MANOS QUE HABLAN LENGUAJES DIGITALES: MEDIOS PARA EL LENGUAJE DEL CORAZÓN, LA COMUNICACIÓN Y LA CONVIVENCIA
Autores: NANCY ISABEL SALAS ROJAS nanisa54@hotmail.com HECTOR FRANCO LARA SALAS hefralasa@hotmail.com
Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por MARIA EUGENIA LOPEZ y realizado como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2010 de la Universidad del Cauca para la Región Pacífico-Amazonia, en el marco del programa de Computadores para Educar
CENTRO EDUCATIVO YUNGUILLA INSTITUCION EDUCATIVA LA INMACULADA DE ROBLES MUNICIPIO DE LA FLORIDA DEPARTAMENTO DE NARIÑO-COLOMBIA MAYO 2011
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RESUMEN
La grata presencia de un estudiante con necesidades educativas especiales en nuestro Centro Educativo de Yunguilla, con relación a problemas de audición, fomenta la transformación en valores y un trabajo frontal para enfrentar las dificultades en la convivencia, siendo prioritario y fundamental el haber iniciado un proceso de intervención bajo el sustento humanizado de atender sus derechos, más allá de los esquemas verticales y tradicionalistas de la escuela, acudiendo a herramientas de las tecnologías de información y comunicación TIC, las cuales se constituyen en medios y no en fines, pues programas como Edilim y otras herramientas permiten interiorizar tanto el mundo de nuestro estudiante con NEE, como el de sus compañeros, sus docentes, directivos , familia y comunidad, promoviendo una escuela equitativa, incluyente solidaria y cooperativa. Es así que se emprende una serie de actividades que integren a la comunidad educativa en la elaboración de un libro digital interactivo, adecuando material didáctico que apunte a fortalecer los mecanismos de comunicación, sensibilidad y convivencia, basados en el lenguaje de señas que conllevan a una mejor comunicación e interacción con su grupo de trabajo y comunidad.
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Problema educativo
Descripción del Contexto
Centro Educativo Yunguilla
La vereda de Yunguilla, se encuentra localizada en la parte Noroccidental del municipio de La Florida (Nariño), dista de la cabecera municipal a 17 kilómetros y de la ciudad capital de Pasto 40 kilómetros. Limitada de la siguiente manera: Al norte limita con el Municipio del Tambo. Al sur limita con la vereda de Pucará. Al oriente limita con la vereda de Robles. Al occidente limita con la vereda de Catauca.
Su relieve quebrado, hace parte del complejo típicamente andino, donde las montañas recorren el espacio geográfico, altamente intervenido por el hombre dentro de su frontera agrícola, así mismo recorren sus pliegues varias quebradas, entre las que sobresalen: La quebrada de Ventanillas y la quebrada de Rio Bobo y el rio del salado, que a su vez sirven de límite con otras veredas.
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La Vereda Yunguilla posee las características de los pintorescos lugares rurales, donde serpentean en ellos sendos caminos de herradura, por donde los campesinos realizan sus faenas diarias, bajo el amparo del trabajo en los yungas, donde ven florecer sus productos y sus proyectos de vida. Muchas veces profesan tanto amor a su tierra como fuente de sustento, que descuidan a sus pequeños hijos, a quienes desde temprana edad inculcan el amor al trabajo y la prioridad de dichas faenas, inclusive por encima de la educación misma. Sobresalen entre los caminos de herradura: el camino que parte de la carretera de Pucará hasta la carretera de Yunguilla, luego hay un camino que comunica desde la carretera de Yunguilla hasta el Raizal y por último un camino que se dirige desde la escuela hasta el Llanogrande, Chilcal y Loma Alta, veredas y sitios que difícilmente intercomunican este punto de la geografía nariñense. En su gran mayoría el transporte lo realizan a lomo de mula y en ocasiones en motos y carros escaleras.
Yunguilla, es uno de los quechuismos del habla local que significa “Pequeña tierra caliente”, sus tierras son dedicadas a los cultivos propios del clima templado y cálido como el frijol, el maíz y otras actividades como el pastoreo, el fique y pequeñas huertas caseras. Su clima promedio entre los 17 a 25 grados centígrados.
Como epicentro tanto geográfico como cultural, se encuentra el Centro Educativo de Yunguilla, donde confluyen muchas actividades culturales y sociales de la vereda, se imparten en la escuela, los niveles de preescolar y la básica primaria, atendiendo a niños y niñas en su mayoria de escasos recursos y condiciones preocupantes en cuanto a lo económico y familiar, debido a las condiciones de aislamiento antes expuestas, siendo un caso humanamente relevante, las necesidades educativas especiales de Jorge, afortunadamente abordadas y asumidas por el grupo escolar, quienes han roto viejos esquemas, tendiendo su colaboración en torno al caso citad, vislumbrando un sentido diferente al aprendizaje y a los horizontes nobles de todos los niños visibles en su corta y propia vida.
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SITUACIÓN LEGAL
El centro educativo de Yunguilla desarrolla su trabajo perteneciendo al régimen oficial. Su licencia de funcionamiento 1082, se encuentra registrada ante el DANE. Con el siguiente código 2523000051, este plantel pertenece al Núcleo 381 del Municipio de La Florida (N).
El año Lectivo se desarrolla con base en el calendario B ajustando jornadas para unificarse al calendario A de acuerdo a las políticas educativas nacionales. Posee un total de 5 grados de la Básica Primaria que van desde el preescolar grado transición hasta el grado 5º. Sus programas han sido desarrollados con base en el programa de metodología de Escuela Nueva.
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Las barreras de comunicación son frecuentes en todos los espacios humanos, cada día y en forma preocupante se agudiza en la familia, en la escuela y en la sociedad por múltiples factores, especialmente por el vértigo y las condiciones del mundo actual, mas aun entre aquellas personas que por sus necesidades educativas especiales, se enfrentan a verdaderas murallas en sus procesos de comunicación y afecto dentro de los círculos, escolar, familiar y social que les rodea. El caso especifico del Centro Educativo de Yunguilla, se remite a un estudio de caso (limitación auditiva) y a la falta de herramientas didácticas y pedagógicas basadas en las TIC, que posibiliten vencer dichas barreras y tender puentes de comunicación, convivencia y afecto a partir de la lengua de señas y de los vínculos que se puedan restablecer y reconstruir entre todos sus actores hacia el aprendizaje cooperativo y afectivo. “Déjame entrar en tu mundo, para que puedas entender mi propio mundo y el mundo virtual que el mismo hombre ha creado para humanizarnos”1
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Reflexiones Docentes participantes en esta experiencia pedagógica, educativa e inclusiva 2009-2010-2011
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DESCRIPCIÓN DE LAS PERSONAS INVOLUCRADAS
Estudiantes de grado 4 del centro educativo Yunguilla
En el Centro Educativo de Yunguilla contamos con 28 estudiantes 2 docentes, 1 Directivo docente y 23 padres de familia, que hacemos parte del mágico y maravilloso mundo escolar, donde a diario interactuamos, muchas veces sin preguntar, sin hablar, sin sentir al otro cerca a nosotros mismos: este grupo humano raya en la elementalidad del tipo humano rural campesino, con valores indiscutibles del trabajador, lejos tal vez de los adelantos insospechados, del afán de la modernidad y de los esquemas establecidos por el llamado desarrollo; además el grupo docente en un claro interés por explorar, aprender, enseñar y crear, ve el estudio de caso y en las herramientas TIC adquiridas un nuevo espacio para ser mejores, para crecer personal y profesionalmente, posibilitando alas manos que hablan, también que enseñen, que sueñen y que amen, para finalmente ser mejores y más humanos.
Esta comunidad en los últimos años por las condiciones socioeconómicas y la presencia de grupos al margen de la ley, se ha visto afectada modificando la forma de vida y convivencia de este sector. Las consecuencias más agudas ocasionadas por dicho fenómeno social van desde la emigración de las familias, la perdida de valores, el ausentismo escolar, la deserción y otros aspectos que redundan negativamente en el desarrollo de esta región; El Centro Educativo no ha estado ajeno a tal situación siendo 5
afectado de manera considerable en el hecho de la perdida de visión y de cobertura y de continuar en el sistema Educativo y acceder a estudios primarios, secundarios, media y Superior, sumándose a estos factores críticos, la faltas de acceso a los adelantos tecnológicos y al mejoramiento de la practica educativa y la reflexión pedagógica a través de las TIC, por su innovación, el interés que despierta entre los estudiantes y los beneficios que pueden ofrecer para los distintos proyectos de vida que se tejen en le aula, y mas allá de las paredes de la escuela.
OBJETIVO GENERAL Promover el trabajo cooperativo, la convivencia y la creatividad, dentro del proceso colectivo y el desarrollo de habilidades sociales de inclusión, para abordar las necesidades educativas especiales de un estudiante con dificultades auditivas a través del programa Edilim y otras herramientas de las TIC.
Objetivos Específicos
•
Sensibilizar e Integrar a los estudiantes, docentes y comunidad educativa sobre la necesidad de la inclusión y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
•
Recopilar información acerca de la lengua de señas, sistematizarla y construir de manera creativa y participativa herramientas que superen las barreras de aprendizaje, comunicación y convivencia.
•
Crear espacios y ambientes propicios de interacción, comunicación y afecto a través del trabajo cooperativo en torno a las TIC y el caso humanizador que se presenta en la escuela.
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JUSTIFICACIÓN
De acuerdo a las necesidades y retos que exige el mundo actual, la educación requiere de nuevos elementos de reflexión pedagógica, de medios didácticos y de espacios de fortalecimiento afectivos que posibiliten el incremento de los niveles de convivencia, aprendizaje y competencias para la vida; en tal sentido, gracias a las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación, se puede crear una serie de herramientas que permitan el gusto, la participación, la inclusión y el mejoramiento de los procesos de aprendizaje y convivencia ante mencionados. Entonces, las TIC se constituyen en herramientas básicas para el desarrollo de procesos pedagógicos, sociales y culturales permitiendo que en la escuela se optimice y dinamice el quehacer educativo.
Es importante considerar que el conocimiento sistemático garantiza en este caso que los estudiantes del Centro Educativo de Yunguilla reconozcan una serie de programas que faciliten el trabajo escolar, en tal sentido la escuela debe promover una política de acceso a dichas tecnologías para hacer uso del conocimiento entre la comunidad como una necesidad para dar sentido a la educación desde la pertinencia y la calidad, a la vez dar solución a problemáticas de la comunicación, con el uso de las tic y específicamente con el programa edilim que presenta una serie de juegos didácticos y lúdicos acordes a las necesidades de aprendizajes de los niños, de manera especial tomando como epicentro al estudiante con necesidades educativas especiales, el cual ha propiciado una escuela inclusiva, la alfabetización tecnológica virtual y la alfabetización afectiva y humanizada ante este caso de derechos fundamentales; además se constituye en un recurso metodológico y de apoyo para el docente.
En la actualidad el Centro Educativo de Yunguilla cuenta con 28 estudiante de los cuales uno se encuentra con Necesidades Educativas Especiales suscitando problemas de comunicación con su grupo, por lo tanto desde nuestro quehacer pedagógico y educativo vemos la necesidad de elaborar material didáctico utilizando algunas herramientas de las 7
tic como el programa EDILIM, herramienta mediadora de la pedagogía, la didáctica y la convivencia.
RELACIÓN CON EL CURRÍCULO
“Deja que mis manos se unan a tus aplausos y nazcan pentagramas y sinfonías del corazón para entonar juntos también la canción de la vida”2
Entendido el currículo como la vivencia escolar, es importante destacar que muchos aportes relacionados con la educación para el afecto, la ternura y la inclusión hacen parte de las necesidades y fundamentos que requiere nuestro centro educativo. Al hablar de inclusión, estamos poniendo de manifiesto, más allá de la normatividad vigente, la necesidad de restablecer la equidad y la condición humana de atender e incluir a estudiantes con NEE. De igual manera al validar los aportes de la llamada sociedad del conocimiento (Jordi Adell 2008), se entiende claramente que el conocimiento es fundamental cuando este se constituye en medio para que el ser humano mejore sus condiciones de vida y se promueva el enfoque de derecho ante las adversidades e inequidades que muchas personas y grupos humanos viven a diario; así mismo se fundamenta el proyecto tomando como referente las pedagogías sociales y las metodologías de aprendizaje cooperativo(Vigotski) y el desarrollo de inteligencias múltiples (Gardner y Goleman).
Entre los referentes disciplinares, se tiene en cuenta le trabajo interdisciplinario y trasdisciplinario, es decir que se aborda desde las áreas de tecnología e informática, ética y valores, lenguaje y educación artística, todas las áreas y proyectos pedagógicos para develar el mundo aparentemente silencioso del estudiante y permitir romper con las barreras que impiden una comunicación de aprendizajes, afecto y convivencia dentro de
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Reflexiones Docentes participantes en esta experiencia pedagógica, educativa e inclusiva 2009-2010-2011
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una escuela incluyente y equitativa en sintonía con las nuevas tecnologías y herramientas de las TIC.
Las competencias que se destacan en el proyecto obedecen a las competencias lingüísticas, ciudadanas y tecnológicas, además de las competencias que se deben desarrollar entre la población con NEE, expresadas en los lineamientos y documentos del Ministerio de Educación Nacional (Ciudadanas, Laborales Generales).
En cuanto a las formas de evaluación en el proyecto se tiene en cuenta fundamentalmente lo relacionado a la valoración de la participación, la creatividad y el avance que se demuestre en las distintas áreas tomadas como referentes básicos a través de la identificación de diversas fases relacionadas a la sensibilización, autodiagnóstico, formación y manejo en el programa Edilim y otras herramientas de las TIC, una fase relacionada con el desarrollo de las herramientas dentro del libro digital y finalmente un a fase de retroalimentación y seguimiento participativo que integra a estudiantes, directivo docente, docentes, padres de familia y comunidad.
Al hablar de las TIC dentro de este proyecto, categóricamente se hace referencia a aquellas herramientas y desarrollos que permiten constituir la tecnología en elementos de enseñanza-aprendizaje y en este caso en medios para romper con barreras humanas en las que se encuentra inmersa la población con NEE y quienes les rodean, por ello las TIC se aplican en el proyecto por su innovación e interés que despierta entre los estudiantes y especialmente entre el niño con dificultades, haciendo posible que “Sus Manos Hablen y su corazón se regocije”, a través de los programas seleccionados(Edilim, Paint, Procesador de texto, Windows Movie Maker), además de distintos sitios de la web que sustenten científica, pedagógica y didácticamente el proyecto
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RELACIÓN INSTITUCIONAL
Nuestro PEI como el motor que traza y desarrolla la construcción de comunidad educativa y hace evidentes la misión y visión, encuentra en el proyecto “Manos que hablan” un espacio integrador y que a su vez responde a las necesidades del contexto a partir de un estudiante que ha movilizado y humanizado la escuela y su entorno familiar y social; cuando dentro del PEI se habla de educación integral de calidad, de inclusión y de acceso a las nuevas tecnologías, se esta concretando su espíritu y se esta haciendo visible el currículo. en cuanto al PMI, se tiene en cuenta los índices y criterios de inclusión en los diferentes
componentes
(Directivo,
Administrativo,
Pedagógico
y
Comunitario),
especialmente dentro de los procesos y componentes referidos a las innovaciones, uso de TIC y el componente comunitario (proyectos de vida, NEE y atención a grupos vulnerables) y otra serie de políticas relacionadas a la agenda de ciencia y tecnología y derechos humanos, específicamente en correspondencia de la Ley 1098 o Código de Infancia y Adolescencia de 2006 .
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MATRIZ DE ACTIVIDADES Objetivo Específicos
Actividades
Objetivo 1
-sensitivas Actividad 1.1 sensibilización generales acerca de la inclusión Actividad 1.2 Información y sensibilización sobre las ventajas y el uso adecuado de las TIC, para integrar y comprometer al grupo
•
Sensibilizar Integrar
a
e los
estudiantes, docentes
y
comunidad educativa sobre la necesidad de la inclusión y el
Competencias a Desarrollar Estudiantes
Tiempo
Responsable
Productos
Recursos
Marzo - abril
Nancy Salas Héctor Lara
Fotos, videos
Humanos, cámara, computador
Abril - mayo
Nancy Salas Héctor Lara
Muestra del libro digital, fotos, elaboración de material didáctico
Humanos, cámara, escáner, computador, Edilim, paint, bibliografía
uso de las TIC
Objetivo 2
•
Recopilar información acerca
de
lengua
Actividad 2.1 Revisar el material sobre lenguaje de señas integrando la estudiantes de
señas, sistematizarla y construir
de
manera creativa y
participativa
herramientas que superen las barreras
de
Actividad 2.2 diseño y creación de herramientas fundamentadas en el uso de las TIC para mejorar los niveles de comunicación y afecto, tomando como epicentro el estudio de caso
Generales básicas
aprendizaje, comunicación y convivencia. Objetivo 3
•
Actividad 3.1
Crear espacios Elaborar las y ambientes diferentes páginas del libro digital propicios de interacción, 3.2 comunicación y Actividad Aplicación del afecto a través programa y del trabajo desarrollo practico del proyecto cooperativo en retroalimentación y torno a las TIC y seguimiento el caso humanizador que se presenta en la escuela
Generales Básicas
Junio
Nancy Salas Héctor Lara
Fotos
Humanos, cámara, escáner, computador, Edilim,
RESULTADOS ESPERADOS U OBTENIDOS
El problema abordado desde el Centro Educativo Yunguilla, municipio de La Florida, a estas alturas de la experiencia, más que un requisito se ha constituido en uno de los milagros que cada día acontecen en el contexto educativo, tal vez por que muchas veces se cierra la posibilidad a las personas con NEE y también a los que les rodean, los cuales pierden así mismo, la posibilidad de humanizarse, crecer afectivamente y lo más prioritario el hecho de tener la capacidad de trabajar en grupo para consolidar el tejido escolar y social, más aun cuando se precisa la necesidad del uso de las TIC como medios de conocimiento, integración y solución creativa, lúdica y agradable para el grupo participante.
Nuestra experiencia inicialmente, hace tres años despertaba connaturales temores, pues se trataba de un caso nuevo y que en la comunidad de igual manera estaba cargado de prejuicios, resistencias e incredulidad, pero gracias a los esfuerzos y compromisos de docentes y estudiantes se ha ido superando con magníficos resultados, tanto en su proceso de integración e inclusión como en el pedagógico y académico. Pero es definitivamente gracias al uso de las TIC que se vislumbra un nuevo panorama para el estudiante como para la escuela, la familia y la comunidad. “Manos que Hablan”, va más allá, pues indaga los secretos del corazón y aviva los complejos procesos de las mentes para conformar un gran circulo entre quienes participamos, donde todos enseñamos, todos aprendemos y todos crecemos como seres humanos.
El desarrollo del proyecto pedagógico ha producido cambios favorables en los estudiantes, quienes comprenden los procesos de inclusión como un acto humano de solidaridad, cooperación y tejido social y en relación al uso de las TIC, se ha despertado el interés y gusto porque rompe el esquema de aislamiento y ruralidad marginada y se hace posible su acceso e inserción en el mundo actual, guardando las respectivas proporciones, pues aun se adolece de muchas herramientas, recursos y mecanismos para lograrlo. En cuanto a los docentes y el directivo se corrobora la necesidad igualmente del acceso a las TIC y 13
de fortalecer las políticas institucionales en relación a la inclusión, por su parte los padres de familia, están convencidos de la necesidad de las innovaciones para resolver las problemáticas suscitadas en la escuela y estar en sintonía con los avances del mundo contemporáneo.
Cómo resultado del trabajo en el proyecto, se ha considerado realizar otros proyectos que den continuidad o que aborden otros aspectos relacionados con el proyecto pedagógico en desarrollo tales como: carpetas y archivos digitales de cada uno de los estudiantes, que contribuyan a mejorar su gusto por las TIC y el mejoramiento de la calidad educativa.
Estudiantes elaborando material didáctico
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Tuvimos la oportunidad de conocer la historia de Jorge y compartir con su familia
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Resultado de la colaboraci贸n y el compa帽erismo entre los actores de la comunidad educativa yunguilla
Entre todos aprendimos a elaborar el material para podernos comunicar
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Es muy bueno que todos aprendimos algo, Jorge Arturo se integra al grupo y nosotros sabemos valorar mรกs lo que tenemos
Jorge Arturo practicando en el libro que juntos creamos
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Aprendizajes y Conclusiones
“La Escuela es la segunda gestación: el niño y la niña vuelven a nacer y a ser” Savater. “En cada niño hay un adulto de esperanza y en cada adulto hay un niño de recuerdo”. “La escuela se salvó, cuando los niños y las niñas levantaron sus brazos para preguntar o para aplaudir la jornada fructífera de aprendizajes y alegrías”.
El uso de las TIC en la escuela posibilitan la apertura personal y social a crear y desarrollar herramientas que contribuyan a mejorar la calidad educativa además de contribuir a dar pertinencia a la educación, es decir solucionar problemas relevantes del contexto, personal, familiar, escolar y comunitario.
Se debe profundizar en la búsqueda de herramientas fundamentadas en las TIC para explorar de manera sistemática procesos de inclusión y atención a las NEE.
Las TIC permiten en el caso del proyecto desarrollado, el trabajo cooperativo, la sensibilidad y el establecimiento de medios alternativos de comunicación, convivencia y afecto, de igual manera el acceso a nuevos conocimientos, su profundización, la búsqueda de información sistematizada y la utilización de herramientas innovadoras, creativas y lúdicas que facilitan el aprendizaje.
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BIBLIOGRÁFIA
Documentos sobre Inteligencias Múltiples. Howard Gardner FOLLETOS: RODRÍGUEZ, González. Lengua de signos. Confederación nacional de Sordos de España, Fundación ONCE. Barcelona 1992.
Fundación Antonio Restrepo. F.R.B INSOR, Diccionario básico de la lengua de señas colombiana. Instituto caro y cuervo departamento de lexicografía, revolución educativa Colombia aprende, segunda edición 1500 ejemplares 2008.
CIBERGRAFIA www.colombiaaprende.edu.co www.insor.gov.co www.fenascol.gov.co
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