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Confederación Intersindical
FRENTE A LA CRISIS: MÁS EDUCACIÓN, MÁS PÚBLICA. En 2009, con la excusa de la crisis, todas las Comunidades Autónomas recortaron su gasto educativo. Si bien ningún territorio había llegado al nivel de inversión del año anterior a los recortes, en 2016 (últimos datos del Ministerio) casi todas las administraciones autonómicas habían incrementado en mayor o menor medida el gasto educativo por alumno. El territorio con menor inversión en 2016 era Madrid: 4949 euros desde 2010 (un 21% menos que en 2009 y 1000 euros por debajo de la media). En la última década, la inversión en la escuela pública se ha reducido un 10%. Mientras tanto, en el periodo de 2010 a 2018, Alemania incrementó su gasto educativo en un 17,2% en la enseñanza obligatoria, en un 35,9% en universidades y en un 81,2% en escuelas infantiles. Dejando aparte el papel del gobierno alemán en la imposición de políticas “austericidas” a los países del Sur, y sabiendo que los ajustes que hizo Alemania nada tuvieron que ver con los que se exigieron a países como España, la receta que se aplicó el gobierno alemán fue acertada, al entender que la situación de recesión exigía un incremento del presupuesto destinado a educación e I+D, ya que como numerosos expertos señalan, la inversión en educación está estrechamente ligada a la mejora de los indicadores económicos a medio plazo. Por poner un ejemplo más cercano, así pareció entenderlo también Portugal, con un gasto educativo del 4,9% en 2015 frente al 4,1% de España (comparativamente, un 20% más). Centrándonos en el complejo escenario al que nos enfrentamos, hay que recordar que la suspensión de clases presencia-
les exigirá un esfuerzo extra a lo largo del curso 2020/2021 para apoyar al alumnado más afectado por esta situación. Igual que el profesorado está dando la talla en esta situación, lo hará el curso que viene, pero las administraciones también tienen que asumir sus responsabilidades ante la ciuda-
danía, y especialmente ante la población más vulnerable, y su gestión del “escenario post-crisis” no nos puede llevar de facto a la profundización de una crisis social de la que no habíamos salido, resultado de los recortes aplicados en 2009. Dicho sea de paso, no faltan voces autorizadas que apuntan a las medidas de austeridad y los recortes como elementos clave para explicar la fuerte incidencia de la pandemia en nuestro país. Basta ya, pues, de recortes en servicios públicos mientras aumentan los beneficios de las grandes empresas y se acelera la acumulación de capital en manos de unos pocos. Ahora no les toca ni a nuestros alumnos y alumnas, ni tampoco a los docentes, asumir recortes sobre recortes. No toca incrementar ratios, ni dejar de cubrir sustituciones, ni jornadas lectivas abusivas, ni dejar a más docentes en la calle. Más bien todo lo contrario. Los docentes llevamos una década compensando a base de vo-
Artículo de STEM Madrid
luntarismo la falta de recursos. En una crisis cuyos efectos se prevén más inmediatos e intensos que los de la anterior, el servicio público educativo necesita un plan de choque, pero no basado en incrementar la burocracia y sobrecargar las jornadas laborales. La reversión total de los recortes es la condición mínima para que el profesorado pueda acometer la dura tarea que tiene por delante en unas condiciones mínimas de dignidad. Esto debe traducirse, para empezar, en la recuperación de las plantillas hasta situarlas, al menos, en los niveles previos a los recortes de hace una década. Nuestro alumnado necesitará una mayor atención para superar los déficits acumulados en este periodo, pero intentar conseguirlo sin un incremento de plantillas que posibilite un mayor número de desdobles y una atención más personalizada, es buscar la cuadratura del círculo. El alumnado de necesidades educativas especiales y con difi-
