EL PAPEL DE LAS TIC, EN LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA.
Liliana C. Piragua Ch.
IV Encuentro Regional de Experiencias CPE EFA 2009
La sistematización como forma de investigación
•INVESTIGACIÓN (inv) •INNOVACIÓN
(inn)
• INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO (iyc) En el campo de la educación y la pedagogía IV Encuentro Regional de Experiencias CPE EFA 2009
La innovación en la escuela no es simplemente una opción para pensar la escuela, es mucho más, es la posibilidad para salvarla. salvarla Dino Segura Escuela Pedagógica Experimental Junio de 2008
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La escuela es un lugar de relaciones entre los actores que la conforman. (directivos, maestros, estudiantes, padres de familia).
El cumplimiento de su función depende también de la capacidad para relacionarse con el conocimiento, con la política y con las comunidades, de su formación pedagógica y de su competencia para generar procesos de apropiación y construcción de conocimiento. (J.C., Orozco) IV Encuentro Regional de Experiencias CPE EFA 2009
La escuela asumida como un sistema dinรกmico, permite el establecimiento de parรกmetros que dan cuenta de sus posibles relaciones multicausales , en condiciones T-S variables
LA ESCUELA ESCENARIO PARA LA INNOVACIร N EDUCATIVA
El Conocimiento
La Escuela (S.D.)
El Maestro
El Estudiante IV Encuentro Regional de Experiencias CPE EFA 2009
y siguiendo la tradición socrática que sugiere definir los términos involucrados antes de iniciar cualquier discusión, .…. El Conocimiento
La Escuela (S.D.)
El Maestro
El Estudiante
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El Conocimiento La Escuela (S.D.)
El Maestro
∆
Maestro pasivo
El Estudiante
⇒
Maestro Investigador
Implica necesariamente la transformación del Horizonte Epistemológico que está a la base de sus Prácticas Educativas IV Encuentro Regional de Experiencias CPE EFA 2009
Maestro Investigador
Sujeto de Saber
Sujeto PolĂtico
Sujeto de Deseo
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7 propuestas de Morín: Cegueras del conocimiento: conocimiento (la mezcla afectiva, verdades absolutas, no autocritica) 2. La pertinencia del conocimiento. conocimiento (El contexto, Lo 1.
Perspectiva de la Complejidad
global, Lo multidimensional, Lo complejo, La falsa racionalidad … )
El Conocimiento
La Escuela (S.D.)
El Maestro
El Estudiante
3.
Enseñar la condición humana. (Quiénes somos?
4.
Enseñar la identidad terrenal. (¿cómo pensar los
5.
Enfrentar las incertidumbres. (La incertidumbre
6.
Enseñar la comprensión. (El Ego-centrismo, Etno-
7.
La ética del género humano. humano (La antropo-ética, la
¿dónde estamos? ¿de dónde venimos? ¿a dónde vamos? … Arraigamiento <> Desarraigamiento ) problemas de nuestro tiempo? )
histórica: el futuro es una incertidumbre, la historia creativa y destructiva: La historia no constituye una evolución lineal, El mundo incierto: orden-desorden) centrismo Socio-centrismo…)
humanidad en la conciencia personal, la humanización de la humanidad)
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El Conocimiento
La Escuela (S.D.) El Maestro
¿Cuánto sabemos de los niños, las niñas y los jóvenes que a diario visitan nuestras escuelas?, ¿cuánto de lo que piensan, sienten y hacen?, ¿cuánto sabemos de sus gustos e intereses?, ¿cuánto sabemos de las interpretaciones y representaciones que hacen del mundo actual?
El Estudiante Sujeto ∆Hombre Educable
⇒
Sujeto
Cognoscente
ROSA NIDIA TUAI SIGUA
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El Conocimiento
La Escuela (S.D.) El Maestro
El Estudiante
Escenario de construcción de subjetividades, desde la planeación, puesta en marcha y seguimiento de proyectos de investigación y/o propuestas de innovación educativa y pedagógica.
LA INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN DEBE MODIFICARSE EN TANTO: ≤ ajustes al trabajo en el aula ⇒ ∆ radical, que incida y modifique el significado de la educación, los métodos que se siguen y las dinámicas de la construcción del conocimiento. IV Encuentro Regional de Experiencias CPE EFA 2009
Lo que se logra en términos de la C.C. en la escuela no son las metas que se proponen los maestros o los estudiantes cuando se embarcan en las actividades escolares, sino los aprendizajes que se dan en tales procesos, que pueden traducirse o no en: •Actitudes y seguridades, •Formas de relacionarnos con otros y con nosotros mismos •Formas espontáneas de actuar (interacciones escolares → interacciones cotidianas)
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El enfoque para plantear la innovación como una urgencia, parte de tres elementos: (SEGURA,D. y Otros.” Urgencias de la Innovación”) •Las quejas usuales que se hacen al sistema educativo. •Algunas implicaciones de la escuela vista en un mundo globalizado. •Las necesidades de una formación en y para la convivencia. IV Encuentro Regional de Experiencias CPE EFA 2009
Sobre las quejas usuales que se hacen al sistema educativo: No se refieren a la escuela tradicional, sino a la escuela que tenemos (que aunque se parece mucho a la escuela de siempre), la cual permanentemente ha sido objeto de cambios. La institución escolar se ha transformado en muchos aspectos, cada vez más ha centrado su atención en las disciplinas, especialmente en las matemáticas, las ciencias y el lenguaje. (por una obvia incidencia internacional a través de las pruebas TIMSS, PISA y por pruebas nacionales, como SABER). Una de las consecuencias de esto es que las formaciones humanísticas y ciudadana han pasado a un segundo plano, y en algunos casos han desaparecido (las artes y el deporte).
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Los estudiantes no aprenden lo que queremos enseñarles. Esto se explica por el poco énfasis que se le da en las prácticas escolares a la comprensión; esto es, al sentido que posee para quien aprende lo que se está enseñando o lo que tiene que aprenderse. La situación llega a tal punto en que como la escuela es en la actualidad, no tiene sentido ni para los estudiantes, ni para los maestros, y nos lleva a la necesidad de hablar de la comprensión. En las aulas se vive por una parte, la imposibilidad de sentirse protagonista en la C.C. y, por otra, la constatación de que los aprendizajes que se logran no poseen una importancia real para el mundo de la vida. IV Encuentro Regional de Experiencias CPE EFA 2009
•
Estas quejas nos conducen a la confusión generalizada entre información y conocimiento, que contribuye a que la escuela de hoy esté inmersa en la pasividad. (< las prácticas en las que sea posible el protagonismo de los sujetos en los procesos de C.C.)
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La investigaci贸n y/o innovaci贸n en el campo de las TIC.
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EL PAPEL DE LAS TIC, EN LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA.
La oleada de adquisición y adaptación tecnológica en los países latinoamericanos presupone nuevas actitudes… presupone nuevos problemas de investigación e innovación en el campo de la educación y la pedagogía… presupone nuevas y otras preocupaciones para los maestr@s. Es necesario que en las escuelas, los maestr@s consoliden sistemas, modelos y políticas adecuadas en cuanto a la creación y manejo apropiado de la información y su relación con el conocimiento. IV Encuentro Regional de Experiencias CPE EFA 2009
En Colombia las Políticas Tecnológicas promulgadas se han planteado en términos de la retorica tecnocrática (Orozco, C. 2007): Desarrollo de la Sociedad = Incorpo. de Tecnologías / producc. de Info. Encaminando en esta dirección los procesos de innovación y/o investigación Es necesario pensar sobre los retos que presupone la actual sociedad del conocimiento, en relación con: •La virtualidad •La Cultura Tecnológica •Producción de información.
•Posibilitan la producción de conocimiento •Se logra desmitificar la apuesta por la “industrialización” a ultranza . industrialización = Bienestar, Igualdad Felicidad…. IV Encuentro Regional de Experiencias CPE EFA 2009
Las políticas implementadas por los gobiernos colombianos inducen al cuestionamiento sobre Si el problema de Cultura Tecnológica se resuelve a través de la dotación y el acceso a aparatos computacionales y redes o si, por el contrario se REQUIERE DE LA COMPRENSIÓN Y REFLEXIÓN SOBRE LA MEJOR FORMA DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN LAS ESCUELAS y particularmente ¿En qué medida es posible, a través de ellas, suplir las necesidades de la institución escolar?.
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PROBLEMAS PARA LA INN y/o INV: (Desarrollados por el Prof. J.C.Orozco, 2007)
•Sobre la importancia de incorporar las TIC en la generación de estrategias de conformación de redes y alternativas de sistematización de la producción investigativa. •El sentido y/o beneficio de la virtualización de las organizaciones. •EL papel de la lectura digital •La alfabetización, apropiación y utilización tecnológica, para permitir en la escuela la construcción de información con la cual se nutra y transforme el currículo, el PEI, y/u otros proyectos transversales institucionales. IV Encuentro Regional de Experiencias CPE EFA 2009
LA SISTEMATIZACIÓN COMO MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN
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“Descubrir la verdad a través de la práctica y,
nuevamente a través de la práctica comprobarla y desarrollarla. Esta forma se repite en infinitos ciclos, y con cada ciclo, el contenido de la práctica y del conocimiento se eleva a un nivel mas alto. Esta es en su conjunto la teoría materialista dialéctica del conocimiento, y de la unidad entre le saber y el hacer”. Mao Tse-tung IV Encuentro Regional de Experiencias CPE EFA 2009
ENFOQUES DE LA SISTEMATIZACIÓN: • Desde
los actores en forma participativa
• Sistematización • Una
formal al concluir la experiencia.
sistematización que se hace sobre la marcha
(desde dos perspectivas).
• Una
sistematización con miras a la socialización de la experiencia. (Objetivar lo vivido (subjetividad)): construcción de sentido/ interpretación crítica de lo vivido.
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La labor del maestro demanda nuevas posturas frente a su quehacer, exige prácticas en las que la reflexión debe constituirse en una acción permanente y se inscribe en una relación estrecha y analítica con el ejercicio pedagógico; en consecuencia, reflexionar en y sobre la acción, redimensiona y da sentido al ejercicio profesional al tomar la acción como objeto de reflexión, ya sea para compararla, explicarla o criticarla. Toda acción es única por tanto cada acción merece ser reflexionada para comprenderla e integrarla a otras. IV Encuentro Regional de Experiencias CPE EFA 2009
DEL PROCESO INVESTIGATIVO
Dentro de las distintas formas de sistematizar un proceso de inv y/o inn, se propone una serie de actividades de apoyo que permitan una retroalimentación constante del ejercicio del maestr@ .
Así, es posible identificar cinco momentos (desarrolladas por la Prof. Yesenia Moscoso, inv. Red-Cee)que llevan al maestro a ubicarse en su contexto haciendo una mirada retrospectiva que más que una crítica se convierte en una reflexión entre pares que lo llevan a reorientar sus prácticas docentes.
Momento 1
Momento 2 Actividad Reflexiva
Una mirada Retrospectiva
MOMENTOS DE LA SISTEMATIZACIÓN Momento 3 Instrumentos de Registro
Momento 5 Socialización Retroalimentación
Momento 4 Construcción del Discurso
Momento 1: Una mirada Retrospectiva
Se busca reconocer y comprender lo que acontece en el contexto escolar ¿Cómo lo hacemos? ¿Qué intenciones privilegiamos? ¿Cuales procedimientos utilizados, supuestos y concepciones animan el trabajo en el aula?
Teniendo en cuenta las preguntas anteriores se plantean algunas actividades con las que se logre una primera aproximación a los procesos de construcción en el aula. Selección de una actividad escolar y /o proceso. Organización de las actividades y/o procesos utilizando diversas formas de registro como por ejemplo videos, escritos, diario del profesor etc.
Momento 1: Una mirada Retrospectiva
Reconocer las intenciones iniciales de cada actividad y/o proceso, sus procedimientos utilizados, supuestos y concepciones que animan el trabajo en el aula. Elaboración de los primeros relatos como producto de la actividad y/o procesos de aula, la escuela y la comunidad. De un espacio para la socialización con su par Académico
Momento 2: Actividad Reflexiva
La actividad reflexiva es necesariamente transformadora, productora de la expresión única y singular del maestro. Es una crítica de la actividad objeto de análisis. Es provocadora de Cambios y constituye una fuente de desorden para todo lo que está aparentemente organizado.
La reflexión dista de ser un mero ejercicio de reconocimiento de casos, involucra la construcción de problemas, de alternativas, de procedimientos de investigación, modalidades de explicitación, intervenciones innovadoras, por tanto, se constituye en una dimensión de la vida del maestro, de su quehacer diario.
Momento 2: Actividad Reflexiva
En éste sentido se propone que las actividades que complementen el primer momento tengan en cuenta los siguientes aspectos:
Elección de una temática, problemática o situación que sea punto de partida para el diseño o implementación de una actividad en el aula. Explicitación de los fundamentos disciplinares, epistemológicos y pedagógicos que la sustentan Elaboración de un bosquejo del Diseño de actividades de aula Puesta en común de las propuestas de cada participante Análisis y Seguimiento.
Momento 3: Instrumentos de Registro
Los instrumentos utilizados para registrar, conocer y comprender lo que ocurre en el aula, como las situaciones que se vivencian y que expresan las visiones que se poseen del mundo implica preguntarse:
¿Qué se registra? ¿Cómo se registra? ¿Qué sentido tiene lo registrado?
En consecuencia puede convertirse progresivamente en ejes organizadores y desencadenantes de la investigación del maestro.
Momento 3: Instrumentos de Registro
En éste tercer momento se busca dar un mayor uso a las distintas formas de registro de la actividad diseñada, por tanto, su intencionalidad y función resulta fundamental.
Diseñe las Formas de Registro y reconstruya sus Intencionalidades a través de Fotos, talleres, Diario del profesor, grabación de Audio y Video entre otros.
Momento 4: Construcción del Discurso
Para dar cuenta de lo que sucede en el aula se hace necesario construir un discurso sobre dichas vivencias, para ello la elaboración de categorías de análisis y la conceptualización, son herramientas de investigación que permiten organizar y describir la acción, haciéndola un objeto de conocimiento para el maestro.
Eje:
La diversidad cultural - La convivencia escolar.
El discurso académico en el espacio intercultural y el manejo de las situaciones de conflicto escolar.
Perspectivas del mundo natural de las culturas locales Vs. Perspectivas del mundo de las ciencias: Negociación de significados y sentidos.
La gestión de la convivencia escolar ante la presencia de diferentes modos de violencia
Las relaciones pedagógicas de los docentes con las poblaciones en situación de vulnerabilidad.
Expresiones culturales infantiles y juveniles y su efecto en la convivencia escolar.
Momento 5: Socialización Retroalimentación Mirar críticamente el hacer del maestro e intentar discurso público de conocimiento impone unos retos que hacen de la labor investigativa del docente un espacio propicio para la conformación de comunidad académica. Para ello, resulta necesaria la socialización de las búsquedas, inquietudes y experiencias de los miembros de dicha comunidad. El acto de comunicar, permite que el maestro describa y argumente su saber en inacción continua en donde la escritura constituye una oportunidad para que la palabra se instale en la actividad reflexiva del sujeto. Lo que pretende es lograr un bucle entre la retroalimentación y el proceso de investigación en el aula.
En consecuencia es fundamental continuar el trabajo que cada uno de ustedes realiza, en la perspectiva de apostarle a la gestiĂłn del conocimiento, en tĂŠrminos de beneficiar y fortalecer iniciativas, proyectos e investigaciones en la escuela, con las cuelas se sucinte cambios sustanciales en la cultura que le permita a los maestros, estudiantes, comunidades y sociedades emprender nuevos caminos y utopĂas.
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GRACIAS POR ESCUCHARME IV Encuentro Regional de Experiencias CPE EFA 2009