I.E.S. Consaburum
Carretera de Urda, s/n. 45700. Consuegra (Toledo) Tfno.: 925 480 377 email: 45000734.ies@edu.jccm.es www. edu.jccm.es/ies/consaburum
MEMORIA
FINAL DE CURSO
ANEXO XXIII: EVALUACIĂ“N INTERNA
2012/2013
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1. DATOS BÁSICOS DE LA EVALUACIÓN INTERNA DEL CURSO 2012/13: PROYECTO DE INNOVACIÓN ÁMBITO
Proceso de enseñanzaaprendizaje
Organización y Funcionamiento
Relaciones con el entorno
DIMENSIÓN
SUBDIMENSIÓN
Condiciones materiales, personales y funcionales
Infraestructuras y equipamiento
Resultados Escolares
SECTOR DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
PUNTO DE LA MEMORIA
Profesorado
3
Alumnado
4
Departamentos, CCP, Claustro de Profesores y Consejo Escolar
Informe de 21-1-2013 Informe de 19-4-2013 Informe de 26-6-2013
Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión y órganos didácticos
Profesorado y Consejo Escolar
5, 6, 7, 8 y 9
Administración, gestión económica y de los servicios complementarios
Profesorado y Familias
10 y 11
Asesoramiento y colaboración
Profesorado
12
Características del entorno
Equipo Directivo
13
Relaciones con otras instituciones
Equipo Directivo
14
Actividades extracurriculares y complementarias
Departamentos didácticos
15
Funcionamiento del centro docente
Página 2
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2. PROCESO DE INFERENCIA ESTADÍSTICA ÁMBITO
Proceso de enseñanzaaprendizaje
DIMENSIÓN
SUBDIMENSIÓN
TAMAÑO DE LA MUESTRA
Condiciones materiales, personales y funcionales
Infraestructuras y equipamiento
Resultados Escolares Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión y órganos didácticos
Organización y Funcionamiento
Funcionamiento del centro docente
Administración, gestión económica Servicios complementarios Asesoramiento y colaboración
Relaciones con el entorno
Profesorado – 53,13%
11,83%
Alumnado – 1,52%
28,67%
Departamentos, CCP, Claustro de Profesores y Consejo Escolar – 100%
0%
Profesorado y Consejo Escolar – 40,69%
7,96%
Profesorado – 29,69%
19,39%
Familias – 1,55%
27,54%
Profesorado – 26,56%
20,95%
Características del entorno
Equipo Directivo
Relaciones con otras instituciones
Equipo Directivo
Actividades extracurriculares y complementarias
Departamentos didácticos – 57,89%
*Para un nivel de confianza del 95,5% Página 3
ERROR MUESTRAL*
20,10%
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3. INFRAESTRUCTURAS Y EQUIPAMIENTO (profesorado) La evaluación de esta subdimensión se realizó mediante cuestionario con 25 preguntas, la mayoría de valoración cuantitativa, de 0 a 10 puntos, y el resto de tipo cualitativo. Reflejaremos la valoración media en las cuestiones de valoración cuantitativa: Nº
PREGUNTA
VALORACIÓN MEDIA
1
Valoración del estado de conservación del edificio principal
6,69
2
Valoración del estado de conservación del edificio de Bachillerato
6,91
3
Valoración del estado de conservación del edificio de 1º y 2º ESO
5,13
4
El estado habitual de limpieza del centro es adecuada
5,21
5
Existen medidas de seguridad y están señalizadas, ofrecen garantías y eliminan riesgos
5,57
6
Los accesos al centro están señalizados, ofrecen garantías y eliminan riesgos
5,61
7
Cada grupo de alumnos tiene su aula, cuenta con la superficie adecuada y condiciones en cuento a temperatura, iluminación y ventilación
4,94
9
El mobiliario de las clases es suficiente
6,36
10
El mobiliario de las clases está bien conservado y adaptado al alumnado
6,03
11
El equipamiento de las aulas es suficiente
5,85
13
El centro cuenta con otros espacios que permiten diferentes agrupamientos asociados a las medidas de atención a la diversidad
5,75
14
Los espacios de recreo tienen una superficie suficiente para el alumnado del centro
8,00
15
El espacio específico para Biblioteca cuenta con superficie adecuada
4,45
Página 4
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16
El número de volúmenes de la Biblioteca es suficiente y están adaptados a la edad e intereses de los alumnos
5,43
17
La Biblioteca está organizada para el uso del alumnado (horario, responsables)
5,87
18
Los espacios específicos de Educación Física, Música, Tecnología, Informática y laboratorios son suficientes y adecuados
5,78
20
El material de Educación Física, Música, Tecnología, Informática y laboratorios son suficientes y adecuados
6,00
22
Las salas de profesores son adecuadas parea cumplir sus funciones
4,44
23
El espacio de Orientación es suficiente y el mobiliario adecuado para su función
6,48
24
Las condiciones de los aseos son adecuadas
5,21
En el caso de las cuestiones cualitativas, reflejaremos las respuestas más repetidas: Nº 8
PREGUNTA Aula y condiciones mejorables
COMENTARIO Temperatura, frío sobre todo. Persianas del pabellón de 1º y 2º ESO Cañones en 3º ESO
12
Aula y dotación necesaria
Cañones averiados en Bachillerato Actualización equipos informáticos
18
Espacios específicos insuficientes
21
Espacio específico y dotación necesaria
25
Propuestas de mejora
Aula Música de 1º y 2º ESO pequeña Actualización equipos aulas Althia, aula 20, y en general aulas de informática Aseos: tamaño, ambientador, temperatura, etc.
Página 5
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4. INFRAESTRUCTURAS Y EQUIPAMIENTO (alumnado) La evaluación de esta subdimensión se realizó mediante cuestionario con 21 preguntas, la mayoría de valoración cuantitativa, de 0 a 10 puntos, y el resto de tipo cualitativo. Reflejaremos la valoración media en las cuestiones de valoración cuantitativa: Nº
PREGUNTA
VALORACIÓN MEDIA
2
Valoración del estado de conservación del edificio principal
5,40
2
Valoración del estado de conservación del edificio de Bachillerato
6,00
2
Valoración del estado de conservación del edificio de 1º y 2º ESO
5,67
3
El estado habitual de limpieza del centro es adecuada
5,30
4
Existen medidas de seguridad y están señalizadas, ofrecen garantías y eliminan riesgos
6,11
5
Los accesos al centro están señalizados, ofrecen garantías y eliminan riesgos
6,80
6
Cada grupo de alumnos tiene su aula, cuenta con la superficie adecuada y condiciones en cuento a temperatura, iluminación y ventilación
4,90
8
El mobiliario de las clases es suficiente
6,60
9
El equipamiento de las aulas es suficiente
6,40
11
Los espacios de recreo tienen una superficie suficiente para el alumnado del centro
6,50
12
Los espacios de recreo tienen una superficie adecuada para el alumnado del centro
5,90
13
El espacio específico para Biblioteca cuenta con superficie adecuada
5,00
14
El número de volúmenes de la Biblioteca es suficiente y están adaptados a la edad e intereses de los alumnos
5,50
15
La Biblioteca está organizada para el uso del alumnado (horario, responsables)
6,30
Página 6
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17
Los espacios específicos de Educación Física, Música, Tecnología, Informática y laboratorios son suficientes y adecuados
7,20
18
El material de Educación Física, Música, Tecnología, Informática y laboratorios son suficientes y adecuados
7,10
20
Las condiciones de los aseos son adecuadas
3,30
En el caso de las cuestiones cualitativas, reflejaremos las respuestas más repetidas: Nº
PREGUNTA
COMENTARIO
1
Pabellón en el que estudia
56% pabellón principal, 33% 1º y 2º ESO y 11% Bachillerato
7
Aula y condiciones mejorables
Temperatura, frío sobre todo, en invierno, y calor en primavera
10
Aula y dotación necesaria
Sin respuesta
17
Espacios específicos insuficientes
Aula Música del edificio principal y laboratorios
19
Espacio específico y dotación necesaria
Tecnología
25
Propuestas de mejora
Aseos: limpieza, grifería, olores de los baños. Taquillas para alumnos.
Página 7
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5. ÓRGANOS DE GOBIERNO, PARTICIPACIÓN Y DIDÁCTICOS: CONSEJO ESCOLAR La evaluación de esta subdimensión se realizó mediante cuestionario con 11 preguntas, todas ellas de valoración cualitativa. A continuación se recogen las tablas de frecuencias y los gráficos obtenidos de la evaluación:
1. La existencia de una programación específica para el desarrollo de las funciones
Positivo
7
88%
Mejorable
1
13%
Página 8
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2. El nivel de cumplimiento de los objetivos previstos
Positivo
7
88%
Mejorable
1
13%
3. La utilidad y la relevancia de los contenidos trabajados
Positivo
7
88%
Mejorable
1
13%
Página 9
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4. El nivel de cumplimiento de los acuerdos
Positivo
7
88%
Mejorable
1
13%
5. La eficacia en la coordinación de las reuniones
Positivo
7
88%
Mejorable
1
13%
Página 10
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6. La asistencia, participación y colaboración de los asistentes
Positivo
4
50%
Mejorable
4
50%
7. La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y acuerdos en las actas
Positivo
7
88%
Mejorable
1
13%
Página 11
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8. La suficiencia en el nivel de cumplimiento del calendario de reuniones previstas
Positivo
7
88%
Mejorable
1
13%
9. El nivel de expectativa hacia la utilidad de las reuniones.
Positivo
7
88%
Mejorable
1
13%
Página 12
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10. Nivel de satisfacción con el clima de relación existente.
Positivo
7
88%
Mejorable
1
13%
11. En caso de que algún item tenga respuesta mejorables, ¿qué alternativa propone para su mejora?
Ninguna.
Página 13
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6. ÓRGANOS DE GOBIERNO, PARTICIPACIÓN Y DIDÁCTICOS: CLAUSTRO DE PROFESORES La evaluación de esta subdimensión se realizó mediante cuestionario con 11 preguntas, todas ellas de valoración cualitativa. A continuación se recogen las tablas de frecuencias y los gráficos obtenidos de la evaluación:
1. La existencia de una programación específica para el desarrollo de las funciones
Positivo Mejorable
19
83%
4
17%
Página 14
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2. El nivel de cumplimiento de los objetivos previstos
Positivo Mejorable
19
83%
4
17%
3. La utilidad y la relevancia de los contenidos trabajados
Positivo Mejorable
17
71%
7
29%
Página 15
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4. El nivel de cumplimiento de los acuerdos
Positivo Mejorable
16
70%
7
30%
5. La eficacia en la coordinación de las reuniones
Positivo Mejorable
18
75%
6
25%
Página 16
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6. La asistencia, participación y colaboración de los asistentes
Positivo Mejorable
16
67%
8
33%
7. La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y acuerdos en las actas
Positivo Mejorable
21
88%
3
13%
Página 17
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8. La suficiencia en el nivel de cumplimiento del calendario de reuniones previstas
Positivo Mejorable
21
88%
3
13%
9. El nivel de expectativa hacia la utilidad de las reuniones.
Positivo
14
58%
Mejorable
10
42%
Página 18
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10. Nivel de satisfacción con el clima de relación existente.
Positivo
14
58%
Mejorable
10
42%
11. En caso de que algún item tenga respuesta mejorables, ¿qué alternativa propone para su mejora?
En ocasiones el Claustro no trata temas de Claustro, sino más bien sirve para expresar la disconformidad con alguna medida que, ni siquiera es tema de claustro. Es una especie de cajón de sastre y paño de lágrimas. Algunos temas, como las secciones europeas, han producido segmentación del claustro en posturas antagónicas y muy enfrentadas. Estoy en completo desacuerdo en que los claustros se celebren a las 14:30 h. por varias cuestiones: llevamos ya así muchos años y lo suyo sería rotar y celebrarlos por la tarde para satisfacer a todos; no sé hasta qué punto se puede enlazar la jornada laboral con otra sin que se de tiempo para comer; llega uno al claustro cansado y realmente se implica menos de lo que debería porque está deseando irse a su casa y muchas veces se votan cuestiones a la ligera por "las prisas". En el caso de reforzar la información con Power Point, cuidar mejor el texto a debatir, p.ej.: "Valoración de la HISA", cuando lo que en realidad se votaba era: "Continuidad de la HISA". Los claustros con decisiones significativas deberían hacerse en horario de tarde. Página 19
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7. ÓRGANOS DE GOBIERNO, PARTICIPACIÓN Y DIDÁCTICOS: COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA La evaluación de esta subdimensión se realizó mediante cuestionario con 11 preguntas, todas ellas de valoración cualitativa. A continuación se recogen las tablas de frecuencias y los gráficos obtenidos de la evaluación:
1. La existencia de una programación específica para el desarrollo de las funciones
Positivo Mejorable
13
81%
3
19%
Página 20
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2. El nivel de cumplimiento de los objetivos previstos
Positivo Mejorable
12
75%
4
25%
3. La utilidad y la relevancia de los contenidos trabajados
Positivo Mejorable
13
81%
3
19%
Página 21
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4. El nivel de cumplimiento de los acuerdos
Positivo Mejorable
13
81%
3
19%
5. La eficacia en la coordinación de las reuniones
Positivo Mejorable
10
63%
6
38%
Página 22
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6. La asistencia, participación y colaboración de los asistentes
Positivo Mejorable
13
81%
3
19%
7. La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y acuerdos en las actas
Positivo Mejorable
14
93%
1
7%
Página 23
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8. La suficiencia en el nivel de cumplimiento del calendario de reuniones previstas
Positivo Mejorable
14
93%
1
7%
9. El nivel de expectativa hacia la utilidad de las reuniones.
Positivo Mejorable
12
75%
4
25%
Página 24
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10. Nivel de satisfacción con el clima de relación existente.
Positivo Mejorable
13
81%
3
19%
11. En caso de que algún item tenga respuesta mejorables, ¿qué alternativa propone para su mejora?
Deseable, aunque bastante difícil, sería conocer, sólo en la medida de lo posible, los temas que se vayan a tratar, al menos los que sean de importancia. Se nos va a veces el tiempo porque, o bien no lo hacemos, o bien los profesores no se han enterado bien de lo que tenían que hacer o tratar en los Departamentos. Esto no es siempre, ni mucho menos, producido por que la información no se dé bien, más bien porque los profesores nos distraemos. LOS JEFES DE DEPARTAMENTO HAN DE ESTAR INTEGRADOS POR LOS SUJETOS DE MAYOR FORMACIÓN ACADÉMICA O POR LOS DE MAYOR ANTIGÜEDAD EN EL CENTRO. LA ELECCIÓN DEL DIRECTOR DE TALES JEFES NO DEBE RESPONDER A MEROS CRITERIOS SUBJETIVOS Y/O DE PREFERENCIA PERSONAL: LA ENDOGAMIA NO SUELE SER UN BUEN CRITERIO DE SELECCIÓN. PARA CUALESQUIERA DESIDERATA. AVE ATQUE VALE.
Página 25
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8. ÓRGANOS DE GOBIERNO, PARTICIPACIÓN Y DIDÁCTICOS: DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS La evaluación de esta subdimensión se realizó mediante cuestionario con 11 preguntas, todas ellas de valoración cualitativa. A continuación se recogen las tablas de frecuencias y los gráficos obtenidos de la evaluación:
1. La existencia de una programación específica para el desarrollo de las funciones
Positivo Mejorable
21
100%
0
0%
Página 26
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2. El nivel de cumplimiento de los objetivos previstos
Positivo Mejorable
20
95%
1
5%
3. La utilidad y la relevancia de los contenidos trabajados
Positivo Mejorable
18
86%
3
14%
Página 27
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4. El nivel de cumplimiento de los acuerdos
Positivo Mejorable
20
95%
1
5%
5. La eficacia en la coordinación de las reuniones
Positivo Mejorable
19
90%
2
10%
Página 28
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6. La asistencia, participación y colaboración de los asistentes
Positivo Mejorable
18
86%
3
14%
7. La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y acuerdos en las actas
Positivo Mejorable
19
95%
1
5%
Página 29
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8. La suficiencia en el nivel de cumplimiento del calendario de reuniones previstas
Positivo Mejorable
19
90%
2
10%
9. El nivel de expectativa hacia la utilidad de las reuniones.
Positivo Mejorable
19
90%
2
10%
Página 30
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10. Nivel de satisfacción con el clima de relación existente.
Positivo Mejorable
20
95%
1
5%
11. En caso de que algún item tenga respuesta mejorables, ¿qué alternativa propone para su mejora?
Hay semanas que una reunión no es suficiente o se tiene que ocupar con otra cosa por lo que la información no llega de forma adecuada. Eso también hace que a veces necesitemos horas libres para poder coordinarnos en ciertas actividades. No siempre se ha comentado en las reuniones lo hablado en las ccp. No siempre se han registrado en las actas lo que se ha dicho en las reuniones de manera fidedigna. Punto 6. "Colaboración de los Asistentes": se detecta que algún compañero del Dpto. quiere tomar iniciativas por su cuenta y prefiere presentarlo en último lugar en el mismo.
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9. ÓRGANOS DE GOBIERNO, PARTICIPACIÓN Y DIDÁCTICOS: EQUIPO DIRECTIVO La evaluación de esta subdimensión se realizó mediante cuestionario con 11 preguntas, todas ellas de valoración cualitativa. A continuación se recogen las tablas de frecuencias y los gráficos obtenidos de la evaluación:
1. El equipo directivo trabaja en equipo
Positivo Mejorable
21
91%
2
9%
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2. El equipo directivo rentabiliza los recursos del centro
Positivo Mejorable
20
91%
2
9%
3. El equipo directivo realiza el seguimiento y control de los procesos de enseñanza aprendizaje
Positivo Mejorable
21
91%
2
9%
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4. El equipo directivo rentabiliza las reuniones con los diferentes órganos colegiados y de coordinación: Claustro de Profesores, Consejo Escolar, Comisión de Coordinación Pedagógica, Departamento de Orientación y demás Departamentos Didácticos
Positivo Mejorable
21
91%
2
9%
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5. El equipo directivo es receptivo y analiza las informaciones y sugerencias que le llegan desde diferentes puntos. Actúa cuando es necesario. Trata de solucionar los problemas antes de que se hagan muy grandes. Trata de ser ecuánime en sus decisiones
Positivo Mejorable
17
74%
6
26%
6. El equipo directivo cumple los acuerdos
Positivo Mejorable
19
83%
4
17%
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7. El equipo directivo trata de crear un ambiente agradable de trabajo
Positivo Mejorable
17
74%
6
26%
8. El equipo directivo gestiona los recursos económicos de que dispone, busca nuevas fuentes de ingresos y trata de mejorar las instalaciones del centro
Positivo Mejorable
17
74%
6
26%
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9. El equipo directivo actúa como dinamizador del centro
Positivo Mejorable
19
83%
4
17%
10. El equipo directivo trata de implicar a toda la comunidad educativa en la mejora de los procesos de enseñanzaaprendizaje, el orden y limpieza en el centro, el control de absentismo, etc
Positivo Mejorable
17
74%
6
26%
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11. Si consideras algún item mejorable, realiza propuestas de mejora
Punto 7: existen ciertos ejemplos de discriminación de partes y a veces se trata de manipular la información. Se debe mejorar la limpieza de los exteriores mediante actividades de concienciación y sancionadoras. Buscar consensos y explicar sus decisiones Se debería intentar implicar más a los padres en los procesos de enseñanza-aprendizaje, orden y limpieza del centro. Hay que explicar las cosas, sobre todo cuando hay percepción de estar siendo no considerado (secciones europeas) una y otra vez. Es repetir, pero la repetición tranquiliza. Aunque sea a nivel personal y fuera de los órganos que tratan el tema (C.C.P). Aunque no es algo que se pueda exigir hay que hacerlo para mejorar las relaciones entre compañeros. En general lo habéis hecho muy bien. Felicidades. En algunas ocasiones se necesita más apoyo por parte del equipo directivo sobre todo ante alumnos disruptivos. Punto 7: existen ciertos ejemplos de discriminación de partes y a veces se trata de manipular la información.
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10. ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ECONÓMICA La evaluación de esta subdimensión se realizó mediante cuestionario con 8 preguntas, todas ellas de valoración cualitativa. A continuación se recogen las tablas de frecuencias y los gráficos obtenidos de la evaluación:
1. Asesoramiento útil por parte del personal de secretaría
Nunca
0
0%
A veces
2
11%
Casi siempre
6
32%
11
58%
Siempre
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2. Buen trato recibido
Nunca
0
0%
A veces
0
0%
Casi siempre
5
26%
14
74%
Siempre
3. La información del alumnado está bien organizada
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Nunca
0
0%
A veces
1
6%
13
76%
3
18%
Casi siempre Siempre
4. Disponibilidad del secretario
Nunca
0
0%
A veces
0
0%
Casi siempre
8
42%
11
58%
Siempre
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5. Resolución de problemas
Nunca
0
0%
A veces
2
11%
Casi siempre
9
47%
Siempre
8
42%
6. El horario es adecuado
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Nunca
0
0%
A veces
0
0%
Casi siempre
7
37%
12
63%
Siempre
7. Disponibilidad de mandos y cableado de cañones
Nunca
1
6%
A veces
8
47%
Casi siempre
4
24%
Siempre
4
24%
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8. Fotocopias asignadas al departamento
Suficientes Insuficientes
17
89%
2
11%
11. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS (familias) La evaluación de esta subdimensión se realizó mediante cuestionario con 10 preguntas, la mayoría de valoración cuantitativa, de 0 a 10 puntos, y el resto de tipo cualitativo. Reflejaremos la valoración media en las cuestiones de valoración cuantitativa: Nº
PREGUNTA
VALORACIÓN MEDIA
1
Valoración del servicio prestado por ser miembro del AMPA
5,15
2
Valoración del servicio de fotocopias del centro
5,54
3
Valoración del servicio de consulta de información a través de la web
6,31
4
Valoración del servicio de mensajes a móviles para la comunicación de incidencias
6,23
5
Valoración general del servicio de transporte
5,40 Página 44
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6
Valoración del horario del servicio de transporte
5,40
7
Atención apropiada del servicio de transporte
4,20
8
Vehículo de calidad en el servicio de transporte
5,80
9
Valoración del programa de préstamo de libros de texto en ESO
7,58
En el caso de la cuestión cualitativa, reflejaremos las respuestas más repetidas: Nº
PREGUNTA
COMENTARIO El alumno no recibe fotocopias, tras pagar los 10 Euros tiene que imprimir los temas en su casa. No utiliza algunos libros de texto por trabajar con apuntes, luego no sirve de nada tener libros aparcados en casa durante el año que el alumno no llega a utilizar. Los temas se tienen que imprimir (en casa).
10
Comente cualquier aspecto que desee destacar relacionado con los servicios que presta el centro
Falta de profesionalidad tanto de la monitora que acompaña a los alumnos de 1º y 2º de la ESO que debería advertir al conductor encargado del regreso (AUTOBUSES SAMAR) de que no se puede dejar a los alumnos que abandonen el autobús por la zona de la calzada (el autobús para en el lado izquierdo de la calle y antes de llegar a la parada de autobús) y por supuesto del conductor que PARA A LA IZQUIERDA DE LA CALZADA, FUERA DE LA PARADA HABILITADA Y SEÑALIZADA Y DEMUESTRA MUY POCA PROFESIONALIDAD PONIENDO EN PELIGRO LA SEGURIDAD DE LOS PASAJEROS QUE ABANDONAN EL AUTOBUS POR LA PARTE DE LA CALZADA CON EL CONSIGUIENTE PELIGRO DE ATROPEYO POR LOS DEMAS VEHICULOS. Mejor explicación por parte de algunos maestros.
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12. ASESORAMIENTO Y COLABORACIÓN La evaluación de esta subdimensión se realizó mediante cuestionario con 10 preguntas, la mayoría de valoración cuantitativa, de 0 a 10 puntos, y el resto de tipo cualitativo. Las 5 primeras cuestiones se refieren al Servicio de Inspección Educativa. Las 5 siguientes, se refieren al Centro Regional de Formación del Profesorado. Reflejaremos la valoración media en las cuestiones de valoración cuantitativa: Nº
PREGUNTA
VALORACIÓN MEDIA
1
Participación del profesorado en las demandas
5,50
2
Traslado de la demanda por parte del equipo directivo
6,94
3
Receptividad hacia el asesoramiento
5,29
4
Respuesta del Servicio de Inspección educativa
4,47
6
Participación del profesorado en las demandas
5,13
7
Traslado de la demanda por parte del coordinador de formación
7,20
8
Receptividad hacia el asesoramiento
6,40
9
Respuesta del Centro Regional de Formación del Profesorado
4,93
En el caso de las cuestiones cualitativas, reflejaremos las respuestas más repetidas: Nº
PREGUNTA
COMENTARIO MENOS BUROCRACIA Y MAYORES SOLUCIONES PRÁCTICAS.
5
Cita propuestas de mejora en este ámbito: SIE
EN LA ELECCIÓN DE RELIGIÓN LOS ALUMNOS SON COACCIONADOS A OPTAR NECESARIAMENTE POR ELLA O , EN CASO CONTRARIO, NO SON CONFIRMADOS. ESTE ES UN ASUNTO GRAVE DE INSPECCIÓN ACADÉMICA .I. E.S. CONSABURUM. Página 46
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Que la Inspección solucione problemas y no se dedique a complicarnos con burocracia inútil. La inspección educativa no responde a muchas de nuestras demandas. Que permitan realizar formación presencial en el Centro, no todo a distancia. Mejorar la comprensibilidad de las preguntas de este cuestionario. 10
Cita propuestas de mejora en este ámbito: CRFP
Permitir que, tras haber pulsado una opción, pueda dejarse en blanco la respuesta. Hay demandas de formación que no han sido atendidas adecuadamente por el CRFP. Que nos permitan llevar a cabo seminarios presenciales. El problema no es el trato sino la forma de formarnos que no convence.
13. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO Este punto no ha podido ser tratado dentro del proceso de evaluación interna del presente curso. Se aplaza como actuación preferente para el próximo curso.
14. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES Este punto del proceso de evaluación interna se ha realizado mediante análisis descriptivo del equipo directivo, en base a los programas de desarrollo de actuaciones propuestas en la Programación General Anual. 14.1. AMPA
El AMPA del centro está constituida por el 44% de las familias del centro. En general, hay buena comunicación con la asociación y podemos contar con ella para cualquier cuestión de interés para el centro y su alumnado.
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El AMPA no presenta un plan de actividades propio y secuenciado a lo largo del curso, si bien, trabaja con el centro en dos frentes: a comienzo de curso, proponiendo actividades que pueden llevarse a cabo, y a lo largo del curso, en base a déficits o necesidades que se plantean en el centro y que pueden programarse para el próximo curso.
Durante este curso, el AMPA ha colaborado con el centro en actividades que tradicionalmente viene coordinando con nosotros: o Día del libro:
Organización del musical “Los Miserables”.
Organización y financiación del recital poético “Del amor y los demonios”.
o Acto de graduación del alumnado de la promoción 2013: organización y financiación. o Organización de la campaña de reciclaje y limpieza “Los papeles a la papelera”.
En concreto, este curso nos propone organizar dos tipos de talleres de cara al curso siguiente: o Técnicas de estudio. o Clases de conversación de inglés en grupos reducidos.
Las actividades organizadas son dirigidas fundamentalmente para facilitar el desarrollo del currículo y en especial los temas transversales. También incluye actividades extraescolares y complementarias.
Además de lo anterior, el centro les ha facilitado un espacio estable e independiente.
El objetivo para futuros cursos será aumentar la colaboración entre entidades, porque aunque se trabaja de forma coordinada, siempre es deseable que haya una mayor participación.
14.2. AYUNTAMIENTO
La intervención en el mantenimiento de las instalaciones y la limpieza es adecuada y se responde a las demandas del centro.
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La participación del centro que se canaliza a través del Consejo Escolar Local ha sido mínima. Durante el curso tan sólo ha habido una reunión, con fecha 29 de noviembre, y tan sólo se trataron temas de revisión de estatutos y reglamento del Consejo de Educación y actividades municipales.
El representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar no ha asistido a ninguna de las 8 sesiones celebradas durante este curso.
El Ayuntamiento plantea determinadas actividades de ocio y tiempo libre para el ámbito de edad del centro, si bien es cierto, que desde el Departamento de Orientación se ha trabajado para formular propuestas de ocio alternativas a la celebración del botellón en Consuegra, que el Alcalde ha aceptado.
Este curso ha constituido el segundo año curso de cesión de uso temporal de las instalaciones del centro por la tarde para el centro de Educación de Adultos. Las relaciones son buenas y fluidas, si bien, durante el curso hubo una discrepancia por la apertura de la cafetería del centro por la tarde. La discrepancia se solucionó vía intervención del Servicio de Planificación y Centros de los Servicios Periféricos de Toledo. Se han llevado a cabo 5 reuniones de coordinación IES-CEPA.
El centro utiliza las instalaciones deportivas municipales, para lo que envía, a comienzo de curso, un cuadrante de horarios sobre uso de las mismas.
El curso pasado se le propuso al Ayuntamiento gestionar un Servicio de asesoramiento a emprendedores de la localidad de Consuegra. El compromiso se acordó verbalmente a comienzo de curso. Sin embargo, no hemos recibido ninguna demanda de intervención. Habrá que revisar los cauces establecidos para que este servicio pueda prestarse realmente.
El centro ha acordado junto con el responsable del Teatro de Consuegra difundir actividades programadas por el mismo para facilitar que la información llegue a un público cada vez más numeroso.
14.3. CEIPS ADSCRITOS
No existe un proyecto de actuación común con los CEIPs adscritos. Nos marcamos con actuación preferente para el próximo curso realizar un proyecto de actuación común que favorezca la incorporación de los alumnos de 6º de Educación Primaria a nuestro centro. Página 49
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Si hay actividades comunes entre centros. En concreto, a final de curso se hace: o Presentación del centro, recursos y materias a estudiar. o Visita guiada por las instalaciones del centro.
Este curso ha faltado coordinar las programaciones de 6º EP y 1º ESO por falta de sugerencias de los departamentos.
Durante este curso hemos trabajado un proyecto de innovación con 2 centros adscritos: CEIP Cristo de Urda, y CEIP Fernán González de Turleque. La proyecto de innovación tenía como objetivos mejorar la competencia lingüística del alumnado, aumentar el uso de las TIC, y progresar en las enseñanzas bilingües.
14.4. ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
La relación con la Administración Educativa es fluida. En concreto, durante el presente curso hemos realizado: o 47 comunicaciones al Servicio de Inspección Educativa, recibiendo asesoramiento y ayuda en todas ellas. o 16 actuaciones con los Servicios Periféricos de Toledo, entre las que destacan 3 de ellas, sobre sugerencias e inquietudes del profesorado:
Enfermedades del profesorado
Coordinación PAEG
Manifiesto del profesorado sobre la calidad de la enseñanza
o 5 actuaciones con la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, referidas a los siguientes temas:
Participación en el XIII Concurso Hispanoamericano de Ortografía
Galardón como centro educativo de buenas prácticas el día de la enseñanza
Petición de equipamiento informático
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Participación en Aula 2013, dentro de la oferta formativa de Formación profesional y PCPI
Participación en el proyecto piloto sobre Educación Financiera
En general, la relación más fluida y eficiente se ha dado con el Servicio de Inspección Educativa que atiende las demandas del centro. Por encima de ese nivel, la información que se envía parece no tener efectos.
15. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS Este punto se informa con detalle en la memoria de final de curso del centro, donde se hacen constar la actividad, el nivel a la que va dirigida, los departamentos implicados, así como una valoración cualitativa de la misma. Al margen de este hecho, en la memoria de los departamentos se hace una valoración cuantitativa de las actividades llevadas a cabo. En este sentido, a fecha 18 de junio de 2013, la calificación media asignada por los 63% de los departamentos participantes en las actividades complementarias y extraescolares realizadas es de 4,5 sobre 5. Sin duda alguna, una gran valoración que nos anima a seguir en la línea de planificar este tipo de actividades para plantear al alumnado otra oferta formativa interesante y complementaria a ofrecida en el aula.
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16. CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS ÁMBITO
Proceso de enseñanzaaprendizaje
Organización y Funcionamiento
Relaciones con el entorno
DIMENSIÓN
SUBDIMENSIÓN
VALORACIÓN GENERAL
TEMPORALIZACIÓN
Condiciones materiales, personales y funcionales
Infraestructuras y equipamiento
A mejorar
3T
A mejorar
3T
Diseño del Plan para la Evaluación de Rendimiento Escolar. Emisión de informes correspondientes
1T, 2T y 3T
Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión y órganos didácticos
Bien en general. Mejorar algunos aspectos
3T
Administración, gestión económica y de los servicios complementarios
Bien en general. Mejorar algunos aspectos
3T
Asesoramiento y colaboración
Bien en general. Mejorar algunos aspectos
3T
Características del entorno
No realizado. Actuación preferente para el próximo curso
3T
Relaciones con otras instituciones
Todo correcto
3T
Actividades extracurriculares y complementarias
Todo correcto
3T
Resultados Escolares
Funcionamiento del centro docente
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17. CONCLUSIONES Cabe destacar en primer lugar, la baja participación de los distintos sectores de la comunidad educativa del centro. Así, el alumnado ha participado sólo en un 1,52%, de manera similar a las familias, un 1,55%. La participación del profesorado ha sido cercana al 40%, que si bien supone un incremento de 5 puntos con respecto al curso pasado, es también mejorable. A continuación vamos a comentar los indicadores que peores resultados han obtenido, con el fin de ser objeto de trabajo el próximo curso. Proceso de enseñanza-aprendizaje o Condiciones materiales y personales Opinión del profesorado: La valoración media del profesorado en esta cuestión es de 5,79. Esta valoración es positiva, pero baja y manifiestamente mejorable. Además, es muy similar a la manifestada por el alumnado. Los indicadores más negativos son: o Las salas de profesores se consideran adecuadas para cumplir sus funciones, con un 4,44. o El espacio específico para Biblioteca cuenta con superficie adecuada: 4,45. o Cada grupo de alumnos tiene su aula, cuenta con superficie adecuada y condiciones en cuanto a temperatura, iluminación y ventilación, con un 4,94. Las quejas se deben fundamentalmente a la temperatura, baja en invierno y alta en primavera. o Estado de conservación del edificio de 1º y 2º ESO: con un 5,13. o El estado habitual de limpieza del centro es adecuada: 5,21. o Las condiciones de los aseos son adecuadas: 5,21. Las quejas se deben fundamentalmente al tamaño, ambientador y temperatura de los mismos. Opinión del alumnado: La valoración media del profesorado en esta cuestión es de 5,90. Esta valoración es positiva, pero baja y manifiestamente mejorable. Además, es muy similar a la manifestada por el profesorado. Los indicadores más negativos son:
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o Las condiciones de los aseos son adecuadas: con un 3,30. Las quejas se deben a la limpieza, la grifería, los olores, etc. o Cada grupo de alumnos tiene su aula, cuenta con superficie adecuada y condiciones en cuanto a temperatura, iluminación y ventilación, con un 4,90. Las quejas se deben fundamentalmente a la temperatura, baja en invierno y alta en primavera. o El espacio específico para Biblioteca cuenta con superficie adecuada: 5,00. o El estado habitual de limpieza del centro es adecuada: 5,30. o Estado de conservación del edificio de principal: con un 5,40. o Resultados escolares del alumnado. En este apartado, el centro ha elaborado, a través de la CCP un Plan para la Evaluación del Rendimiento Escolar, documento que sirve de marco para el análisis de los resultados de cada evaluación, causas y propuestas de mejora, a través del informe preceptivo. Organización y funcionamiento o Funcionamiento del centro docente Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión y órganos didácticos Consejo Escolar o De los resultados, sólo se extrae un resultado negativo en la cuestión relativa a la asistencia, participación y colaboración de los asistentes, en la que el 50% de los encuestados opina que es mejorable. o Por lo demás, los indicadores muestran un nivel de satisfacción alto en este órgano colegiado, nivel refrendado por la ausencia de propuestas de mejora. Claustro de profesores o Casi el 30% del profesorado encuestado cuestiona la utilidad y relevancia de los contenidos trabajados. o El mismo porcentaje piensa que el cumplimiento de los acuerdos es mejorable. o El 33% de los encuestados cree mejorable el ítem de asistencia, participación y colaboración. o Quizás el peor indicador es el referido a las expectativas del profesorado hacia la utilidad de las reuniones. Un 42% cree que es mejorable.
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o Al igual que el caso anterior, el 42% del profesorado encuestado piensa que el clima de relación existente es mejorable. o Propuestas de mejora: Cambio de horario. Temas de Claustro de Profesores. Cuidar mejor el texto en presentación Power Point. Comisión de Coordinación Pedagógica o El 38% de los encuestados cree que es mejorable la coordinación de las reuniones. o Propuestas de mejora: Orden del día previo. Distracción de los miembros de la CCP. Departamentos Didácticos o En general, la valoración de los departamentos didácticos es muy positiva. Sólo hay algunas cuestiones sobre las que es preciso puntualizar lo siguiente: A veces la reunión semanal es insuficiente. A veces no se comenta todo lo tratado en CCP. A veces lo reflejado en acta no es información fidedigna. Valoración del Equipo Directivo o El 26% del profesorado encuestado piensa que es mejorable el ítem: el quipo directivo es receptivo y analiza las informaciones y sugerencias que le llegan desde diferentes puntos. Actúa cuando es necesario. Trata de solucionar los problemas antes de que se hagan muy grandes. Trata de ser ecuánime en sus decisiones. o El mismo 26% piensa que es mejorable el ítem: el equipo directivo trata de crear un ambiente agradable de trabajo. o El mismo 26% opina que es mejorable el ítem: el equipo directivo gestiona los recursos económicos de que dispone, busca nuevas fuentes de ingresos y trata de mejorar las instalaciones del centro. o El 26% del profesorado opina que es mejorable el ítem el equipo directivo trata de implicar a toda la comunidad Página 55
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educativa en la mejora de los procesos de enseñanzaaprendizaje, el orden y limpieza en el centro, el control del absentismo, etc. o Propuestas de mejora: Ejemplos de discriminación y a veces se trata de manipular la información. Mejorar la limpieza de exteriores. Implicar más a los padres en procesos de enseñanzaaprendizaje, orden y limpieza del centro. Mejorar las relaciones entre compañeros. Apoyar más contra alumnos disruptivos. Administración y gestión económica El 47% del profesorado participante piensa que la disponibilidad de los mandos y cableado de cañones sólo se da a veces. Servicios complementarios El ítem peor valorado es la atención apropiada del servicio de transporte, con una calificación media de 4,2. El servicio prestado por el AMPA se valora con 5,15. El servicio de transporte y su horario se valoran con 5,40. Quejas manifestadas por las familias: o Servicio de fotocopias e imprimir temas en casa. o Libro de texto sin usar todo el año. Apuntes. o Papel de la cuidadora del autobús. Asesoramiento y colaboración SIE o Valoración media de 4,47 a la respuesta del SIE. o La receptividad hacia el asesoramiento se valora en 5,29. o La participación del profesorado en las demandas se valora en 5,5. o Propuestas de mejora: Menor burocracia y más soluciones prácticas. CRFP o La participación del profesorado en las demandas se valora en 5,13. Página 56
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o Respuesta del CRFP, con una valoración de 4,93. o Propuestas de mejora: Realizar formación presencial en el centro. Demandas de formación no atendidas. Relaciones con el entorno o Características del entorno. Sin contenido. o Relaciones con otras instituciones. AMPA: Mantener la relación existente en la actualidad. Programar actividades a comienzo de curso. Aumentar la participación en la vida del centro. Ayuntamiento: Más actuación a nivel local. Más participación del representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar. Más coordinación para la puesta en marcha del Servicio de Emprendizaje. CEIPs adscritos: Mayor colaboración entre centros. Administración Educativa: Alto nivel de relación con las diferentes instancias educativas. o Actividades complementarias y extraescolares Se ha realizado muchas y variadas actividades. Se ha contado con la participación de muchos departamentos. En general, el resultado es muy positivo. Quizás, como único punto negativo, cabe resaltar la baja afluencia del alumnado en la organización de la Semana Cultural. En tres días se concentraron varias actividades con el fin de motivar más al alumnado para venir al centro durante esos días, pero esta decisión no ha dado resultados.
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