CONOCIENDO LOS VALORES MEJOR MI CONVIVENCIA
CONOCIENDO LOS VALORES MEJORO MI CONVIVENCIA PARA LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS CUARTO Y QUINTO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÍO XII DEL MUNICIPIO DE PUPIALES-NARIÑO. AÑO LECTIVO 2009-2010. “CONOCIENDO LOS VALORES MEJORO MI CONVIENCIA”, es un proyecto que responde a la filosofía y horizonte institucional de la Normal y a la situación social dentro de la cual se encuentra inmersa. Además, hace referencia a un tema que debe ser una constante en el proceso de formación de los estudiantes.
Autores: FANNY CECILIA CHAMORRO A. LUZ MARIA VILLA R. MARIA ELENA UNIGARRO L. VILMA YANETH SANTANDER C. ARTURO BASTIDAS O. OMAR PABON V. JAVIER ESTUPIÑAN I. ALVARO VALLEJO E.
Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por Omar trejos, como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2009 de la Universidad del Cauca para la Región Sur Pacifico, en el marco del Programa Computadores para Educar ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÍO XII PUPIALES-NARIÑO-COLOMBIA MAYO 2010
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DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA CONTEXTO DEL MUNICIPIO DE PUPIALES La Institución Educativa Normal Superior Pío XII está ubicada en el Municipio de Pupiales, el cual fue fundado por Sebastián de Belalcázar en el año de 1536. Se encuentra ubicado en el Departamento de Nariño, inmerso en la Exprovincia de Obando, limita al norte con el municipio de Sapuyes, al sur oriente con el municipio de Ipiales y al occidente con el municipio de Guachucal. Su estructura física está a 3.014 mts. Sobre el nivel del mar, su extensión cuenta con 142 km2 y su temperatura oscila entre 8 y 11 grados centígrados. Es un municipio caracterizado por el arduo trabajo en la agricultura, ganadería, artesanía y comercio, aspectos en los que se basa su economía. Además cuenta con dos plantas de procesamiento de leche: INDUCOLSA y COLACTEOS. Como servicios importantes se cuenta con el Transporte a través de las empresas: TAXANDINA y EXPUNAR, al igual que en el sector salud con la Empresa Social del Estado Centro Hospital San Juan Bautista con su propósito de prevenir la enfermedad y promover la salud en los habitantes. En el sector religioso se cuenta con la Parroquia San Juan Bautista bajo la orientación de la Diócesis de Ipiales y a la Comunidad de Religiosas Franciscanas de María Inmaculada, que conjuntamente han promovido por años la pastoral infantil, juvenil y familiar. Por otra parte el municipio de Pupiales cuenta con importantes recursos naturales como es la gran reserva hídrica y ecológica de la Paja Blanca, caracterizada por su exótica flora y fauna.
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ANTECEDENTES HISTÓRICOS La Institución Educativa Normal Superior Pío XII fue creada por la Comunidad de Religiosas Franciscanas de María Inmaculada, que llegaron al municipio de Pupiales en el año de 1904; posteriormente en el año de 1959 se crea la Normal Pío XII mediante Decreto 0108; en 1977 por medio de la resolución 4785 se otorga el título de Maestra Bachiller; a partir de 1983 se otorga el título de Bachiller Pedagógico según Resolución 9701 y en 1997 se expide el título de Bachiller Académico con Profundización Pedagógica. A partir de 1999 se inicia el proceso de reestructuración, en el cual se entrega a la sociedad maestras y maestros superiores. La institución se ha caracterizado por sus principios:
Pedagogía de la Madre Caridad. Sentido Eclesial y Pastoral. Formación en valores humano- cristianos. Lineamientos éticos, científicos, investigativos y pedagógicos. Desarrollo de la creatividad para lograr calidad ética en el ámbito personal y profesional. Desarrollo de las cualidades innatas del niño y jóvenes. Compromiso para educar con el ejemplo. Cuidado con los recursos naturales. Actualmente, la Normal ofrece los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria, media vocacional y el programa de formación complementaria. Cuenta con 900 estudiantes en todos los niveles. Identificación del Problema La situación problémica del Municipio del Pupiales -en general- y de la Normal -en particular- se caracteriza por evidenciar situaciones dificultosas respecto a la desintegración familiar, a la violencia intrafamiliar, al alcoholismo, a la drogadicción, al madresolterismo, al aborto, entre otros; lo cual implica, un deterioro de los valores fundamentales y trascendentales dentro de los hogares y del contexto en general. De allí que se hace necesario retomar y crear estrategias para la promoción y vivencia de los valores, más aún con los niños, cuya edad les permite asimilar con mayor facilidad el mensaje. Algunas situaciones de indisciplina de los estudiantes, el bajo rendimiento académico de varios de ellos, la desmotivación ante el estudio, la inasistencia reiterada de algunos niños, la inasistencia de padres de familia a atender los llamados de las directivas y de las profesoras fueron causas determinantes en la selección, elaboración y desarrollo del proyecto de aula. El proyecto tiene como beneficiarios directos a los estudiantes de los grados cuarto y quinto y de manera indirecta a todas las personas con quienes ellos interactúan en su cotidianidad y hacen parte de su formación. 2
Los estudiantes cuyas edades oscilan entre los 10 y 12 años de edad, son niños y niñas que provienen de hogares, que en mayor o menor proporción, tienen conflictos de diferente índole y que afectan las relaciones interpersonales y los procesos de enseñanza y aprendizaje. El proyecto pedagógico de aula constituye en sí una estrategia académica y didáctica que dinamiza la vida educativa moderna. Este proyecto contempla la posibilidad de comenzar a resolver un problema, como es la falta de profundización teórica y vivencia de diferentes valores. En vista de lo anterior se convierte en un propósito, tanto de los estudiantes como de los docentes de las diferentes asignaturas, abordar esta problemática desde la organización y desarrollo de un proyecto pedagógico de aula que responda las inquietudes de los estudiantes al respecto, para que éstos participen activamente y se conviertan en artífices del conocimiento y constructores de propuestas que den respuesta a los desempeños planteados en los objetivos. De esta manera, se entrará a actuar por medio de actividades y ayudas de la informática y la tecnología que relacionen en forma interactiva el conocer, el hacer y el ser, para que los conceptos y conocimientos sean asumidos con propiedad y rigor significativo. OBJETIVO GENERAL
Diseñar contenido y actividades escolares, utilizando la herramienta informática LIM que permita a los estudiantes de la Escuela Normal Superior Pio XII de Pupiales, conocer, interpretar y vivenciar diferentes valores, de acuerdo al contexto. OBJETIVOS ESPECÍFICOS •
Identificar los referentes teóricos de cada valor.
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Identificar las características y elementos de la Herramienta LIM.
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Aplicar la herramienta informática LIM para la identificación, uso y apropiación de los valores.
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Hacer uso de la herramienta para facilitar la autoevaluación en cuanto al conocimiento y vivencia de valores.
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Asumir compromisos personales pertinentes a cada valor.
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Evaluar la eficacia de la herramienta en el proceso educativo de los estudiantes y el impacto causado.
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JUSTIFICACIÓN Partiendo de que el proyecto pedagógico de aula es una estrategia dinamizadora del aprendizaje, este se constituye en un proyecto importante y llamativo, puesto que aborda un campo muy amplio, como es la identificación y vivencia de los valores y el uso adecuado de las TICs. Así pues entra a tomar fuerza el campo de la axiología, como una disciplina orientadora y facilitadora de la interacción humana. Por lo tanto, este proyecto pedagógico de aula es interesante debido a que los estudiantes pueden participar activamente y divertirse con el conocimiento, interpretando y haciendo uso de la teoría y la práctica de los valores y utilizando la tecnología, siguiendo un plan coherente e integrador (con carácter transversal) que potencializa el aprendizaje del estudiante y favorece la labor orientadora del docente, participado tanto el uno como el otro en el desarrollo de actividades llamativas y significativas. RELACIÓN CON EL PLAN DE ESTUDIOS Áreas de Trabajo y Competencias El proyecto, caracterizado por ser un proyecto integrador y transversal, compromete la participación de diferentes áreas del conocimiento, con sus respectivos aportes, de tal manera que éste tenga la coherencia y aplicabilidad suficientes en pro de la formación de los niños y niñas. Desde el área de Tecnología e informática, la selección, conocimiento, manejo, diseño de actividades y aplicación de la herramienta informática LIM; desde el área de Ética y Valores, la fundamentación teórica de los valores y su clasificación; desde la Lengua Castellana, la construcción semántica, sintáctica y ortográfica del contenido teórico de los valores especificados; y, desde Educación Religiosa, la reflexión, interiorización y vivencia de los valores en mención. El proyecto contribuye al desarrollo de las competencias generales (Interpretativa, Argumentativa y Propositiva) en un grado de complejidad, acorde al desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes. De igual manera, viabiliza el fomento de las Competencias Comunicativas, Ciudadanas (Convivencia y Paz) y las competencias Laborales Generales (Uso de la Tecnología).
El proceso didáctico del proyecto se fundamenta en el enfoque sistémico, que permite la relación e interacción de cada uno de los elementos que conforman el proceso Enseñanza Aprendizaje: objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, medios y evaluación, que actúan de manera procesual y conlleva a que el aprendizaje sea significativo y trascendente; más aún, cuando el proceso cuenta con un ingrediente de tanta actualidad y familiaridad para los estudiantes: Las TICs. 4
El Enfoque Sistémico responde al Modelo Pedagógico Institucional (Cognitivo con Enfoque Afectivo), pues permite la activación de procesos cognitivos de los estudiantes para comprender, interpretar, analizar, sintetizar y evaluar la información procesada mediante la manipulación de la herramienta informática. En cuanto al enfoque afectivo del Modelo, y en correspondencia al horizonte institucional de la Normal, se propone el tema de los valores que a pesar de ser tan importante se lo ha abordado muy poco desde la perspectiva de las TICs.
El estudiante se convierte en el eje central del proceso y el docente en un facilitador del aprendizaje, tal como lo afirma Vigotsky, para permitirle desarrollar con seguridad y eficacia sus potencialidades. El uso de las TICs, a la vez que se considera una herramienta, también se convierte en una estrategia didáctica dinamizadora y llamativa para los niños; quienes mediante el desarrollo de diferentes actividades intelectuales y motrices caminan hacia la consecución del objetivo
Evaluación Considerada la evaluación como un proceso integral, sistémico, continuo y formativo, ésta se encamina a valorar la actitud ante el proceso de enseñanza-prendizaje, la apropiación y vivencia de los fundamentos teóricos básicos del tema y las habilidades y destrezas en el manejo de la herramienta LIM, para lo cual se proponen diferentes actividades lúdicas mediante el uso de herramientas informáticas. Apropiación y Uso de las TICs. Software Utilizado: EDILIM y MY QUESTIONS, las dos son herramientas de autor que sirven para la creación de diversas técnicas, son gratuitas, de fácil manejo, ya que no requieren de conocimientos informáticos avanzados. Son oportunas para la realización de diferentes actividades como sopa de letras, crucigramas, arrastrar textos, ordenamiento de palabras, mover imágenes, complementar cuadros, desarrollo de la memoria, entre otros. Todo lo cual se pertenece con el Modelo Institucional. RELACIÓN INSTITUCIONAL Y CON LAS POLÍTICAS DEL SECTOR
El diseño curricular de la institución responde al modelo Crítico Social y comprende todas las actividades sistematizadas (Proyectos Pedagógicos Transversales, Obligatorios y de Aula) que conllevan al logro de los objetivos propuestos en el PEI; y por consiguiente a la formación integral de los estudiantes, proceso en el cual participan todos los actores de la Comunidad Educativa. La Misión Institucional busca formar maestros y maestras superiores capaces de leer contextos sociales e implementar propuestas curriculares pertinentes para los niveles de Preescolar y Básica Primaria. Para lograr tal propósito, es necesario dotar a los(a) maestros en formación de herramientas pedagógicas como los Proyectos de Aula, que a la 5
vez que permitirán la formación académica y personal de los niños y niñas, también permitirán la proyección de la institución a nivel de la comunidad Pupialeña. Cabe destacar que la formación que imparte la Normal está enmarcada dentro de los parámetros o políticas educativas a nivel nacional, tal como lo propone el MEN en los Estándares Curriculares por Competencias Básicas para las diferentes asignaturas; la Ley General de Educación, El Decreto 1290 de la Evaluación; Los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas y Laborales Generales, entre otros. Adicional a ello, se cuenta con Proyecto Pedagógico, en el marco de la Etapa de Formación y Acompañamiento 2009 del programa Computadores para Educar en la Región Surpacífico desarrollada por el Departamento de Sistemas de la Universidad del Cauca. ACTIVIDADES Y ESTADO DE AVANCE
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Matriz de Actividades Objetivo Específicos
Actividades
Competencias a Tiempo Desarrollar Estudiantes
Identificar los Motivación e referentes teóricos intercambio de ideas Comunicativa de cada valor. entre los estudiantes y interpretativa. docentes de las asignaturas.
e 6 horas.
Responsable
Productos
Fany Chamorro, Texto María Elena (Anexos) Unigarro, Yaneth Santander y Luz María Villa.
Recursos
escrito. Enciclopedias, libros revistas, páginas de Internet.
Consulta diferentes fuentes bibliográficas con el acompañamiento de los docentes. Recolección y almacenamiento de la información. Identificar las características y elementos de la Herramienta LIM.
Asesoramiento Laboral general: uso 6 horas del profesor de de la tecnología. informática. Manipulación de la herramienta.
Aplicar la Reconocimien Interpretación, laboral 10 horas herramienta general: uso de la informática LIM to de actividades. Selección de tecnología. para la identificación, uso actividades (sopa de y apropiación de letras, ejercicios de complementación…). los valores. Solución. Hacer uso de la herramienta para facilitar la
Descubrir y argumentar sobre el mensaje de los valores trabajados.
Interpretativa y 2 horas argumentativa. Competencia laboral general: uso de la
Omar Trejo, Fotografías. directores de grado y Arturo Bastidas.
Sala de Informática. Herramienta informática.
Niños de cuarto y Fotografías. Quinto, Javier Estupiñán, Omar Trejo y Arturo Bastidas.
Sala de informática, herramienta informática LIM, Actividades de la herramienta.
Fany Chamorro, Fotografías. María Elena Unigarro, Yaneth Santander y Luz
Sala de informática, herramienta informática LIM, Actividades de la
autoevaluación en cuanto al conocimiento y vivencia de valores.
Asumir compromisos personales pertinentes a cada valor.
Evaluar la eficacia de la herramienta en el proceso educativo de los estudiantes y el impacto causado.
Relacionar los tecnología. mensajes de los valores con situaciones de su cotidianidad. Participación Comunicativa de los niños en una argumentativa. mesa redonda. Compromiso de vivencia de los valores en todos los espacios de interacción cotidiana. Aplicar una mini encuesta a los beneficiarios. Utilizar los resultados para mejorar el proyecto. Determinar las fortalezas y debilidades del proyecto.
María Villa Revelo.
y 2 horas
Comunicativa, 2 horas. interpretativa y laboral general: uso de la Tecnología.
herramienta. Cuestionarios.
Omar Pabón y Testimonios de los Agenda de trabajo. Alvaro Vallejo, niños. Fanny Chamorro y Maria Elena Unigarro.
Estudiantes de los Mini encuesta. Sala de informática, grados cuarto y Actas de la visita de copias y actas. quinto. cierre. Omar Docentes: Pabón, Alvaro Vallejo, Fanny Chamorro, Maria Elena Unigarro, Yaneth Santander, Luz María Villa, Javier Estupiñán, Arturo Bastidas y Omar Trejo (formador).
RESULTADOS ESPERADOS | RESULTADOS OBTENIDOS El desarrollo del proyecto pedagógico busca abordar o contribuir con la solución de problemas o dificultades en los procesos educativos, a través del estudio de situaciones del contexto. Por ello se plantean unos objetivos o compromisos de a donde espera llegar con el proyecto, y unas actividades para alcanzarlo. Por tal motivo, en esta parte del documento, se espera que haga un balance de lo realizado y de los productos generados, que más que ser una descripción, lo que se busca en dar cuenta si se esta cumpliendo con lo propuesto, si se están alcanzando los objetivos y si con esto se esta dando solución o se esta avanzando en las problemáticas educativas identificadas. En este balance, es importante mencionar si el proyecto pedagógico ha producido cambios en los estudiantes, en otros docente, en directivos, padres de familia, es decir, si ha tenido un impacto en las estructuras y dinámicas administrativas, académica o directiva de la Institución Educativa. También se puede mencionar, si cómo resultado del trabajo en el proyecto, se ha considerado realizar otros proyectos que den continuidad o que aborden otros aspectos relacionados con el proyecto pedagógico en desarrollo. La presentación de los resultados debe realizarse de forma causal, es decir, indicando las acciones que se realizaron y las consecuencias que tuvieron, anexando siempre que sea posible, aquellas evidencias que ayuden a soportar nuestras afirmaciones. APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES Mientras que en la sección de Resultados se hacen afirmaciones argumentadas sobre el balance entre los objetivos propuestos y lo que se logró con el desarrollo del proyecto pedagógico, en la sección de Aprendizajes y Conclusiones se plantean aquellas afirmaciones argumentadas que se hacen sobre otros aspectos, que si bien están relacionados con el desarrollo del proyecto, no corresponde de forma directa a la relación objetivos-resultados. En esta sección se plantean las reflexiones que superan el proyecto en si mismo, y que pueden estar relacionadas con lo aprendido de la propia experiencia, con los logros, las dificultades, las satisfacciones de realizar el Proyecto Pedagógico de Aula, y que son importantes para compartir con otros colegas docentes. Los aprendizajes, al igual que los resultados se deben presentar como afirmaciones y apoyados en evidencias. Las fotos, videos, resultados de evaluaciones, escritos y demás materiales por si mismos no son evidencias, sino que se convierten en evidencias cuando se utilizan para sustentar o argumentar una idea, postura o conclusión. BIBLIOGRÁFIA BRIONES, Guillermo. Formación de docentes en investigación educativa. Bogotá: 1990. 9
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Ministerio de Educación Nacional, 2006. MARROQUIN, Marianita. Ética y valores. Universidad Mariana. Pasto: 1995. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Proyecto nacional de educación. Santiago de Cali: 1.996. EL TIEMPO. El libro de los valores. Bogotá: 2002. www.colombiaaprende. Edu.co. www.eduteka.org. www.mondragon.angeltowns.net. Conceptos y evolución de la ingeniería del software
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