, să se situeze cu un pas înaintea schimbărilor pe care progresul şi dezvoltarea ştiinţei şi tehnicii le va produce inevitabil, să prevadă şi să prevină efectele negative asupra personalităţii viitorului cetăţean, pregătindu-l încă de la o vârstă fragedă să se integreze ritmului de viaţă tot mai alert, pe de o parte, şi să ştie cum să relaţioneze în cadrul societăţii, pe de alta parte. Aceste două aspecte sunt o prioritate la fel de importantă ca şi pregătirea şcolară, pentru că reuşita fiecăruia nu se poate situa in afara contextului societăţii, dar nici în absenţa relaţiilor interumane cu ceilalţi indivizi din universul imediat apropiat Derularea unor proiecte are drept motivaţie entuziasmul şi deschiderea cu care reacţionează copiii, la această vârstă, la stabilirea de relaţii noi de prietenie, dar şi efectul benefic pentru conturarea dimensiunii acestui sentiment nobil, care nu trebuie să aibă bariere discriminatorii şi nici măcar eliminatorii. Un proiect - parteneriat poate avea drept scop desfăşurarea unor activităţi comune între două unităţi de învăţământ, în vederea formării şi dezvoltării unei conduite de deschidere şi apreciere a oricărei fiinţe umane. Ca obiective specifice amintim: * Însuşirea noţiunii de relaţie interumană şi înţelegerea importanţei acesteia pentru întreaga societate umană, în general, şi pentru fiecare individ - adult sau copil, în special. * Dezvoltarea unui comportament de deschidere nediscriminatorie faţă de ceilalţi copii, indiferent de mediu, stare materială sau etnie. * Cultivarea capacităţii de a comunica pe teme şi preocupări comune, de a-şi însuşi regulile unui dialog civilizat, bazat pe respectarea partenerului de dialog . * Dezvoltarea capacităţii de cooperare în desfăşurarea unor activităţi comune, cu diferite teme, prin împărtăşirea experienţei personale, susţinerea reciprocă a ideilor, completarea şi argumentarea lor. * Formarea unei conduite civilizate, atât în cadrul grupului, cât şi în orice relaţie cu persoanele cu care intră în contact, bazată pe respect reciproc, înţelegere şi corectitudine. Resursele umane ce pot fi implicate în proiect sunt elevii unităţilor de învăţământ, cadrele didactice şi părinţii sensibili la idee, doritori de a susţine aplicarea proiectului. Perioada derulării proiectului : martie-iunie 2018 şi se pot folosi resurse informaţionale : cărţi, reviste, albume, colecţii şi auxiliare : instrumente de lucru, hârtie glace, carton, coli polistiren, acuarele, carioca, aracet, creta colorată etc. Prin fiecare activitate care se va desfăşura aşteptăm un răspuns evident din partea elevilor, în special concretizat prin plăcerea de a participa la activităţi comune şi prin dezvoltarea unor atitudini de altruism şi cooperare.Astfel, prin activităţi care vizează în special comportamente morale, dar cu aplicaţii care plac, atrag şi încântă copiii, ne aşteptăm să formăm o dimensiune clară şi accesibilă a sentimentului de prietenie, prelungit înspre solidaritate şi, încercăm, chiar înspre umanism.

De asemenea dorim să valorificăm fiecare moment al activităţilor noastre, punctând mereu faptul că deviza proiectului este ,,să acceptăm să învăţăm de la alţii pentru că învăţăm mai bine învăţându-i pe alţii’’ şi că schimbul de idei şi sentimente între oameni a fost totdeauna calea spre succesul personal şi cheia unei vieţi frumoase si împlinite. Sperăm astfel că, după derularea acestui proiect, elevii vor rămâne cu imaginea clară a dimensiunii frumuseţii relaţiilor de prietenie, eliminând prejudecăţile si convingerile discriminatorii tot mai prezente in conştiinţa publică şi preluate, din nefericire, şi de către copii. La finalul proiectului se vor întocmi albume cu fotografii însoţite de impresii ale copiilor; se vor crea CD-uri cu aspecte din activităţile desfăşurate şi fiecare activitate se va nota sub forma unui ,,jurnal de bord’’. Bibliografie:  Oprea Crenguţa, 2002, Metode activ-participative de stimulare şi dezvoltare a creativităţii în educaţia adulţilor, în revista Paideia, Nr.3-4.  Pânişoară Ion – Ovidiu, 2006, Comunicarea eficientă, ediţia a III-a, Iaşi: Editura Polirom.

PROFESIONIŞTI ÎN ALIMENTAŢIE PUBLICĂ PRIN STAGII DE PRACTICĂ EUROPENE - PROALIM Prof. Ciuchi Mihaela-Liliana, Colegiul Economic „Ion Ghica” Bacău Învăţământul profesional a devenit o preocupare constantă la nivelul educaţiei preuniversitare, cât şi pentur piaţa muncii, respectiv operatorii economici. Aceştia îşi doresc personal calificat, care să fie deja capabil să efectueze sarcini complexe la un grad de responsabilitate ridicat. Ţînând cont de aceste solicitări, cadrele didactice de la Colegiul Economic „Ion Ghica” Bacău, au urmărit adaptarea permanentă a curriculumului şcolar cu cerinţele pieţei muncii, optând pentru efectuarea stagiilor de pregătire practică atât la agenţii economici din ţară cât şi din străinătate. În perioada 2017 – 2019, ca urmare a câştigării unei finanţări prin programul ERASMUS + , cu proiectul Profesionişti în alimentaţie publică prin stagii de practică europene, 2017-1-RO01-KA102-03 5835, 28 de elevi de la învăţământul profesional, domeniul de pregătire: alimentaţie publică, calificarea ospătar (chelner) vânzător în unităţi de alimentaţie publică, din anul III (clasa a XI-a învăţământ profesional), vor participa la 2 stagii de pregatire practica CDL Organizarea meselor festive, în anii şcolari 2017 - 2018 (14 elevi) si 2018 - 2019 (14 elevi), în Malaga (Spania) şi Cipru.

Obiectivele specifice ale proiectului sunt: dezvoltarea competenţelor de organizare şi servire la diferite evenimente speciale pentru un număr de 28 elevi de la învăţământul profesional, calificarea ospătar prin stagiu de pregatire practică la nivel european; dDezvoltarea competenţelor de adresare corectă într-o limbă străină (engleza şi spaniola); manifestarea unei atitudini proactive faţă de noutăţile în domeniu şi propria evoluţie profesională; conştientizarea necesităţii respectării regulilor de protocol, de dezvoltare durabilă, de igiena, de siguranţă şi securitate în munca; adaptarea la un mediu profesional organizat şi înţelegerea standardele de calitate şi relaţiilor de muncă din companii. Partenerii principali ai Colegiului Economic sunt organizaţiile intermediare: SIC MALAGA, Spania si cu Rivensco Consulting LTD, Cipru. În anul şcolar 2017 – 2018, primul flux de 14 elevi va efectua în perioada 22 aprilie – 12 mai 2018, un stagiu de 3 saptămâni de practică în cadru a 6 restaurante tradiţionale din Malaga, Spania. Pe parcursul perioadei elevii vor folosi cuunoştinţele privind: prezentarea tehnicilor de decorare, întreţinere şi reîmprospătare a decorurilor pentru sălile de servire la mesele festive, caracterizarea diferitelor categorii de mese festive sau cu caracter special,

descrierea etapelor de servire şi

debarasare în cadrul meselor festive, caracteristicile diferitelor tipuri de bucătării internaţionale, regulile de servire a preparatelor în bucătăriile internaţionale, elementele definitorii ale preferinţelor diferitelor categorii de turişti străini, utilizarea instrumentelor şi modalităţilor de plată în diferite restaurante internaţionale, modalităţile optime de despărţire de clienţi, pentru dezvoltarea abilităţilor şi competenţelor privind: organizarea meselor festive, alcătuirea meniurilor pentru mesele festive, servirea preparatelor şi băuturilor pentru turişti străini, decorarea sălii de servire pentru mesele festive,

decontarea plăţilor pentru mesele festive. Pe întreaga perioadă a stagiului profesorul

însoţitor doamna Botez Elena şi echipa de proiect vor fi permanent alături de elevi, vor asigura comunicarea şi validarea rezultatelor învăţării, la finalul stagiului. Sustenabilitatea proiectului "Profesionişti în alimentaţie publică prin stagii de practică europene" se va focaliza pe

atingerea priorităţii pe termen lung de dezvoltare a dimensiunii

europene a educaţiei, prin folosind resursei umane şi a competenţelor acumulate prin stagiile de formare europeană. Pentru elevii de la învăţământul profesional reintrodus acum 3 ani, acest proiect este primul pas în planul de dezvoltare strategică a învăţământului profesional la nivelul colegiului. Având în vedere că absolvenţii acestei forme de învăţământ opteaza cel mai frecvent pentru o angajare imediată, experienţa acumulată în cadrul proiectului va reprezenta un atu major pentru a dezvolta o carieră internaţională în domeniu.

ROLUL PARTENERIATULUI ŞCOALĂ – O.N.G-uri Prof. Păduraru Gabriela Colegiul “Grigore Antipa” Bacău Şcoala şi comunitatea sunt două aspecte care i-a preocupat în egală măsură pe pedagogi, sociologi, psihologi, filozofi, antropologi, fiecare încercând să surprindă aspectele ce contribuie la mecanismele de funcţionare ale acestora. Asistăm astăzi la dezvoltarea unui adevărat curent social care are în centrul său comunitatea şi dezvoltarea sa. Şcoala este una din instituţiile centrale ale comunităţii, are roluri specifice dar nu poate funcţiona şi nu se poate dezvolta fără a ţine cont de specificul comunităţii în care funcţionează. Noţiunea de parteneriat are un câmp semantic vast. Din punct de vedere juridic, parteneriatul se defineşte ca o înţelegere legală în care partenerii definesc împreună scopul general al parteneriatului. Din punctul de vedere al beneficiilor pe care le aduce, parteneriatul poate fi definit ca o modalitate eficientă în realizarea reformei managementului fie prin schimbarea practicilor manageriale, fie prin schimbarea modului în care sunt abordate problemele publice, astfel încât soluţionarea lor să devină fezabilă prin parteneriat. Parteneriatul poate fi o soluţie pentru alocarea şi folosirea resurselor locale la nivel comunitar, pentru atragerea altor resurse externe pentru rezolvarea problemelor comunitare. Ideea de parteneriat între şcoală şi comunitate trebuie să se bazeze pe principiul complementarităţii serviciilor sociale oferite de către diversele organizaţii care activează în comunitate. Construirea parteneriatului este un proces deliberat ce implică aptitudini specifice, strategii şi cunoştinţe pe care părţile implicate trebuie să le cunoscă şi să le folosească.

Succesul parteneriatului şcoală –

comunitate locală este bazat pe legătura permanentă, constantă între agenţii comunitari şi reprezentanţii şcolii. Se realizează astfel un echilibru între schimbare şi continuitate, între specific şi global, între împlinirea individuală şi exigenţele de ordin social. Şcoala ca şi organizaţie, pentru a-şi atinge obiectivele, are nevoie de un sistem managerial adecvat definit prin funcţii specifice: proiectare, decizie, organizare, coordonare, evaluare etc. Managementul şcolii trebuie să asigure funcţionarea şi dezvoltarea şcolii ca sistem deschis, aflat în relaţie permanentă cu mediul său exterior, cu comunitatea în care funcţionează şi nu numai. Pentru a-şi realiza obiectivele propuse şcoala este nevoită să atragă, aloce, folosească o gamă diversă de resurse: materiale, financiare, umane, informaţionale şi de timp. Partenerii reali ai şcolii, din comunitate, sunt: familia, instituţiile autorităţilor locale, instituţii de cultură, poliţia, unităţile sanitare, biserica, ONG-uri, etc.

În ceea ce priveşte relaţia dintre familie şi şcoală cele mai frecvente forme de organizare a acestei relaţii sunt: şedinţele cu părinţii, discuţii individuale între cadrele didactice şi părinţi, organizarea unor întâlniri cu părinţii, implicarea părinţilor în manifestări culturale ale şcolii şi activităţi recreative, voluntariatul, asociaţiile de părinţi . Parteneriatul dintre instituţiile de învăţământ şi organizaţiile neguvernamentale poate fi analizatpe axa public – privat în oferirea de servicii sociale. Educaţia poate fi considerat un serviciu social de interes general, la fel cum şcoala poate fi considerată o organizaţie publică. Influenţa organizaţiilor neguvernamentale asupra şcolilor se manifestă pe mai multe planuri: - iniţierea unor noi forme de organizare a activităţilor educative: centre de zi pentru copiii cu dizabilităţi cu servicii integrate (educaţie, socializare, recuperare), centre after school (pentru copiii ai căror părinţi sunt la muncă, provin din familii sărace etc.). Aici sunt organizate activităţi educative, sportive şi de recreere), clase integrate (copii fără dizabilităţi împreună cu copii cu dizabilităţi) etc.; - influenţe asupra curriculumului; - profesionalizarea şi/sau perfecţionarea cadrelor didactice; - implicarea cadrelor didactice / elevilor / părinţilor / reprezentanţilor organizaţiilor neguvernamentale în diverse activităţi; - realizarea unor studii, asimilarea rezultatelor în practicile / politicile educaţionale;. - influenţe asupra politicilor educaţionale; - contribuţii la îmbunătăţirea condiţiilor din şcoli; - promovarea unor modele de activităţi/proiecte/programe educaţionale inovatoare. Şcoala, alături de alte instituţii care funcţionează în comunitate este direct influenţată de nivelul de dezvoltare comunitară. În esenţă dezvoltarea comunităţii vizează evoluţia acesteia, un proces de intervenţie complexă, planificată, care are ca scop creşterea capacităţii comunităţii de a-şi pune în practică propria viziune de dezvoltare. BIBLIOGRAFIE: 1.

BAUMAN, Zigmunt, Comunitatea Căutarea siguranţei într-o lume nesigură. Bucureşti: Editura Antet, 2001

BĂRAN, PESCARU, Adina. Parteneriat în educaţie Familie – şcoală – comunitate. Bucureşti: Editura Aramis Print, 2004

IOSIFESCU, Şerban (coord.). Management educaţional pentru instituţiile de învăţământ. Bucureşti : ISE - MEC, 2001

ROLUL PARTENERIATELOR ŞCOLARE ÎN DEZVOLTAREA PROCESULUI EDUCAŢIONAL Prof. Ciobanu Mariana Georgeta Prof. Ionescu Roxana Carmen Colegiul Economic “Virgil Madgearu” Bucureşti Construirea modelului de educaţie în şi pentru democraţie este un proces complex în care sunt angajaţi toţi actorii participanţi la actul educaţional: cadrele didactice, părinţii, instituţiile culturale, mijloacele de comunicare în masă. Deoarece scopul educaţiei este acela de a asigura dezvoltarea elevului într-o aşa manieră încât acesta să se poată manifesta ca un subiect social activ, considerăm pe de o parte că rolul familiei este primordial mai ales în primii ani de viaţă dar în aceeaşi masură, pe de alta parte, un rol determinanat îl are şcoala şi comunitatea. Aceşti actori, reprezentanţi ai societăţii prin acţiunile lor, îl protejeaza pe elev şi îi permit în acelaşi timp să-şi dezvolte şi personalitatea. Societatea românească se confruntă astăzi, în mileniul al III- lea cu o gamă largă de probleme uneori dificil de rezolvat (veniturile salariale insuficiente, rata şomajului în anumite zone foarte ridicată, delicvenţa juvenilă, consumul de droguri, etc.)în care familia a devenit tot mai fragilă şi vulnerabilă. În aceste condiţii, şcolii îi revine tot mai mult rolul de a participa la educaţia elevilor, de a se implica în susţinerea familiei şi implicit la îmbunătăţirea climatului social al comunităţii in care aceasta activează. Se cunoaşte faptul că şcoala, în calitatea sa de principal factor de cultură şi civilizaţie, aplică modele educaţionale centrate pe elev, acesta devenind un subiect activ al propriei deveniri. Fiecare elev tebuie să aibă şanse egale la educaţie şi ca urmare, şcoala, ca principala instanţă de socializare a elevului, trebuie să abordeze în mod serios asigurarea unui climat propice de integrare şcolară ca parte a procesului de integrare socială a elevilor, prin asigurarea formarii unor conduite şi atitudini, a unor aptitudini şi calităţi favorabile acestui proces. Cadrele didactice sunt şi trebuie să fie garanţi ai acestor rigori, ai promovarii prin orice mijloace didactice a spiritului care veghează asupra diferenţelor normale dintre elevi, pentru a învăţa, a cunoaşte şi a înţelege ceea ce îi leagă, ceea ce îi face asemănători, ceea ce îi apropie. Adesea, noi cadrele didcatice, ne punem întrebarea cum îi putem stimula pe elevi, cum îi putem motiva pe aceştia pentru a deveni cetăţeni responsabili şi creativi. Raspunsul este desigur prin promovarea calităţii relaţiei pedgogice a cărei bogăţie este dimensiunea ei interculturală. Este esenţial ca personalul implicat în actul educaţional să creeze relaţii pozitive în interacţiunea dintre

semeni, să favorizeze dezvoltarea persoanei cât şi a relaţiilor constructive în grup, pentru a trăi sentimentul propriei identităţi. Putem obişnui elevii să trăiască în relaţie cu cei din jur, să-si dezvolte stări afective pozitive, să manifeste interes, să-şi formeze atitudini, să-şi completeze aria de preocupare, prin implicarea acestora in proiectele educaţionale desfăşurate la nivelul comunităţii locale, cât şi prin implicarea în proiecte naţionale şi internaţionale. Un proiect derulat în parteneriat cu actorii societăţii cuprinde un complex de activităţi specifice noi, programate în conformitate cu un plan de activităţi, avand drept scop realizarea unor obiective, într-un interval de timp definit, cu ajutorul unor resurse umane, tehnice şi financiare, identificate la momentul elaborării propunerii de proiect. Parteneriatul educaţional este in esenţa sa, o atitudine abordată de sprijinire a dezvoltării societăţii prin latura sa educativă ce presupune:  participarea activă la o acţiune educativă comună;  interacţiuni constructive acceptate de către toţi partenerii;  comunicarea eficientă între participanţi;  desfăşurarea unor acţiuni comune cu respectarea rolului fiecărui participant;  interrelaţionare. Parteneriatul educaţional presupune în acelaşi timp şi o unitate de cerinţe, de opţiuni, decizii şi acţiuni educative, subordonate actului educativ propriu-zis menit să sprijine procesul dezvoltării personalităţii elevilor, asigurându-le acestora realizarea autonomiei personale, printr-un climat de valorizare socială a fiecăruia dintre ei. Proiectul de parteneriat reprezintă astfel o formă modernă şi complexă de învăţare- evaluare, care are la bază toate formele de organizare a activităţilor educative – individual, pe perechi, pe grupe, frontal – grupele participante devenind o comunitate de învăţare, în care fiecare participant contribuie atât la propria formare, cât şi la procesul de învăţare colectiv. Învăţarea bazată pe proiect reprezintă în esenţa un mod de abordare instrucţională care angajează elevii într-o investigaţie bazată pe cooperare-comunicare-colaborare. Elevii implicaţi în proiect identifică soluţiile problemelor prin:  formularea şi rezolvarea întrebărilor;  dezbateri de idei; proiectarea de planuri sau experimente;  comunicarea ideilor şi a rezultatelor unii altora;  adresarea de noi întrebări;  crearea de produse noi;  extragerea concluziilor;  formularea de predicţii. 43

Această abordare educaţionala are o eficienţă crescută asigurand atat creşterea motivaţiei elevilor, dar mai ales, stimularea operaţiilor superioare ale gândirii. Învăţarea bazată pe proiect cuprinde activităţi complexe de cercetare cat şi activitati practice în acelaşi timp, asigurand astfel atingerea la cel mai înalt nivel a obiectivelor educaţionale propuse.

BIBLIOGRAFIE: - Adina Băran-Pescaru, ,,Parteneriat în educaţie”, Ed. Aramis Print, Bucureşti, 2004, cap. 2. - Management de proiect, CJRAE, Braşov - Venera Cojocariu, Liliana Sacară, ,,Managementul proiectelor pedagogice”, E.D.P, 2005

PROIECTUL INTERNAȚIONAL IBRAVE - PREMISĂ A DEZVOLTĂRII DURABILE dr. ec. Adina Maria Enuș Colegiul Economic Buzău Realitatea economică și socială constituie punctual de pornire în stabilirea obiectivelor a strategiei de de dezvoltare a unei localități sau a unei regiuni. Legătura dintre contextul socioeconomic reflectat în indicatori (cantitativi și calitativi) și modelul dezvoltării durabile posibil de aplicat zonei de referință, mi se pare una din marile provocări ale carierei mele de statistician. Proiectul internațional IBRAVE - Îmbunătățirea brandingului zonelor rurale prin învățământul profesional care a reunit persoane cu experiență la catedră (inclusiv universitari) și specialiști în activități legate de turism, inclusiv promovare, a încercat să ofere soluții științifice acestei provocări. Fiecare dintre țările implicate în proiect (Spania, Anglia, Belgia, Suedia, Danemarca, Croația și România) dispune de condiții specifice: naturale, economice, sociale și politice, cu particularități în regiunea reprezentată în proiect. Pornind de la principalii indicatori statistici ai fiecărei regiuni, Universitatea din Almeria (Spania) și-a propus ca pe baza unei cercetări laborioase, să furnizeze fiecărui partener (reprezentant al unei regiuni) modelul dezvoltării durabile a turismului în fiecare din aceste regiuni. Au fost aplicate mai multe chestionare cu răspunsuri închise și deschise, în măsură să asigure baza de date necesară fundamentării unui model realist. Pentru elaborarea unui asemenea model în măsură să răspundă nevoilor dezvoltării turismului în zona Buzăului, am considerat oportună prezentarea în paralel a principalilor indicatori ai potențialullui turistic din cele 7 regiuni implicate în proiect:

 fiecare regiune dispune de resurse naturale, 6 din cele 7 regiuni dispun de resurse istorice, de artă și tradiții, în timp ce divertismentul este prezent în doar în Belgia. În zona Buzău, principalele resurse turistice sunt:  Vulcanii Noroioși  Mănăstirile (Ciolanu, Barbu, Bradu)  Muzeul chihlimbarului Colți  Tabăra de sculptură Măgura  Peșterile rupestre  Lacurile naturale  Produsele tradiționale: covrigi, cârnați Dificultățile majore ale dezvoltării turismului în zona noastră sunt: lipsa resurselor economice, infrastructura necorespunzătoare, căile de acces, calitatea serviciilor, cunoștințele de limbi străine și ICT ale agenților de turism, lipsa experienței în domeniu.  structura pe sexe a populației este relativ echilibrată în fiecare regiune, proporția fiind 49 sau 51% în favoarea femeilor/bărbaților; astfel, femeile sunt majoritare (51%) în Anglia, Belgia, România și Croația) și minoritare (49%) în Danemarca și Suedia  structura pe vârste a populației prezintă variații mari pe regiuni, grupa de vârstă cu cea mai mare frecvență variind între 0-19 ani (Anglia) și peste 60 ani (Danemarca și Belgia) ; în România și Croația grupa cea mai frecventă este 30-49 ani  rata șomajului diferă net: o 2-4% în Suedia și Danemarca o 4-6 % în Anglia și Belgia o 8-10% în România o peste 10% în Croația și Spania  cu excepția Croației, restul țărilor consideră că există tradiții în promovarea turismului în regiunea lor  în toate cele 7 regiuni există instituții specializate în promovarea turismului  5 din cele 7 regiuni consideră că există disponibilitate din partea autorităților în promovarea turismului, iar 2 (România și Croația) aleg varianta “relativ”.  4 din cele 7 regiuni consideră cu certitudine că dezvoltarea turismului reprezintă o cale de supraviețuire a zonei și de cultivare a unui mod de viață sustenabil, iar restul (Anglia, Belgia, Croația), aleg varianta ”posibil”

 Cu excepția Croației, în fiecare dintre regiuni există instituții de învățământ specializate în turism  La întrebarea privind modul în care curriculum și calificările din domeniul turismului corespund nevoilor de pe piața muncii, răspunsurile au fost: o Belgia „da” o Suedia „nu” o Restul (Anglia, Danemarca, Spania, România, Croația)“relativ”. ”Dezvoltarea prin cooperare transnaţională a competenţelor vocaţionale de explorare a metodelor actuale de brănduire şi identificarea metodelor celor mai eficiente la nivel de municipalităţi pentru o mai bună colaborare cu IMM uri din turism şi crearea unor zone locale de interes unde rezidenţii să dorească să se stabilească şi să îşi creeze oportunităţi de muncă” a constituit obiectivul major al Proiectului, care s-a desfășurat în perioada 2015-2017.

PRIETENI FĂRĂ FRONTIERE LA LUCRU Prof. Falnicu Florin Școala Gimnazială Măgura Produsul ce va fi descris în acest articol este un plan de lecție care a fost aplicat în cadrul unui atelier de lucru ce a avut ca participanți profesori și elevi. Profesorii de limba engleză de pe Valea Buzăului au fost invitați la școala noastră cu prilejul cercului pedagogic din data de 23 martie 2018 iar elevii aparțin clasei a VII-a a Școlii Gimnaziale Măgura. Așadar, acest grup mixt a numărat 14 profesori și 15 elevi și s-a realizat un dialog între cele două categorii cu scopul de a face schimb de experiență și de a pune în practică cunoștințele de limba engleză. Tema atelierului de lucru a fost EXPERIENȚA MEA ERASMUS+ și materialul didactic folosit a fost alcătuit pe baza reuniunii de proiect de tip Learning, Teaching, Training ce a avut drept gazdă școala noastră, din cadrul proiectului Erasmus+ KA2 „Cycling with Nature’s Wheels”, cu o săptămînă înaintea acestui eveniment. Proiectul are ca temă centrală formarea deprinderilor la elevi ce țin de protejarea mediului înconjurător și este implementat în perioada septembrie 2017-august 2019 de către șapte țări partenere: Cipru (coordonatorul), România, Italia, Portugalia, Bulgaria, Polonia și Grecia. În continuare, voi descrie, pe scurt, principalele etape ale întâlnirii noastre sub egida Erasmus+. 46

Activitățile workshop-ului s-au desfășurat în două etape, prima cu elevi și cea de a doua doar între profesori, cuprinzând partea de diseminare a proiectelor Erasmus+ ale participanților și discuții libere axate pe colaborarea cu elevii. În deschiderea sesiunii de lucru, elevii și profesorii au fost împărțiți în cinci grupe fiecare categorie, reprezentândcele cinci întrebări selectate tip „Wh”. „Explozia stelară” a fost prima etapă și a constat în inițierea unui dialog, purtat doar în limba engleză pe toată perioada workshop-ului, bazat pe cele cinci tipuri de întrebări între profesori și elevi, toate legate de programul și proiectele Erasmus+ ale școlii noastre. O parte dintre profesori aveau foarte puține cunoștințe în acest domeniu și au declarat la final că acum știu mult mai multe lucruri. După cele 15 minute alocate acestei etape, a urmat „Cum ți-ai petrecut săptămâna trecută?”o activitate de asemenea generatoare de dialog bazat pe un folder cu fotografii numerotate anterior din reuniunea de proiect amintită anterior. Concrt, se proiecta o imagine cu elevi din proiect angajați în rezolvarea unei sarcini din cadrul activităților reuniunii internaționale, iar grupul de profesori sau elevi care avea acel număr, primit la debutul activității, trebuia să comenteze imaginea și să adreseze cel puțin trei întrebări grupului corespondent e.g. grupul de elevi „who” comenta imaginea nr.3 deoarece ei aveau nr.3 și adresau întrebări grupului de profesori „who”. S-au folosit 18 imagini și 2 videoclipuri realizate de echipa mixtă de implementare a proiectului și ne-am încadrat într-un interval de 20 minute. Următorul pas în acest demers comun s-a numit „Ghicește subiectul de discuție” și a testat abilitățile lingvistice ale elevilor legate de înțelegerea după auz. Materialul folosit a fost o filmare scurtă realizată de mine în timpul unei ședințe de proiect referitoare la activitățile viitoare ale acestuia, din punct de vedere al modului de realizare și asigurare a vizibilității acestora. Activitatea a fost individuală și profesorii au ajutat elevii la pasajele mai dificile. Din fericire, cele 5 minute prevăzute s-au scurs repede și elevii au răsuflat ușurați. Ultima activitate a avut denumirea „Încântat de cunoștință” și a presupus vizionarea a patru videoclipuri în care eu și trei elevi intervievam parteneri străini în legătură cu impresiile și experiența lor Erasmus+ în România. Înregistrările au fost făcute liber, fără un format prestabilit, urmărindu-se spontaneitatea celor implicați. Așadar, la final de cerc pedagogic interactiv, oaspeții noștri s-au delectat cu mesajele amuzante, emoționante și de recunoștință ale prietenilor noștri de peste hotare referitoare la ospitalitatea noastră, la generozitatea în oportunități ale acestui program internațional și la momentele frumoase petrecute împreună, ca omare familie. Demn de menționat este faptul că o bună parte din elevii participanți la atelier au cazat elevi străini în săptămâna anterioară, avînd și împărtășind astfel perspectiva lor mai apropiată față de acest fenomen școlar deosebit de util profesorilor și elevilor implicați. 47

Ca temă, elevii au primit sarcina de a concepe un chestionar cu minim 10 întrebări referitor la disponibilitatea colegilor lor de a se implica într-un proiect internațional de acest tip. Au fost oferite câteva exemple: Do you like team activities to be done after the regular classes or at weekends?

yes/no

What do you think you can win by joining the project? .................................................................................................................................................. What do your friends say about getting involved in the project? Are they happy….sad….bored…etc. În partea a doua, s-au diseminat reuniuni de proiect la care au luat parte alți colegi și s-a făcut o trecere în revistă a întâlnirii de cerc transformată în atelier de lucru. Inițiativa școlii noastre a fost foarte bine primită, activitatea a constituit un bun prilej de informare pentru profesorii mai puțin informați dar dornici de a demara un parteneriat de acest tip iar genul acesta de comunicare profesor-elev în limba engleză bazat în totalitate pe evenimente reale dar transformat într-un model de lecție cu obiective și toate celelalte atribute obișnuite a fost deosebit de apreciat și mulți profesori și-au exprimat dorința de a realiza activități similare. În concluzie, putem afirma că planul de lecție probat cu prilejul cercului pedagogic de limbă engleză este un produs al proiectului CYCLING ON NATURE’S WHEELS din cadrul programului Erasmus+ Strategic Partnerships for school education KA2 – Cooperation and Innovation for Good Practices, întrucât se bazează în totalitate pe experiențele elevilor acumulate în perioada anterioară, 12-16 martie 2018, în calitate de organizatori, alături de profesori, a unei reuniuni de proiect de tip Learning Teaching Training, prilej cu care au găzduit și au participat la activități cu 31 de elevi din Europa. BIBLIOGRAFIE 

Formular de aplicație KA219 - Strategic Partnerships for Schools Only, CYCLING ON NATURE'S WHEELS



Lesson Plans for Teachers, Retrieved on 13/04/18 from https://www.teacher.org/lesson-plans/

NO CHILD LEFT BEHIND Prof. Falnicu Daniela-Cornelia Școala Gimnazială”Înv. Clemența Beșchea”Căpățînești Principalul obiectiv al proiectului „No Child Left Behind" este în strânsă legătură cu unul dintre primele deziderate ale UE și acoperă aspecte abordate din unghiuri și perspective diferite: absentism, motivație, dezvoltarea de competențe și abilități cheie, precum și metodele de predare ce trebuie să fie luate în considerare în proiectul nostru, deoarece acestea sunt principalele arii de acoperit în vederea reducerii ratei de abandon școlar timpuriu. Dacă suntem capabili să facem față acestor aspecte într-un mod corepunzător, vom fi în măsură să reducem această rată cu cel puțin 10% în următorii trei ani. Alte obiective ale proiectului: Dezvoltarea de noi strategii și metode de predare, în scopul de a reduce rata de abandon școlar timpuriu, Reducerea ratei de absentism, în scopul de a ajuta elevii să își continue studiile până la obținerea certificatelor de absolvire, Implicarea elevilor în proiecte europene, activități și mobilități, care vor spori motivația lor, ajutându-i să facă față diferitelor sisteme școlare și să experimenteze ceea ce înseamnă o valoare adăugată europeană, Stimularea abilităților de bază: vom acorda o atenție deosebită comunicării atât în limba lor maternă cât și într-o limbă străină, ceea ce va contribui la netezirea tranziției către piața forței de muncă, Promovarea unei noi abordări în școli, în sensul de a conștientiza personalul de necesitatea uzitării de noi metode de predare pentru a satisface diversitatea, Conștientizarea familiilor cu privire la riscurile de absentism și abandonul școlar timpuriu, Însușirea de la școlile partenere de noi metode și tehnici pentru a face față eșecului școlar, motivație și diversității. Partenerii noștri în acest proiect au fost: IES Jose Saramago, Arganda Del Rey, Madrid, SPANIA- coordonator, Istituto d'Istruzione Superiore Patini Liberatore, Castel di Sangro, ITALIA , Atatürk Ortaokulu,Tokat, TURCIA și Pubiczne Gimnazjum nr 1 z oddzialami integracyjnymi im. Szarych Szeregow, Belchatow, POLONIA. Ca urmare a implementării proiectului în școala noastră, s-a constatat următorul impact:  Absenteismul elevilor și abandonul școlar au fost reduse la minimum,  Abilitățile de comunicare și cele legate de aspectele sociale ale elevilor au fost îmbunătățite, 49

 Elevii și-au dezvoltat stima de sine și au conștientizat mai bine responsabilitățile lor,  Elevii au relaționat mai eficient cu mediul lor, cu diferite persoane si colegii lor,  Elevii au devenit conștienți de regulile aparținând școlii și comunității și vor respecta aceste reguli,  Școala noastră a devenit exemplu pentru alte instituții de învățământ. Produsele reprezentative care facilitează demersurile legate de sustenabilitatea proiectului sunt:logo, filme educaționale,blog, piese de teatru, prezentări electronice și broșuri.

BIBLIOGRAFIE: 

Formularul de aplicație al proiectului de parteneriat ERASMUS+ ”NO CHILD LEFT BEHIND”



Site-ul școlii scoalacapatinesti.ro

HASDEIENII SE IMPLICĂ PENTRU O EUROPĂ MAI BUNĂ Prof. Viorica Raicu Prof. Monica Ionescu Colegiul Național ”Bogdan Petriceicu Hașdeu” Buzău Conștienți de probleme lumii în care trăiesc, elevii hasdeieni alături de profesorii lor s-au alăturat mișcării de ajutorare a copiilor migranților, fie aceia care vin în România, fie români care emigrează sau migranți ce găsesc adăpost ca refugiați în Uniunea europeană. Concretizarea acestei preocupări s-a făcut în cadrul proiectului “Pentru o cetățenie ACTIVĂ, INCLUZIUNE și DEZVOLTARE” Acronim: ”AID refugees and immigrants” ( 2016-2018 ) inițiat în 2016 și în care sunt implicate licee din Buzău (România). Palamos (Catalonia, Spania), Rheda-Wiedenbruck (Germania), Stromsund (Suedia) și școli primare din Larnaca (Cipru) și Chios (Grecia) precum și un Centru pentru Pregătirea Profesorilor (org. Teachers Training Center) din Caldas da Rainha (Portugalia),

proiect cu finanțare europeană și care încearcă nu numai teoretic, ci și practic, să facă ceva pentru ca acești copii să simtă mai puțin stres din cauza dezrădăcinării. AID Refugees and Immigrants este un proiect multi-dimensional, care se desfășoară pe parcursul a doi ani și al cărui principal obiectiv este să faciliteze incluziunea elevilor imigranți și refugiați și a familiilor acestora în viața școlară și în comunitate. În această perioadă elevii și profesorii din școlile partenere participă la o varietate de activități, cum ar fi: evenimente sportive, activități de predare-învățare-formare sau ateliere de lucru, schimburi de experiență cu foști elevi imigranți-refugiați, scopul final fiind acela de a promova cetățenia activă, atât de necesară într-o societate în curs de dezvoltare. În cadrul proiectului au fost desfășurate 5 întâlniri transnaționale: insula Chios, Grecia,

Rheda-Wiedenbruck, Germania, Stromsund, Suedia, Buzău, România,

Palamos, Spania, a 6-a va avea loc anul cesta, în luna mai, la Caldas de Raihna, Portugalia unde se va organiza o conferintă internațională pentru prezentarea produselor finale realizate în perioada implementării proiectului și în iulie 2018 în Larnaca, Cipru, unde se va realiza raportul de activitate final al proiectului. Originalitatea proiectului constă un numai în găsirea unor povești de viață ale copiilor cu părinti plecați la muncă în străinătate sau emigranți, ci și găsirea unui mijloc arhi-cunoscut dar rar folosit pentru a suda colective multi-naționale:sportul. În fiecare etapă a proiectului, Korfball-ul a fost sportul rege, ceea ce a unit participanții din țările partenere și a reușit să captiveze și să unească adulți și copii pentru un scop nobil- ajutorul pe care ei il dau colegilor lor refugiați. De asemenea, produsele digitale pe care partenerii le-au creat în cadrul proiectului sunt menite să fie folosite de către copiii care sunt nevoiți să se integreze într.-un mediu nou, in care nu cunosc nici obiceiurile locului nici limba. Dacă vreți să le urmăriți activitatea și poveștile de viață, utilizați produsele sau accesați siteul proiectului unde toate activitățile interesante sunt detaliate.

Produse pedagogice realizate în peroada implementării proiectului: 1. Crearea unui web site, al proiectului; 2. Crearea unui dicționar digital; 3. Crearea unei hărţi digitale care să conţinălocalizarea unor instituţii reprezentative; 4. Crearea unui traseu QR code; 5. Realizarea unor ghiduri pentru-începători despre utilizarea instrumentelor software, în comunicare; 6. Identificarea unor aplicații pentru învățarea limbilor străine, corect şi rapid; 7. Conştientizarea folosirii site-urilor sub licență CC; 8. Studiu despre cele mai bune practici de incluziune; 9. Publicarea rezultatelor studiului 10. Sărbătorirea zilelor internaționale ale migranților (18 decembrie); Sărbătorirea zilelor internaţionale ale refugiaților (20 iunie); 11. Practicarea sportul : Korfbal, ca modalitate de comunicare ; 12. Realizarea în cadrul reuniunilor, a unor ateliere de lucru cu privire la incluziunea migranților și refugiaților ; 13. Prezentarea, în cadrul reuniunilor, a unor poveşti de viaţă ale migranţilor/refugiaţilor; 14. Conferință internațională, în Portugalia, pentru prezentarea produselor realizate în cadrul proiectului ”AID refugees and immigrants”; 15. Dezvoltarea acestui proiect şi pe platforma eTWinning. 52

ÎNVAȚĂ CU NOI SĂ DEVII ANTREPRENOR- UN PROIECT DE SUCCES

Prof. Magdalena Ardeleanu Colegiul Economic Buzău În ultimii ani, în cadrul Colegiului Economic Buzău s-au derulat proiecte internaționale de amploare, în care au fost implicați sute de elevi și zeci de profesori. Unul dintre cele mai ample proiecte, derulat pe parcursul a zece luni și având un grup țintă compus din 100 de elevi și trei profesori coordonatori, a fost proiectul POSDRU/175/2.1/S/149602, cu titlul “Învață cu noi să devii antreprenor!”, proiect cofinanțat prin Programul Operaţional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013, Axa prioritară 2 „ Corelarea învățării pe tot parcursul vieții cu piața muncii”,

Domeniul major de intervenţie 2.1

„Tranziția de la scoală la o viața activă”. Obiectivul general al proiectului l-a reprezentat creșterea șanselor de ocupare ale elevilor din învățământul secundar (ISCED3), clasa XI/XII, aparținând liceelor din regiunile Sud-Est și Sud-

Muntenia, mediul urban și rural, prin utilizarea metodelor inovative de tip „firme de exercițiu”, în scopul facilitării tranziției acestora de la școală la viața activă. Prin acest proiect, 1300 de elevi din cele două regiuni au luat contact cu viața de după școală, cu viața reală, prin intermediul firmelor de exercițiu. Prin această metodă inovativă elevii vor face mult mai ușor tranziția de la școală la viața activă. Primul loc de munca reprezintă o problemă pentru mulți dintre elevii care părăsesc băncile școlii iar prin ”firma de exercițiu” aceștia își pot dezvolta spiritul antreprenorial și aptitudinile pentru a-și deschide propria afacere simulând activități din firme reale, rezolvând situații pe care, cu siguranță, le vor întâlni pe piața muncii. Solicitantul proiectului a fost Asociația Euro Brăila care a cooptat ca și colaboratori în proiect 15 licee și colegii teoretice și tehnologice din regiunile menționate, printer care și Colegiul Economic Buzău. Proiectul a avut o amploare și o complexitate deosebite fapt ce a permis aprobarea unui buget de peste 8 000 000 lei. Colegiul Economic Buzău a intrat în proiect în luna februarie 2015 cu o echipă compusă din trei profesori coordonatori: Magdalena Ardeleanu, Adriana Anton și Cornelia Șerban. În perioada 16 februarie - 31 martie a fost constituit grupul țintă, compus din 100 de elevi entuziaști din clasele a XI-a. Temerea că acest proces va fi unul dificil a fost spulberată la numai câteva zile de la postarea anunțului de selecție pe site-ul și la avizierul școlii deoarece foarte mulți elevi s-au arătat interesați și au dat dovadă de responsabilitate în îndeplinirea formalităților de înscriere în proiect. Elevii membrii ai grupului țintă au fost selectați din aprope toate clasele a XI a din anul școlar 2015-2016 și aproape toți se bucură și acum, în anii studenției, de abilitățile și competențele dobândite în proiect. În luna aprilie au fost identificate firmele reale partenere pentru cele 10 firme de exercițiu ce urmau a fi constituite în proiect, iar din luna mai până în decembrie au fost desfășurate activități în firmele de exercițiu constituite sub coordonarea celor trei profesori:  Prof. coordonator Adriana Anton: F.E. ”Comorile Stupului”, cu obiectul de activitate apicultura; F.E. ”Casa Naturii”, cu obiectul de activitate cultivarea arbuștilor fructiferi; F.E. ”Hansel și Gretel”, cu obiectul de activitate cofetărie; F.E. ”Smarteam Building”, cu obiectul de activitate activități recreative și distractive;  Prof. coordonator Magdalena Ardeleanu: F.E. ”Fun Catering”, cu obiectul de activitate servicii de catering pentru evenimente; F.E. ”New Era”, cu obiectul de activitate comercializarea cărților și cafenea ; F.E.”Recycle World”, cu obiectul de activitate colectarea și valorificarea deșeurilor refolosibile.  Prof. coordonator Cornelia Șerban: F.E.”Sun Flower”, cu obiectul de activitate -„Comerț cu amănuntul al florilor” ; F.E.”Alphabeta”, cu obiectul de activitate -„Alte activități de tipărire” ;

F.E.”aSIGURare”, cu obiectul de activitate - „Alte activități de asigurări (exceptând asigurările de viață)”. Pe parcursul celor opt luni de derulare a proiectului, în cadrul firmelor de exercițiu au fost desfășurate toate activitățile întâlnite într-o firmă reală: alegerea obiectelor de activitate; constituirea; vizite la firmele reale partenere; organizarea firmelor; realizarea ofertei; promovarea ofertei; tranzacționarea pe piața F.E.; participarea la târg; activități curente în compartimentele F.E. Activitățile s-au desfășurat săptămânal, timp de 3 ore/săptămână, cu fiecare firmă de exercițiu, inclusiv pe perioada vacanței de vară. Activitatea care s-a bucurat de cea mai mare atenție din partea elevilor a fost târgul firmelor de exercițiu, organizat la Ploiești. Pregătirea firmelor de exercițiu pentru târg a constituit o adevărată provocare datorită volumului mare și a complexității activităților pe care le-a presupus: întocmirea sau revizuirea materialelor promoționale, planificarea sarcinilor elevilor la târg, procurarea materialelor pentru amenajarea celor 10 standuri, întocmirea formalităților necesare deplasării unui grup compus din peste 100 de persoane la târg, realizarea ținutelor pentru stand, pregătirea prezentărilor ideilor de afaceri și multe altele. Beneficiile proiectului au fost pe măsura efortului deosebit pe care l-a implicat: școala a obținut 10 calculatoare, un laptop, o imprimantă multifuncțională, 3 sisteme de afișare și prezentare, consumabile de birou, plata chiriei pentru sala pusă la dispoziția proiectului și fiecare elev din grupul țintă a primit câte o subvenție în valoare de 700 lei și premii în bani pentru participarea la târg cu valori între 100 și 800 lei, în funcție de locul pe care s-a clasat firma. Dar cele mai mari beneficii au constat în dezvoltarea competențelor antreprenoriale și consilierea de specialitate în carieră pentru creșterea șanselor de inserție pe piața muncii pentru toți elevii participanți. Iată câteva impresii ale elevilor despre proiectul ”Învață cu noi să devii antreprenor”: 

Bănică Diana: ”participarea la acest proiect a fost o experienţă plăcută deoarece cei

implicaţi în proiect s-au dovedit binevoitori să ne îndrume, să ne înțeleagă şi, bineînţeles, să ne ajute în consolidarea unei cariere de viitor care să ne reprezinte.” 

Vasile Cristina: "Învaţă cu noi să devii antreprenor a fost pentru mine cel mai

frumos si mai important proiect la care am participat. Acest proiect mi-a oferit șansa să-mi dezvolt numeroase abilități antreprenoriale deoarece am văzut cum se constituie o firmă de la zero şi câtă muncă presupune, atât

din partea elevului cât şi a profesorului, funcționarea unei firme de

exercițiu.” 

Ghencea Andreea: ”După opt luni de muncă intensă, am ajuns și la finalul

proiectului. A fost un proiect foarte solicitant, complex și serios. Împreună cu doamna profesoară Magda Ardeleanu am reușit să formăm o echipă unită, omogenă și gata să răspundă tuturor 55

provocărilor. Când a trebuit să ne mobilizăm am reușit să facem treabă bună și să fim mândri de rezultate. Știm că acesta este doar un prim pas pe un drum lung pe care urmează să îl parcurgem pentru a deveni fie întreprinzători, fie angajați responsabili. Acest prim pas ne-a dat încredere în noi și credem că va conta în reușita noastră în carieră.”

PERIPLUL PE PIAȚA MUNCII EUROPENE CU ERASMUS+ Prof. Iuliana-Maria Costea, Colegiul Tehnic de Căi Ferate ,,UNIREA” Pașcani Prof. Anca-Maricica Tătaru, Colegiul Tehnic de Căi Ferate ,,UNIREA” Pașcani Erasmus+ oferă tinerilor posibilitatea de a studia, de a se forma, de a câștiga experiență profesională și de a participa la programe de voluntariat în alte țări. Proiectul “Modalități europene de formare a elevilor de la profilul servicii prin stagii de practică” răspunde unei nevoi instițutionale a Colegiului C.F. "Unirea" și anume insuficienta pregătire a absolvenților școlii noastre pentru a răspunde cerințelor de angajare de pe piața muncii. Cu această ocazie, elevii de la profilul servicii vor deprinde și vor dezvolta competențe și abilități care să le îmbunătățească nivelul de calificare și să le faciliteze ulterior inserția pe piața muncii interne și europene. Proiectul “Modalități europene de formare a elevilor de la profilul servicii prin stagii de practică”, se desfășoară în perioada 1 septembrie 2017 – 30 septembrie 2018. Partenerii noștri din proiect au fost identificați în urmă unor acțiuni de diseminare a unor proiecte aflate deja în desfășurare, cum este cazul Asociației Insignare, Ourem care ulterior și-a prezentat oferta de formare în cadrul grupului Erasmus+. Centrul de formare Wisamar Bildungsgesellschaft din Leipzig și-a prezentat la fel disponibilitatea de a colabora și de a deveni instituție furnizoare în special pentru acțiuni de mobilitate de tip VET în cadrul aceluiași grup. Ambele unități furnizoare au fost alese în funcție de experiență în proiecte de mobilitate Erasmus+, dar mai ales în funcție de posibilitățile de a facilita stagii de practică pentru elevii noștri. Unitățile furnizoare Insignare, Ourem, Portugalia și Wisamar Bildungsgesellschaft, Leipzig, Germania, au experiență bogată atât în facilitarea formării profesionale, cât și în programe internaționale. Asociația Ourem are experiență în educație și formare profesională, răspunzând prin domeniile de calificare din cele două școli vocaționale, cerințelor de formare din regiunea Ourem-Fatima. Prin parteneriatele cu unități economice din diferite domenii, cele două instituții furnizoare vor putea oferi activități variate în cadrul stagiului de practică în care se va avea în vedere în mod deosebit, modul

organizare

și

funcționare

unei 56

unități

economice.

Institutul

Wisamar

Bildungsgesellschaft este un centru de formare profesională ce oferă o variatate de domenii și specializări în acest scop. Instituția amintită este una foarte apreciată în domeniul coordonării mobilităților, în special de tip VET. La primul flux au participat elevii din clasa a XI-a, profilul servicii, domeniile economic și comerț, în număr de 15 însoțiți de două cadre didactice iar mobilitatea a avut loc în Portugalia, unitatea de primire fiind Asociația Insignare din Ourem. Tematică acestui flux a reprezentat-o organizarea și funcționarea unei unități economice. În cadrul activităților desfășurate elevii au identificat modul în care este structurată o unitate economică în diverse sectoare (educație, industrie electronică și mecanică, turism), iar abilitățile formate au vizat: să compare structura ierarhică din unitățile date, să identifice cerințele anumitor posturi dintr-o unitate, să cunoască și să aplice normele de igienă și securitate specifice fiecărui loc de muncă în care își va desfășura activitatea practică, să identifice sursele de poluare dintr-o unitate. În același timp își vor dezvoltă capacitățile de exprimare într-o limba străînă, abilitățile de a lucra în echipa, stabilind-și fiecare rolul pe care îl are. Stagiul de practică s-a desfășurat în perioada 20 noiembrie – 1 decembrie 2017. În prima zi de activitate a mobilității din Leiria, mentorul stagiului de practică

- Ana

Sofia

Albuquerque

prezentat

organizația

primire, Insignare Associacao de Insino e Formacao și programul de lucru pentru zilele de activitate. În partea a două a zilei, Ana Regina Pinho, formator și profesor de management în cadrul Școlii Profesionale din Ourem (EPO) le-a prezentat participanților, tipologia și

particularitățile companiilor

existente în Portugalia, în funcție de sectoarele de activitate din economia națională. Activitatea a presupus și un schimb de experiență, la prezentare participând și elevi portughezi. Partea practică a activității a vizat exemplificarea unor companii portugheze în cadrul cărora elevii au stabilit formele de organizarea ale acestora, conform criteriilor de clasificare specifice legislației românești și portugheze. În același timp, elevii au stabilit și structurile organizatorice pentru companiile respective. Tematică celei de-a două zi de mobilitate din cadrul proiectului, a fost motivarea resursei umane într-o companie. Formatorul invitat a fost Sofia Ferreira, psiholog în cadrul Școlii Profesionale Ourem, care a exemplificat câteva tipuri de motivații atât de natură extrinsecă cât și intrinsecă.

Vizită la Instituto Politecnico de Leiria - IPL a completat activitatea zilei prin prezentarea compartimentelor instituției și identificarea de către elevi a strategiilor motivaționale, pentru diverse posturi de muncă. Activitatea de formare din 22 noiembrie 2017 a vizat tipurile de selecție a personalului unei companii. Sergio Fernandez, responsabil al Departamentului de coperare internațională din cadrul Asociației Insigniare le-a prezent elevilor avantajele și dezavantajele recrutării angajaților din surse interne și externe. Activitatea a inclus și simuarea unui interviu de angajare prin implicarea elevilor. Vizită de studiu la Asociația NERLEI le-a permisparticipanților să observe activitățile specifice desfășurate de unii angajați conform fișei postului. NERLEI este Asociația de afaceri a zonei, are statut de instituție publică și vine în sprijinul antreprenorilor în vederea dezvoltării durabile a regiunii Leiria. Cu o calitate recunoscută a pregătirii și abilitatea elevilor de a integra piața muncii, EPO - Școala Profesională Ourem, a fost gazdă elevilor noștri

în

această

mobilității

proiectului.

Diversitatea

specializărilor: management, patiserie - brutărie, producție metal, echipamente informatice de management etc. situează această școală printre instituțiile de învățământ performanțe ce pregătesc tinerii din municipiul Ourem. Activitatea zilei a debutat cu prezentarea celor 2 școli partenere, vizitarea spațiilor școlare ale instituției gazdă, dar și o activitate practică. Stagiarii au fost puși în postura de a concepe fișe de post pentru angajați aparțînând unor sectoare și locuri de muncă diferite, după prezentarea aspectelor teoretice de către un profesor al școlii gazdă. Sergio Fernandez, responsabil al Departamentului de Cooperare Internațională din cadrul Asociației Insignare a discutat cu elevii despre evaluarea postului de muncă evidențiind aspecte referitoare la natură postului, sarcinile și activitățile specifice, poziția acestuia în cadrul unei companii, precum și aria responsabilităților unui angajat. Oamenii sunt cea mai importantă resursă a oricărei companii, iar vizită de studiu din cadrul APS a evidențiat acest aspect. Elevii au înțeles importanța comunicării eficiente între angajați, simulând rețelele de comunicare existente în cadrul unei organizații prin lucrul în echipă și activități de coaching. APS este o organizație certificată DGERT (Direcția Generală pentru Ocuparea Forței de Muncă și Relațiile de Muncă din Portugalia) și portofoliul acesteia conține activități de recrutare și selecție de personal, consultanță, coaching dar și formare.

Prezentarea legislaţiei privind igienă şi securitatea muncii și factorii de risc specifici activităţii

unei

firme

Rente, directorul SEGURMET. Această

reprezentat

subiecul

companie oferă

soluții

întâlnirii în

cu Luis

domeniul pregătirii

profesionale , al managementului de mediu, al sănătății și securității ocupaționale adaptate la caracteristicile și nevoile fiecărui domeniu de activitate al clienților. Principala să preocupare

este

creșterea

competitivității

afacerilor,

protecția

mediului,

promovarea siguranței și sănătatea angajaților, precum și asigurarea unor condiții optime de muncă. Întreaga activitate a fost prezentată cu ajutorul unor tutoriale Napo. Napo reprezintă o idee originală, concepută de un grup restrâns de profesionişti europeni în domeniul SSM. Siguranţă cu un zâmbet este mesajul lui Napo pentru locuri de muncă mai sigure, mai sănătoase şi mai bune. Activitatea s-a încheiat cu activități practice de identificare a factorilor de risc specifici locului de muncă a unui angajat, prin simularea unor situații reale întâlnite în cadrul firmelor. În completarea informațiilor din respective săptămână privind igienă și securitatea muncii, elevii au realizat o vizită de studiu la compania Cerâmica do Liz S.A Refractories and sistems. Sub îndrumarea tutorelui de practică Ana Sofia Countiho Albuquerque, elevii au identificat factorii de risc specifici activității de producție a firmei și indicatoarele de semnalizare a acestora. Eventualele încălcări ale legislației privitoare la securitatea muncii au constituit de asemenea, subiectul vizitei. În prezent, refractarele Liz sunt fabricate în două centre de producție specializate situate în Leiria și Sintra, iar întregul proces de la proiectare până la servicii post-vânzare este controlat de un sistem strict de management al calității certificat de ISO 9001:2008. Cărămizile refractare sunt utilizate pentru acoperirea cuptoarelor industriale, vagoanelor și a coșurilor industriale. Întregul proces de producție generează deșeuri și reprezintă o sursă de poluare pentru mediul înconjurător. DANOSA, lider de piață în aplicarea, acoperirea, izolarea termică și acustică pentru construcții și lucrări civile, a reprezentat studiul de caz pentru identificarea de către elevi, a surselor de poluare a companiei și efectelor acestora asupra mediului. Elevii au observat în cadrul fabricii, întregul procedeu tehnologic de fabricare a polistirenului expandat (EPS) pentru termoizolații, precum și deșeurile rezultate în urmă producerii acestuia. Conștientizarea conservării mediului la nivel mondial, a generat în Portugalia înființarea în anul 2000 a companiei MICRONIPOL, în localitatea

Freixianda

din

regiunea Santarem. Observarea reciclării

produselor din plastic, prin concentrarea pe polietilene și polipropilene, a

reprezentat pentru elevi o provocare, dar și o temă de reflecție în același timp. Obiectivele

companiei vizează extinderea facilităților și modernizarea continuă a

echipamentelor, în vederea optimizării proceselor de producție și îmbunătății calității produsului final - granule de plastic care sunt revândute pe piața externă. Micronipol este astăzi cea de-a două mare companie de reciclare din țară. Concluziile elevilor în urmă desfășurării stagiului de practică au fost generate de rolul întreprinderilor în economia natională. Ei au observat faptul că acestea sunt localizate în teritoriu pe baza răspândirii resurselor materiale, în special a resurselor primare limitate sau a accesului la acestea, a resurselor de muncă, a consumatorilor. De asemenea, întreprinderea este o celulă de bază a societății, datorită faptului că angajează personal și satisface nevoi ale angajaților săi. Prin activitatea desfășurată, influențează mediul înconjurator ceea ce impune o creștere a preocupărilor în vederea protejării mediului înconjurător prin folosirea unor tehnologii care reduc poluarea și mențîn echilibrul ecologic. Elevii așteaptă cu nerăbdare stagiul de practică din al II-lea flux, în acest moment aceștia pregătindu-se profesional în vederea deplasării la al doilea partener al proiectului, Wisamar Bildungsgesellschaft în Leipzig, Germania. Consider că Erasmus+, programul Uniunii Europene pentru educație, tineret și sport a oferit oportunitatea elevilor noștri de dezvoltare profesională, schimb de experiență, transfer de bune practici. De asemenea, în urma participării la acest proiect elevii sunt mai motivați, cu încredere în forțele proprii și planuri de carieră realiste, conform propriilor abilități și aptitudini. Bibliografie: http://www.unireapascani.ro/index.php?option=com_content&view=article&id=174&Itemid =162 https://www.ziaruldeiasi.ro/stiri/erasmus-modalitati-europene-de-formare-a-elevilor-de-laprofilul-servicii-prin-stagii-de-practica--175728.html https://newspascani.com/index.php/local/stiri-locale/educatie/25936-stagii-de-practica-inportugalia-si-germania-pentru-elevii-de-la-colegiul-unirea

ADD, TAG, PROTECT, RESPECT! - SAU, CUM SĂ NE PROTEJĂM DE RELELE DE PE REŢELELE SOCIALE Bogdan şi Fabiola Chiriacescu Liceul Teoretic ”Nicolae Iorga”, Nehoiu, jud. Buzău Nu mai este un secret că reţelele sociale, „viaţa” online fac parte tot mai integrantă din viaţa noatră şi, mai ales din viaţa tinerei generaţii. Ne-am obişnuit deja cu fraze de genul „N-ai Facebook, nu exişti!” care denotă o stare de spirit – nu se mai poate fără această interacţiune online, fără acest mijloc de comunicaţii. Conştienţi că, vorba englezului, “With a great power comes a great responsibility” (Cu o mare putere vine şi o mare responsabilitate), conştienţi că există numeroase capcane şi numeroase pericole în acest spaţiu virtual, că nu toată lumea este binevoitoare, Asociaţia ODEN (acronim pentru Organizaţia pentru Democraţie şi Educaţie Nonformală) din Nehoiu a organizat schimbul internaţional de tineri “Add, Tag, Protect, Respect!”. Schimbul, făcând parte din proiectele Erasmus+ ale Consiliului Europei, s-a desfăşurat între 21.02 – 02.03.2018, la Buşteni, România. Au participat 42 de tineri din opt ţări europene: Bulgaria, Grecia, Italia, Letonia, Polonia, Estonia, Spania şi, bineînţeles, România. Pe parcursul a mai bine de o săptămână tinerii au discutat problemele ridicate de securitatea reţelelor sociale. După ce au început cu activităţi de cunoaştere, team building, necesare creerii unei atmosfere pozitive în cadrul grupului, s-a trecut la subiectul principal. Folosind mijloace ale educaţiei nonformale, precum World Cafe, joc de rol, realizare de poster etc., tinerii şi-au împărtăşit din experienţele personale şi din studiile făcute în prealabil despre situaţia din fiecare ţară privind ameninţările existente pe internet şi în special pe reţelele sociale. Utilizând datele respective, ideile cele mai aprig dezbătute, au fost realizate şapte scurtmetraje, prezentând diverse faţete ale problematicii în cauză. Una dintre atracţiile proiectului a fost competiţia de dezbateri. Folosind un format World Schools puţin modificat, astfel încât să fie potrivit unor novici şi unor vorbitori în limbă străină, echipe internaţionale s-au confruntat dezbătând moţiunile:

1. “Access in a social media (Facebook, Instagram etc.) should be done only by using an ID document” (Accesul la social media (Facebook, Instagram etc.) trebuie să fie făcut numai pe baza unui document de identitate). 2. “The minimum age limit to access Facebook should be 16 yers old.” (Vârsta minimă pentru a accesa Facebook ar trebui să fie 16 ani) Au fost aduse multe argumente atât pro cât şi contra. Concluzia generală a fost că este absolut necesar să fim cât mai grijulii atunci când vine vorba despre protecţia pe reţelele sociale. Chiar dacă dezbaterile au fost încinse, spiritul de Fair Play a fost deplin. Avem aici în dreapta finalistele. Echipajul român a fost alcătuit dintr-o „combinată” între trei tineri de la Liceul Teoretic „Nicolae Iorga” din Nehoiu, partener vechi al Asociaţiei ODEN, membri ai Clubului de dezbateri D.A.C.I.I. (Dezbateri Academice şi Confruntări Inteligente de Idei) şi trei tineri de la Liceul „Kalinderu” din Buşteni. Aici s-a desfăşurat şi finala competiţiei. Cuvântul de ordine pe toată durata proiectului a fost INTERCULTURALITATE! Întradevăr, pe durata a mai mult de o săptămână tineri din ţări diferite, culturi diferite, cu preocupări şi obiceiuri diferite au împărţit toate cele: spaţiu de activităţi, au luat masa împreună, au lucrat împreună şi s-au simţit pentru scurt timp ca o mare familie. Dacă doriţi să aflaţi mai multe, vă aşteptăm pe pagina de Facebook a proiectului: https://www.facebook.com/YE-Add-Tag-Protect-Respect_Bu%C5%9Fteni-20181912221439019271/

IMPORTANȚA EDUCAȚIEI ÎN EUROPA prof. Nedelcu Oana-Mălina Școala Gimnazială Amaru, jud.Buzău Educația în Europa trebuie să susțină includerea principiilor drepturilor omului, a democrației, a toleranței și respectului reciproc, statului de drept și a rezolvării pașnice a conflictelor în procesul de predare și învățare. Educatia generală de bază de mare calitate, începând de la primele zile ale vieții unui copil, constituie fundamentul esențial. Educația de bază urmată de educația și formarea profesională inițială ar trebui sa înzestreze toți elevii cu noile competențe de bază cerute de o economie fondată pe cunoaștere. Totodată, trebuie să se asigure că ei au ,,învățat să învețe" și că au o atitudine pozitivă asupra învățării. În acest context, Consiliul Europei deține un rol important în privința problemelor din domeiul educației, acestea fiind abordate din perspectiva securității democratice și a coeziunii sociale. Sunt identificate astfel marile probleme educaționale în contextul noii Europe, sunt evaluate tendințele, orientările și alternativele politicilor educaționale în Europa și sunt facilitate la scară europeană dialogul între partenerii implicați (factori decizionali, personal educativ, părinți, ONG-uri). Este evident că educația are un rol major în promovarea drepturilor omului, a libertăților fundamentale, precum și în apropierea popoarelor Europei prin favorizarea înțelegerii reciproce și dezvoltarea încrederii în Europa. Consiliul Europei se implică într-o serie de acțiuni în domeniul educației care au drept scop gestionarea si rezolvarea problemelor din sfera educației. O astfel de acțiune se referă la educația copiilor romi în Europa. După cum bine se cunoaște comunitățile de romi sunt greu afectate de condițiile dificile de viață, iar respingerea acestora sub diverse forme reprezintă o trăsătură dominantă între romi și

mediul înconjurător. Pentru

preîntâmpinarea acestui fenomen Comitetul Miniștrilor a adoptat recomandarea R(2000)4 privind educația copiilor romilor/țiganilor în Europa în care se precizează că ,, este nevoie urgent să se stabilească noi strategii educaționale” pentru acești copii. Tot la nivelul Consiliului Europei se realizează și acțiunea ,, Parteneriate pentru reînnoirea învățământului” care presupune activități de cooperare și asistență întreprinse de Direcția de educație școlară, extrașcolară și de învățământ superior. Prin aceasta se promovează democrația în Europa, se susțin reformele educative, se evidențiază normele paneuropene și a bunelor practici, precum și oferirea de asistență și consultanță statelor membre. Asistența se oferă statelor membre, prin urmare și României, în cazul modificărilor structurale ale legislației, politicilor, normelor de educație în principalele domenii de educație. Direcția de educație încurajează cooperarea regională și organizează acțiuni pentru facilitarea dialogului pe teme de politici educative, asigurarea calității sau reglemetările pentru minorități. 63

O nouă provocare în Europa o constituie ,, Educația interculturală”, fiind lansat în acest scop un proiect prin care dialogul intercultural și inter-religios au devenit priorități majore ale Consiliului Europei. Se atrage astfel atenția asupra experiențelor pozitive și asupra noilor metode și abordări în educația interculturală, în activitățile curriculare și extra-curriculare. De o importanță majoră sunt și activitățile de recunoaștere a calificărilor în Europa, proiectul ,,Învățarea și predarea într-o societate a comunicării”, politicile din domeniul limbilor,

precum și reforma predării istoriei și pregătirea

noilor manuale. Proiectul ,, A învăța și a preda istoria Europei sec. XX” a produs documente destinate în special formării profesorilor. Proiectul a pus accent în mod egal asupra diversității surselor: muzeele, istoria orală, audiovizualul și arhivele pentru a ajuta elevii să-și dezvolte simțul civic necesar înțelegerii forțelor care au fasonat ultimul secol. Un rezultat direct al proiectului a fost Recomandarea nr. R (2001)15 a Comitetului Miniștrilor, primul text adoptat la nivel pan-european care stabilește principiile obiectivelor predării istoriei într-o Europă democratică și pluralistă. Prin acest proiect se recomandă așadar predarea istoriei ca o dimensiune europeană prin adecvarea conținutului programei, a metodelor de învățare. Un alt concurs care se află sub patronajul Consiliului Europei, al Fundației Europene pentru Cultură și al Parlamentului European este ,,Europa în școală”. Scopul său este de a capta interesul tinerilor de vârstă școlară pentru problemele europene. Un program foarte important implementat la nivelul Uniunii Europene pentru sprijinirea educației îl reprezintă ,, Programul de formare continuă a personalului didactic”. Acesta are ca scop oferirea unei dimensiuni europene învățământului școlar și formării pedagogice din cele patruzeci și opt de state semnatare ale Convenției culturale europene. Programul se referă la personalul educativ din sfera primară și gimnazială care poate aplica rezultatele acumulate pe parcursul pregătirii lui. În concluzie, raportul privind educația arată faptul că au fost implementate reforme structurale și organizaționale în sistemele de învățământ europene cu scopul de a reduce ratele abandonului școlar și, în unele cazuri, pentru a se asigura că toți elevii obțin certificate de absolvire a unui nivel de educație de bază. Accesul la educaţie şi formare de înaltă calitate este fundamental pentru afirmarea Europei ca şi societate a cunoaşterii şi ca actor de importanţă majoră pe scena unei economii mondiale globalizate. Politica în materie de educaţie este stabilită de fiecare stat membru în parte. Totuşi, ţările convin asupra obiectivelor comune şi fac schimb de bune practici în domeniu. În plus, Uniunea finanţează numeroase programe care le permit cetăţenilor săi să valorifice cât mai bine posibilităţile de dezvoltare personală şi potenţialul economic al UE - prin studiu, formare sau activităţi de voluntariat în alte ţări.

Bibliografie 64

Biroul de Informare al Consiliului Europei la București ,,Manualul Consiliului Europei”, București, 2006 I. Albulescu, note de curs ,,Istoria pedagogiei româneşti”, Universitatea Babeș-Bolyai Cluj-Napoca, p. 21 C. Iosifescu, C. Novak, D. Stroie, Z Viăduț, F. Nicula, & O. Jidveian, ,,Raport național privind starea calității în unitățile de învățământ preuniversitar public din mediul rural”, Agenția Română de Asigurare a Calității în Învățământul Preuniversitar ARACIP, Tracus Arte, Bucureşti, 2015.

BEYOND STEREOTYPES – WOMEN AT LABOUR MARKET Zlata Hrzenjak, teacher advisor, school coordinator of Erasmus+ projects Ekonomska škola Braća Radić, Đakovo, Croatia

The project is based on research of local labour markets in three different European countries, Poland, Croatia and Italy to show whether the principle of equal opportunities for all really works. After editing the project on the eTwinning platform, the partner institutions started exchanging ideas. We made questionaire to be run in each school to explore the current situations and level of students' awarenes of stereotypes that exist around us. The coordinating institution was the Institute for women's studies from Bialystok,Poland and partners in the projectwere Gymnazium Ivan Paul II from Sokolka, Poland, Ekonomska škola Braća Radić, Đakovo, Croatia and Instituto Tecnico Economico Statale Valturio. The project envisiged one mobility which would last 5 days and each country will participate with 8 students, 4 female and 4 male. The Polish partner was represented by 4 female students from the Institute for women's studies, Bialystok and 4 male secondary school students from Gymnazium Ivan Paul II ,Sokolka The aims of the project was promoting idea of idea of equality of men and women, activities intended to change the position of women at labour market, entrepreneurial education, changing

attitudes and oppinions, prevailing stereotypes, interviewing women doing interesting jobs which are not typical for female population. During preparatory phase of the project participants explored the lives and work of famous and important women in Croatian literature, music, art, sport and public life. They also had opportunity to meet women who were successful in building their own carreers in their town like journalist in the local newspaper, the headmistress of our school, a shopkeeper and a confectioner who both retrained for new professions, and two owners of accountant service offices. They also made afilm based on a legend from the neighbouring village about brave women who freed the male inhabitants who were captured by the Turks. During the workshops in Poland the students interviewed the vicemayor of the county Podlasi, a female polititian, the headmistress of the Gymnyzium in Sokolka,and the landlady of the family farm involved in tourism business. They also had opportunity to experiencepreparing traditional polish bread and enjoyed their stay on the farm. RESULTS OF THE PROJECT 

The brave women of Gorjani, a film based on the legend



presentations – famous Croatian women in literature, music , art, sport, and public life



intervju with local female polititian



intervju with headmistress of Gymnazium



a day on the farm and intervju with a landlady



posters presenting cultural and traditional characteristics of the country they come from



presentations on staying in Bialystok and Sokolka



2 documentaries about activities during mobility

GEPE – GENDER EQUALITY, FROM PRINCIPLES TO EMPOWERMENT Zlata Hrzenjak, teacher advisor, school coordinator of Erasmus+ projects Ekonomska škola Braća Radić, Đakovo, Croatia

Gender equality has long been a concern of the United Nations and the European Union. In 2015, world leaders adopted The Sustainable Development Goals placing gender equality and empowerment of women and girls at the heart of the 2030 Agenda. Although the situation may vary from country to country,we can say that gender equality has not been fully implemented yet..We can notice the stereotypes related to gender inequaluty still infuence attidudes concerning choices of studies and progress in careers, as well as participation in public life. Apart from that, violence against women and gender oriented abuse is still present in families, and women are more often objects of bad language use and rude behaviour. PARTNERS IN THE PROJECT COORDINATOR: Lycee Genevieve de Gaulle Anthonioz, Milhaud, France PARTNERS IES Parque Aluche, Madrid, Spain Liceum Ogolnosztalcace im. Adama Mickiewicza Opole Lubelskie, Poland Liceo Statale”G. Marconi”, Pescara, Italy Ekonomska škola Braća Radić, Đakovo, Croatia OBJECTIVES · Analyze the situation on gender equality at home, abroad and on European level · Understand questions related to gender equality · Understand reasons of such situation in order to change the reasons of inequality · Students and teachers should make and test broadly applicable tools for teaching about gender equality · Organize activities to encourage gender equality at local, regional and European leve TRANSNATIONAL MEETINGS France13th—17th November 2017 Online—January 2019 Italija., May 2020 67

LEARNING/TEACHING/TRAINING MOBILITIES Spain, 5th—9thFebruary, 2018 Croatia ,23rd —27th April2018 Poland, 15th—19th October 2018 Itally 8th—12thApril 2019 France, 20th—27th November 2019 Spain, 10th—12thMarch 2020 ACTIVITIES · Participate in workshops for identifying the situation in each particular country as well as creating the overall image of the situation in Europe. · Attending classes in hosting school · Create interactive web site for editing web documentary · Collaborative writing of literary works based on historical events · Editing literary works in e-Book · Writing screenplay for drama or musical performance based on literature. · Creating App for students and teachers which will help to report abuse based on gender inequality · Taking part in organizing manifestation on The International Day of Elimination of Violence Against Women, 25.11.2019. Training course for teaching and non RESULTS & IMPACT Long term results are changing opinion, reducing stereotypes on gender inequality and encourage European citizenship which will broaden knowledge about Europe and sense of belonging to European Union. Influence on choice of profession and increase employability in home countries and abroad. Develop skills such as citizenship in the schools, countries and Europe. Cooperation with other schools will improve language and ICT skills, team wotk and self confidence. Enable crating tools for solving mutual problems in schools of all European countries which will be applicable beyond national borders 68

TANGABLE RESULTS · Logo · Web documentary · e-Book containing collaborative stories based on historical facts. · Screenplay based on literature. · Stage performance, play or musical · App fo mobile phones for students to report gender and other types of abuse. · Organization of GEPE day · Leaflets, badges, and other promotional materials. · Gude for teachers containing taching mterials about gender equality. · Toolkit for organizing events or activities with students refering to gender equality topic. · Newsletter containing participants’ impressions about project meetings

IBRAVE – IMPROVEMENT OF BRANDING OF RURAL PLACES THROUGH VOCATIONAL EDUCATION Zlata Hrzenjak, teacher advisor, school coordinator of Erasmus+ projects Ekonomska škola Braća Radić, Đakovo, Croatia EKONOMSKA ŠKOLA BRAĆA RADIĆ participated in project IBRAVE (Improvement of Branding of Rural Areas through Vocational Education) from 1stSeptember 2014 to 31st August 2016. The coordinating institution was municipality of Ceuti, Spain, and other partners were Tranemo commune from Sweeden, Lemvig from denmark,Colegiul Economic Buzau, Romania, Vzw development Midwest, Belgium, designer company Exesios, U K,and University of Almeria, Spain. All partners came from rural areas and are faced with the same problem, depopulation of regions which are not placed near big cities. The aim of the project was to improve skills for developing SMEs in sector of toourism through vocational education and determine the most efficient methods to connect local entrepreneurship in the sector of tourism.Branding places is aimed to make them more attractive for tourists and local people to stay and live there because new working places would be opened.All aprtners in the project had the same aims, problems and tendences for development, and most of them lack the understanding of branding destination which would be executed by means of big marketing companies such as Exesios.

The results of the project are expected to become part of the local development plans of the partner institutions, and educational institutions should focus their curriculum on vocational subjects and workshops within extracurricular activities. The project envisaged four meetings of partners -

scanning the situation, global/E uropean/National, Local level, Ceuti

how do we see ourselves/how do other see us, Lemvig

traditional/non traditional methods of branding, Roeselare

local action plans, Tranemo

To give the students more information on the situation frelated to tourism in local community, the school organized number of workshops moderated bydifferent experts on tourism or officials in local government bodies. Đakovo – the heartof Slavonia – Branded slogan of our town The workshop took place in the premises of our school and moderated by the representative of Tourist office Djakovo. She was talking about efferts local community did recently to make Djakovo recognizable by its cultural manifestation and promoting the stud farm and possibility of exploiting this great potential to attract tourists all year round. EU funds for infrastructure of Slavonian villages The mayor of the neighbouring village presented theeir successful participating in EU contest and succeeding to get tha money from IPARD funds to modernize the village, invest in infrastructure and support family farms to start tourist business. Branding Croatia – Branding yourself The entrepreneur who was very successful in USA by organizing music workshops and seminars introduced the students the idea of branding. Croatia is a country which certainly should be branded because of itsunique characteristics, but he also pointed out that every individual should brand himself by being unique and different from others. He encouraged the students to accept themselves as specific individuals who would not be afraid of being what they were. That is the only way to become successful in any kind of business.

THE FUTURE OF OUR REGION LIES IN SMEs The owner of family farm Majhen is in tourist business so he introduced his SE, development a nd investment which led to cooperation with big cruisers on the Danube river. he also pointed out lack ov network between SMEs which would help and support each other. Each entrepreneur works individually being each other's competitors. Limitted offers do not allow large scale services which would be possible by mutual cooperation. The projects activitiescontinues in November during two days stay in Roeselare in Belgium with the topic â&#x20AC;&#x17E;Branding and marketing cities. During these two days partners in the project had opportunity to see number of good practice examples in Midwest, Flanders, where the cities realized the clever marketing of the resources which made their place recognizable. Special attention is paid to vocational education of yyoung people in order to decrease depopulation. The fourth meeting in Tranemo was based on introducin local action plans for the communes while works of Romanian and Croatian students represented the exercise and preparation for their future jobs. Apart from Local action plans , the intellectual out put of the project, DESTINATIONA BRANDING, the collection of successful examples which was aimed to be the toolkit for everyone working in tourism, was presented in its final form. The handbook is edited in English, but it is agreed that it should be translated into Romanian, Croatian and Spanish. Since two partners in the project were two vocational schools, the partners agreed to organize one more meeting to give the Romanian and Croatian students opportunity to present their work during the last two years.

SHOOT IT Zlata Hrzenjak, teacher advisor, school coordinator of Erasmus+ projects Ekonomska škola Braća Radić, Đakovo, Croatia Project SHOOT IT involved three schools, Menažerska Akademia Jihlava, Chek Republic which was the coordinator and Ekonomska škola Braća Radić Đakovo, Croatia and 5th Gimnazium Agios Demetrios Athens, Greece were partners. The project was aimed to promote informal knowledge of high school students which they acquire either through extracurricular programmes in school , or via some IT software ot modern technology gadgets teenagers are exposed to. Members of the film making club which is a form of extracurricular activities in menažerska akademia wanted to share their creativity with their peers from other European countries. The representatives of the three schools met in spring of the same year during the activities of E:S:C:O:T: Gala 2014 project where they presented their short films about their schools and a day spent in tha spa. Having agreed on topics for the project, the three teams kept in touch and submitted the application in October. In the preparatory period each team produced two short films , one on typical stereotypical life of a family, the other on unemployment, the topic which was common to all three countries. The planned activity during the mobility was to work in mixed groups moderated by threee coordinators based on intercultural knowledge and shot at istorical localities of ancient greece. The team coordinated by Check teacher worked on script of bringing zeus and his two wives back to Athens after 2500 years to see what happened to his town, the team coordinated by Croatian teacher worked on parralel between ancient and modern technology means of communication from the 21st century, and the third team coordinated by Greek teacher worked on a script where modern teenagers sitting by the campfire told each other the most popular myths and legends from their past. The most important part of the project was the way of recognition students' skills and competencies through form of Youthpass mobility documents which were issued by the coordinating institution and Check Agency.

S.I.K.U.L.A. – STUDENTS' INTERNATIONAL KNOWLEDGE UNVAIL LOVELY PLACES Zlata Hrzenjak, teacher advisor, school coordinator of Erasmus+ projects Ekonomska škola Braća Radić, Đakovo, Croatia

TOPIC - Interaction between school and territory - Knowledge, development and promotion of different areas Coordinator:Instituto di IstruzioneSecundaria Superiore Enrico Medi, Randazzo, Italy Partners: IES Modesto Navarro, La Solana, Spain Colegiul Technicdi Industrie Alimentaria, Sucaeva, Romania Escola Profissional de Salvaterra de Magos, Portugal Ekonomska škola Braća Radić, Đakovo, Croatia OBJECTIVES OF THE PROJECT -Make students aware of the great potential of the area in which they live through its peculiarities’ knowledge -Start cooperation with local organizations aimed at its touristic development -Create a network among European schools, with similar needs, located in rural areas with great touristic potential (especially in relation to food and wine, naturalistic routes, cultural highlights). -Encourage cooperation, mobility, creativity and innovation to promote youth entrepreneurship, through the comparison of different cultures ACTIVITIES Creating work teams, web platforms, formats and templates, logo, mascot and slogan proposals -Selecting items to be included in the PROMO TOURS (nature trails, cultural routes, food and wine tours) 6 transnational learning/teaching meetings involving 3 countries per meeting. Presentation of the characteristics of the territory by the receiving organization -PROMO TOURS creation (each group of three countries will create a PROMO TOUR of the receiving area) every participating organization will provide its own PROMO TOUR -EUROPEAN DISHES creation (each group will create an original dish combining tastes and 73

products of every country EXIHIBITION (MAY 2019) MOBILITIES TRANSNATIONAL MEETING Spain, 20th—24th November 2017. All partners LEARNING TEACHING ACTIVITIES Portugal, 5th—10th March, 2018,

Italy, Spain ( guests)

Spain,21st—26th May 2018, Croatia, Romania (guests) Romania, 1st—6th October 2018,

Croatia, Portugal (guests)

Italy, 19th—24th November 2018,

Spain, Romania (guests)

Croatia, 11th—17th March, 2019,

Italy, Portugal (guests)

Italy, 20th—25th May 2019, ,ETNA EXPO EUROPEAM SCHOOLS,

All partners

RESULTS &IMPACTS The project action will certainly have a learning/teaching impact due to the development of skills both in teachers and students (communicative skills, territory knowledge, managerial skills, digital competences) of which they will benefit in the short and long term. S.I.K.U.L.A. will also have a social impact thanks to EtnaSchoolExpo which will be a model of results’ dissemination as well as a way of touristic promotion. In the long term further editions of EtnaSchoolExpo are likely to occur. TANGEBLE RESULTS · PROMOTOURS OF GUESTS AND HOSTS · EUROPEAN DISHES EXHIBITION EtnaSchool WORKING IN EUROPE – SKILLS FOR SUCCESS Zlata Hrzenjak, teacher advisor, school coordinator of Erasmus+ projects Ekonomska škola Braća Radić, Đakovo, Croatia In September 2015, Ekonomska škola Braća Radić starting participating in the project WORKING IN EUROPE – SKILLS FOR SUCCESS. The coordinating institution was Berufskolleg Wirtschaft und Verwaltung Ahaus, Germany and partners were Lycee Jules Mousseron , France, Colegiul Economic Buzau, Romania, Profesionalna gimnazia po ikonomika „G.S. Rakovsky“, Bulgaria, Instituto de Ensenanza Secundaria Nosa Senora dos Ollos Grandes, Spain and Ekonomska škola braća Radić Đakovo, croatia

The aims of the project were to improve skills and competencies necessary to get employed or become successfull entrepreneur in Europe. Apart fro analyzing their national industrial pasts, the students were supposed to visit successful companies during the mobilities and identify which soft skills are needed for any kind of job. Unfortunatelly unexpectedthings happen, so it was the case when the first mobility was planned to take place. Brusseles was the centre of terrorists' attacks and Croatian and Romanian partners were supposed to travel to France via Belgium, so both teams postponed their participation at the meeting. The second meeting took place in Croatia, so we had the opportunity to host all our partners for a week.The topic of the mobility was to identify steps of success which the students can discover through the conversation with owners of successful companies in Croatia, and compare results their peers brought from their countries. Spain was the host of the third meeting where the workshops were based on teambuilding and cooperation, improving language competencies, but the students were also introduced life stories of successful entrepreneurs who didn't hesitate to replace their hometowns with life in another countries where they found better conditions to succeed and build carreer. The fourth mobility was probably the most interesting and the most useful one. It took place in Germany and participants had the opportunity to experience the simulated job interviews with representatives of real German companies. They all had to write their CVs and cover letters in advance which were later edited in a booklet. The students also applied the knowledge about the ruled, dress code and etiquete during job intervju, acguired in the workshops, whilw wtiring scripts for short movies to be recorded by each team. The results of the project were -

logo of the project

the multilingual dictionary of business vocabulary and expressions,

ebook of interviews with retired people

the booklet of examples of CVs, cover letters and students' impressions of the job intervju,

A collection of exercises to practice soft skill, a sort of handbook for teachers,

6 videos showing what should or shouldn't be done when attending job intervju. 75

CUPRINS Împreună în Europa- ediția I 2018- prof. Tony Nicolae/ Inspectoratul Școlar

Județean Buzău Importanța proiectelor școlare europene- Prof. Maria Popa/ Director adjunct –

Colegiul Economic Buzău Prevenirea abandonului școlar din învățământul vocațional prin strategii incluzive a 5 migranților și a populației rrome- Prof. Anca Harabagiu/ Inspectoratul Școlar Județean Buzău Odissey- Migration And Its Influence On Teengers- Un Proiect De Actualitate

Prof. Poştovei Cătălina Ileana, Colegiul Economic Buzău Educație non formală pe pâine- Drd Ciprian Crețu/ Asociația Hair Redivivus Buzău

Participarea firmelor de exercițiu la competițiile organizate în cadrul târgurilor

naționale și internaționale- Prof. Roxana Carmen Ionescu, Prof. Teia Manole/ Colegiul Economic ,,Virgil Madgearu”, Bucureşti Proiectul educativ “Firma de exerciţiu, o rampă de lansare în carieră” – un

parteneriat activ între şcoală şi alte instituții de învățământ – prof. Costea Lucia/ Colegiul Tehnic “Alesandru Papiu Ilarian” Zalău Tradiţii europene în secolul XI- prof. Ioan Stan/ Liceul Tehnologic ”Petru Rareș”

Bacău Sănătatea te face bogat- prof. Epure Carmen/ Colegiul Tehnic”Petru Poni” Onești

Dezvoltarea parteneriatelor școlare prin proiecte europene- Prof. Pruteanu Mioara/

Colegiul Economic „Ion Ghica” Bacău Învățare prin cooperare europeană-profesor Violeta Iacentiuc/ Colegiul Tehnic de

Industrie Alimentară Suceava Impactul parteneriatului școală – ong asupra carierei- Prof. Anton Adriana/

Colegiul Economic Buzau Consolidarea competențelor profesionale în domeniul turism și alimentație prin

programul Erasmus+- prof. Vișan Carmen Corina / Colegiul Economic “Mihail Kogălniceanu” Focșani “Make a change and listen to their voice”

“Dezvoltare prin erasmus+”- Iuliana Bianca Țurcan/ Colegiul Grigore Antipa Bacău Cum ne-a influențat domnul Erasmus destinul?- Andreea Ioana Tătaru/ Colegiul 35 Grigore Antipa Bacău 76

Proiecte educaţionale între instituțiile de învățământ- Prof. Alexe Nicoleta

Monica/ Colegiul Economic „Costin C.Kiriţescu”- Bucureşti Profesionişti în alimentaţie publică prin stagii de practică europene – PROALIM-

Prof. Ciuchi Mihaela-Liliana/ Colegiul Economic „Ion Ghica” Bacău Rolul parteneriatului şcoală – O.N.G-uri- Prof. Păduraru Gabriela/ Colegiul

“Grigore Antipa” Bacău Rolul parteneriatelor şcolare în dezvoltarea procesului educaţional- Prof. Ciobanu

Mariana Georgeta, Prof. Ionescu Roxana Carmen/ Colegiul Economic “Virgil Madgearu” Bucureşti Proiectul internațional IBRAVE - premisă a dezvoltării durabile- dr. ec. Adina

Maria Enuș/Colegiul Economic Buzău Prieteni fără frontiere la lucru- Prof.Falnicu Florin/ Școala Gimnazială Măgura

No child left behind- Prof. Falnicu Daniela-Cornelia/ Școala Gimnazială”Înv.

Clemența Beșchea”Căpățînești Hasdeienii se implică pentru o Europă mai bună- Prof. Viorica Raicu, Prof. Monica

Ionescu/ Colegiul Național ”Bogdan Petriceicu Hașdeu” Buzău Învață cu noi să devii antreprenor- un proiect de success- Prof. Magdalena

Ardeleanu/ Colegiul Economic Buzău Periplul pe piața muncii europene cu Erasmus+ - Prof. Iuliana-Maria Costea, Prof.

Anca-Maricica Tătaru/ Colegiul Tehnic de Căi Ferate ,,UNIREA” Pașcani Add, Tag, Protect, Respect!- sau, cum să ne protejăm de relele de pe reţelele sociale -

Prof. Bogdan şi Fabiola Chiriacescu/ Liceul Teoretic ”Nicolae Iorga”, Nehoiu, jud. Buzău Importanța educației în Europa- prof. Nedelcu Oana-Mălina/ Școala Gimnazială

Amaru, jud.Buzău Beyond stereotypes – women at labour market- Zlata Hrzenjak, teacher advisor,

school coordinator of Erasmus+ projects/ Ekonomska škola Braća Radić, Đakovo, Croatia GEPE – Gender equality, from principles to empowerment- Zlata Hrzenjak, teacher

advisor, school coordinator of Erasmus+ projects/ Ekonomska škola Braća Radić, Đakovo, Croatia IBRAVE – Improvement of branding of rural places through vocational education Zlata Hrzenjak, teacher advisor, school coordinator of Erasmus+ projects 77

Ekonomska škola Braća Radić, Đakovo, Croatia SHOOT IT- Zlata Hrzenjak, teacher advisor, school coordinator of Erasmus+

projects/ Ekonomska škola Braća Radić, Đakovo, Croatia S.I.K.U.L.A. – STUDENTS' INTERNATIONAL KNOWLEDGE UNVAIL

LOVELY PLACES- Zlata Hrzenjak, teacher advisor, school coordinator of Erasmus+ projects/ Ekonomska škola Braća Radić, Đakovo, Croatia WORKING IN EUROPE – SKILLS FOR SUCCESS- Zlata Hrzenjak, teacher advisor, school coordinator of Erasmus+ projects/ Ekonomska škola Braća Radić, Đakovo, Croatia

Coordonatori ediție: Prof. Poștovei Cătălina Ileana Prof. Lungu Marioara Prof. Popa Maria

Împreună în Europa ISSN 2601 – 6567 ISSN-L 2601 - 6567