PROYECTO DE DIRECCIÓN 2011-15 by ies consaburum

PROYECTO DE DIRECCIÓN 2011/15

I.E.S. CONSABURUM

Resolución de 20/01/2011, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se convoca concurso de méritos para la selección y nombramiento de directores de los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha

Pablo Peñalver Alonso 25/02/2011

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ÍNDICE A. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA A.1.

EL MARCO INSTITUCIONAL: FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA

A.2.

EL ESTILO DE DIRECCIÓN A DESARROLLAR: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

B. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO GENERAL DEL CENTRO Y SU INCIDENCIA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE B.1.CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR B.1.1. SITUACIÓN B.1.2. POBLACIÓN Y ECONOMÍA B.2.CARACTERÍSTICAS DE LA TIPOLOGÍA DEL CENTRO B.2.1. UBICACIÓN Y CARACTERÍSITCAS DEL CENTRO B.2.2. OFERTA EDUCATIVA B.3.CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y ESPECIAL REFERENCIA A LAS PARTICULARIDADES DEL ALUMNADO Y SUS NECESIDADES B.3.1. PROFESORADO B.3.2. ALUMNADO B.3.3. PADRES Y MADRES DE ALUMNOS B.3.4. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS C. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y ORGANIZATIVOS: LÍNEAS PRIORITARIAS D. PROPUESTA DE ACTUACIÓN (OBJETIVOS Y TAREAS) A DESARROLLAR DURANTE EL EJERCICIO DE LA DIRECCIÓN CON LOS SIGUIENTES ÁMBITOS: D.1. LA COORDINACIÓN DEL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE D.2. LA ADMINSITRACIÓN Y GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA, LA PARTICIPACIÓN Y LOS RECURSOS A TRAVÉS DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO ADECUADO DEL CENTRO D.3. LAS RELACIONES CON EL ENTORNO, LA COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS, OTRAS INSTITUCIONES Y ORGANISMOS Y LA PROPIA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA D.4. EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN INTERNA, FORMACIÓN EN CENTROS Y PROYECTOS DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA QUE MEJOREN LA CALIDAD Y LA EFICACIA DEL CENTRO, ASÍ COMO, LA COLABORACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS D.5. EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE, COMPATIBLE CON EL EJERCICIO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA Y LA MEJORA DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL E. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO DE EQUIPO DIRECTIVO

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A. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA Entendemos que la dirección de un Instituto de Educación Secundaria es una labor que requiere la elaboración de una programación, en la que se recoja tanto la situación actual de un determinado centro educativo como los proyectos que, en el plazo de duración de su mandato, considere prioritarios el Equipo Directivo que aspire a regir el mismo. De acuerdo con estas premisas, el Proyecto de Dirección que presentamos es la suma de las aportaciones, no solamente de los miembros del equipo que aspira a dirigir el Centro, sino también de las ideas recogidas en Consejo Escolar, Claustro de Profesores, Comisión de Coordinación Pedagógica, Evaluaciones Interna y Externa, así como las conversaciones mantenidas con compañeros y compañeras. Es evidente que los recursos son limitados, y más en las circunstancias de crisis económica tan importante, y que hay que priorizar, por lo que los planteamientos deben ser realistas y alcanzables, por lo menos en un porcentaje importante. También debemos ser conscientes de que, en democracia, nadie puede gobernar a espaldas de la comunidad educativa. Debemos escuchar las opiniones de profesores, padres, alumnos, personal de administración y servicios, Delegación Provincial, Ayuntamiento, etc., para a continuación, una vez sopesado todo, ejecutar aquellas acciones que requieran mayor consenso, dado que, en muchas ocasiones, la crítica constructiva hace que no cometamos errores y que nuestra labor sea más eficaz. Somos gestores de un patrimonio público, por lo que la eficacia y la transparencia deben ser nuestras normas de conducta habituales. También debemos hacer constar que nuestro Proyecto de Dirección está inmerso en la normativa legal que regula el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria, tanto en sus procesos internos como en sus dependencias y relaciones externas. A.1. EL MARCO INSTITUCIONAL: FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA La normativa legal actual viene definida en los siguientes términos: Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Entre otros aspectos regula: o Objetivos y estructura del sistema educativo. o Equidad en la educación. o Participación, autonomía y gobierno de los centros. o Evaluación del sistema educativo. Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha. Reciente norma básica autonómica en materia de educación, regula, entre otros aspectos: o Objetivos y estructura del sistema educativo en Castilla-La Mancha. o Alumnado, profesorado y familias. o El proceso de enseñanza-aprendizaje y las distintas enseñanzas. o Centros docentes. Gobierno. o Equidad en la educación.

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Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de Institutos de Educación Secundaria. Concreta la norma con rango de ley en los aspectos organizativos. Entre otras materias, recoge: o Órganos de gobierno y órganos de coordinación docente. o Autonomía pedagógica y de gestión en los centros. o Evaluación interna y externa de centros. Orden de 15-09-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Supone la concreción de la norma anterior en Castilla-La Mancha, y precisa aspectos tales como: o Autonomía pedagógica, organizativa y económica de los centros. o Órganos de gobierno, participación y coordinación docente. o Funcionamiento de los centros. A.2. EL ESTILO DE DIRECCIÓN A DESARROLLAR: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Desde un punto de vista teórico sugerimos un estilo de dirección que nos garantice capacidad para crear equipos directivos que puedan desarrollar competencias en: o La orientación del proceso de enseñanza aprendizaje. Un estilo Couching que entienda en didácticas generales, en procesos de aprendizaje, en aplicación de métodos y estrategias para la implicación del alumnado con dificultades, en evaluación de la práctica docente y en todas aquellas tareas que faciliten al profesorado el trabajo del aula para conseguir resultados académicos deseables. o La dirección del proceso educativo que hace referencia a la educación en valores, principios y prácticas que garanticen una socialización del alumnado coherente con el Proyecto Educativo del centro. Un estilo afiliativo capaz de estimular el compromiso mediante el consenso y la colaboración del profesorado y familias. o El liderazgo de los equipos docentes, con visión de futuro y capaz de crear espacios de intercambio profesional para implicar al profesorado en un proyecto que le ilusione. Se ha demostrado mediante diversas investigaciones que el estilo de liderazgo puede crear un clima de trabajo y unas condiciones de comunicación y relación institucional capaces de conseguir niveles aceptables de satisfacción profesional en los docentes. Satisfacción necesaria para alcanzar un servicio de calidad que responda a las expectativas del alumnado y familia, único fin que justifica la existencia del sistema escolar. o La gestión de los procedimientos administrativos. El hecho de que los directivos dediquen mayoritariamente su tiempo a la pura gestión, no resta importancia a una tarea que llevada a cabo eficazmente proporciona estabilidad, seguridad y orden tanto a los agentes como a las familias y alumnado, clientes todos del sistema educativo. El buen hacer administrativo proporciona a los líderes escolares el prestigio necesario para ser escuchados y respetados tanto por el profesorado como por las familias al mismo tiempo que dan seguridad a los responsables de la Administración educativa de quien en último término depende el centro escolar.

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Esta fundamentación teórica se concreta en una serie de funciones a realizar por el Director del centro, y que podemos recoger en 5 grupos diferentes: ejecutivas, burocráticas, de innovación, de integración e institucionales. En síntesis: A. ÁMBITO EJECUTIVO 1. Ejerce la jefatura de todo el personal 2. Garantiza el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones 3. Dirige y coordina todas las actividades centro 4. Propone a la Administración nombramientos 5. Impone medidas disciplinarias que corresponda a los alumnos 6. Convoca y preside reuniones 7. Ejecuta los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias 8. Impulsa evaluación interna 9. Colabora en la evaluación externa y del profesorado 10. Ejerce la dirección pedagógica B. ÁMBITO BUROCRÁTICO 1. Contrata obras, servicios y suministros 2. Autoriza gastos de acuerdo con el presupuesto 3. Ordena pagos 4. Visa las certificaciones y documentos oficiales C. ÁMBITO INNOVACIÓN 1. Promueve la innovación educativa D. ÁMBITO INTEGRACIÓN 1. Favorece la convivencia en el centro 2. Garantiza la mediación en la resolución de conflictos 3. Impulsa colaboración familias 4. Fomenta clima escolar que favorece el estudio 5. Impulsa acciones que favorezcan la formación integral en conocimientos y valores de los alumnos E. ÁMBITO INSTITUCIONAL 1. Ostenta representación del centro 2. Representa a la Administración educativa en el centro 3. Colabora en Evaluación externa 4. Impulsa colaboración con otras instituciones y organismos

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B. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO GENERAL DEL CENTRO Y SU INCIDENCIA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE B.1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR B.1.1. SITUACIÓN Consuegra es un municipio de la provincia de Toledo y perteneciente a la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Está situado entre las comarcas naturales de La Mancha y los Montes de Toledo. Su término municipal es de 362 km2 y tiene unos límites administrativos al este con Madridejos, al norte con Mora y Turleque, al oeste con Urda y Los Yébenes, en la provincia de Toledo, y al sur con Villarrubia de los Ojos en la provincia de Ciudad Real. Comprende los montes Valdespino, Dehesa Nueva, Sierra Luenga, la Mata, la Serna, Serrezuelas, la Gineta y la Alberquilla. El río Amarguillo, seco en verano, nace en los Montes de Toledo, dentro del término municipal de Urda y lo atraviesa de Oeste a Este y sigue su recorrido hasta desembocar en el río Guadiana. Su vegetación es escasa, típicamente mesetaria, excepto en la zona de monte y el agua es escasa y de tipo duro. B.1.2. POBLACIÓN Y ECONOMÍA La población actual está en torno a los 12.000 habitantes. Es de destacar que en los últimos años ha recibido población inmigrante, especialmente marroquíes, rumanos y chinos, cuyos hijos acuden a los colegios y al I.E.S de la localidad. Sector Primario. El principal sector económico es el primario, con la agricultura con cierto nivel de mecanización en la que destaca el cultivo del cereal, la vid y el olivo, y explotaciones ganaderas intensivas. Esto hace necesario la existencia de diversas bodegascooperativas, para la transformación y comercialización del vino, y de molinos de aceite. Se trata de explotaciones de tipo familiar en las que colaboran los demás miembros de la familia, sobre todo en los fines de semana o época de recolección. Sector secundario. Hasta hace poco, ha destacado la construcción como trabajo de ocupación por cuenta ajena de mayor importancia en la generación de rentas. La situación de crisis económica de los últimos tiempos y el retroceso de este sector ha sido la causa de que haya aumentado considerablemente la población parada en esta población. La industria es sobre todo del textil y de la madera, con algunas auxiliares y de servicios. Sector terciario. Este sector se basa en el comercio, la restauración y el turismo, entre otros trabajos. Además, en cuanto a centros, corporaciones e instalaciones más destacados de esta población, destacamos los siguientes: o Un hotel, un hostal, tres casas rurales y siete restaurantes. o Dos CEIP, el “Cervantes” y el “Santo Cristo”, Centro de EPA (Educación de Personas Adultas), Casa de cultura, Centro social, Teatro “Don Quijote”, Biblioteca Pública, Escuela Municipal de Música y Escuela de pintura. o Centro de la mujer, Consejo local de igualdad, OMIC, Centro ocupacional “Reina Sofía” de discapacitados intelectuales, de ámbito comarcal, Museo Arqueológico Municipal, Centro de Salud y Centro de la Cruz Roja.

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o C.F. Municipal “El Amarguillo”, Pabellón Polideportivo Municipal, Escuelas Deportivas de Aerobic, ajedrez, baloncesto, fútbol, fútbol-sala, patines y tenis, Dos clubes de natación, Piscina cubierta, Piscina municipal de verano, Pistas de tenis, Pistas polideportivas, Gimnasio “Sport Center”. Desde un punto de vista laboral, se ha notado una vuelta de muchos alumnos a las aulas como consecuencia de la crisis económica en la que vive actualmente el país. La explosión de la “burbuja inmobiliaria” ha dado como resultado un parón en la construcción desmedida de edificios en toda España, en Madrid y en Castilla-La Mancha en particular, un alto porcentaje de parados en el sector, en constructoras y en empresas de subcontratas. Además, podemos resaltar que la coeducación que propugnamos en el Instituto no se asume en muchas familias, dada la gran afluencia que mantiene el pensamiento tradicional, basado en la dualidad y diferencia de funciones entre ambos sexos. Curiosamente, las alumnas tienen, en líneas generales, un mejor rendimiento académico que los alumnos. B.2. CARACTERÍSTICAS DE LA TIPOLOGÍA DEL CENTRO B.2.1. UBICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO El centro está ubicado en las afueras de la población, en la carretera que conduce a Urda. Otras instalaciones que están junto a él son las piscinas e instalaciones deportivas anteriormente citada del polideportivo y pabellón cubierto municipal, del que también hace uso el centro. En cuanto al ámbito de actuación, el I.E.S. recibe alumnos de Consuegra (C.E.I.P “Cervantes y C.E.I.P el “Santo Cristo”), Urda (C.E.I.P. “Santo Cristo”) y Turleque (C.E.I.P “Fernán Caballero”). Los alumnos de estas dos últimas poblaciones se trasladan diariamente con un servicio de autobuses que los dejan y recogen en la entrada del centro. El centro comenzó su andadura como Instituto de Bachillerato Técnico en 1966. En 1969 pasó a ser Instituto de Formación Profesional de 1º y 2º grado. En el curso de 1990-1991 se denominó I.E.S. “Consaburum” incorporando las enseñanzas de B.U.P. y C.O.U. A partir de entonces sus enseñanzas se han ido adaptando a los cambios de los nuevos planes de estudios. B.2.2. OFERTA EDUCATIVA El I.E.S. Consaburum oferta actualmente las siguientes enseñanzas: Educación Secundaria Obligatoria. Bachillerato, en las modalidades de Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales. Ciclos formativos de las familias profesionales de Administración y Gestión y de Electricidad. PCPI, de Electricidad, Administración y Comercio.

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B.3. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y ESPECIAL REFERENCIA A LAS PARTICULARIDADES DEL ALUMNADO Y SUS NECESIDADES B.3.1. PROFESORADO En el presente curso académico, 2010/2011, el I.E.S. Consaburum consta de 88 profesores, algunos a tiempo parcial. De ellos 18 pertenecen a las familias profesionales, 5 al Departamento de Orientación y 6, además de pertenecer a su departamento específico, forman parte del Equipo Directivo. Están distribuidos en 19 Departamentos Didácticos u Órganos de Coordinación Didáctica, siendo los más numerosos los de Lengua y Literatura, Matemáticas, Geografía e Historia y Administración y Gestión. Como factores negativos, de difícil solución a corto plazo, debemos citar los siguientes: La movilidad de una parte importante del profesorado, lo que origina falta de continuidad en algunos Departamentos Didácticos. Falta de continuidad de la persona responsable del Departamento de Orientación, todos los años diferente, lo que origina problemas de adaptación, sobre todo en el primer trimestre y en el apartado específico de Atención a la Diversidad. B.3.2. ALUMNADO La matrícula es de 889 alumnos, de los cuales: 323 pertenecen al Primer Ciclo de Educación Secundaria 238 al Segundo Ciclo 62 a Bachillerato de Ciencias y Tecnología 77 a Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales 65 a PCPI 84 a la familia profesional de Administración y Gestión y 40 a la familia profesional de Electricidad. Nuestros alumnos y alumnas de Secundaria y Bachillerato proceden de Consuegra, Urda y Turleque. Sin embargo, en Formación Profesional es muy importante la aportación de Madridejos. También existen alumnos procedentes de Los Yébenes y Camuñas. Descrito sucintamente el alumnado, pasamos a ver sus necesidades educativas. Cada vez más, nos encontramos con un grupo de alumnos y alumnas, entre los 14 y los 15 años de edad, que no han terminado 2º de ESO, o que están en 3º de ESO por imperativo legal, pero sin expectativas de titular en Educación Secundaria. Muchos y muchas tienen 15 años y dos años más que la gran mayoría de sus compañeros, se desmotivan, faltan a clase y se vuelven conflictivos. Problemática con la selección de alumnos de PCPI. Sugerimos la matriculación de alumnos previo informe del Departamento de Orientación, pero la realidad es que la selección la hace la Delegación Provincial con un criterio que escolariza, en general, a peores alumnos.

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Los puntos anteriores nos llevan a la edad necesaria para cursar PCPI. Defendemos que debería ser, en algunos casos, de 14 años, o al menos, poner en marcha mecanismos para incorporar a PCPI alumnos que por su nivel de competencia curricular pueden sacar provecho de estos programas. El alumnado actual es asiduo de Internet, y en concreto de las redes sociales. Se hace necesario educar en el uso adecuado y controlado de las mismas. Internet y las redes sociales van demasiado deprisa, no solo para las instituciones educativas sino para la sociedad en general. No nos puede extrañar que las redes sociales se hayan convertido en una parte fundamental de nuestras vidas y más, si cabe, en nuestro ámbito educativo. Pero... esto es sólo el principio. El alumnado actual no tiene asumidos ciertos valores básicos e imprescindibles en la sociedad actual. Fundamentalmente destacamos una buena alimentación y un concepto adecuado de limpieza del entorno. La limpieza del entorno está muy relacionada con la cafetería y con las bolsas de chucherías. Es preciso hacer campañas de mentalización y colaboración de los alumnos. Se ha estabilizado el número de inmigrantes, si bien nunca ha sido un número elevado (aproximadamente un 4% del alumnado total). La Evaluación de diagnóstico ha revelado que el alumnado tiene importantes carencias en la competencia lingüística. Entre otros indicadores, se pueden citar: fluidez y riqueza expresiva, identificación ideas principales y secundarias, uso del vocabulario oral y escrito, uso de estructuras gramaticales, etc. Me gustaría hacer un breve detalle de las necesidades más específicas que precisan los alumnos de 1º y 2º de ESO, el grupo de alumno más numeroso del centro y con mayores necesidades. Absentismo: el perfil de los alumnos absentistas suele corresponder con alumnos que vienen arrastrando problemas de aprendizaje y a veces de conducta desde el colegio y que se ven agravados al llegar al instituto. Estos alumnos están desmotivados, pasan de todo, no estudian y comienzan a crear conflictos en las clases. Disciplina: hasta ahora, y especialmente lo que llevamos de año, no han sido muy graves y se han reducido notablemente respecto al curso anterior. Muchos problemas de disciplina se evitan con un buen conocimiento por parte de los jefes de estudios de los alumnos de 1º y 2º de ESO. Si en el mes de junio y septiembre se hace una distribución equitativa de los alumnos y alumnas en las distintas clases y con especial cuidado de aquellos que son repetidores y de los conflictivos se evitan muchos problemas. En cuanto a los alumnos acnees y acneaes, el principal problema es que hay bastantes en 1º y 2º de ESO, incluso con informe psicopedagógico realizado por el orientador, pero no pueden salir a clases de apoyo en lengua y matemáticas, porque no hay profesorado suficiente y las clases deben tener pocos alumnos. El resultado es que se quedan en las clases normales y son alumnos que acaban con fracaso escolar. En prevenciones, hay que promover charlas con la Guardia Civil para prevenir el consumo de drogas, para el uso responsable de las redes sociales, en

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coordinación con las familias y continuar con los talleres que se hacen cada año de problemas de alimentación (para los alumnos hay talleres y conferencias y para los padres una conferencia por la tarde). B.3.3. PADRES Y MADRES DE ALUMNOS La mayoría de los padres y madres de nuestros alumnos se muestran preocupados por la educación de sus hijos, aunque a medida que son mayores suelen disminuir sus visitas al centro. Se observa una mayor demanda de información, no tanto del control de asistencia del alumnado, como del conocimiento de las tareas a realizar diariamente. B.3.4. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Actualmente componen la plantilla 10 trabajadores. Se distribuyen de la siguiente forma: 3 auxiliares administrativos, 4 ordenanzas y 3 trabajadores de personal de limpieza y servicios domésticos. Además, hay otros tres trabajadores de limpieza pertenecientes a la contrata de limpieza. En el presente curso académico se jubila un ordenanza dejando su plaza libre. Es preciso que el nuevo ordenanza tenga un perfil lo más cercano posible a las tareas que hoy en día se exigen en una conserjería de un centro educativo. También es preciso señalar que en un centro como el nuestro es muy necesario contar con un trabajador de mantenimiento, o al menos, que uno de los conserjes pueda realizar tareas de este tipo, para no depender totalmente de empresas de mantenimiento. Por ello, y dado el carácter fijo de los ordenanzas actuales, sería muy necesario que el nuevo ordenanza fuese polivalente para diversos trabajos de conserjería y mantenimiento básico y urgente. C. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y ORGANIZATIVOS: LÍNEAS PRIORITARIAS Los principios que regulan la convivencia, concretados en algunas propuestas organizativas y pedagógicas, son: 1. El desarrollo como un Centro democrático, que comparta y ponga en práctica los principios de convivencia establecidos en nuestra Constitución. El equilibrio entre derechos y deberes y la tolerancia, son la base de una convivencia pacífica. 2. El pluralismo y la equidad que garantice la igualdad de oportunidades y la no discriminación independientemente de su capacidad intelectual, de sus condiciones físicas o psíquicas, su nivel socio-económico o su pertenencia a un grupo étnico, de modo que favorezcamos la integración de todos los estudiantes. 3. El desarrollo armónico e integral de los alumnos en los aspectos físicos, afectivos e intelectuales, atendiendo a sus necesidades, potenciando y valorando sus capacidades, respetando sus intereses y posibilitando, a la vez, las diferentes formas de expresión. 4. El desarrollo de la inquietud y curiosidad de los alumnos por su propio entorno físico, social y cultural y facilitamos los recursos para conocerlo, comprenderlo y respetarlo. 9

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5. El fomento de una actitud crítica y constructiva respecto a la realidad que les permita adquirir una visión positiva de la vida. 6. La consideración de la enseñanza-aprendizaje como un proceso activo de construcción e investigación, donde los alumnos y las alumnas son los protagonistas de su proceso de aprendizaje, para lo cual fomentamos la autonomía del alumnado, la curiosidad, la investigación, la iniciativa y la reflexión. El desarrollo de la habilidad para trabajar en grupo y el espíritu de equipo, la disciplina personal, el esfuerzo, la toma de decisiones, el sentido del compromiso, el sentido cívico y el servicio a la comunidad. Es necesaria una adecuada atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional del alumnado por parte del centro, cuando se considere adecuado. 7. El fomento de la interculturalidad y el desarrollo de la diversidad lingüística y cultural. Esto se plasmará en el respeto a las lenguas maternas y rasgos culturales de los alumnos y familias y en el fomento de la enseñanza bilingüe y la oferta de una segunda lengua extranjera durante toda la educación secundaria. 8. La consideración de la función del docente como un instrumento facilitador de recursos, dinamizador de procesos. Debemos mantener una actitud abierta, flexible y en formación permanente para trabajar en equipo y poder ofrecer a los alumnos y a toda la comunidad educativa nuestra ayuda. El reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea es otro aspecto a tener en cuenta. 9. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos. Es necesario esforzarse en la creación de un ambiente adecuado para el trabajo y la convivencia, de respeto mutuo, participación y diálogo entre todos los miembros de la comunidad educativa. La prevención del absentismo es uno de los puntos de interés que las Consejerías de Educación y Ciencia y Bienestar Social trabajan conjuntamente. 10. La transmisión de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. 11. La evaluación del conjunto del sistema educativo, programación, organización, procesos de enseñanza y aprendizaje y de sus resultados. 12. La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento del centro. El compromiso de facilitar espacios y canales de información y comunicación variados que favorezcan esta relación y por los que se puedan expresar todo tipo de inquietudes. 13. Cooperación y colaboración con las Administraciones educativas y las corporaciones locales para la aplicación de las políticas educativas. La transmisión de valores es uno de los principios básicos que hemos destacado anteriormente. Educar en valores es un trabajo continuo, exigen la participación de todos los miembros de la comunidad educativa y exige un compromiso individual, organizativo y unas líneas metodológicas claras. Algunos de estos valores ya los hemos incluido al señalar los principios educativos, pero de forma más específica y concretados, son: o El respeto y la tolerancia a los otros, a las opiniones, así como a los seres vivos, a los objetos y a nuestro entorno natural. Incluimos aquí el respeto a la diversidad, a las

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diferencias personales, sociales, culturales y económicas fomentando la no discriminación por ninguna razón. o La responsabilidad, mediante la adquisición de compromisos individuales y colectivos con el trabajo individual y en grupo. Fomenta la iniciativa y toma de decisiones personales. o La autonomía personal. Hay que favorecer el conocimiento y valoración de los límites y posibilidades personales, potenciar la autoestima y la imagen positiva de sí mismo y las relaciones sociales. o La colaboración y socialización. Hay que facilitar al alumno los recursos que le permitan establecer las relaciones sociales y afectivas dentro y fuera del centro. Transmitir el interés por lo colectivo, el grupo, el interés común, la participación, la comunicación y el compromiso por un objetivo común. o El espíritu crítico, promoviendo el análisis y reflexión del entorno socio-cultural. Facilitar la crítica constructiva que le permita modificar su actitud ante diferentes sucesos. o La creatividad para realizar tareas y actividades, facilitando la investigación, el descubrimiento y la creación de diferentes respuestas y alternativas. D. PROPUESTA DE ACTUACIÓN (OBJETIVOS Y TAREAS) A DESARROLLAR DURANTE EL EJERCICIO DE LA DIRECCIÓN CON LOS SIGUIENTES ÁMBITOS D.1. LA COORDINACIÓN DEL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE El desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en este centro se realizará y coordinará con arreglo al Proyecto Educativo de Centro, y a las Programaciones Didácticas de los distintos departamentos. Se proponen una serie de objetivos y tareas a desarrollar durante los cuatro próximos años, teniendo en cuenta los resultados obtenidos en los procesos de Evaluación Interna y Externa. Los objetivos y tareas a desarrollar en este ámbito son los siguientes: 1. Atender a la diversidad de forma real y efectiva: o Análisis de posibles actuaciones que busquen la motivación e implicación del alumnado en sus actividades de enseñanza-aprendizaje, sobre todo alumnado de primer ciclo que con 14 años se muestra totalmente desmotivado para trabajar y aprender. o Atención a acnees y acneaes con más recursos, sobre todo personales. Sería necesario contar con un segundo PT. o Recuperación de grupos flexibles en Matemáticas e Inglés, y desdobles en Lengua y Literatura. Este sistema ha dado buenos resultados y ha sido abandonado por problemas de cupo durante este año. o Diseño y desarrollo de un programa específico para trabajar la competencia lingüística. El programa podrá ser desarrollado en el aula, en las diferentes materias o en otras actividades de tarde, dentro del Programa PROA, tales como teatro o periódico digital escolar.

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o Potenciar y ampliar el programa PROA a alumnos de altas capacidades para cumplir con la normativa reguladora. o Fomento de iniciativas para reconocer los logros del alumnado. Por ejemplo, en el primer ciclo si un alumno comete faltas contra las normas de convivencia, se notifica a los padres, partes, cartas. Si no estudia lo suficiente, puede tener HISA. El alumnado que estudia, trabaja de forma correcta en el aula, no tiene ningún reconocimiento. o Puesta en marcha de las Secciones Europeas en el centro. Seguir instando a las autoridades, en colaboración con los centros adscritos, a la necesidad de que un centro como el nuestro cuente con Secciones Europeas, y así evitar el agravio comparativo que se produce con centros de nuestro entorno. Sólo así se puede educar para asumir la dinámica europeísta que precisa la Unión Europea. o Fomento de la participación del centro en programas Europeos, tales como Comenius, Erasmus, Grundtvig, Leonardo da Vinci, Visitas de Estudio o eTwinning. o Incorporación de temas transversales de nuestro entorno para enriquecer las actividades de aula. o Trabajo intensivo de determinados temas transversales por el alto déficit en que se encuentran dentro de nuestro alumnado. En concreto, diseño y puesta en práctica de un plan de concienciación de respeto por la limpieza. o Incorporación real y efectiva de las TIC en el aula. Teóricamente el próximo curso comienza la aplicación de la Escuela 2.0 en nuestro centro. Después de 4 años el centro debe estar habituado a trabajar con las TIC, pero teniendo en cuenta que nuevas herramientas exigen nuevas metodologías. 2. Consolidar y ampliar las familias profesionales existentes en nuestro Centro, mejorando los PCPI: o Adecuación del centro a los nuevos currículos LOE. o Análisis de la posibilidad de aumentar la oferta educativa en ciclos formativos de actividad física y deportiva. o Modificar el perfil profesional de PCPI, con el fin de tener 2º curso afín con 1º de PCPI en cada familia profesional. o Análisis y posible puesta en práctica de todos los tipos de Formación Profesional para rentabilizar recursos disponibles. 3. Proseguir con la Evaluación Interna, dándole un nuevo impulso y creando un programa específico para los próximos años. 4. Ampliar el campo de acción del plan de absentismo: o Mantenimiento de las medidas para combatir el absentismo ya que las medidas que hasta ahora se han tomado parecen efectivas. El control semanal de las faltas de asistencia y su justificación desde jefatura de estudios con los tutores es muy efectiva. Además, durante este curso, el Jefe de Estudios, el Jefe de Estudios adjunto del Primer Ciclo y la Orientadora se han venido reuniendo semanalmente para controlar los casos de absentismo

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más llamativos y se ha puesto en funcionamiento el protocolo de absentismo que conlleva varios pasos (contacto con las familias, notificación por escrito para que se personen en el centro, notificación a servicios sociales en casos extremos). Hay alumnos que ya no son recuperables, y a los 16 años dejan de venir al centro, pero hay otra parte de ellos que pasan al PCPI. o Diseño y puesta en práctica de un programa para tratar el absentismo de forma más global, debidamente coordinados con Educación de adultos. D.2. LA ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA, LA PARTICIPACIÓN Y LOS RECURSOS A TRAVÉS DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO ADECUADO DEL CENTRO En este apartado se incluyen una serie de propuestas que afectan a la administración y gestión de la convivencia, la participación y los recursos. Trataré de hacer una semblanza de todos ellos, comenzando con la administración y gestión de la convivencia: 1. Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo de Centro: o Revisión del Proyecto Educativo para su adecuación y actualización, especialmente en materia de mediación. o Elaboración y puesta en marcha del Plan de Seguridad del centro. 2. Dinamizar la comisión de convivencia en las situaciones en la que se requiera su intervención: o Intercambio de opiniones en determinados casos. o Actuación con la mayor celeridad posible cuando la situación lo requiera. o Mantener el régimen disciplinario del centro. Durante el curso, por unas 8 amonestaciones de comportamiento, se pone un parte; por 20 amonestaciones escolares, se pone otro; con tres partes, se pasan unos días en Jefatura de Estudios. De continuar los partes, se pasa a la expulsión, de 3, después de 5, 10 días, así progresivamente. Hay hechos muy graves que pueden conllevar el parte y la expulsión directa, como fumar o actos de violencia. Para especificarlos más, hay que revisar lo recogido en la legislación. 3. Fomentar la participación real de los alumnos en la vida del centro: o Celebración de reuniones compuestas por delegados y Equipo Directivo. o Implicar al alumnado para que participe en el Consejo Escolar. o Asegurar un número suficiente de alumnos en actividades extracurriculares. 4. Integrar Educación de adultos en nuestro centro durante un período transitorio: o Construcción de un almacén para Educación Física y Electricidad. o Traslado de equipos de energías renovables. o Organización de Educación de adultos en el centro.

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o Coordinación instituto-educación de adultos. o Financiación real por parte de educación de adultos de todos los gastos que implique su estancia en el instituto. A continuación me referiré a los objetivos y tareas relacionados con la administración y gestión de la participación: 1. Hacer operativos los órganos colegiados y de coordinación didáctica del centro: o Mantenimiento y mejora, si es posible, del funcionamiento de la Comisión de Coordinación Pedagógica, dado que en un centro grande, como el nuestro, es la correa de transmisión entre el Equipo Directivo y el Claustro de Profesores. o Contacto periódico con los todos los miembros de los departamentos didácticos, para mejorar el funcionamiento orgánico de los mismos. o Mantenimiento de la coordinación entre el Departamento de Orientación y el Equipo Directivo, dado que cada curso tenemos una persona nueva en la Jefatura de un departamento tan importante como el de Orientación. o Ampliación de la coordinación con los centros de Primaria adscritos, celebrando reuniones e intercambiando informaciones y sugerencias. 2. Fomentar hábitos saludables de alimentación: o Penalización de la venta de alimentos con un alto contenido en ácidos grasos saturados, ácidos grasos, sal y azúcares sencillos en la cafetería del centro. o Control de los productos vendidos en la cafetería del centro. o Colaboración de padres, profesores y empresa para llevar a cabo acciones de educación nutricional. Dentro de este apartado, y en último lugar, me referiré a la administración y gestión de los recursos del centro: 1. Establecer un plan económico austero para paliar los efectos de la crisis: o Eliminación de las dotaciones económicas fijas a los departamentos. o Congelación de las dotaciones en fotocopias a los departamentos. o Autorización de los gastos a realizar por los departamentos, tanto si tienen saldo disponible como si no lo tienen. o Informar en cada sesión ordinaria del Consejo Escolar sobre el estado de la Cuenta de Gestión del centro. o Autorización de gastos extraordinarios por parte del Consejo Escolar cuando ello sea posible. o Responsabilidad del Jefe de Departamento de la gestión económica de su ámbito de actuación: compras, fotocopias, información contable, etc. o Adaptación paulatina de las instalaciones del centro, revisando y actualizando los equipos para mejorar la eficiencia energética, entre otros, calefacción de Bachillerato y consumo general de agua.

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o Renovación periódica de equipos informáticos en las aulas. 2. Asegurar la participación de determinados docentes para realizar el mantenimiento informático del centro. o Dotación económica para llevar a cabo el mantenimiento informático del centro. o Organización autónoma y libre del trabajo por parte de los responsables del mantenimiento informático del centro. 3. Implantar mayores medidas de seguridad cuando así se requiera: o Instalación de cámaras de seguridad en los espacios que se precisen, siempre que esté totalmente justificado. o Aumento de la altura de la valla exterior del centro, al objeto de igualar las alturas de las rejas exteriores en la zona de acceso al edificio principal. 4. Llevar a cabo el mantenimiento integral del centro en función de la dotación económica asignada al centro: o Repaso de tejados, reparación de canalones y desagües, y pintado de vallas exteriores y rejas y de todas las instalaciones del centro de forma periódica. 5. Llevar a cabo obras de carácter extraordinario, tales como: o Cierre con muros de la parte exterior de la pista deportiva del primer ciclo de la ESO, al objeto de poder realizar actividades de educación física sin molestar a las aulas próximas, así como evitar actos de vandalismo por las tardes y fines de semana. o Construcción de una zona hormigonada en la parte sur del edificio del primer ciclo de la ESO, con árboles y desagües, para canalizar los pluviales y evitar inundaciones que puedan afectar a la estructura del edificio. o Dado el incremento constante de grupos, se precisan más aulas para atender adecuadamente al alumnado, así como aumentar el tamaño de la Sala de Profesores del edificio principal. 6. Construir una nueva Biblioteca, aprovechando el aparcamiento sin uso del edificio del primer ciclo. o Recopilación de toda la documentación existente en el centro, así como los materiales y recursos didácticos relevantes, independientemente del soporte. o Organización de los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables. Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de información centralizado. o Ofrecer a alumnos y profesores información en diferentes soportes para satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias. Ofrecerles asistencia y orientación. Ofrecer servicios a los profesores para la consecución de los objetivos pedagógicos relacionados con este aspecto o Fomento de la lectura de todo tipo de lenguajes y en todo tipo de soportes, como medio de entretenimiento y de información. o Fomento de la expresión y de la creatividad. 15

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D.3. LAS RELACIONES CON EL ENTORNO, LA COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS, OTRAS INSTITUCIONES Y ORGANISMOS Y LA PROPIA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Pretendemos continuar y mejorar nuestro proyecto de dirección del centro, con un talante democrático y abierto, facilitando la participación de la comunidad educativa en el funcionamiento del instituto. En general se pretende potenciar y mejorar las relaciones con nuestro entorno. Siendo más explicito, las tareas que proponemos son: 1. Potenciar las relaciones dentro y fuera del centro: o A nivel interno, seguiremos fomentando un clima de cordialidad y buenas relaciones personales entre todos los trabajadores y trabajadoras del centro, el trabajo en equipo y la formación. o A nivel de centros adscritos, establecer en 1º de ESO mayores relaciones de colaboración con los colegios, realizando un seguimiento de los resultados obtenidos en función de las acciones desarrolladas. o A nivel CEP, seguiremos potenciando la colaboración con el Centro de Profesores y Recursos de Villacañas y otros, realizando cursos de formación tanto en el centro como fuera de él. o A nivel AMPA, mejorando la participación y colaboración con la misma, condición fundamental para que busquemos los mismos fines y sigamos, en los posible, los mismos pasos. o A nivel de relaciones con las empresas de la zona, especialmente donde nuestros alumnos realizan habitualmente el módulo de FCT, bolsas de trabajo, sugerencia de implantación de Ciclos Formativos, etc. 2. Potenciar las relaciones con las familias: o Reuniones al principio y a final de curso por niveles. o Visita a tutores y profesores mediante un cuadrante previamente establecido. Disponibilidad de los miembros del equipo directivo para cualquier consulta y en cualquier momento del horario lectivo. o Control de faltas y comunicación de calificaciones. o Reuniones, cursos, charlas que se estimen convenientes en torno a un tema de interés. o Establecimiento de nuevos mecanismos de comunicación para padres y profesores mediante la aplicación Papas 2.0. 3. Ampliar las relaciones con otras instituciones y organismos y la propia Administración Educativa: o A nivel Ayuntamiento de Consuegra, colaboración, tanto a través de su representante en el Consejo Escolar, como de cualquier otra índole que se precise, como cesión de aulas para exámenes, etc. No debemos olvidarlos de lo citado anteriormente en cuanto a la incorporación de Educación de Adultos de forma provisional en el centro, sobre todo en materia organizativa y económica.

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o A nivel de los Servicios Sociales, para el control y prevención del absentismo, intervención con familias con problemas de integración, etc., así como todos aquellos programas y charlas que se consideren convenientes para nuestro alumnado. o A nivel del Centro de la Mujer, al objeto de proseguir con los programas de igualdad y coeducación. o A nivel de Guardia Civil y Policía Local, al objeto de conseguir una mayor comunicación en determinados temas actuales, además de charlas para la prevención sobre el consumo de drogas, el peligro del mal uso de las redes sociales, etc. También, y de forma puntual, colaboración en el control de accesos al centro. o A nivel de la Delegación Provincial de Toledo, con relaciones fluidas con el Servicio de Inspección, el de Planificación y Centros, el de Transportes, la Unidad Técnica, así como con la propia figura de la persona responsable de la Delegación Provincial. D.4. EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN INTERNA, FORMACIÓN EN CENTROS Y PROYECTOS DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA QUE MEJOREN LA CALIDAD Y LA EFICACIA DEL CENTRO, ASÍ COMO, LA COLABORACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS En este centro se ha desarrollado un proceso de Evaluación Externa, así como seguimos desarrollando procesos de Evaluación Interna. De los resultados de los mismos están informados los padres en general. Debemos insistir especialmente en la mejora de la competencia lingüística, algunos indicadores de la competencia matemática y el manejo de las TIC. En cuanto a los Proyectos de Formación en centros, nuestro instituto se caracteriza por celebrar todos los años cursos, seminarios y grupos de trabajo, dedicados fundamentalmente a mejorar la competencia de nuestro profesorado, tal y como puede observarse en la Memoria Anual del CEP de Villacañas, así como fomentar la participación, no solamente de los profesores, sino también del personal de administración y servicios, en cuantos cursos se les ofrezcan para mejorar su capacitación personal y profesional. En los próximos años deben ser contenidos objetos de formación los referidos a idiomas y TIC fundamentalmente. Por último estamos dispuestos a prestar nuestra mayor colaboración a los procesos de Evaluación Externa e Interna. Consideramos que es muy efectivo el que, cada cierto tiempo, se llevan a cabo en los centros, para la mejora de nuestro trabajo y para la fluidez en las relaciones con el Servicio de Inspección. D.5. EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE, COMPATIBLE CON EL EJERCICIO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA Y LA MEJORA DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL El Director de un centro educativo lo es por ser docente. Por tanto, no podemos separar ambas características, puesto que son roles diferentes, pero complementarios. Una persona que se dedique exclusivamente a la gestión, difícilmente podrá ostentar un liderazgo pedagógico. El ideal de cualquier miembro de un equipo directivo es la compatibilización de funciones y tratar de ser eficaz en ambas. 17

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En mi caso particular, imparto 9 sesiones de clase a la semana del Módulo Profesional “Proyecto Empresarial”, correspondiente al ciclo formativo de grado superior de Administración y Finanzas, de la familia profesional de Administración y Gestión. Por inquietud profesional y posibilidades de actualización he impartido todos los módulos para los que me habilita la normativa en la familia profesional citada, tanto en grado medio como en grado superior. Suelo acudir a cursos de formación en diversos ámbitos: de mi especialidad, de pedagogía y de TIC. He sido ponente, coordinador y tutor en cursos. He participado en varios seminarios, tanto en el centro como convocados por la Administración Educativa. He asistido a numerosos cursos, tal y como se desprende de la documentación presentada para participar en el actual concurso de méritos para la selección y nombramiento de directores. Y además impulsé y participé en el último proyecto de innovación llevado a cabo en el centro, proyecto que resultó premiado posteriormente. E. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO DE EQUIPO DIRECTIVO La evaluación del desempeño de la función directiva es una útil herramienta que puede contribuir a la mejora. Puede ayudar a los directivos aportando referentes de actuación, contribuir a fomentar su motivación y que se reconozca su buen hacer, ser y estar. Efectivamente, en el artículo 139.3 de la LOE se establece que "Los directores serán evaluados al final de su mandato". Y regula también las repercusiones de dicha evaluación: "Los que obtuvieren evaluación positiva, obtendrán un reconocimiento personal y profesional en los términos que establezcan las Administraciones educativas". De esta forma, determina, en primer lugar, la obligatoriedad de una evaluación final de carácter sumativo de los directores y directoras y, en segundo término, deja el desarrollo de la misma a las Comunidades Autónomas. El reconocimiento al que se hace referencia en la Ley es, por un lado, la consolidación de una parte del complemento específico (reconocimiento personal) y, por otra, el acceso a la inspección (reconocimiento profesional). Como se ha señalado, la LOE en su artículo 146, "Evaluación de la función directiva", establece las líneas generales para el establecimiento de un sistema de evaluación del desempeño para esta función: "Con el fin de mejorar el funcionamiento de los centros educativos, las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias, podrán elaborar planes para la valoración de la función directiva". La evaluación del ejercicio de la dirección es participativa, pues demanda la implicación de las personas vinculadas a la dirección en un proceso de intercambio de información y transparencia. Quizá uno de los aspectos más significativos que definen el modelo de evaluación usado para valorar la función directiva sean los criterios de evaluación. No en vano, estos elementos establecen lo que es considerado como el buen ejercicio de la dirección y, con ello, podrían determinar las actuaciones de los directores y directoras. Dicho de otra forma, aunque no sea éste su propósito, estos criterios jerarquizan las competencias estipuladas en los respectivos reglamentos orgánicos de los centros, y establecen un modelo de comportamiento de los directores. Y, si se tiene en cuenta que las prácticas de los directores inciden de una forma clara en el aprendizaje de los estudiantes y en la calidad del centro, estamos ante un elemento de trascendental importancia. Los criterios a tener en cuenta para evaluar la función directiva serían:

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o Dirección y coordinación del centro. Hace referencia a algo tan genérico como la dirección y coordinación del centro. o Organización y gestión de los recursos humanos y materiales. Un segundo criterio muy extendido es el de la organización y gestión de recursos. o Fomento de la participación. o Fomento de la convivencia y el clima positivo. Trabajo de los directivos por mejorar el clima, como uno de los factores básicos relacionados con el aprendizaje de los estudiantes y la calidad del centro educativo. o Promoción actividades de innovación y formación. Otro factor directamente ligado al desarrollo de los estudiantes es el desarrollo profesional de los docentes. o Dinamización de la atención a la diversidad. Un criterio que resulta de vital importancia para conseguir una escuela de calidad. o Atención al alumnado y sus familias. También es usual que aparezca como criterio la atención a las familias y a los alumnados por parte de los directores y directoras. o Relación con el entorno. Hace referencia al papel del director o directora como potenciador del centro con las instituciones y agentes de su entorno. o Impulso de los procesos de evaluación internos y externos. o Colaboración con la Administración educativa. o Implantación de las TIC. o Elaboración y seguimiento del PEC y otros documentos. El papel del director en la elaboración de los diferentes documentos oficiales del centro. o Fomento de la igualdad efectiva de género. o Formación recibida durante el ejercicio de la dirección. Formación recibida durante el cargo y factor clave del desarrollo y calidad de la labor directiva. Para poder recoger información sobre cada uno de los criterios de evaluación, se precisan procedimientos. En nuestro caso, y en el marco de una evaluación participativa, los procedimientos de evaluación serán: o Informe del inspector del centro. Lo más habitual es que el inspector del centro donde haya ejercido funciones el director o directora a evaluar elabore un informe. o Memoria justificativa del trabajo desarrollado / Informe de autoevaluación del director. o Evaluación del proyecto de dirección. o Entrevistas o información de la comunidad escolar. o Opinión del Consejo Escolar. Por otra parte, y a través de la Evaluación Interna seguiremos comprobando la opinión que tienen las familias, los alumnos y los compañeros de nuestro trabajo como Equipo Directivo, considerando de especial interés los siguientes puntos: o El equipo directivo trabaja en equipo. o El equipo directivo rentabiliza los recursos del centro.

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o El equipo directivo realiza el seguimiento y control de los procesos de enseñanzaaprendizaje. o El equipo directivo rentabiliza las reuniones con los diferentes órganos colegiados y de coordinación: Claustro de Profesores, Consejo Escolar, Comisión de Coordinación Pedagógica, Departamento de Orientación y demás Departamentos Didácticos. Se realizará un análisis detallado por departamento y órgano. o El equipo directivo es receptivo y analiza las informaciones y sugerencias que le llegan desde diferentes puntos. Actúa cuando es necesario. Trata de solucionar los problemas antes de que se hagan muy grandes. Trata de ser ecuánime en sus decisiones. o El equipo directivo cumple los acuerdos. o El equipo directivo trata de crear un ambiente agradable de trabajo. o El equipo directivo gestiona los recursos económicos de que dispone, busca nuevas fuentes de ingresos y trata de mejorar las instalaciones del centro. o El equipo directivo actúa como dinamizador del centro. o El equipo directivo trata de implicar a toda la comunidad educativa en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, el orden y limpieza en el centro, el control de absentismo, etc.

Consuegra, a 25 de febrero de 2011

Fdo: Pablo Peñalver Alonso