“CON LAS TIC ES MAS FACIL ESCRIBIR Y NUESTRAS DIFICULTADES PODER CORREGIR” APLICACIÓN MULTIMEDIA EDUCATIVA COMO APOYO PEDAGÓGICO PARA SUPERAR DIFICULTADES EN LECTURA Y ESCRITURA.
AUTORES
ESP. HENRY ORTIZ LIC. TERESA VIRGINIA CHAMORRO ESP. TERESA MENESES ESP. TERESA DE JESÚS MUÑOZ DE GENOY ESP. SOCORRO MINGAN ESP. CONCEPCIÓN LÓPEZ ESP. BLANCA ROSALÍA PALACIOS DE NARVÁEZ ESP. ANA ISABEL LASSO ESP. MANUEL ERAZO ESP. AUGUSTO OBANDO
Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por Carlos Andrés Díaz y realizado como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2009 de la Universidad del Cauca para la Región Sur Pacifico, en el marco del programa de Computadores para Educar
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL CIUDAD DE PASTO SEDE MIRAFLORES PASTO (NARIÑO- COLOMBIA) MAYO DE 2010
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RESUMEN DE LA PROPUESTA
Con base en nuestras experiencias, concluimos abordar un tema que ha sido la preocupación de la comunidad educativa, como es la dislexia, planteando una estrategia pedagógica apoyada en las TECNOLOGÍAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN (TIC) que contribuya a la corrección de estas dificultades de aprendizaje en lecto-escritura, en los estudiantes del Grado Tercero, Sede Miraflores, Institución Educativa Ciudad de Pasto. El software educativo se diseño en Flash y Cuadernia, actividades interactivas para aplicarlas en algunas áreas, utilizando juegos de ubicación, memoria y asociación, estimulando en los estudiantes capacidades y potencialidades para su propio aprendizaje, replanteando la forma de presentar los contenidos y los procesos evaluativos, logrando mejoras significativas, que pueden ser complementadas según las necesidades. Palabras clave: dislexia, lecto-escritura, TIC.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA En nuestro contexto, encontramos niños que presentan dificultades en la escritura y lectura afectando su desempeño, no solo en el área de castellano, sino en los demás campos del conocimiento, pues se les dificulta comprender los textos que ellos mismos producen debido a la omisión, confusión y cambio de unas letras por otras. Este problema no se ha tratado con la debida atención desde los primeros años de formación escolar y al momento de presentarse no fue resuelto. Por lo tanto a medida que el proceso escolar avanza esta dificultad se va acrecentando y por tanto, se cometen cada vez mas errores al realizar una actividad lecto-escritora, generando en los niños, angustia, desconfianza, inseguridad y baja autoestima.
Población beneficiada La propuesta didáctica está dirigida a los estudiantes del grado tercero de las jornadas mañana y tarde, de básica primaria de la sede Miraflores de la Institución Educativa Municipal Ciudad de Pasto. En total son 160 estudiantes bajo la dirección de cuatro profesores quienes cuentan con el apoyo y asesoría de los docentes autores del proyecto. Los estudiantes antes mencionados son niños de edades comprendidas entre los 8 y 11 años, provenientes de los barrios Surorientales de la ciudad de Pasto.
OBJETIVO GENERAL Brindar a los estudiantes un entorno lúdico como apoyo para superar las dificultades disléxicas en estudiantes de tercer grado de primaria de la Institución Educativa Municipal Ciudad de Pasto relacionándolo con las áreas de Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Lenguaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Con base en la experiencia pedagógica sobre problemas de aprendizaje implementar estrategias que conlleven a elaborar alternativas de solución. 2. Propiciar espacios de motivación permanente para lograr una mejor lectoescritura. 3. Propender por el enriquecimiento de habilidades y destrezas comunicativas. 4. Promover la formación en valores que hacen integral al ser humano. 5. Valorar el impacto del proyecto para su futura implementación en la comunidad educativa de la Institución Educativa Ciudad de Pasto.
JUSTIFICACIÓN Es indispensable propiciar espacios para que el educando se involucre de una manera diferente en el proceso lecto-escritor buscando estrategias que permitan que el estudiante desarrolle actividades con agrado y de manera correcta y creativa. Así mismo, desde el punto de vista de la acción pedagógica, el compromiso con el desarrollo de competencias, no deja duda sobre la necesidad de promover activamente estrategias que privilegien a un estudiante en la construcción de sus propios conocimientos y haga de ellos, educandos activos capaces de transferir lo que aprenden a distintos contextos Por eso, se plantea como alternativa de solución, la puesta en marcha de algunas actividades, donde el niño pueda interactuar con las tecnologías de información y comunicación que despierten expectativas y estímulos a modo de juego en las que puede ver, manipular, confrontar, organizar y corregir.
RELACIÓN CON EL PLAN DE ESTUDIOS El proyecto tiene estrecha relación con el plan de estudios por cuanto la Tecnología e Informática es una de las áreas fundamentales del pensum académico, y, porque
el computador, es una herramienta que contribuye a generar y desarrollar grandes capacidades y posibilidades que garantizan el éxito en el aprendizaje. PRINCIPALES ACTIVIDADES DESARROLLADAS CON TIC En el área de matemáticas se presentan las siguientes actividades interactivas: Tablas divertidas. Se encuentra como elemento principal las tablas de multiplicar del 6, 7, 8 y 9, donde el estudiante determina la opción correcta de acuerdo a la información suministrada y se le ofrece tres posibilidades de respuesta; una correcta, otra con el resultado invertido o incorrecto y la tercera con un digito al revés. Con esta actividad además del aprendizaje de las tablas de multiplicar se busca reconocer el trazo correcto de los números. Teniendo en cuenta el proceso de pensamiento aleatorio y sistemas de datos se refiera a la toma de decisiones en situaciones de incertidumbre, de azar, de riesgo o ambigüedad, donde el estudiante toma decisiones de acuerdo a la información suministrada al ofrecerle distintas posibilidades de respuesta, utilizando un medio pictórico. Encuentra mi pareja. Este juego esta centrado en las figuras geométricas utilizando los bloques de memoria. El estudiante debe ir descubriendo cada cuadro para saber que figura se esconde y encontrar otra igual, para formar el par. Con esta actividad se busca que reconozcan las características básicas de las figuras, que implican representaciones internas que estimulan el pensamiento, percepción, atención, asociación y lateralidad. Dentro del proceso de pensamiento espacial y los sistemas geométricos se refiere a las actuaciones del sujeto en todas sus dimensiones y relaciones espaciales para interactuar de diversas maneras con los objetos presentados y desarrollar conceptos y propiedades de los objetos del espacio geométrico. Ubícame ¡tu puedes!. Aquí se presenta: el valor posicional de los números, en la pantalla aparecen prendas de vestir con sus precios y cuatro alternativas de respuesta; una correcta y tres distractores con errores de escritura. Los productos se desplazan en la pantalla, pretendiendo que el estudiante centre su atención en una de las prendas para verificar el precio de tal manera que identifique el valor posicional en los números y la escritura correcta de las opciones. La competencia a desarrollar es el proceso de pensamiento numérico y sistemas numéricos que se refiere a actividades centradas en la comprensión del uso de los significados de los números y de la numeración; la comprensión del sentido y significado de las relaciones entre números y el desarrollo de diferentes técnicas de cálculo y estimación.
En el área de lenguaje se presentan las siguientes actividades interactivas: Aprendo con el verso. Actividad de memoria visual, que consiste en encontrar pares de letras; como resultado aparece un verso que le ayuda a reforzar su conocimiento teniendo en cuenta las características de las mismas, sobre todo aquellas que tienen similitud en forma y sonido como la d por la b. Ejemplo: La barriga de la b A la derecha se asoma Como en la bonita babosa Que sube por esa loma Manejando el factor de comprensión e interpretación textual, teniendo en cuenta los siguientes subprocesos: - Lee diferentes clases de textos. - Identifica el propósito comunicativo y la idea global del texto. - Reconoce la función semántica comunicativa del texto que lee. - Comprende textos literarios para propiciar el desarrollo de su capacidad. Letras ocultas. Se presenta una serie de letras similares donde debe elegir varias veces la misma letra según la instrucción dada, al final aparece un dibujo relacionado con la letra. Es un ejercicio de gimnasia mental que ayuda a mejorar: atención, memoria, ubicación e identificación precisa de la letra, dentro del factor de comprensión e interpretación textual al identificar la silueta o el formato del texto que se lee. En el área de ciencias sociales se presentan las siguientes activades interactivas: Le canto a mi departamento. Se presenta algunas estrofas del himno del Departamento de Nariño, omitiendo algunas letras, que el estudiante debe completar, buscando en el abecedario de la parte inferior. Se busca que el estudiante comprenda la palabra dentro del texto, aún faltándole una letra y luego seleccione la opción correcta evitando caer en la sustitución de caracteres. Se desarrolla la competencias especificas: Me aproximo al conocimiento con científico social, teniendo en cuenta los siguientes subprocesos: - Reconoce diversos aspectos suyos y de las organizaciones sociales a las que pertenece En Relaciones con la historia y las culturas: - Identifica aspectos relacionados con las organizaciones de su entorno - Identifica elementos que permitan reconocer símbolos institucionales
Desarrollo compromisos y sociales - Reconoce la diversidad cultural de su institución
De turismo por Nariño. Se presenta el mapa del Departamento de Nariño con su respectiva división política. El estudiante debe elegir el Municipio correcto y ubicarlo donde corresponde. Él tiene un total de nueve municipios por ubicar entre los cuales están Barbacoas, Buesaco, San Pablo, Arboleda, Mallama, Córdoba, Pupiales, Yacuanquer y El Tambo. Se busca que el estudiante lea el nombre del municipio, identificando la palabra correcta y aprenda de la equivocación para afianzar el conocimiento, de manera que reconozca como error la inversión de letras, yeísmo y sustitución. Se desarrolla la competencia específica: Me aproximo al conocimiento como científico social, manejando los siguientes subprocesos: - Establece relaciones entre la información - Reconoce el entorno del Departamento de Nariño - Identifica y describe algunos elementos que le permiten reconocerse como miembro de un territorio Relaciones espaciales y ambientales - Se ubica en el entorno físico y de representación en mapas utilizando referentes espaciales, arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda. - Establece relaciones entre sitios geográficos y su localización. En el área de ciencias naturales se presentan las siguientes actividades interactivas Así es mi cuerpo. Se pretende que el estudiante identifique las partes de su cuerpo, a través de un juego tradicional como lo es el rompecabezas. También ubicará el nombre correspondiente a cada parte, escogiendo una de las opciones escritas que aparecen en la pantalla, donde se pretende afianzar la memoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación. Manejando la competencia específica: Me aproximo al conocimiento como científico(a) natural, donde el estudiante analiza objetos, los organiza y explora posibles respuestas, además selecciona la información apropiada para dar solución a las inquietudes dadas, describe características de seres vivos en este caso el ser humano, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos. Sigo las pistas. Se pretende que el usuario identifique los cambios en el ciclo de vida del ser humano. El estudiante debe descubrir la palabra de acuerdo a la pista a través de un enunciado y un gráfico relacionado, aparece un tablero que contiene todo el abecedario en minúscula de donde debe elegir las letras correspondientes a su respuesta.
Con este ejercicio se busca que el estudiante analice la pregunta, deduzca la respuesta y haga deletreo para poderla escribir. Dentro de la competencia específica: Manejo conocimientos del entorno vivo cuando observa e identifica los cambios en el ciclo de vida de algunos seres vivos, así como las características que se mantienen en el tiempo al reconocer patrones comunes entre ellos. RELACIÓN CON EL PEI Y EL PMI Siendo el Proyecto Educativo Institucional PEI el que define los énfasis de la institución y orienta la forma como se planifican, desarrollan y valoran sus propósitos educativos, el proyecto está íntimamente relacionado con él, por cuanto, uno de los objetivos institucionales busca “mejorar los niveles de acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y la tecnología en preescolar, básica y media, a través del fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y evaluación, de tal manera que mejoren las condiciones del estudiante para el ingreso a la educación superior y su articulación con la sociedad y el trabajo”1. Así pues, esta es una estrategia que involucra toda clase de actividades pedagógicas que generan expectativas y motivación en los estudiantes y potencializa el proceso de aprendizaje alejándolos de la monotonía. Por otra parte, el Plan de Mejoramiento Institucional PMI, busca mejorar los procesos de aprendizaje desarrollando ayudas en pro de volver mejores las prácticas educativas, tal como lo contempla la visión de la institución que busca liderar procesos con innovaciones pedagógicas articuladas a las nuevas tecnologías.
ACTIVIDADES Y ESTADO DE AVANCE En el momento nos encontramos en la etapa de ejecución de actividades, a través de la aplicación del multimedia educativo anteriormente descrita y el seguimiento y observación de los progresos o adelantos de los estudiantes.
1
I .E. M. CIUDAD DE PASTO 50 AÑOS. Portafolio de servicios.
MATRIZ DE ACTIVIDADES OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACTIVIDADES UBÍCAME TU PUEDES
MOTIVACIÓN
ENCUENTRA MI PAREJA TABLAS DIVERTIDAS
COMPETENCIAS A DESARROLLAR ESTUDIANTES REPRESENTAR ARGUMENTAR PENSAR RAZONAR PLANTEAR RESOLVER PROBLEMAS
TIEMPO
RESPONSABLE SOCORRO MINGAN
ENERO- JULIO 2010
HENRY ORTIZ
COMUNICACIÓN LETRAS OCULTAS
LE CANTO A MI DEPTO. VALORES DE TURISMO POR NARIÑO
LEER ESCRIBIR HABLAR ESCUCHAR EXPLORAR HECHOS ANALIZAR PROBLEMAS OBSERVAR RECOGER INFORMACION
ENERO- JULIO 2010
TERESA CHAMORRO AUGUSTO OBANDO MANUEL ERAZO
ENERO- JULIO 2010
ANA LASSO TERESA MENESES
RECURSOS COMPUTADOR CÁMARA FOTOGRÁFICA
CONCEPCIÓN LOPEZ
TERESA MUÑOZ APRENDO CON EL VERSO
PRODUCTOS
APLICACIÓN MULTIMEDIA EDUCATIVA “CON LAS TIC ES MAS FACIL ESCRIBIR Y NUESTRAS DIFICULTADES PODER CORREGIR”
ÚTILES ESCOLARES COMPUTADOR CÁMARA FOTOGRAFICA ÚTILES ESCOLARES COMPUTADOR CÁMARA FOTOGRÁFICA ÚTILES ESCOLARES
RESULTADOS OBTENIDOS, ESPERADOS O ALCANZADOS Mediante la ejecución de talleres se recolectó información diagnostica y al aplicar las actividades interactivas, con juego, arte y trabajo se pudo confrontar los siguientes resultados: 1. Se propiciaron espacios de MOTIVACIÓN permanente en el desarrollo de los talleres, logrando mejorar el problema, puesto que los estudiantes demostraron disponibilidad al trabajo, dinámica grupal y cambio de actitud, validando con ello que las TIC logran despertar el interés en el aprendizaje y así superar las dificultades. 2. Se logró detectar algunos avances al ver disminuida la confusión y omisión de letras en los textos escritos. 3. Se adquirió el desarrollo de la COMUNICACIÓN, porque niños pasivos y poco expresivos lograron opinar libremente sus ideas sin temor y con seguridad. 4. Se logró mejorar la participación en clase, corregir la expresión oral y escrita y creatividad en el trabajo. 5. La práctica de VALORES como la autoestima, responsabilidad, el compañerismo y el respeto estuvieron presentes en el accionar cotidiano.
BIBLIOGRAFÍA BANCO DE LA REPÚBLICA. http://www.lablaa.org/blaavirtual/ninos /web5sentidos/tema3.htm BUESAQUILLO, Vivian Elizabeth y VALLEJOS, María Mercedes. SOFTWARE MULTIMEDIAL EDUCATIVO APLICADO A LAS PRINCIPALES ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA PARA PROMOVER LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES. [CD-ROM]. San Juan de Pasto, 2006, 103 p. Trabajo de grado (Licenciadas en Informática). Universidad de Nariño. Facultad de Ciencias Naturales y Matemáticas. CONDEMARIN, Maren. Hurganito: Ejercicios de lectura y escritura. 217 pág. Stgo de Chile. Editorial Universitaria. 1980 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares básicos de competencias en ciencias sociales y ciencias naturales: la formación en ciencias ¡el desafío!. COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares básicos de competencias del lenguaje: Formar en lenguaje, apertura de caminos para la interlocución.
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares básicos de competencias en Matemáticas: Potenciar el pensamiento matemático ¡un reto escolar!. COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-116042.html COMPARISONICS CORPORATION 2010. Encontrar sonidos en la Web. http://www.findsounds.com/ DEL TORO PÉREZ, José Manuel. La dislexia: Cómo ayudar a su hijo en la lectoescritura. http://www.monografias.com/trabajos23/dislexia/dislexia.shtml ESPAÑA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NIPO. Instituto de Tecnologías Educativas. Madrid . http://bancoimagenes.isftic.mepsyd.es/ GRUPO KIDDY’S HOUSE. http://www.cosasdelainfancia.com/bibliotecacompor12.htm. Cosas de la Infancia marca registrada. OLTRA ABARCA, Vicente. Recuperación de los problemas de lecto-escritura. http://www.monografias.com/trabajos/dislexia/dislexia.shtml
ANEXO: PRUEBAS DIAGNOSTICAS Antes de empezar a diseñar el producto final lo que se hizo fue una serie de pruebas diagnosticar para conocer cuales eran las dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura más comunes para así diseñar una estrategia basada en actividades interactivas que apoye la corrección de la dislexia. DICTADOS DE FRASE
DICTADO DE TEXTO
Se observa una dificultad al omitir la letra m de la palabra ejemplo
Omisión de la letra n de la palabra Confusión de la letra y por ll
diferentes
Se ha encontrado que estudiantes presentan dificultades en escritura causando un bajo desempeño, no solo en el área de castellano, sino en las demás áreas, ya que la comprensión de textos se convierte en una tarea difícil.
MUESTRA DE TEXTOS
Confusión entre letras b y d, al escribir sader en vez de saber
Confusión entre letras d y v, al escribir dolder en vez de volver
Confusión entre letras d y b, al escribir fiedre en vez de fiebre
Los ejemplos anteriormente presentados dan cuenta que una dificultad se esta presentando entre los estudiantes que poco o nada se trata dentro del ámbito escolar, por esta razón después de la prueba diagnostica se planteó una propuesta consistente en la realización de actividades de afianzamiento de la escritura de manera interactiva que le permita al estudiante desarrollar ciertas potencialidades de pensamiento y memoria.
PROPUESTA
La propuesta se basa en la realización de actividades interactivas a través de un multimedia que logre motivar a los niños así como enriquecer sus habilidades y destrezas de manera lúdica. EJERCICIO EN PAPEL
ACTIVIDAD INTERACTIVA EN EL COMPUTADOR
ACTIVIDAD EN EL CUADERNO
ACTIVIDAD INTERACTIVA
APRENDIZAJE LÚDICO A TRAVÉS DE VERSOS ANIMADOS
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO ANTE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Al presentar la propuesta, la comunidad educativa de la institución se mostró bastante motivada al ver el resultado.
RECONOCIMIENTO POR LA PARTICIPACIÓN EN EL CONCURSO DE COMPLAS DEL CONVENIO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL – CPE
La sustentación del proyecto fue realizada de manera innovadora al efectuarse en verso; texto que fue reconocido y parte de él publicado en la pagina del convenio entre la Universidad Pedagógica Nacional y CPE como parte de un concurso de coplas sobre el uso del computador en la escuela.