HORTALIZAS PARLANCHINAS
AUTORES: JESUS ANTONIO ROMERO OLIVA CORREA CELMIRA ANACONA LUZ AIDE ACOSTA DRIGELIO GRANOBLE MAYERLY RUIZ ERAZO SANDRA VELASCO WILLIAM ERAZO MARIELA CASTELLANOS YAQUELINE MUﾃ前Z CHAGUENDO
INSTITUCION EDUCATIVA EL TABLON SEDE PRINCIPAL EL TABLON, ALMAGUER, CAUCA OCTUBRE, 2009
EL PROBLEMA La dificultad de mayor trascendencia en la Institución Educativa El Tablon (Almaguer, Cauca) esta en el desarrollo de las habilidades lecto-escritoras de los estudiantes, lo que se ha reflejado en el bajo nivel que presentan en los diferentes campos del conocimiento. En el análisis que se ha realizado de esta dificultad, hemos encontrado las siguientes causas:
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El poco interés en el hábito de la lectura y la escritura. Los estudiantes se limitan a realizar las tareas escolares por obligación y no reflejan pro-actividad ni interés por desarrollarlas. Como consecuencia, muchas de las actividades de consulta dejadas para la casa, son objeto de sustitución (los estudiantes piden a sus familiares que se las realicen). Entre otras, las expresiones más frecuentes por parte de los estudiantes en relación con este tipo de actividades son: o ¡Que pereza leer!, o ¡escriba usted, que a mi no me gusta escribir!, o ¡yo si no leo! , o !otra vez leer! o ¡Eso para que le sirve a uno en la vida!
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Las metodologías de los maestros no garantizan el desarrollo de competencias lecto escritoras. Los docentes del área persisten en prácticas pedagógicas donde la decodificación de símbolos y el deletreo de palabras conllevan al estudiante a un simple proceso de mecanización más no de verdadera comprensión del objeto de estudio. En consecuencia, los estudiantes se habitúan a repetir frases, palabras, textos sin mayor significado para ellos provocando que el naciente interés de los alumnos decaiga significativamente al no encontrar un reto intelectual motivante, sino por el contrario repetitivo y rutinario. Por otra parte, es muy común observar que en las aulas de clase el proceso de lecto-escritura es fragmentado, es decir, se lee, se escribe para aprender un concepto o una temática, pero no se asume como un proceso de comprensión y sistematización continua como producto de la actividad creadora del niño y del maestro. Por último, los maestros por lo general, tienen baja proactividad al buscar estrategias motivantes e interesantes relacionadas con la lectura y escritura lo cuál incide negativamente en los estudiantes, al menos en los siguientes aspectos: o
Los niños leen por leer o para repetir conceptos de forma mecánica, mas no interiorizan lo que leen, ni lo hacen consciente, en consecuencia se les dificulta hacer resúmenes o sacar conclusiones centrales sobre las lecturas.
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Los estudiantes presentan debilidades tanto en su oralidad como en su escritura, por ejemplo no pronuncian correctamente algunas palabras y no poseen un vocabulario amplio para dar a conocer sus ideas, repiten frecuentemente “muletillas” impidiendo el dominio de un público o de una temática. En la parte escrita hay dificultades de redacción, la falta de coherencia en las ideas en sus escritos es frecuente. El mal uso de los signos de puntuación, la mala ortografía son algunos anomalías lecto escritoras. La apatía por leer y escribir es notable en los estudiantes, se lee lo básico y no existe un hábito permanente por leer y escribir.
En síntesis, todo lo anteriormente mencionado, hace que estudiantes y maestros no desarrollen toda su capacidad creadora, ni asuman la lecto escritura como hábito para su formación continua en todos los campos del saber, negándose así mismos un mundo de oportunidades que representan las puertas hacia el conocimiento y las perspectivas en lo profesional y ocupacional de un futuro más promisorio 1 . Muchas son las variables que caracterizan esta problemática, entre las que se destacan: o
Uso de Metodologías inadecuadas por parte de los maestros en la enseñanza y la práctica de la lectoescritura, que promueven una forma de pensamiento mecanizado y aburrido para los estudiantes, lo que les lleva a la apatía y al bajo nivel de redacción y de escritura, poca producción y sistematización de escritos y poco desarrollo del pensamiento críticoargumentativo.
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Arraigo de creencias y prejuicios acerca de las prácticas lecto-escritoras por parte de los estudiantes y sus familias, lo que acrecienta una percepción de baja utilidad y aplicabilidad en la vida real de estas habilidades debido al contexto rural en el que se encuentra la institución.
Finalmente y para contribuir al mejoramiento de las habilidades lecto-escritoras de la Institución Educativa, se ha concebido una estrategia de contexto a la idiosincrasia de la población objetivo. La estrategia consiste en acercar los estudiantes al mundo de la lectoescritura por medio del trabajo en la huerta escolar. Por este motivo el título del presente proyecto “Hortalizas Parlanchinas” obedece a la proyección de un espíritu de alegría y entusiasmo por las prácticas lecto-escritoras que no necesariamente se desarrollan en un claustro como lo es el salón, sino afuera en el mundo real, donde los estudiantes pueden por sí mismos establecer una relación más significativa con la experiencia, mas allá de un simple proceso mecánico y repetitivo.
OBJETIVO GENERAL Generar una estrategia didáctica para el mejoramiento de la comprensión lecto-escritora de los estudiantes de los grados preescolar a quinto de primaria de la Institución Educativa El Tablon (Municipio de Almaguer, Departamento del Cauca) a través de actividades de lectura y escritura en torno a la huerta escolar y con la mediación del computador. OBJETIVOS ESPECIFICOS
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Fomentar la lecto-escritura a través de la interacción con situaciones del entorno natural y social de los estudiantes y en articulación con las diferentes áreas de la educación preescolar y la básica primaria.
Utilizar el computador como medio y apoyo en las actividades de lectoescritura de tal forma que profesores y estudiantes encuentren un espacio atractivo e interesante para desarrollar el pensamiento constructivo-críticoargumentativo.
Evidencia de esto lo constituyen los pobres resultados alcanzados por parte de los estudiantes en relación con las pruebas oficiales (ICFES, SABER).
Afianzar e integrar las áreas obligatorias y fundamentales de la básica primaria a través del trabajo en la huerta escolar y el uso del computador como mediación.
POBLACION OBJETIVO El proyecto pedagógico “hortalizas parlanchinas” se está desarrollando en la Institución Educativa El Tablón con los estudiantes de los grados preescolar a quinto de primaria, de los cuales muy pocos son los que logran su ingreso al bachillerato y posteriormente a la universidad, que en parte se debe a los bajos resultados en las pruebas de Estado, especialmente en los aspectos relacionados con la comprensión lectora. En consecuencia, y para contribuir al éxito del estudiante en dichas pruebas, los autores de este proyecto creen que el trabajo debe iniciarse desde épocas muy tempranas en la formación del estudiante y especialmente en esta habilidad transversal a todas las áreas de estudio como lo es la lecto-escritura. Actualmente la institución educativa, en los niveles de preescolar y primaria, cuenta con un total de 50 estudiantes con edades entre 5 y 12 años; donde su núcleo familiar está conformado por madres jefes de hogar, con nivel educativo y recursos económicos bajos ó muy bajos, razón por la cual los estudiantes no tienen el acompañamiento y apoyo en el proceso del aprendizaje por parte de sus familias. Sin embargo la población estudiantil al provenir de un entorno humilde y sencillo, es abundante en el amor a la naturaleza, el trabajo y sobre todo la curiosidad constante en relación con el aula de informática y todo lo que ella contiene y en ella acontece, aspecto que ha sido aprovechado por los autores del proyecto para acercar el conocimiento al aprendiz mediante el uso de estas tecnologías. Finalmente, el hecho mismo de haber elegido la huerta escolar como metáfora para el aprendizaje, contribuye en gran manera a fortalecer la tradición agrícola del contexto, teniendo como efecto colateral el fortalecimiento de una actividad esencial en la economía de las familias.
AREAS DE TRABAJO Se realizó un trabajo interdisciplinario entre las áreas obligatorias y fundamentales 2 como: matemáticas, ciencias naturales, español, educación física, religión, ingles, informática y estética, teniendo en cuenta el desarrollo de competencias 3 , lo que permite que los estudiantes vivencien estos aspectos: o
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Cuidan el entorno que los rodea, reconocen los diferentes usos que le dan a la tierra y a otros recursos naturales como agua, sol, aire, flora, aportando y practicando conceptos básicos incluidos desde su hogar para el trabajo en la huerta Escolar
Que para la educación básica y media están definidas en el Art. 23 de la Ley 115 de 1994 o Ley General de la Educación de Colombia. 3 Tal y como se encuentran definidas en el documento “Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas” del Ministerio de Educación Nacional.
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Implementan creativamente procesos y estrategias de innovación y aplican herramientas tecnológicas y agrícolas para mejorar mecanismos de producción del contexto y su comunidad.
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Con la apertura de su imaginación y creatividad, los estudiantes plasmarán la “cartilla semilleros de saberes” para el fortalecimiento de su capacidad creadora, comprensiva y analítica, a partir del uso de las herramientas que ofrecen las tecnologías de la información y las comunicaciones, mejorando el desarrollo de su personalidad integral partiendo de los valores, habilidades y destrezas basados en su entorno familiar, social y cultural.
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Usarán adecuadamente los medios de comunicación y los recursos de tecnología e informática, como recursos didácticos que constituyen una opción para motivar y contribuir en el proceso de mejoramiento en la lecto escritura en los estudiantes de la Institución Educativa El Tablón.
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A través del software educativo existente y la estrategia metodológica del proyecto HORTALIZAS PARLANCHINAS asesorado por la Universidad del Cauca en el marco de la Etapa de Formación del programa de Computadores para Educar, se motivará a los estudiantes para que utilizando estos recursos de forma creativa, divertida, e innovadora con objetivos medibles, alcanzables y bien definidos se logre fortalecer el proceso lecto escritor.
Finalmente, desde las diferentes áreas del conocimiento se planearon actividades donde el niño utilizando el computador haga uso de la estrategia creada de tal forma que le sirva como un elemento integrador para su aprendizaje. Se asignaron tareas para que el niño las realice en el computador y de esta forma:
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Vaya sistematizando sus creaciones literarias organizadas en carpetas. Emprendiendo ejercicios de auto evaluación y mejoramiento. Inducción al estudiante en la participación de concursos de creación de cuentos, lecturas, ortografía, dibujo, descripciones, coplas, adivinanzas, crucigramas, sistematización de cuentos, trabajos estéticos, socializaciones, intercambio de ideas, trabajo colectivo, creación de fabulas y leyendas; entre otros, desde las diferentes áreas del conocimiento humano para que vaya adquiriendo la lecto escritura como parte cotidiana e integral de la cultura escolar.
ESTADO DEL PROYECTO Las actividades planeadas durante el proyecto hortalizas parlanchinas fueron realizadas a cabalidad obteniendo mejores niveles en las habilidades lectoras, escritoras, auditivas, creativas y de redacción, cumpliendo con los objetivos del proyecto y mejorando la capacidad lectora a través del uso de las TIC. También se logro la generación de cambios y prácticas educativas innovadoras y pertinentes a la realidad social actual de la comunidad. Debido a que los estudiantes presentan dificultad en la comprensión lectora y creación literaria, se diseño una estrategia metodológica basada en diferentes clases
interdisciplinarias para preescolar y cada grado del nivel de primaria. Las actividades concebidas para este proyecto y los grados en los que se está desarrollando, son:
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Visitemos un lugar vegetariano. Grado 2º. Interactuando con el Contexto. Grado 0. Las plantas ven, oyen y sienten. Grado 1º. A volar con la imaginación. Grado 4º. Discusión de las hortalizas. Grado 3º. Las hortalizas también pensamos y entendemos. Grado 5º. Me inspiro con las parlanchinas. Grado 3º. Hola! Mis queridas hortalizas. Grado 5º. Huellas parlanchinas de conocimiento. Grado 1º. Parlanchinando, parlanchinando vamos redactando. Todos los grados. Las parlanchinas tecnológicas. Todos los grados. Sembrando y cultivando parlanchinas, cosechamos valores. Todos los grados. Ensalada de parlanchinas y saberes. Todos los grados. El restaurante nutritivo para las hortalizas. Grado 4º. Árbol genealógico de las hortalizas. Grado 2º. Aporte nutricional al festival gastronómico. Todos los grados.
Estas actividades condensan la integración que se hace de las áreas en torno al trabajo en la huerta escolar y la utilización del computador como medio de expresión y creación para el fortalecimiento de las competencias de los niños en lectura y escritura. En el anexo a este documento se detallan los componentes de trabajo de cada actividad. Para el desarrollo del proyecto se uso una metodología donde el estudiante aprende experimentando, observando, manipulando y haciendo; en consecuencia, las actividades se diseñaron como clases integradas, donde al realizarlas, los estudiantes mejoran su capacidad de análisis, comprensión y producción de textos. De otra parte, la tecnología como la escritura forma parte hoy del mundo de los niños. Ambos aspectos surgen espontáneamente en las aulas de la escuela del siglo XXI donde se estimula el aprendizaje de los códigos escritos; a partir del uso de esas herramientas. En este sentido, se incorporaron a las diferentes actividades del proyecto “hortalizas parlanchinas” materiales elaborados con los programas Clic 3.0, Eco (Ejercicios con ordenador) y Hot Potatoes para trabajar en el aula o en la sala de cómputo, el cual se adapta idealmente a las diferentes áreas de las clases integradas que fueron propuestas. Los autores de este proyecto, creen que las TIC se constituyen en herramienta de cambio para el rediseño de los ambientes, condiciones, métodos y materiales didácticos; pues han hecho posible la aparición de nuevos enfoques pedagógicos diversos en cuanto al funcionamiento de la escuela, los contenidos del currículo, el rol del maestro y el entorno de aprendizaje que se ofrecen al estudiante. En este sentido, varias experiencias han mostrado que una adecuada incorporación y utilización de las TIC en el entorno educativo pueden generar cambios importantes en las diversas concepciones y practicas escolares;
tales como un mayor énfasis en la construcción del conocimiento, respeto por niveles de aprendizajes, atención a los estudiantes menos adelantados. EL USO DE LAS TIC Para este proyecto se tuvo como referente el modelo o corriente pedagógica propuesto por Jean Piaget donde el niño aprende a través de la observación directa y la experimentación y el profesor es guía que lleva de los preconceptos a los conocimientos. Revisando en otras instituciones experiencias sobre la problemática en la lectoescritura, los autores de este proyecto han encontrado los siguientes hallazgos:
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En la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán (El Peñol, Nariño) se realizó una propuesta didáctica capaz de asociar el interés que genera el estudiante en el uso del computador como medio recreativo y el desarrollo de competencias creadoras que ayudaran a solucionar los problemas identificados en la comprensión lectora, a través del desarrollo de actividades especificas, como son: lectura de imagen, identificar el significado de palabras y expresiones e interpretar diversas clases de información; entre otros.
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El problema de la lecto escritura no solo es a nivel institucional, ni reciente. Es un problema global que se refleja en los resultados de exámenes, concursos y por que no decirlo en los desempeños de muchos profesionales. Es una problemática que se discute cuando se hace referencia a la calidad educativa; los métodos de enseñanza tienen mucho que ver con los avances o fracasos en el aprendizaje.
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Al hablar de problemas lecto escritores hay un sin numero de causas, la concentración y comprensión por ejemplo son básicos en el análisis de textos. Muchos creen que buenos lectores son los que leen rápido, pero su comprensión y asimilación de lo leído no es el mejor, de ahí que el que lee debe captar con mayor prontitud la relación interna del texto y tener su pensamiento y concentración en lo que hace.
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Muchos problemas se derivan de cómo se aprende a leer y a escribir y como se habitúa a leer, por ejemplo si aprendemos a leer mecánicamente repitiendo y memorizando, enseñamos a leer repitiendo y memorizando, al respecto dice Vigotsky: “a los niños se les enseña a trazar las letras y a hacer palabras con ellas, pero no se les enseña el lenguaje escrito. La mecánica de leer lo que esta escrito, esto tan enfatizado que ahora el lenguaje escrito, como tal es necesario llevar el niño a una comprensión en torno a la escritura y lograr que ésta se organice como un desarrollo mas bien, que como un aprendizaje”. Teniendo en cuenta esto, los procesos mecánicos y repetitivos en la lectura y la escritura pueden ser las causas de muchas debilidades que los estudiantes presentan en su aprendizaje y desde la escuela no se esta generando los espacios que garanticen avances este sentido.
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De ahí la necesidad de asumir retos y cambiar el esquema tradicional, haciendo que el niño se exprese de diferentes formas y utilizando diferentes recursos que vayan de acuerdo con la modernidad y que a la vez contribuyan en la formación integral del ser.
SOFTWARE UTILIZADO En el desarrollo del proyecto se utilizó el programa HOT POTATOES, el cual contiene barias actividades como: Crucigramas, complementar textos y rompecabezas. Los estudiantes también utilizaron el CLIC 3.0 con actividades programadas e instaladas con previa anterioridad. Por el trabajo interdisciplinario que se realizó, los estudiantes crearon, narraron, digitaron, dibujaron y plasmaron en el computador todas sus creaciones literarias, sus habilidades y conocimientos a través del paquete de MS Officce como Word, Power Point, Excel y las utilidades como Paint, Calculadora, Diccionario e investigaron a partir del Internet logrando despertar el amor y el interés por el uso de los computadores. El software se utilizó como ayuda en nuestro quehacer, como herramienta didáctica en el quehacer de la escuela en las diferentes áreas, y como actividad de complementación y refuerzo en los temas.
DESCRIPTORES QUE LO HACEN INNOVADOR
Con la implementación y aplicación del proyecto se han obtenido cambios pedagógicos, culturales y sociales en el contexto, que han posibilitado avanzar en la transformación del modelo de enseñanza tradicional, a un nuevo modelo donde los estudiantes tienen un papel más protagónico, la educación es pertinente porque responde a necesidades del contexto y se hace uso de las TIC. Si bien muchas propuesta educativas tienen como eje el trabajo en la huerta escolar, lo que caracteriza al proyecto Hortalizas Parlanchinas es la articulación del trabajo en cada una de las áreas a partir de las actividades que se hacen con los niños en la huerta, y que a su vez dependen del grado en el que se encuentran. Esta articulación se da bajo una concepción de enseñanza de la lengua, la cual privilegia los procesos de creación antes que los de reproducción, que al ser desarrollados a través del computador, hace posible que los niños exploren las diferentes maneras de expresión desde lo visual y lo textual, donde se centra el trabajo del proyecto en esta etapa inicial, pero que se puede extender hacia el audio y el video, en la medida en que se desarrollen mayores competencias en el uso del computador y se cuenten con mejores recursos tecnológicos. El computador no es solo una herramienta que trae de forma predeterminada unas formas de uso, sino que es medio en la educación, en la medida que sirve para generar otras formas pensar y de entender la relación con el conocimiento, además del gusto que genera en los niños trabajar con estas tecnologías en el aula. Por estas razones, en el proyecto son fundamentales las actividades que los niños tienen con el computador para la expresión y la creación.
RESULTADOS
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Mayor interés por la lectura y escritura a través de la utilización de las tecnologías. Demuestran hábitos de técnicas y practicas agrícolas Mejoro el nivel nutricional del servicio del restaurante en la Institución. Aumento la autonomía en las actividades escolares Hay avances positivos en las dificultades existentes