Revistaucv scientia 5(2).2013 by V CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA

REVISTA CIENTÍFICA DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

UCV - SCIENTIA

ISSN 2077-172X

VOLUMEN 5 NÚMERO 2 AÑO 2013

revistaucv-scientia@ucv.edu.pe

Trujillo, Perú

Esta revista se encuentra indizada en:

Índice de Revistas Latinoamericanas en Ciencias

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ISSN: 2077-172X

UCV - SCIENTIA Volumen 5

. 2013

Número 2

ISSN: 2077-172X

UCV - SCIENTIA

Volumen 5 · Número 2

Año 2013

REVISTA CIENTÍFICA DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

DIRECTOR

Dr. SANTIAGO BENITES CASTILLO. Universidad César Vallejo. Trujillo.

EDITOR Dra. LAURA RIVERA LEÓN. Universidad Nacional de Trujillo. COMITÉ EDITORIAL COMITÉ EDITORIAL MSc. CARLOS YENGLE RUIZ. Universidad César Vallejo. Trujillo. Mg. GINA CHÁVEZ VENTURA. Universidad Privada del Norte. Trujillo Dr. CARLOS MINCHÓN MEDINA. Universidad Nacional de Trujillo.

Dr. ELIAS HOLGUÍN AMAYA. Universidad César Vallejo. Trujillo. Dr. HUGO ALBERTO REQUEJO VALDIVIEZO. Universidad César Vallejo. Trujillo. Mg. BERTHA ULLOA RUBIO. Universidad César Vallejo. Trujillo. Mg. ROBERT VÁSQUEZ RODRÍGUEZ. Universidad César Vallejo. Trujillo. Dr. HELI MIRANDA CHÁVEZ. Universidad Nacional de Trujillo. Ph. D. CESAR ORTEGA-CAVA M. D. University of Nebraska Medical Center. USA. Dr. JORGE SEQUEIRA SOTO. Centro Nacional de Referencia de Leptospirosis. Costa Rica. Ph. D. LUIS VIDAL. Chicago State University. USA. Dr. GINO MILLÁN NAVEAS. Universidad de Santiago de Chile. Dr. EDUARDO CAMPECHANO. Universidad Central Lizandro Alvarado. Barquisimeto. Venezuela. Dr. JORGE PINO ALEA. Instituto de Investigaciones para la Industria Alimentaria. Cuba.

Diseño y diagramación: Ing. Mayra De La Cruz Cerquin Impresión: Talleres Editorial Vallejiana Pasaje las chiras 249, Urb. California, distrito de Victor Larco. Periodicidad: Publicación semestral Tiraje: 1000 ejemplares Revista arbitrada ISSN: 2077-172X versión impresa Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú. Nº 200914984. La opinión expresada por los autores es de exclusiva responsabilidad y no reflejan necesariamente los criterios del Comité Editorial de la Revista UCV - SCIENTIA. Del mismo modo que la mención de los nombres comerciales de productos no implica que la Revista UCV - SCIENTIA apruebe, recomiende o los prefiera a otros similares que no se mencionan. Prohibida la reproducción parcial o total de la Revista UCV - SCIENTIA, sin autorización previa y escrita. Revista Arbitrada: Sistema Arbitral por pares expertos Correspondencia: Dirigir toda correspondencia a Revista UCV - SCIENTIA. Av. Larco Cdra. 17 - Teléfono 485000 anexo 7075 Fax: 044-485019 E-mail: revistaucv-scientia@ucv.edu.pe

CONTENIDO

123. Editorial ARTÍCULOS ORIGINALES

127. Influencia

EDUCACIÓN

del programa de juegos “Catch” en la atención de las alumnas del curso de Inglés del 6º grado de la I.E.P. “Sagrado Corazón” de la ciudad de Trujillo - 2008. CALDERÓN SALDAÑA, Elvia Cristina; CALDERÓN SALDAÑA, Martha Elena; RODRÍGUEZ ABRAHAM, Antonio Rafael.

138.Estilos de aprendizaje como estrategia para la reducción de la deserción estudiantil en la Universidad César Vallejo. FERNÁNDEZ GILL, Ana Teresa; RIVERA LEÓN, Laura Margot.

148.El

Aprendizaje basado en problemas como propuesta para el desarrollo del pensamiento crítico, en los estudiantes de medicina de la Universidad César Vallejo. FLORIÁN ZAVALETA, Luis Edgardo; MATOS DEZA, Lorenzo Eduardo.

159.Barreras

INGENIERÍA

sonoras: Posible solución para el intercambio vial Av. Venezuela y Universitaria. Estudio preliminar. YARIN ACHACHAGUA, Anwar Julio; LLOSA DEMARTINI, Melchor; HERENCIA CALAMPA, Nicolás; GOMEZ BARRIA, Javier.

167.Percepción SALUD

de la obesidad por adolescentes escolares del Distrito de Trujillo. D'ANGLÉS HURTADO , Teresa Jeannette.

176.Implicancias

del papel de las células madre de cáncer en la biología del cáncer. TUME FARFÁN, Luis Fernando.

182.D i s p o n i b i l i d a d

y precio de medicamentos esenciales genéricos en farmacias y boticas del sector privado del centro histórico de Trujillo. CHÁVEZ GARRIDO, Gina; ROMERO GOICOCHEA, Cecilia; BENITES CASTILLO, Santiago; ROMERO GOICOCHEA, Michael.

195.Responsabilidad

EMPRESARIALES

social empresarial: Análisis exploratorio a través del estudio de caso múltiple. MORENO, Zahira; CAMPECHANO ESCALONA, Eduardo José.

202.Factores

latentes asociados a la participación de la mujer en el mercado laboral en el Distrito de Trujillo. CHU CAMPOS, Rosa Adriana.

214.Plan

de Gestión Administrativa – Financiera Eficiente y Eficaz para gerenciar La Universidad César Vallejo, Trujillo 2011. ULLOA JESÚS, Ernesto Almagro; OLIVER LINARES, Estuardo.

222.Instrucciones para autores.

CONTENTS

123. Editorial ORIGINAL RESEARCHES EDUCATION

127.Influence of

"Catch" Program in the care of the students of English course IEP "Sacred Heart" , Trujillo city - 2008. CALDERÓN SALDAÑA, Elvia Cristina; CALDERÓN SALDAÑA, Martha Elena; RODRÍGUEZ ABRAHAM, Antonio Rafael.

138.Learning styles as a strategy for the

reduction of student desertion at the University César Vallejo.

FERNÁNDEZ GILL, Ana Teresa; RIVERA LEÓN, Laura Margot.

148.Influence

of problem-based learning method in the development of critical thinking, in the students of basic sciences at the school of Medicine of the Universidad César Vallejo. FLORIÁN ZAVALETA, Luis Edgardo; MATOS DEZA, Lorenzo Eduardo.

159.Sound

ENGINEERING

barriers: Possible solution for vial sharing Venezuela and University Avenue, preliminary study. YARIN ACHACHAGUA, Anwar Julio; LLOSA DEMARTINI, Melchor; HERENCIA CALAMPA, Nicolás; GOMEZ BARRIA, Javier.

167.Perception HEALTH

of obesity by teen school district of Trujillo. D'ANGLÉS HURTADO , Teresa Jeannette.

176.Implications of the role of cancer stem cells in cancer biology. TUME FARFÁN, Luis Fernando.

182.Availability

and price of essential generic drugs in pharmacies and drugstores private Trujillo's Historic Center. CHÁVEZ GARRIDO, Gina; ROMERO GOICOCHEA, Cecilia; BENITES CASTILLO, Santiago; ROMERO GOICOCHEA, Michael.

195.Corporate

BUSINESS

social responsibility: Exploratory analysis through a multiple case study. MORENO, Zahira; CAMPECHANO ESCALONA, Eduardo José.

202.Latent

factors associated with the participation of the women on the market in the district of Trujillo. CHU CAMPOS,Rosa Adriana.

214.Efficient and effective administrative-

financial management plan to optimize the manage work of Cesar Vallejo University, Trujillo, 2011. ULLOA JESÚS, Ernesto Almagro; OLIVER LINARES, Estuardo.

222.Instructions for authors.

EDITORIAL ECONOMÍA MUNDIAL Y DESEMPLEO BENITES CASTILLO, Santiago1 En los últimos años, se ha demostrado un pobre desempeño económico mundial en los países desarrollados y del riesgo insistente de una mayor desaceleración en la economía global, el mercado de trabajo refleja un crecimiento anual en el empleo de 1,3% en el año 2012, es decir, 0,2 puntos porcentuales menos con respecto al crecimiento del año 2011. Esta cifra decreciente es el reflejo del leve crecimiento de las economías desarrolladas, en la Unión Europea y los países del Este Asiático. Entre los países con mayor crecimiento en el empleo están los del Oriente Medio, del África Subsahariana, del Norte de África, Asia del Sur, y América Latina y el Caribe. La tasa de ocupación o como los investigadores indican el ratio empleopoblación, alcanza a nivel mundial el 60,3% para el año 2012. Siendo el Oriente Medio, y África del Norte las tasas de desocupación menores. Muy por el contrario las tasas de ocupación mayores se registraron en las regiones del Asia Oriental, Asia Sudoriental y el Pacífico, y África Subsahariana. De tal manera que las tendencias del desempleo difieren entre las regiones del mundo. Así, las tasas en las economías desarrolladas y la Unión Europea fueron 8,6% en el año 2012, mientras que en casi todas las regiones en desarrollo sus tasas de desempleo fueron inferiores a la media. Una de las razones para este comportamiento divergente entre ambas regiones fue la rápida recuperación del crecimiento económico. En el Caribe y América Latina, las tasas de desempleo mostraron reducciones desde 8,6% a 7,0%, y luego se incrementa a 7,7% en el año 2009, como respuesta a la crisis financiera. Sin embargo, después de este incremento en la tasa de desempleo se inició nuevamente su descenso, llegando a una tasa de desempleo de 7,2% en el año 2012. Las tasas de desempleo entre hombres y mujeres se mantienen alrededor de 3,1 puntos porcentuales entre el año 2009 y el 2012. En conclusión es importante, tener en cuenta algunos aspectos que la Organización Internacional de Trabajo recomienda tales como: Fortalecer sistemas del mercado laboral, diseñar programas de empleo, fortalecer más aun el trabajo decente en todas las regiones del planeta. Ello contribuirá a mitigar las tasas de desempleo presentadas. Ello con políticas claras a corto y mediano plazo hasta el año 2023. Director. 1

Dr. en Ciencias Biomédicas. Director de Investigación UCV. sbenites@ucv.edu.pe

EDUCACIÓN

127 Influencia del programa de juegos “Catch”...

Influencia del programa de juegos “Catch” en la atención de las alumnas del curso de inglés del 6º grado de la I.E.P. “Sagrado Corazón” de la ciudad de Trujillo - 2008. Influence of "Catch" Program in the care of the students of English course IEP "Sacred Heart" , Trujillo city - 2008. CALDERÓN SALDAÑA, Elvia Cristina1; CALDERÓN SALDAÑA, Martha Elena2; RODRÍGUEZ ABRAHAM, Antonio Rafael3.

El presente estudio tiene como finalidad la de demostrar en qué medida la aplicación de un programa de juegos, al cual denominamos Programa de Juegos CATCH (cáptalo), influye en la atención de las alumnas del curso de inglés del 6to grado de educación primaria de la I.E.P. Sagrado Corazón de la ciudad de Trujillo. La investigación plantea que el Programa de Juegos CATCH ayuda a mejorar la atención, la cual fue operativizada en tres dimensiones: la atención sostenida, la motivación y la atención selectiva. La metodología empleada fue pre-experimental. La población de estudio estuvo constituida por un total de 80 alumnas del curso de inglés del 6to grado secciones A y B del nivel primaria. Después de la aplicación del Programa de Juegos CATCH se encontró que éste influye en el nivel de atención de las alumnas, ayudando a mejorarla de manera altamente significativa con un nivel de significancia de 1% ( < 0.01). Así mismo, se encontró que el Programa de Juegos CATCH mejoró de manera altamente significativa la atención sostenida, con un nivel de significancia de 1% ( < 0.01), la motivación con un nivel de significancia de 1% ( < 0.01) y la atención selectiva también con un nivel de significancia de 1% ( < 0.01). Palabras clave: Programa de juegos, atención, atención sostenida, motivación, atención selectiva.

ABSTRACT The present study is aimed at investigating the extent in which the application of a Games Program, which was named CATCH (cáptalo) Games Program, influences the attention of the 6th grade-English students' attention of primary education of the I.E.P. Sagrado Corazon of Trujillo city. The investigation asserts that the CATCH Games Program helps to improving the attention, which was made operative into three dimensions: sustained attention, motivation and selective attention. The used methodology was a preexperimental one. The population under study was constituted by 80 English course students of the 6th grade, sections A and B of primary education. After applying the CATCH Games Program, it was found that it influences the attention level in the students, helping to improve it in a highly significant manner with 1% of significance level ( < 0.01). Also, it was found that the CATCH Games Program fostered in a highly significant manner the sustained attention with 1% of significance level ( < 0.01), the motivation with 1% of significance level ( < 0.01), and the selective attention with 1% of significance level ( < 0.01). Key words: Games Program, Attention, Sustained Attention, Motivation, Selective Attention.

Licenciada en Educación, Especialidad: Idiomas Extranjeros. Profesora del Centro de Idiomas de la UNT. Mg. en Educación, mención Docencia y Gestión Educativa, UCV, ecristinacs@hotmail.com Licenciada en Educación, Especialidad: Educación Inicial. Profesora I.E.I. Nº 1786 “Sagrado Corazón de Jesús”, Huanchaquito Alto. Mg. en Educación, mención Docencia y Gestión Educativa, UCV, andropa3@yahoo.es 3 Economista, Mg. en Comercio Internacional, Mg. en Educación, mención Docencia y Gestión Educativa, UCV. Docente Tiempo Completo de la UCV - Trujillo, rrodriguezabraham@yahoo.es 2

EDUCACIÓN

RESUMEN

128 Calderón E, Calderón M, Rodríguez A.

UCV - Scientia 5(2), 2013.

EDUCACIÓN

INTRODUCCIÓN La presente investigación surge como respuesta a uno de los problemas más comunes que se presentan en la escuela: la falta de atención de los alumnos y alumnas durante el desarrollo de las clases. Esta situación tiene repercusiones en el resultado de la actividad educativa ya que la atención es uno de las funciones cognoscitivas más importantes en el proceso enseñanza-aprendizaje. Así, tenemos que la I.E.P. “Sagrado Corazón” de la ciudad de Trujillo no escapa a esta problemática, ya que si bien es cierto no existen alarmantes niveles de desatención en el área de idioma extranjero (inglés); durante la investigación se observó en las aulas una serie de comportamientos que evidenciaban la carencia de un adecuado nivel de atención, por lo que se creyó pertinente proponer un programa de juegos para mejorar el nivel atención en las alumnas del 6to grado de educación primaria. En la constante y cotidiana labor del docente, existen situaciones que determinan consecuencias negativas en la escuela tales como los problemas de aprendizaje, problemas de conducta, problemas en el habla y en el lenguaje, y estados de depresión y ansiedad, los cuales en algunos casos evidencian la presencia de un trastorno por déficit de atención según la Asociación Peruana de Déficit de Atención (2008). Así, es muy habitual encontrarse con alumnos en el aula cuyas conductas inapropiadas las atribuimos genéricamente a una “falta de atención” o “déficit de la atención”. Según Vallés, A. (1998), se trata de aquellos niños y/o niñas que, cuando se les pregunta, responden de manera rápida y sin reflexionar sobre lo que dicen. Preguntan al profesor lo mismo reiteradamente (pérdida de atención auditiva), y leen de manera incompleta y apresurada las instrucciones de las actividades, de los trabajos y las evaluaciones. Cometen muchos errores porque no repasan sus tareas, ni hacen un control de calidad de sus actividades. También son aquellos alumnos que solamente son capaces de permanecer escasos minutos centrados en una tarea y se cansan rápidamente de la actividad (hiperactivos). De otro lado existen estudiantes que tienen suficientes recursos atencionales para controlar la distracción y el movimiento motor, a pesar de estas evidencias atencionales, en los primeros años de la escolaridad la “falta de atención” puede considerarse como inherente al propio proceso de desarrollo del niño, sin embargo puede constituirse en un problema en la medida en que se consoliden “malos hábitos para atender“ (Vallés, A. 1998). Los estándares internacionales del problema hablan de entre 3% y 7% de niños con déficit de atención; sin embargo consideran que esta puede ser una subestimación ya que muchos niños con estos problemas se quedan sin diagnosticar y el porcentaje podría elevarse (Benavides, G. (2002)). Así mismo la Asociación Peruana de Déficit de Atención (2008) señala que dentro del 5 al 10% de los niños presenta déficit de atención con hiperactividad – impulsividad, estado que interfiere en grado variable con el aprendizaje

escolar y en las relaciones con sus compañeros de colegio, familiares y amigos. Según el Diario El Comercio (2008), a nivel nacional el déficit de atención afectaría a un niño de cada salón y a pesar de que se puede controlar aún existe desconocimiento respecto a este síndrome. También señala que en el mejor de los casos a los niños que lo presentan les dicen distraídos o inquietos; pero también los han acusado de malcriados y hasta intratables. Para la Asociación Peruana de Déficit de Atención (2008), en el Perú uno de cada diez a veinte niños en edad escolar tiene este síndrome, de donde se infiere que en cada salón de clase de cualquier colegio puede haber de uno a cuatro niños que padecen este estado. Dentro de los problemas que enfrentan los niños, tenemos que las tareas escolares le toman más tiempo y requieren especial supervisión; no se sienten satisfechos respecto a los resultados de su esfuerzo; sus padres y profesores los reprenden constantemente; tienen conflictos con sus compañeros de clase, amigos, hermanos, padres, y a menudo son rechazados por ellos y tienen problemas de autoestima. En la I.E.P. “Sagrado Corazón” existe el problema de “déficit de atención” en las alumnas de inglés del nivel primario. Esto conlleva a que las niñas que presentan este problema obtengan malas calificaciones, incumplimiento de tareas, observen mal comportamiento y no mantengan la concentración necesaria hasta culminar la jornada escolar, todo lo cual afecta su aprendizaje, tal como lo manifiesta Zolovieva, Y. (2004). En tal sentido, a las alumnas que presentan déficit de atención se les observa que están continuamente distraídas y les cuesta seguir las explicaciones de las profesoras, y pierden mucho el tiempo, por lo que tienen que hacer rápidamente las tareas lo que conlleva a cometer múltiples errores. También se observa que son bastante desordenadas, abordan las actividades en clase de modo impulsivo, sin ninguna capacidad para controlar su conducta. No pueden estar quietas en la silla y suelen entorpecer la marcha de la clase, no con mala intención sino por descuido. Muestran elevado índice de fatiga, cansándose pronto ante cualquier tarea, tal como lo describen Álvarez, L. et. al (1999). Es oportuno aclarar que la presente investigación seguirá el criterio de Benavides, G. (2002) quien se refiere a esta condición de déficit de atención como un “síndrome” y no un “trastorno” porque lo que presentan las alumnas es un conjunto de síntomas característicos de un estado, más que de una alteración o perturbación de acuerdo con las definiciones de ambos términos proporcionados por la Enciclopedia de Psicopedagogía Océano (1998), citado por la autora en mención. Además consideramos también que en nuestro idioma el término “trastorno” acarrea una connotación más negativa y estigmática que el término “síndrome”. Debemos hacer hincapié que nos estamos refiriendo a problemas menores de atención que

129 Influencia del programa de juegos “Catch”...

cual planteamos el siguiente enunciado: ¿En qué medida la aplicación del Programa de Juegos “CATCH” (CÁPTALO) influye en la atención de las alumnas del curso de inglés del 6to grado de la I.E.P. “Sagrado Corazón” de la ciudad de Trujillo 2008? Objetivo general Demostrar en qué medida la aplicación del Programa de Juegos “CATCH” influye en la atención de las alumnas del curso de Inglés del 6to grado de educación primaria de la I.E.P. “Sagrado Corazón” de la ciudad de Trujillo 2008. Objetivos específicos - Determinar si la aplicación del Programa de Juegos “CATCH” influye en la atención sostenida. - Demostrar si la aplicación del Programa de Juegos “CATCH” influye en la motivación. - Determinar si la aplicación del Programa de Juegos “CATCH” influye en la atención selectiva. - Medir el nivel de atención que tienen las alumnas antes y después de la aplicación del Programa de Juegos “CATCH”. - Evaluar el nivel de efectividad del Programa de Juegos “CATCH” para mejorar la atención de las alumnas.

MATERIAL Y MÉTODOS HIPÓTESIS Ho: La aplicación del Programa de Juegos “CATCH” no influye en la atención de las alumnas del curso de inglés del 6to grado de educación primaria de la I.E.P. “Sagrado Corazón” de la ciudad de Trujillo 2008. Ha: La aplicación del Programa de Juegos “CATCH” influye en la atención de las alumnas del curso de inglés del 6to grado de educación primaria de la I.E.P. “Sagrado Corazón” de la ciudad de Trujillo 2008.

VARIABLES: En la presente investigación se distinguen dos variables: la variable independiente que es el Programa de Juegos CATCH y la variable dependiente que viene a ser la atención. La operacionalización de dichas variables se muestra en el siguiente cuadro.

Operacionalización de las variables Variables Programa de Juegos Catch Atención

Dimensiones Imaginación Creatividad Comunicación Atención sostenida Motivación Atención selectiva

Fuente: Plan maestro – Matriz de consistencia

Indicadores Imagen mental Expresión en el niño Lenguaje Concentración Grado de atracción Discriminación

EDUCACIÓN

manifiestan las alumnas de la I.E.P. “Sagrado Corazón” y no a la alteración del comportamiento con grandes dificultades para atender y concentrarse que suele darse en los desórdenes de la hiperactividad de déficit de atención tal como lo establece Vallés, A. (1998) y que se suelen tratar con terapias y medicamentos según la Asociación Peruana de Déficit de Atención (2008). A pesar que el problema de la falta de atención puede tener repercusiones serias en el resultado de la actividad educativa, hasta el momento no se ha aplicado un programa o al menos una metodología de enseñanza que permita superar el problema de falta de atención en la I.E.P. “Sagrado Corazón” de la ciudad de Trujillo. Según la Asociación Peruana de Déficit de Atención (2008), una de las formas de contribuir en el tratamiento del déficit de atención es el desarrollo de juegos. Teniendo en cuenta la problemática antes descrita y esta posible solución, nos hemos visto motivados a realizar esta investigación, ya que creemos que es necesario encontrar algún medio que permita mejorar el nivel de atención en las niñas de la I.E.P. Sagrado Corazón de la ciudad de Trujillo, por lo que intentamos comenzar con la aplicación de un programa de juegos con la participación de las alumnas del curso de inglés del 6º grado, para lo

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UCV - Scientia 5(2), 2013.

METODOLOGÍA Tipo de estudio: Experimental explicativo. Diseño de estudio: El presente trabajo considera un diseño de investigación pre-experimental con pre-prueba y post-prueba y grupo intacto. G: O1 ----------- X ---------- O2 Donde: G: Grupo de alumnas O2 : Post-Test de atención O1: Pre-test de atención X: Programa de Juegos “CATCH”

EDUCACIÓN

POBLACIÓN Y MUESTRA La población comprendió un total de 80 alumnas del curso de Inglés Nivel Primaria del 6to grado secciones A y B. El Programa de juegos “CATCH” se realizó tomando una población muestral ya que se aplicó en toda la población. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN: Mixto TÉCNICAS E INSTRUMENTOS RECOLECCIÓN DE DATOS

- Técnica: Encuesta -Instrumentos: Cuestionario, Ficha del instrumento, Ficha de autoevaluación y Lista de cotejos. Para la validación de estos instrumentos se recurrió a juicio de expertos. MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS Considerando que la población muestral (n) es mayor que 30, se utilizó la prueba de Z de la

Distribución Normal Estandarizada, la cual nos permitió evaluar al grupo de alumnas en dos momentos (pre y post test). La prueba “Z” nos permitió ver si estos resultados difieren entre si de manera significativa respecto a la media, según Pino, R. (2007) y Mason, R. y Lind, D. (1995). La Z se calculó utilizando la siguiente fórmula:

d sˆd

Donde: = media de todas las diferencias de cada individuo en el pre y post test = desviación estándar de las diferencias. n = tamaño de muestra Para determinar si la aplicación del programa de juegos mejoró la atención, se realizó la contrastación de hipótesis para la variable dependiente (la atención) y cada una de sus dimensiones: la atención sostenida, la motivación y la atención selectiva; teniendo en cuenta los siguientes criterios de interpretación: Ho : La media de las diferencias es mayor en el pre-

³ 0) test que el post-test( Ha : La media de las diferencias es menor en el pretest que el post-test (

< 0)

RESULTADOS Tabla 1. Resultados estadísticos descriptivos antes y después de la aplicación del Programa de Juegos CATCH

Dimensión Atención -Atención sostenida - Motivación - Atención selectiva

Mínimo PrePostest test 24.00 44.00 7.00 10.00 10.00 17.00 6.00 13.00

Estadístico Máximo PrePostest test 51.00 59.00 16.00 18.00 21.00 24.00 16.00 18.00

Media PrePostest test 40.9375 53.4875 12.1000 15.9750 16.6000 21.4500 12.2375 16.0625

Fuente: Base de datos

Tabla 2. Comparación de medias para muestras relacionadas (Pre - Post Test) de los puntajes de la atención de las alumnas del curso de inglés del 6to grado en la I.E.P. “Sagrado Corazón” - Trujillo – 2008

Variable/Dimensión

Atención - Atención sostenida - Motivación - Atención selectiva

-16.24 -14.41 -15.63 -11.40

0.000 0.000 0.000 0.000

Fuente: Base de datos

Significancia Altamente Altamente Altamente Altamente

significativo significativo significativo significativo

131 Influencia del programa de juegos “Catch”...

Tabla 3. Valores de la media diferencial y desviación estándar de la población muestral para el cálculo del valor de “Z” Variable/Dimensión Atención - Atención sostenida - Motivación - Atención selectiva

Ön

-13 -4 -5 -4

6.91 2.40 2.77 3.00

8.944291 8.944291 8.944291 8.944291

-16.24 -14.41 -15.63 -11.40

Fuente: Base de datos

Ho:

El Programa de Juegos CATCH no influye en la atención de las alumnas del curso de inglés del 6to grado de educación primaria de la I.E.P. “Sagrado Corazón” de la ciudad de Trujillo 2008.

Ha:

El Programa de Juegos CATCH influye en la atención de las alumnas del curso de inglés del 6to grado de educación primaria de la I.E.P. “Sagrado Corazón” de la ciudad de Trujillo 2008.

Gráfico 1. Comparación de Medias de la Atención entre el Pre y Post Test

Región de Rechazo (RR) a = 0.01 Región de Aceptación (RA)

Se Rechaza Ho y Se Acepta Ha

1-a = 0.99 Se acepta Ho

Zo = -16.24

Z(a ) = -2.58 Según los resultados, se observa un valor de Z = -16.24, con un nivel de significancia de 1% ( < 0.01), lo que indica que la media de las diferencias es mayor en el post test que el pre test, aceptándose la hipótesis alternativa y rechazándose la hipótesis nula. Esto quiere decir que el Programa de Juegos CATCH influye en la atención de las alumnas del curso de inglés del 6to grado de educación primaria de la I.E.P. “Sagrado Corazón” de la ciudad de Trujillo 2008; ayudando a mejorarla de manera altamente significativa. Utilizando similar criterio, se procedió a realizar la prueba de hipótesis para cada una de las dimensiones de la atención, cuyos resultados mostramos a continuación. Prueba de hipótesis para la atención sostenida Gráfico 2 . Comparación de Medias entre el Pre y Post Test: Atención Sostenida

Región de Rechazo (RR) a = 0.01 Se Rechaza Ho y Se Acepta Ha

Región de Aceptación (RA) 1-a = 0.99 Se acepta Ho

Zo = -14.41

Z (a ) = -2.58

EDUCACIÓN

Prueba de hipótesis para la atención

132 Calderón E, Calderón M, Rodríguez A.

UCV - Scientia 5(2), 2013.

Tabla 4. Nivel de atención sostenida de las alumnas del curso de inglés del 6to Grado de primaria de la I.E.P. Sagrado Corazón - Trujillo, 2008 antes y después de la aplicación del Programa de Juegos “CATCH” Pre-test Nº % 14,00 17,50 65,00 81,25 1,00 1,25 80 100

Nivel de atención sostenida Bajo nivel atención sostenida Regular nivel atención sostenida Alto nivel de atención sostenida Total

Pos-test Nº % 1,00 1,25 24,00 30,00 55,00 68,75 80 100

Fuente: Base de datos y Ficha Técnica

Gráfico 3. Distribución porcentual, según nivel de atención sostenida, de las alumnas del curso de inglés del 6to grado de primaria de la I.E.P. Sagrado Corazón - Trujillo, 2008 antes y después de la aplicación del Programa de Juegos “CATCH” 90.00

81.25

80.00

68.75

EDUCACIÓN

70.00 60.00 50.00

%40.00

30.00

30.00 17.50

20.00 10.00

1.25

0.00 Bajo ni vel de atención sosten ida

Regu la r ni vel de atención sosten ida

Alto nivel d e a ten ció n sosten ida

Nivel de atención sostenida Pre-test

Fuente: Tabla N° 4

Prueba de hipótesis para la motivación Gráfico 4. Comparación de medias entre el pre y post test: Motivación

Región de Rechazo (RR) a = 0.01 Se Rechaza Ho y Se Acepta Ha

Región de Aceptación (RA) 1-a = 0.99 Se acepta Ho

Zo = -15.63

Z (a ) = -2.58 Tabla 5. Nivel de motivación de alumnas del curso de inglés del 6to grado de primaria de la I.E.P. Sagrado Corazón - Trujillo, 2008 antes y después de la aplicación del Programa de Juegos “CATCH”

Nivel de motivación Bajo nivel de motivación Regular nivel de motivación Alto nivel de motivación Total Fuente: Base de datos y Ficha Técnica

Pre-test Nº % 9,00 11,25 65,00 81,25 6,00 7,50 80 100

Pos-test Nº % 0,00 0,00 13,00 16,25 67,00 83,75 80 100

133 Influencia del programa de juegos “Catch”...

Gráfico 5. Distribución porcentual, según nivel de motivación, de las alumnas del curso de inglés del 6to grado de primaria de la I.E.P. Sagrado Corazón - Trujillo, 2008 antes y después de la aplicación del Programa de Juegos “CATCH” 90,00

83,75

81,25

80,00 70,00 60,00 50,00

%40,00 30,00 20,00

16,25 11,25

7,50

10,00 0,00 0,00 Bajo nivel de motivación

Regular nivel de motivación

Alto nivel de motivación

Nivel de motivación Pre-test

Pos-test

Prueba de hipótesis para la atención selectiva Gráfico 6. Comparación de medias entre el pre y post test: Atención selectiva

Región de Rechazo (RR) a = 0.01 Se Rechaza Ho y

Región de Aceptación (RA)

Se Acepta Ha

1-a = 0.99 Se acepta Ho

Zo = -11.40

Z(a ) = -2.58 Tabla 6. Nivel de atención selectiva de las alumnas del curso de inglés del 6to grado de primaria de la I.E.P. Sagrado Corazón - Trujillo, 2008 antes y después de la aplicación del Programa de Juegos “CATCH” Nivel de atención selectiva Bajo nivel de atención selectiva Regular nivel atención selectiva Alto nivel de atención selectiva Total Fuente: Base de datos y Ficha Técnica

Pre-test Nº % 21,00 26,25 54,00 67,50 5,00 6,25 80 100

Pos-test Nº % 0,00 0,00 24,00 30,00 56,00 70,00 80 100

EDUCACIÓN

Fuente: Tabla 5

134 Calderón E, Calderón M, Rodríguez A.

UCV - Scientia 5(2), 2013.

Gráfico 7. Distribución porcentual, según nivel de atención selectiva, de las alumnas del curso de inglés del 6to grado de primaria de la I.E.P. Sagrado Corazón - Trujillo, 2008 antes y después de la aplicación del Programa de Juegos “CATCH” 80.00

70.00

67.50

70.00 60.00 50.00 40.00

30.00

26.25

20.00 6.25

10.00

0.00

0.00 Bajo ni vel de atención s electiva

Regula r ni vel de atención selectiva

Alto nivel d e a ten ció n selectiva

Nivel de atención selectiva Pre -test

Pos-test

Tabla 7. Nivel de atención de las alumnas del curso de inglés del 6to grado de primaria de la I.E.P. Sagrado Corazón - Trujillo, 2008 antes y después de la aplicación del Programa de Juegos “CATCH” del Programa de Juegos “CATCH” Pre-test Nº % 9,00 11,25 65,00 81,25 6,00 7,50 80,00 100,00

Nivel de atención Bajo nivel de atención Regular nivel atención Alto nivel de atención Total

Pos-test Nº % 0,00 0,00 3,00 3,75 77,00 96,25 80,00 100,00

Fuente: Base de datos y Ficha Técnica

Gráfico 8. Distribución porcentual, según nivel de atención, de las alumnas del curso de inglés del 6to grado de primaria de la I.E.P. Sagrado Corazón - Trujillo, 2008 antes y después de la aplicación del Programa de Juegos “CATCH”

120,00 96,25

100,00 81,25 80,00

EDUCACIÓN

Fuente: Tabla 6

60,00 40,00 20,00

11,25 3,75

0,00

7,50

0,00 Bajo nivel atención

Regular nivel atención

Nivel de atención Pre-test

Fuente: Tabla 7

Pos-test

Alto nivel de atención

135 Influencia del programa de juegos “Catch”...

Gráfico 9. Resultados de la autoevaluación del Programa de Juegos CATCH: Efectividad del Programa de Juegos CATCH aplicado a las alumnas del curso de inglés del 6to grado de primaria de la I.E.P. Sagrado Corazón - Trujillo, 2008 8.4 8.22

8.02

8 7.85

7.8 o i d e7.6 m ro P

7.4

8.26

8.22

8.2

7.63

7.62

7.37

7.2 7 6.8 Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3

Sesión 4

Sesión 5

Sesión 6

Sesión 7

Sesión 8

Leyenda: Nivel de efectividad Valor Promedio Baja 1 – 3 puntos Regular 4 – 6 puntos Alta 7 – 9 puntos

DISCUSIÓN En el gráfico 1 se observa que el Programa de Juegos CATCH influye en la atención de las alumnas del curso de inglés del 6to grado de primaria de la I.E.P. “Sagrado Corazón”, ayudando a mejorarla de manera altamente significativa (con un nivel de significancia de 1% y Z = -16.24), realidad parecida a la encontrada en el estudio de Alfaro S. (2003). Por otro lado el hallazgo confirma lo concluido por Payá A. (2006) quien afirma que el juego tiene la capacidad de actuar como herramienta integral de la educación. Así mismo, coincide con Zorrillo A. (2001), quien afirma que el juego es un medio para explorar las experiencias físicas, emotivas e intelectuales, permitiendo al niño asimilar tales experiencias, traduciéndolas en modelos de comportamiento sociales como lo es observar una actitud de atención en las diversas situaciones de la vida. En nuestra experiencia como docentes hemos podido observar que el juego como estrategia puede ser aplicado con múltiples propósitos en la actividad educativa y con nuestra investigación hemos logrado demostrar que la implementación de un programa de juegos durante el desarrollo de las clases ayuda a mejorar de manera altamente significativa la atención de las alumnas del curso de inglés de la I.E.P. “Sagrado Corazón”. En el gráfico 2 se observa que el Programa de Juegos CATCH influye en la atención sostenida de las alumnas del curso de inglés del 6to grado de primaria de la IEP “Sagrado Corazón”, ayudando a mejorarla de manera altamente significativa (con un nivel de significancia de 1% y Z = -16.24). Así mismo en la tabla Nº 04 y gráfico Nº 03 se aprecia que, dentro del nivel alto, el programa ayuda a mejorar la atención sostenida, pasando de 1,25% a 68,75% antes y después la aplicación del programa respectivamente; resultado similar al

encontrado en la tesis de Campos, M. et. al (2006) donde concluye que el juego se incorpora como una estrategia enseñanza-aprendizaje efectiva para ser aplicada en los espacios educativos. Asimismo Minerva C. y Torres M. (2007) conciben al juego como elemento primordial en las estrategias para facilitar el aprendizaje, considerándolo como un conjunto de actividades agradables, cortas y divertidas. De acuerdo con nuestra experiencia docente y de acuerdo a nuestra investigación hemos podido observar que, así como el juego se utiliza como una estrategia de enseñanza - aprendizaje, éste puede también ser utilizado como una estrategia para mejorar la atención sostenida. En el gráfico 4 se observa que el Programa de Juegos CATCH influye en el nivel de motivación de las alumnas del curso de inglés del 6to grado de primaria de la IEP “Sagrado Corazón”; ayudando a mejorarla de manera altamente significativa (con un nivel de significancia de 1% y Z = -15.63). De igual manera en la tabla Nº 05 y gráfico Nº 05 se muestra que, dentro del nivel alto, el programa ayuda a mejorar la motivación, pasando de 7.5% a 83.75% antes y después la aplicación del programa respectivamente. Este resultado se reafirma en la investigación de Campos, M. et al (2006), donde concluyen que el juego es importante para el desarrollo integral del individuo, por cuanto es una actividad lúdica intrínsicamente motivadora que junto con rescatar las inquietudes y motivaciones de los sujetos los acompaña a lo largo de su evolución. Igualmente, tenemos la tesis de Echeverri M. (2002) que concluye diciendo: que la lúdica como mediación pedagógica en el preescolar es fundamental para crear ambientes y situaciones motivadoras y creativas que favorecen al desarrollo de la personalidad. Al respecto Minerva C. y Torres

EDUCACIÓN

Sesiones del Programa

136 Calderón E, Calderón M, Rodríguez A.

EDUCACIÓN

UCV - Scientia 5(2), 2013.

M. (2007) sostienen que los juegos son una actividad importante puesto que constituye una forma diferente de adquirir el aprendizaje y aporta descanso, recreación y motivación en el estudiante. En el aula el participante necesita actividades que le produzcan emociones vivas, motivadoras, placenteras llenas de armonía y colorido. Respecto a estas afirmaciones y teniendo en cuenta nuestra experiencia docente podemos afirmar que el uso de actividades lúdicas es una manera efectiva de motivar al alumno captando su atención. En el gráfico 6 se observa que el Programa de Juegos CATCH influye en la atención selectiva de las alumnas del curso de inglés del 6to grado de primaria de la I.E.P. “Sagrado Corazón”; ayudando a mejorarla de manera altamente significativa (con un nivel de significancia de 1% y Z = -11.40) el nivel de. Así mismo, en el tabla 6 y gráfico 7 se observa que, dentro del nivel alto, el programa ayuda a mejorar la atención selectiva, pasando de 6.25% a 70% antes y después la aplicación del programa respectivamente. Este resultado se reafirma al revisar la importancia del Juego según Minerva C. y Torres M. (2007) quien nos dice los juegos permiten orientar el interés del participante hacia las áreas que se involucran en la actividad lúdica. Así mismo, Andrade, C. y Chunga, K. (2007), concluyen el juego mejora las interacciones en grupo y ayuda a desarrollar la capacidad de los estudiantes para manejar situaciones conflictivas. De esto se desprende que esta capacidad que han desarrollado les va a permitir dirigir su atención selectiva de modo que pueden discriminar aquello que es importante de aquello que no lo es en los momentos cruciales en que tengan que resolver sus diferencias dentro y fuera del aula; como investigadores y teniendo en cuenta las experiencias vividas en la Institución educativa observamos que con la aplicación del Programa de juegos CATCH las alumnas del curso de inglés orientaron su interés hacia el juego, desarrollando

favorablemente su atención selectiva. Por otro lado, en la tabla 7 y gráfico 8 tenemos que el programa de Juegos CATCH ayuda a mejorar la atención de las alumnas pasando el nivel alto de 7.5% al 96,25% antes y después de la aplicación del programa respectivamente. Resultados parecidos fueron encontrados en la tesis de Gómez G. (2006) quien concluye que gracias a los estudios musicales se puede desarrollar los procesos cognitivos de atención y memoria mediante una serie de ejercicios planificados. Así mismo, al revisar la definición en la Gran Enciclopedia Rialp (2008), nos dice que el juego en el hombre se da unido a un movimiento corporal de intensidad muy variable, palabras, gestos, escenificación, desplazamiento, manipulación y resolución de problemas, información que podemos confirmar al comparar nuestra experiencia en la aplicación del programa de juegos CATCH, características que hemos observado durante el desarrollo de los juegos que ayudaron a mejorar la atención de las alumnas. En el gráfico 9, se puede apreciar que el Programa de juegos CATCH ha sido efectivo en la mejora de la atención manteniéndose en un nivel alto desde el inicio del mismo habiendo logrado su nivel máximo en la sesión Nº 7 con un promedio de 8.26 puntos; resultado similar al encontrado en la tesis de Román C. (2006) quien concluye que el juego es la base sobre la cual es posible edificar la intervención educativa; confirmándose estos resultados con la apreciación de Tejerina I. (1999) quien asevera que el juego constituye una necesidad biológica y un mecanismo de adaptación y aprendizaje. Así, podemos confirmar que los juegos didácticos, aplicados a la enseñanza del idioma inglés, poseen un gran valor para motivar el desarrollo de los procesos mentales como la atención.

CONCLUSIONES -

El Programa de Juegos CATCH influyó de manera altamente significativa en la atención de las alumnas del 6to grado del Curso de Inglés de la I.E.P. Sagrado Corazón de la ciudad de Trujillo, ayudando a mejorarla, con un nivel de significancia de 1% (< 0.01) y Z = -16.24, tal como se puede apreciar en la tabla 2 y gráfico 1. El Programa de Juegos CATCH, influyó de manera altamente significativa en la atención sostenida de las alumnas del 6to grado del curso de inglés, ayudando a mejorarla, con un nivel de significancia de 1% (< 0.01) y Z = 14.41, según se muestra en la tabla 2 y gráfico 2. El Programa de Juegos CATCH, influyó de manera altamente significativa en la motivación de las alumnas del 6to grado del curso de inglés, ayudando a mejorarla, con un

nivel de significancia de 1% (< 0.01) y Z = -15.63, tal como se observa en la tabla 2 y gráfico 4. El Programa de Juegos CATCH, influyó de manera altamente significativa en la atención selectiva de las alumnas del 6to grado del curso de inglés, ayudando a mejorarla, con un nivel de significancia de 1% (< 0.01) y Z = -11.40, tal como se puede apreciar en la tabla 2 y gráfico 6. La atención alcanzó un nivel alto en el 7.5% de las alumnas antes de la aplicación del Programa de Juegos CATCH. Después de la aplicación del programa, el porcentaje de alumnas que mostró un nivel alto de atención fue de 96.25%, según se puede apreciar en la tabla 7 y gráfico 8. El programa de Juegos CATCH ha sido altamente efectivo desde el primer momento

137 Influencia del programa de juegos “Catch”...

de su aplicación logrando un promedio de 7.63 puntos en la primera sesión y aunque con algunas fluctuaciones ha ido escalando y se ha mantenido por encima de este valor habiendo

logrado su nivel máximo en la sesión 7 con un promedio de 8.26 puntos tal como se observa en el gráfico 9.

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Recibido: 05 junio 2013 | Aceptado: 02 setiembre 2013

EDUCACIÓN

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

138 Fernández A, Rivera L.

UCV - Scientia 5(2), 2013.

Estilos de aprendizaje como estrategia para la reducción de la deserción estudiantil en la Universidad César Vallejo. Learning styles as a strategy for the reduction of student desertion at the University Cesar Vallejo 2 FERNÁNDEZ GILL, Ana Teresa1; RIVERA LEÓN, Laura Margot

EDUCACIÓN

RESUMEN Se ha evaluado el nivel de deserción estudiantil en la Universidad Cesar Vallejo de Trujillo, y elaborado una propuesta que aborda las diversas maneras cómo aprenden los estudiantes. Se preparó y aplicó un cuestionario a 642 estudiantes desertores de Ciencias Empresariales, Ingeniería y Derecho para averiguar las causas del abandono de los estudios. La propuesta se enmarcó dentro del enfoque del constructivismo haciendo uso del test de Kolb para determinar los estilos de aprendizaje de 1439 estudiantes. El conocimiento de los estilos aprendizaje de los estudiantes puede contribuir al diseño de estrategias para reducir la deserción. Palabras clave: Deserción estudiantil, test de Kolb, estilos de aprendizaje, aprendizaje experiencial.

ABSTRACT It has been assessed the level of student desertion at the university, “Cesar Vallejo” of Trujillo city and constructed a proposal that deals with the various students ways of learning. It was prepared and applied a survey to 642 student deserters from accounting and administrative sciences, Engineering and Law to find out the causes of the abandonment of studies. The proposal was framed within the constructivism approach making use of the Kolb test to determine the learning styles of 1439 students. The knowledge of the student learning styles can contribute to the design of strategies to reduce the desertion. Key words: Student desertion, Kolb test, learning styles, experiential learning.

Dra. en Administración de Empresas. Mg. en Docencia Universitaria. Lic. en Estadística. afernandez@ucv.edu.pe Dra. en Didáctica de las Ciencias. Mg. en Estadística. Mg. en Docencia Universitaria. Lic. en Marketing y Dirección de Empresas.laurarl@hotmail.com

139 Estilos de aprendizaje como estrategia para la reducción...

La eficiencia de un sistema educativo universitario se mide a través de su capacidad para conservar o retener a los estudiantes en la institución y permitirle cursar sin retrasos ni deserciones todas las actividades previstas en el currículo. En este sentido, el fenómeno de la deserción aparece como un indicador de situaciones de crisis en el ámbito educativo. Magendzo (2005) señala que para cualquier institución educativa el fenómeno de la deserción estudiantil es preocupante, independientemente de la magnitud de sus índices, pues el simple hecho de que exista, cuestiona la calidad de los procesos y programas que ofrecen las instituciones de educación superior, el grado de preparación de sus docentes, las diferencias metodológicas existentes entre los colegios y las universidades, así como la elección acertada de la carrera por parte de los estudiantes. Mertz, C. y Uauy, C. (2002) refiere que en Europa la deserción universitaria y el retraso en los estudios son dos problemas que tienen gran alcance. Se producen bajos rendimientos académicos y los estudiantes que cursan sus estudios y aprueban las asignaturas en los periodos establecidos tienen limitaciones. El crecimiento de la deserción universitaria comenzó hace cuatro décadas y se ha ido incrementando en la década de los noventa. En España las tasas de abandono oscilan entre el 30% y el 50% y son similares a las de otros países: Francia, Austria. Sin embargo, son algo más bajas en Alemania (20% -25%), Suiza (7%-30%), Finlandia (10%) y Países Bajos (20%-30%). La deserción en la universidad no solamente es el resultado de la falta de capacidad o aptitud de los estudiantes, sino también de muchos otros factores. Sánchez (1993) expresa: “La inteligencia es uno de los tantos factores que determinan el punto hasta el cual el individuo triunfa en sus actividades académicas y vocacionales.” y señala que los factores que determinan el fracaso escolar son: La situación económica, falta de interés, enfermedades y defectos físicos, ambiente hogareño inadecuado, dificultades lingüísticas, inseguridad y conflictos y personalidad poco estimulante del maestro. Cobo (1979) al referirse a la “frustración académica” en el ámbito de la educación superior señala que ésta es de tipo social originada por el descontento por los planes de estudio (sobrecargados, desfasados, poco coherentes); por la deficiente metodología (en clases, evaluaciones...) o la insuficiencia de medios (en bibliotecas, para clases prácticas…) y servicios (sanitarios, deportivos...); por las penurias o imperfecciones en el sistema de ayudas económicas; por la escasa participación en la gestión académica y universitaria en general; por los fallos del profesorado (poco calificado, distante, autoritario, desfasado metodológicamente...); y en general, por los múltiples problemas a que da lugar la masificación. En otro estudio realizado en Uruguay por Boado (2004) ubica a la deserción como un problema individual, en el que nunca se

deja de reconocer la insuficiencia en relación al esfuerzo y perseverancia que requiere el buen rendimiento. No obstante se comprueba que ello está asociado a: a) razones subjetivas (motivaciones, interés por la carrera, vocación, costos sicológicos); b) factores externos al sistema de educación universitaria (trabajo y estudio simultáneos), c) un grupo de elementos vinculados al funcionamiento de la facultad (exigencia de la carrera, duración del plan de estudios, docentes, clima, la excesiva orientación teórica de la facultad y la no clara vinculación con de la carrera con el mundo laboral. No obstante: a) en algunos de los desertores de Medicina e Ingeniería permanece la ilusión de retornar a estudiar esas carreras; b) y pese al sentimiento de frustración y fracaso que caracteriza a algunos de los desertores, ello no repercutió términos de logros laborales en otras actividades. Un factor que merece especial atención es el nivel educacional de los padres. Un trabajo explorativo realizado por Paredes (1967) en la Universidad de Chile sustenta: "A mayor nivel educacional de los padres, mejor rendimiento de los hijos". En una publicación del Centro Interuniversitario de Desarrollo CINDA de Santiago de Chile, en Argentina se estima que en las universidades nacionales solo el 12% de los estudiantes que ingresan se gradúan y no hay datos oficiales para las instituciones privadas. Un 50% de la deserción ocurre durante los dos primeros años de la carrera. En el Perú, entre 40 y 50 mil jóvenes abandonan sus estudios universitarios cada año, lo que representa no menos de cien millones de dólares desperdiciados por los padres de familia con la consecuente frustración que ello representa para ellos mismos y sus hijos. De estos, el 70% corresponde a estudiantes de universidades privadas, y la diferencia de 30% a universidades estatales. La tendencia en el sistema universitario privado va en ascenso. El número de ingresantes aumenta considerablemente cada año y el número de egresados también pero, a un ritmo mucho más lento lo que hace que la brecha de la deserción se haga cada año mucho más grande. En el sistema universitario estatal la tendencia es a disminuir; pero sigue siendo preocupante; más de 13 mil jóvenes desertaron al 2006. En un informe de investigación sobre deserción en estudiantes de Enfermería en las Universidades de Lima, Huacho, Trujillo e Iquitos entre abril de 1999 y marzo del 2000, se consideró los siguientes factores de riesgo de deserción: salud, economía, personal, familiar, vocacional, laboral, judicial-policial, académico, adaptación a la vida universitaria y otros no especificados. Los motivos vocacionales fueron los más frecuentes, con un 42% entre el total de desertores. La mayor diferencia está en quienes abandonaron la carrera debido a factores vocacionales (41%) y económicos (36%). Una menor diferencia de porcentajes entre casos y controles se observó en quienes abandonaron los estudios debido a

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INTRODUCCIÓN

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UCV - Scientia 5(2), 2013.

motivos académicos, con 16% aproximadamente. Solano (1994) asegura que existen otros factores de riesgo de deserción como la personalidad e inseguridad en la carrera, falta de hábitos de estudio inclusive por consumo de bebidas alcohólicas, que en determinadas circunstancias podrían ocasionar problemas académicos y así una eventual deserción. Gamarra (1986) reporta que las principales causas de deserción en el departamento de Idiomas de la Universidad Nacional de Trujillo (UNT), entre los años 69 y 80 fue el excesivo número de cursos de los ciclos VI y IX. Minchola (1988) reporta que el 68.4% de los estudiantes de Enfermería, al iniciar sus estudios profesionales no poseen un concepto claro y real de lo que es la Enfermería como profesión; “.... ellos eligieron la carrera por la imagen que tiene la comunidad del uniforme”. Este hecho, sin lugar a dudas, influye en la actitud desertiva de los alumnos. La revisión efectuada, nos muestra que existen muchos factores, además del económico, que influyen en la deserción. Notemos también que varios de ellos están al alcance de la universidad para remediarlos o por lo menos reducir sus efectos. Apoyado fundamentalmente en los trabajos sobre la inteligencia y la creatividad de Piaget y Guildford, el modelo de aprendizaje experiencial de Kolb (1984:69) incluye el concepto de estilos de aprendizaje del estudiante. Los estilos de aprendizaje son modos relativamente estables de acuerdo con los cuales los individuos adquieren y procesan la información para actuar y resolver problemas. En general, suele definirse el estilo de aprendizaje como una tendencia o predisposición general del sujeto a adoptar algún tipo o conjunto particular de estrategias de aprendizaje o la forma personal como percibimos y seleccionamos la información del medio (Das, 1988: 101; Entwistle, 1981: 93; Riding, 1998: 51; Kolb, 1984:68; Kolb et

al., 2002:94). Algunos autores han llegado a afirmar que el estilo de aprendizaje puede ser el más importante determinante del logro educativo de un individuo (Hayes and Allinson, 1997:43). Según la teoría de los estilos de aprendizaje, para aprender, es necesario disponer de cuatro capacidades básicas que son: 1) experiencia concreta (EC): aprender a través de los sentimientos y del uso de los sentidos; 2) observación reflexiva (OR): aprender observando; 3) conceptualización abstracta (CA): aprender pensando y, 4) experimentación activa (EA): aprender haciendo. De la combinación de estas capacidades surgen los cuatro estilos de aprendizaje que describe Kolb, y que son designados como: convergente, divergente, asimilador y acomodador. La deserción estudiantil adquiere importancia a la hora de evaluar el desempeño y la calidad de las escuelas profesionales de las universidades. Si bien este fenómeno está presente en cualquier programa académico -independientemente de su grado de desarrollo, un nivel alto del mismo es preocupante, como síntoma de fallas en el desempeño de los elementos que participan en el proceso de aprendizaje: estudiantes, docentes y programas en general. Esto lleva a cuestionar la eficiencia del sistema educativo. A partir de la problemática descrita, la presente investigación tuvo como principal propósito determinar las causas que originan la deserción estudiantil en la Universidad César Vallejo (UCV) y hacer una propuesta para afrontar el problema de la deserción estudiantil que se sustenta en la manera como los estudiantes aprenden (teoría de estilos de aprendizaje de Kolb) con la finalidad de proporcionar elementos que le permitan a la institución emprender acciones en las Escuelas Profesionales como parte del proceso de mejoramiento continuo de la Universidad.

MATERIAL Y MÉTODOS Objeto de estudio El objeto de estudio estuvo constituido por los estudiantes desertores en los semestres académicos 2010-II y 2011-I del primer al noveno ciclo de las Facultades de Ciencias Empresariales, Derecho e Ingeniería de la Universidad César Vallejo de Trujillo. Muestra Estuvo conformada por 642 estudiantes desertores, y autoponderada por Facultad (293 de la Facultad de Ingeniería, 213 de la Facultad de Ciencias Empresariales, y 136 de la Facultad de Derecho). El margen de error fue del ± 2.7%, con un nivel de confiabilidad del 95% y asumiendo la máxima dispersión en los resultados (p + q = 1). Instrumentos y fuentes de información - Cuestionario dirigido a los estudiantes desertores para diagnosticar las principales causas de la deserción. - Ficha de Registro, proporcionado por la Oficina de Registro Técnico de la UCV, para construir el

marco muestral de los alumnos que habiendo estudiado en el semestre 2010-2 no registraron matrícula en el semestre 2011-I; - Test de Kolb, aplicado a los estudiantes del I al III ciclo de todas las Facultades de la UCV en el semestre académico 2011-II. Métodos y técnicas Elaboración y aplicación de encuesta La encuesta se llevó a cabo mediante un cuestionario, el cual estuvo constituido por 20 preguntas precodificadas y diseñadas en cinco ítems: aspectos generales, vocación, situación económica, situación académica y adaptación a la vida universitaria. El proceso de selección muestral fue aleatorio estratificado por Escuelas. Al interior de cada Escuela se efectuó una selección sistemática de los alumnos que fueron visitados en sus viviendas. Un equipo de encuestadores fue sometido a una rigurosa capacitación con la finalidad de garantizar el manejo adecuado de los instrumentos de selección muestral y en la correcta

141 Estilos de aprendizaje como estrategia para la reducción...

aplicación del cuestionario. Aplicación del test de kolb Para determinar los estilos de aprendizaje de los estudiantes se utilizó como herramienta el Test de Kolb. Se aplicó el test a 1439 estudiantes de las Escuelas Académico Profesionales de la Universidad César Vallejo en el semestre 2011-2. El Test de Kolb consistió de 9 preguntas orientadas a identificar y clasificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes (acomodador, asimilador, convergente y divergente). Con las respuestas de los 1439 estudiantes se procedió a construir el inventario de los estilos de aprendizaje de Kolb el

mismo que se basa en los siguientes modos de aprendizaje: a) experiencia concreta, EC (aprender a través de los sentimientos y del uso de los sentidos); b) observación y reflexión, OR (aprender observando); c) conceptuación abstracta, CA (aprender pensando) y d) experimentación Activa, EA (aprender haciendo). El grado de confiabilidad del cuestionario de Kolb calculado mediante el coeficiente ALFA DE CRONBACH fue de 0,76 lo que indica que la escala tiene una consistencia interna y que es fiable.

Los resultados de la aplicación del cuestionario a los estudiantes desertores indican que: 1. La mayor proporción de desertores (80%) lo constituyen los alumnos del primer al cuarto ciclo. 2. El 75% de los desertores lo conforman alumnos que tuvieron en el último semestre académico estudiado un promedio ponderado menor a 13.5. 3. El 64% de los alumnos desertores desaprueban en el último semestre estudiado uno o más cursos, donde el 30% de ellos lo atribuye a que tienen dificultades en el curso principalmente en comprensión matemática (46%). 4. El 15% de los desertores encuestados manifiestan que han tenido: dificultad para adaptarse a la vida universitaria. 5. El 25% de los desertores califican el trato brindado por el personal administrativo de la UCV como: poco aceptable e inaceptable. 6. Del total de desertores que además de estudiar, trabajaban y/o ayudaban a sus padres, el 90% de ellos refiere que el horario de la universidad no le permite cumplir con sus responsabilidades laborales. 7. Se destaca que la proporción de alumnos desertores que califican el trato brindado por el personal administrativo como: poco aceptable e inaceptable, es de un 12.1% en la Facultad de

Ingeniería, 15.3% en la Facultad de Ciencias Contables y Administrativas, y 21% en la Facultad de Derecho. 8. Las Escuelas de Ingeniería de Sistemas (21.65%) y de Derecho (21.18%) son las que presentan la mayor deserción estudiantil de la UCV. 9. La situación familiar no es un factor que influye en la deserción estudiantil: el 64.17% de ellos provienen de familias constituidas, por otro lado la relación con el núcleo familiar es buena. 10. El factor vocación no refleja influencia en la deserción estudiantil: el 62.1% afirma que la razón por la cual eligió la carrera a la que ingresó fue por vocación. Por otro lado, el 73.5% dice que fue acertada la elección sobre su carrera. 11. El 52.6% de los desertores tienen ingresos familiares mensuales menor o igual a S/. 1000, de los cuales el 40% afirman haber elegido con acierto su carrera. De ellos, el 75% lo hizo por vocación, lo cual indica que el factor económico si influye de manera significativa en la deserción estudiantil. 12. El 32% de los desertores desaprobó por dificultades en el curso. El 37.2% que tienen un curso desaprobado dicen tener dificultades en matemática. Se infiere que el factor académico si influye en la deserción estudiantil.

Tabla 1: Distribución de alumnos de la Universidad César Vallejo según su estilo de aprendizaje.

ESTILO

Nº

DIVERGENTE

607

42.2

ASIMILADOR

470

32.7

ACOMODADOR

136

15.6

CONVERGENTE

136

9.5

TOTAL

1439

100.0

Fuente: Test de Kolb aplicado a estudiantes de la UCV, semestre 2011-I

EDUCACIÓN

RESULTADOS

142 UCV - Scientia 5(2), 2013.

Fernández A, Rivera L.

Gráfico 1: Porcentaje de alumnos según sus estilos de aprendizaje de las escuelas de la Facultad de Ciencias Empresariales.

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