Ingles 6to by Cord.Nac.Edu.IRFA

Idiomas - Inglés 6to. semestre EMT

Bienvenido nuevamente al mundo de los idiomas, en especial del ingles. Esta guía didáctica está diseñada para facilitar el aprendizaje en los participantes del 6to semestre de la EMT del Instituto Radiofónico Fe y Alegría.

Let’s talk about... pretende que, a través de su uso continuo y la práctica constante del idioma, puedas: • Entender oraciones en inglés, con patrones bien estructurados y vocabulario familiar. • Interactuar en situaciones de intercambios predecibles. • Leer y escribir de forma similar a la que se plantea en esta guía. • Entender algunas expresiones culturales típicas.

Presentación

Estructura y organización 1. Let´s learn

2. Let´s start

En esta primera sección, denominada en español Vamos a aprender, se te presentan las habilidades que lograrás cuando finalices la unidad. De esta manera, sabrás con anticipación de lo que trata la unidad y lo que se espera de ti. Por esta razón, se encuentra en español.

El contenido y la organización de la sección Vamos a comenzar contiene una serie de preguntas en español, que te permiten activar tu conocimiento previo relacionado con el tema de la unidad.

3. Let´s focus La sección Vamos a enfocarnos tiene como finalidad profundizar en los contenidos de la unidad, de una manera práctica y teórica, a través de diálogos, vocabulario o explicaciones gramaticales. Los diálogos presentes van acompañados de la manera cómo se pronuncian y de la traducción al español.

7. Let´s create En esta sección se pretende que pongas en práctica lo aprendido durante la ejercitación de las secciones anteriores. Presenta las instrucciones en español para que realices y construyas diferentes actividades, adaptadas a tu realidad y a tu estilo de aprendizaje. La creatividad es un componente importante en esta sección, razón por la cual se llama Vamos a crear.

Al igual que la guía de inglés del semestre anterior Let´s talk about… consta de 14 semanas, organizadas según lo que se muestra a continuación:

Los personajes

Esta sección también te refiere a las semanas del semestre anterior en las cuales se encuentran las estructuras y el vocabulario, que forman la base para adquirir los nuevos conocimientos que se presentan cada semana.

4. Let´s know a little bit more En la sección Vamos a conocer un poco más te presentamos palabras, frases o recomendaciones de búsqueda en relación con el contenido de la semana. Ese contenido será ampliado en el Cd multimedia.

5. Let´s work En la sección Vamos a trabajar se encuentran los ejercicios que te permiten practicar, desarrollar e internalizar los contenidos de la unidad.

Presentación

Durante este semestre, seguirás acompañado de los personajes del semestre anterior: Victoria, Carlos, Caribay, Chris y Jamal. Cada uno de ellos representa diferentes características de nuestro país y del mundo. Su función es presentar los contenidos de una manera amena y cercana a tu realidad y, a su vez, mostrar las diversas culturas.

Enfoque y metodología 6. Let´s have a reading En la sección Leamos se presentan lecturas que complementan la información suministrada en la unidad. De una manera ligera y directa, se trata de que adquieras habilidades de lectura y apliques los conocimientos adquiridos en la unidad, para el desarrollo del intelecto y la ampliación del vocabulario. Puede tener relación directa con el contenido de la unidad, o con el de unidades previas o futuras.

Let´s talk about… es una guía que te muestra estrategias para comunicarte en inglés, a través de actividades que te permitirán conocer otra cultura y, a su vez, valorar la tuya. Durante el desarrollo de las semanas, se presentan actividades diversas que pretenden responder a los diferentes estilos de aprendizaje. Por ser una guía que busca desarrollar las cuatro destrezas necesarias para dominar un idioma, pero con mayor énfasis en la habilidad de comprender textos escritos en inglés, el enfoque para la enseñanza-aprendizaje de esta habilidad está basado en la psicología cognitiva. De acuerdo con este enfoque, el lector interactúa con el texto, haciéndose necesario tomar en cuenta las características de ambos.

Let´stalk talk about ...we have learned! Let´s about ...what what we have learned!

Semana 1

Let’s learn Welcome back! It is good to see you again! You are now in semester 12th. How do you feel with your progress?

Vamos a repasar todos los conocimientos adquiridos en el semestre anterior, para así refrescar la información y seguir avanzando con buen paso. Esta semana comenzaremos estudiando los tiempos presente simple, presente continuo, pasado simple y pasado continuo. También repasaremos los adverbios de frecuencia.

Let’s start Comencemos con unos ejercicios entretenidos para consolidar y revisar lo aprendido. Estos te ayudarán a integrar la nueva información de manera completa. Repasemos las estructuras vistas en el 5to semestre. ¡Tú evaluarás tu aprendizaje! Test your knowledge on Simple Present and Present Continuous. Evalúa tus conocimientos en cuanto al presente simple y presente continuo. 1. Write the verbs in Present Continuous. a) Speak – I _____________ b) Jump – you _____________ c) Bake – she _____________ d) Play – they _____________ e) Run – we _____________ 81

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2. Write the verbs in Simple Present, 3rd person singular.

Tabla 1 Simple present and present continuos

a) Be – it __________ b) Have – he __________ c) Eat – she __________ d) Can – he __________ e) Wash – she __________

Simple Present

Present Continuous

Infinitivo del verbo (3ra persona singular: infinitivo + ‘s’)

Forma del verbo ‘be’ más el verbo + ing

I speak 3. Positive sentences

you speak

Complete the sentences. Use Simple Present or Present Progressive.

he / she / it speaks

a) Look! They (leave) _____________ the house.

we speak

b) Brian (cycle) _____________ 30 km every day.

they speak

c) Samantha (do) _____________ her homework at the moment. d) My parents (shop) _______________ right now. e) He usually (get up) _____________ early in the morning. 4. Negative sentences Complete the sentences. Use Simple Present or Present Progressive. a) You (see / not) _______________ her every day. b) The baby (sleep / not) _______________ at the moment.

I am speaking you are speaking he / she / it is speaking we are speaking they are speaking

Excepciones cuando no se añade ‘s’ :

Excepciones cuando se añade ‘ing’ :

• A los modales can, may, might, must, no se les añade s.

• La e silente se elimina (pero esto no aplica para la doble -ee).

Ejemplo: he can, she may, it must.

Ejemplo: come - coming

• Después de: o, ch, sh o s, añadimos es.

Pero la doble –ee permanece en este caso: agree – agreeing

Ejemplo: do - he does, wash - she washes

c) I (read / not) ______________ a book now.

• Después de una consonante, la consonante final y se convierte en ie.

d) We (go / not) _______________ to school on Sundays.

Ejemplo: worry - he worries.

e) He (watch / not) _______________ the news every day.

Nota: Si la y está después de una vocal, la y no cambia. Ejemplos: play he plays

5. Questions

Semana 1

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• Después de una vocal corta (/ ε /, /æ/, / / y / /) y acentuada prosódicamente, se duplica la consonante final. v

Semana 1

Ejemplo: sit - sitting • Después de vocal, la consonante final L se duplica en British English (pero no en American English).

Complete the sentences. Use Simple Present or Present Progressive.

Ejemplo : travel - travelling (British English)

a) (you / go) _______________ on holiday by plane sometimes?

but: traveling (American English)

b) (they / play) _______________ computer games every day?

• Final ie se convierte en y.

c) (she / eat) _______________ dinner at the moment?

Ejemplo: lie - lying

d) What (they / do) _______________ right now? e) (she / visit) _______________ her grandma very often?

Let’s focus En esta sección, te presentamos –en forma resumida– la gramática y las expresiones vistas en el 5to semestre. Observemos la tabla 1 donde comparamos las estructuras del presente simple y del presente continuo. 82

Semana 1

Let´s talk about ...what we have learned!

• After the verb to be - Después del verbo TO BE en cualquiera de sus formas (siempre que no haya un auxiliar).

Las vocales cortas en inglés tienen un sonido más abierto. Son sonidos que no corresponden de manera exacta con las vocales del español, y que varían entre los acentos regionales del inglés. La mejor manera de aprender estos sonidos es escuchando, mirando y repitiendo a un hablante nativo de inglés.

Tabla 3

For example/ Por ejemplo: a in hat

Verb

Adverb of frequency

Susan

never

late

They

are

always

at home

was

often

tired

“jaet”

e in bed

“bed”

i in kid

“kid”

o in pot

“pat”

u in luck

“lak”

Semana 1

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• After the auxiliaries - Después de cualquier auxiliar (futuro, condicional, tiempos compuestos y modales). Tabla 4 Auxiliary

La “u” corta en inglés tiene un sonido semejante a la “a” en español, pero se pronuncia con la boca casi cerrada.

Hay palabras clave que siempre se usan con los tiempos presente simple y continuo; estas palabras son adverbios de frecuencia, tales como: always, every, often, normally, usually, sometimes, seldom, never; así como también se usan palabras y frases que expresan tiempo o momento, tales como: today, yesterday, now, then, at the moment, right now. Recuerda que estas palabras las estudiaste en el 5to semestre.

Adverb of frequency

Verb

Peter

can

usually

play

soccer

Mandy

has

sometimes

got

They

will

always

be*

late

would

never

say

never

You

must

sometimes

work

on Sundays

lots of homework

Ahora, observemos la información referida a los adverbios de frecuencia que estudiaste en el semestre anterior. Adverbs of frequency: Always, usually, regularly, normally, often, sometimes, occasionally, rarely, seldom, never. Se llaman “de frecuencia”, como ya sabes, pues indican con qué frecuencia se realiza una acción. La posición de estos adverbios en la oración es:

Como ves en este caso, el adverbio se coloca delante del verbo “be” y no después, porque hay un auxiliar.

• Before the main verb - Antes del verbo principal. Tabla 2 Adverb of frequency

Verb

sometimes

get up

at 6.45.

Peter

usually

plays

football on Sundays.

Mandy

always

got

lots of homework.

Los adverbios often, usually, sometimes y occasionally pueden ir al inicio de la oración: Sometimes, I go swimming. Algunas veces estos adverbios se pueden colocar al final de la oración: We read books occasionally.

Semana 1

Let´s talk about ...what we have learned!

Let´s know a little bit more ¿Cuándo usamos el presente simple y cuándo el presente continuo? Ésta es una de las principales interrogantes que se hacen los estudiantes de idiomas. En el CD multimedia de este semestre encontrarás Uses of Simple Present and Present Continuous. Después de revisar esta información, evalúa tus conocimientos con los ejercicios en la sección Let´s work. Te recomendamos escuchar el diálogo “Routines we do often”, disponible en el CD multimedia del IRFA de este semestre y en la siguiente dirección web: http:// www.youtube.com/watch?v=kwhHqoj34-g

Let´s talk about ...what we have learned!

Semana 1

3. Practica las formas negativas e interrogativas. Completa las siguientes oraciones usando la información entre paréntesis. a) I (not/like) ______________ politics. b) How many languages (you/speak) ______________? c) Where (you/live) ______________ ? d) What (you/do) ______________ at the moment? e) I (not/believe) ______________ that you are a millionaire. f ) He (not/wear) ______________ a tie today. g) He often (travel) ______________ abroad on business. h) David is in Paris this week. He (stay) ______________ at the Hilton.

4. Repasemos los adverbios. Completa las siguientes frases con una de las opciones que se te ofrecen debajo de cada una.

Let’s work Ahora, vamos a trabajar usando los conocimientos adquiridos en el semestre anterior.

a) ___________________ , I go to an art class at the college. Once a week - Right now b) I am going to Toronto ___________________. Do you want to come? Every Monday - Next Thursday c) You won’t find Jerry at home. He is studying in the library _______________.

1. Coloca los verbos entre paréntesis en presente simple o presente continuo. Pon atención a los adverbios. a) Andy sometimes ____________ comics. (to read) b) We never ____________ TV in the morning. (to watch) c) Listen! Sandy is ____________ in the bathroom. (to sing) d) My sister usually ____________ in the kitchen. (to help) e) My mother is ____________ breakfast now. (to make) f ) They often ____________ the bathroom. (to clean) g) Look! The boys are ____________ home. (to come) h) Every day, his grandfather ____________ for a walk. (to go) i) Occasionally, cats ____________ mice. (to eat)

Tomorrow - Right now d) I have lunch in the cafeteria ___________________. Every day - Right now e) It is quite expensive — perhaps we shouldn’t go out ___________________. Seldom - Every night f ) Look! Junko is getting into the water ___________________. Usually - In this moment g) Sarah goes out every day. She is ___________________ at home. Seldom - usually h) How ______________ do you call your mother? Often - usually

j) I am ____________ with my friend at the moment. (to chat)

2. Extrae de las oraciones del ejercicio 1 los adverbios de frecuencia y las frases adverbiales que consigas.

Let´s have a reading El primer tema central de este semestre es “Movimiento y cambio”. A propósito, te invitamos a leer el texto siguiente que explica lo que este tema significa en nuestra vida y en nuestra sociedad. Recuerda aplicar tus conocimientos en comprensión lectora. 86

Semana 1

Let´s talk about ...what we have learned!

Social movements Social movements are large informal groups of individuals or organizations focused on specific political or social issues; in other words, they are carrying out, resisting or undoing a social change. Normally, modern social movements become possible through education (the wider dissemination of literature), and they are increasing mobility of labor due to the industrialization and urbanization of 19th century societies. It is sometimes argued that the freedom of expression, education and relative economic independence prevalent in the modern culture is always responsible for the great number and scope of various contemporary social movements. Social movements are closely connected with democratic political systems. Occasionally, social movements are involved in democratizing nations, but more often they appear after democratization. Modern movements usually utilize technology and the internet to mobilize people globally. Adapting to communication trends is a common theme among successful movements. Tomado de: http://en.wikipedia.org/wiki/Social_movement

Let´s create

Let´stalk talk about ...we already know! Let´s about ...what what we already know!

Semana 2

Let’s learn Vamos a seguir repasando conocimientos adquiridos en el semestre anterior. Esta semana, estudiaremos los tiempos pasado simple + pasado continuo. También, los tiempos futuro simple (will) y futuro próximo (be going to).

Let’s start Recuerda: el tiempo pasado simple se utiliza para hablar de acciones concretas que se realizaron y acabaron en el pasado; mientras que el tiempo pasado continuo, se usa para referirse a actividades que se estuvieron realizando durante un período de tiempo específico en el pasado. 1. Observa las imágenes y lee la historia. Escoge la forma correcta para completar las oraciones (pasado simple o pasado continuo):

1. Haz una lista de los adverbios que encontraste en la lectura complementaria. 2. When to use which tense? ¿Recuerdas en qué casos se usaba presente simple o presente continuo? a) For actions happening regularly, often or never, we use _________________ b) For actions happening now, we use ___________________ c) The verbs ‘be’, ‘have’, ‘like’ and ‘want’ are normally only used in ____________ d) The signal word ‘usually’ indicates that we have to use __________________ e) The signal word ‘now’ indicates that we have to use ___________________ f ) For actions set by a timetable or schedule we use the ___________________ g) For daily actions or daily routines we use the ___________________ h) To express we have an arrangement for the near future, we use the ___________________ i) To express actions that will happen only for a limited period of time, we use the ___________________.

a) I (cycled/was cycling) ___________________ to school when I (noticed/i was noticing) ___________________ a man standing at a bus stop. He (pointed/was pointing) ___________________ at me and shouting something. I (didn´t hear/wasn´t hearing) ___________________ what he (said/was saying) ___________________ , but I was so surprised that I nearly (fell/was falling) __________ off my bike. 88

Semana 2

Let´s talk about ...what we already know!

Semana 2

Vamos a enfocarnos ahora en otros dos tiempos que ya has estudiado en semestres anteriores: el futuro simple y el futuro próximo. Recuerda: el futuro simple (will) se usa para expresar acciones que se realizarán en un futuro indeterminado. Mientras que el futuro próximo (be going to), lo utilizamos cuando expresamos planes que pretendemos realizar pronto, en un futuro cercano.

b) A few minutes later, the bus passed me and I (saw/was seeing) _____ the same man sitting at the window. Again he (pointed/was pointing) ________ ___________ at me. I got really angry this time and i (shouted/was shouting) ___________ “idiot” at him as loud as i could.

e) Copia y completa el siguiente diálogo usando la forma correcta de futuro simple (will) o futuro próximo (be going to). A: Hello Jack. What (will you do/are you going to do) ___________________ this evening? B: I (am going to stay/will stay) ___________________ home. A: (Will you watch/Are you going to watch) ___________________ the soccer game tonight? B: Yes, of course. A: Who do you think (will win/is going to win) ___________________the game, Real Madrid or Manchester United? B: I think Real Madrid (is going to win/will win) ___________________. A: Where will you watch it? (Are you going to meet/will you meet) ___________ ________ your friends? B: No, I don´t have plans

c) When I (got/was getting) _______ to the school, I (noticed/was noticing)___ ____________ that my bag was open. Then, I remembered the man, “oh no!” I thought. He (tried/was trying) __________ to tell me that my bag was open.

Let’s focus Ahora que estás evaluando tu aprendizaje, regresa a la semana 3 del 4to semestre y lee la información acerca del pasado simple y el pasado continuo.

Pasado simple y pasado continuo 1. Responde: a) ¿Cuándo usamos el pasado simple y continuo en combinación? b) ¿Qué indica el pasado simple? c) ¿Qué indica el pasado continuo?

d) I was late for class, and a new teacher (started/was starting) _________________ that morning. I (ran/was running) ______ to my classroom, I (opened/was opening) _______________ the door, and I (saw/was seeing)… ________ the same man in front of the class.

d) Cuando combinamos estos tiempos pasados, usamos una palabra o una frase como unión o enlace de las dos ideas, ¿recuerdas cuál es? 91

Semana 2

Let´s talk about ...what we already know!

Semana 2

Futuro simple y futuro próximo Ahora, repasa lo estudiado en el 4to semestre, donde el microfonito te explicó el uso del futuro en las semanas 1 y 7. Dirígete al 5to semestre, semanas 7 y 10, para repasar el futuro próximo (futuro con –ing). Luego, escribe en inglés para qué se usan estos dos tiempos futuros y cuáles son sus estructuras.

Let’s work Corrige las estructuras mal utilizadas en los diálogos siguientes.

Futuro simple (will) se usa…

Futuro próximo (going to) es usado…

Futuro simple: ________________________ Futuro próximo: ______________________

Let´s know a little bit more Busca la información referente a usos de cada tiempo en el CD multimedia. En el sitio web que ya conoces de la BBC Learning English, un joven llamado Marcel, de Suiza, hizo la siguiente pregunta: Using ‘going to’ for the future: Is it more natural to say ‘I’m going to go snowboarding’ or ‘I’m going snowboarding’? Tal vez tú también te has preguntado lo mismo. Lee la respuesta que recibió Marcel, en la siguiente dirección web:

1. Corrige los 8 errores gramaticales de Grandma Evelyn. Grandma Evelyn: (1) Did you used __________ to go to Franklin Elementary School?

Mr Graham: Yes, that´s right. Grandma: I thought so. (3) I use __________ to be in the same class as you when I was a little girl.

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1535_questionanswer/page14.shtml

Mr Graham: Did you?

Observa y escucha el diálogo “What will you do after you graduate?” disponible en la siguiente dirección web: http://www.youtube.com/watch?v=4AX_USpmuro

Mr Graham: You did?

Grandma: Yes, and (4) I use __________ to pull your hair. Grandma: Yes, I did. (5) And one day I pulled _________________ your hair when the teacher saw you crying. Mr Graham: What happened? Grandma: (6) You raising ______________ your hand and told him it was me. Mr Graham: I don’t think that was me. Grandma: (7) Oh, yes it were __________, (8) And I have __________ to come up the front of the class and stand in the corner. (9) I didn´t used _______ to like you. Mr Graham: I can´t remember that. Are you sure it was me?

Semana 2

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2. Corrige los 10 errores gramaticales de Jamal. Como sabes, Jamal es de la India, y –a veces– confunde las reglas gramaticales. Jamal está de vacaciones en India y escribe un email a sus amigos de USA.

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Semana 2

Women’s rights movement was more greatly affected by the economic changes in American society, but the changes also played a major part in the public education reform. Industrialization allowed women to start working and led women to wonder why they were doing work, just as men, but didn’t get treated the same. The 2nd great Awakening also led women to do more things that men could only do. By having women take on a bigger part in society they would play a part in social changes to come, even though they took a long time to pass. The women’s rights movement may not have occurred if there hadn’t been any economic changes in American society. Tomado de: http://www.associatedcontent.com/article

Let´s create

Hello my friends. (1) I having _______________ a great time with my family in India. I am really busy! Right now, (2) I am take ________________ some time to write this email to you. My daily routine is always the same. I wake up late. Then I go to the beach with my friends. This is life! (3) If you are wanting _____________ to join me, just let me know, and (4) I am picking ________________ you up at the airport!

¿Qué piensas sobre los derechos de las mujeres?, ¿antes tenían las libertades que tienen hoy?, ¿deben tener las mujeres los mismos derechos y deberes que los hombres? Responde a estas preguntas escribiendo en inglés un corto texto de 10 líneas. ¿Aún tienes el Journal que comenzaste a elaborar en el 4to. semestre? Sigue llenándolo. Recuerda que puedes escribir en lenguaje informal (free writing), relatando tus experiencias y anécdotas en el aprendizaje del inglés.

(5) What I do ________________ tomorrow? Well… (6) I go to stay ______________ ______ in bed until 12. Then, after a delicious Indian breakfast, I am going to meet my friends and (7) we going ________________ to Varkala Beach. Then, in the evening, (8) we will having ________________ a good meal; and after that, we are going clubbing until dawn. Of course, (9) I always tell my mom I not be _____________ late… (10) I promise I will writing ______________ tomorrow to tell you about my holidays!

Let´s have a reading Siguiendo con nuestro tema central “Movimiento y cambio”, te invitamos a leer acerca de los cambios en nuestra sociedad americana.

How Did Changes in American Society Encourage Reform Movements?

The economic changes in American society encouraged many different reform movements. The women’s rights movement was greatly encouraged by economic changes in American society. Some economic changes that encouraged a variety of reform movements were urbanization, industrialization, immigration, and women being able to work. Elizabeth Cady Stanton worked very hard for women’s rights and was encouraged by the 2nd Great Awakening, industrialization, and working women.

Semana 3

Let´s talk about ... Let´s talk about ...stating arguments for and against something stating arguments

for and against something

Let´s talk about ...stating arguments for and against something

Hay algunas diferencias en la escritura de las mismas palabras en Inglés Americano y en Inglés Británico. Tenemos ejemplos como: program (americano) y programme (británico); favorite (americano) y favourite (británico). Revisa en tu CD multimedia una tabla con esta información.

Let’s learn Esta semana aprenderemos a dar opiniones a favor y en contra de hechos particulares. También nos enfocaremos en los tiempos verbales compuestos: el presente perfecto y el presente perfecto continuo. De igual manera, tocaremos el tema central “Movimiento y cambio” y el tema de Sociedad y Cultura relacionado con los grupos y organizaciones que promueven cambios sociales en Venezuela.

Semana 3

2. Responde en español: a) ¿De qué trata la lectura? b) ¿Consideras que estos programas culturales de la Radio Fe y Alegría promueven cambios sociales y culturales en los pueblos wayuu?, ¿por qué?

Let’s start En la semana 6 del 5to semestre, estudiaste el presente perfecto continuo; y en semestres anteriores, has estudiado y repasado el presente perfecto simple. Vamos a revisar tus conocimientos con unos ejercicios sencillos. 1. Lee el siguiente texto. Subraya las frases que contengan el verbo en presente perfecto con azul, y las frases en presente perfecto continuo en rojo.

3. Responde en inglés: a) What have Blanca and her friends been doing the whole day? b) What have they been talking about during the week? c) Has the programme Ouliwou attracted special attention from the Wayuu people?

Youth Radio keeps indigenous culture alive in Venezuela It has been a busy day in the Guajira village market run by the Wayuu people, one of the largest indigenous groups in Venezuela. Roadside were filled with villagers who, after shop ping in the sun for hours, long for cold drinks and a good Long for significa echar meal. On hot days, Blanca, 11, de menos, extrañar o and her friends like nothing hacer falta. more than to relax in the shade, listening to their favourite radio show. “I like very much the programme from Radio Fe y Alegria FM 101”, she says. “Today, we have been listening to it in the morning, in the afternoon, the whole day”. Young radio producers led by Yhoen, 17, have broadcasted their cultural programme ‘Ouliwou’ at Radio Fe y Alegria since 2007, in the village of Guajira, Venezuela. Among all the shows, ‘Ouliwou’, which means ‘Wayuu heritage’, has attracted special attention from Blanca and her friends. “I like the programme, especially when they talk about our Wayuu culture - This week, they have been talking about the wayuu stories, the music and the drum”, she explained. 96

By Kun Li (2007). http://www2.unicef.org/infobycountry/venezuela_38034.html

4. Usa las palabras entre paréntesis para completar el texto debajo con el tiempo apropiado (presente perfecto simple o continuo). Jamal:

I think the waiter (forget) has forgotten us. We (wait) have been waiting here for over half an hour and nobody (take) has taken our order yet.

Let´s talk about ...stating arguments for and against something

Semana 3

Caribay: I think you’re right. He (walk) has walked by us at least twenty times. He probably thinks we (order, already) have already ordered. Jamal:

Look at that couple over there, they (be, only) have only been here for five or ten minutes and they already have their food.

Caribay: He must realize, we (order, not) haven´t ordered yet! We (sit) have been sitting here for over half an hour staring at him. Jamal:

Let´s talk about ...stating arguments for and against something

Semana 3

Presente perfecto continuo 1. ¿Qué indica el presente perfecto continuo? 2. ¿Cuál es su estructura?

I don’t know if he (notice, even) has even noticed us. He (run) has been running from table to table taking orders and serving food.

Caribay: That’s true and he (look, not) hasn´t looked in our direction once.

3. Completa la tabla 6 con las estructuras en afirmativo, interrogativo y negativo. Tabla 6

Let’s focus Revisa la información disponible en el CD multimedia con respecto a estos tiempos verbales compuestos y luego contesta las preguntas. Presente perfecto

Affirmative sentence

Negative sentence

Question

I (do) _____________ an exercise.

I (not do) __________ _______ an exercise.

________ I ___________ an exercise?

He (do) __________ _______ an exercise.

He (not do) ________ ________ an exercise.

______ he ____________ an exercise?

1. ¿Qué indica el presente perfecto? 2. ¿Cuál es su estructura? 3. Completa la tabla 5 con las estructuras en afirmativo, interrogativo y negativo:

Generalmente, las preguntas en tiempo presente perfecto continuo se hacen con la frase interrogativa how long. Ej. How long have you been doing that exercise?, ¿qué tanto tiempo has estado haciendo ese ejercicio?

Tabla 5 Affirmative sentence I (do) __________ an exercise.

Negative sentence

Question

I (not do) __________ an exercise.

________ I _________ an exercise?

He (not do) _________ an exercise.

_________ he _________ an exercise?

4. ¿Para qué usamos el presente perfecto continuo?

he, she, it: He (do) __________ an exercise.

4. ¿Para qué se usa el presente perfecto?

5. Cuando usamos estos tiempos pasados empleamos palabras o expresiones que indican el tiempo y duración, ¿recuerdas cuáles son?

5. Cuando usamos estos tiempos pasados, empleamos palabras o expresiones que indican el tiempo o momento, ¿recuerdas cuáles son? 98

Semana 3

Let´s talk about ...stating arguments for and against something

En tu CD multimedia encontrarás el juego “¿Quién dice qué?, que consiste en un pareo de imágenes con oraciones. ¡Diviértete!

El presente perfecto continuo también es llamado presente perfecto progresivo (present perfect progressive) y tiene el significado de “últimamente” (lately) o “recientemente” (recently).

Let´s know a little bit more Si aún tienes ciertas dudas acerca de cuándo y cómo usar los tiempos compuestos, dirígete a nuestra web favorita de la BBC. Allí, una chica llamada Mi Mi Khin, de Myanmar, preguntó: Would you like to explain, for me, the present perfect simple and the present perfect continuous? Revisa la respuesta que recibió en una nueva opción de audio que encontrarás encima de la respuesta escrita.

Semana 3

2. Ahora, vamos a enfocarnos en la lectura “The power of Radio in Cultural Movements”. Antes de leer, responde las siguientes preguntas como ejercicio de pre-lectura: a) ¿Conoces algunos grupos u organizaciones que promueven cambios en Venezuela?, ¿puedes mencionar algunas? b) ¿Cuál es el papel de la radio en los movimientos de cambio de tu país?, ¿crees que la radio puede llegar a todas partes? c) Haz una lista de posibles opiniones que tengas a favor o en contra del uso de la radio en relación con los movimientos culturales de nuestro país.

Let´s work 1. Usando las palabras entre paréntesis, completa el texto debajo con la forma apropiada (presente perfecto simple o continuo). a) Judy: How long (be) ________________ in Canada? Claude: I (study) ________________ here for more than three years. b) I (have) ________________ the same car for more than ten years. I’m thinking about buying a new one. c) I (love) ________________ chocolate since I was a child. You might even call me a “chocoholic”.

3. Lee el artículo “The power of Radio in cultural movements” y haz lo siguiente: a) Subraya las estructuras estudiadas (presente perfecto simple y continuo) que aparecen en el texto. b) Extrae del texto una lista de argumentos en contra y a favor del alcance de la radio en el movimiento cultural de los pueblos, y llena la tabla 7. Tabla 7

d) Matt and Sarah (have) ________________ some difficulties in their relationship lately, so they (go) ________________ to a marriage counselor. I hope they work everything out. e) John (work) ________________ for the government since he graduated from Harvard University. Until recently, he (enjoy) ________________ his work, but now he is talking about retiring.

Arguments in favor

f ) Lately, I (think) ________________ about changing my career because I (become) ________________ dissatisfied with the conditions at my company.

100

101

Semana 3

Let´s talk about ...stating arguments for and against something

Arguments against

Let´s talk about ...stating arguments for and against something

Semana 3

2. Tú y tus compañeros también pueden crear un programa radial. Investiga acerca de cómo hacerlo. Convoca a tus compañeros y diseñen un programa cultural educativo. Después, entre todos, graben en inglés un micro acerca del programa que diseñaron. Luego, pueden proponer que se trasmita por la Radio Revista Juvenil del IRFA. 3. Con la lectura “Sound schooling - Radio for distance education”, haz un cuadro comparativo, o una lista en dos columnas con los argumentos a favor y en contra que puedas extraer del texto. Recuerda conservar tus trabajos, tareas y ejercicios corregidos en tu portafolio.

Let´s have a reading 1. The power of Radio in cultural movements Young people from the Wayuu indigenous group in Venezuela have been meeting together within a network where they can make new friends and discuss issues of common concern. ‘Ouliwou’, the radio show that has captivated Blanca and her friends in la Guajira, is produced by a group of young people. Faced with social and economic exclusion, like many other indigenous groups, the Wayuu youths behind Fe y Alegria Radio are determined not to lose their cultural identity. “In our programme, we have been encouraging people not to leave our culture behind”, says ‘Ouliwou’ producer Yhoen, 17. “Our language and our customary mode of dress have been disappearing little by little”, he adds. “In ‘Ouliwou’, we remind them not to forget about our customs, our traditional dress, our language, our music and everything that has to do with our cultural heritage”. Using the power of radio, they are getting their messages across. Nevertheless, not everybody has gotten those messages. Radio is a medium that cannot reach everybody in everywhere. In first place, reception can be accidental. On the other hand, people prefer to watch TV and cable TV nowadays. Fe y Alegria Radio can reach a wider audience through other methods (particularly the internet and satellite broadcasting) as means of reaching foreign, rather than domestic, audiences. They may want to expand the broadcast area to reach other towns or to have nationwide coverage. However, to do so, a lot of money will be needed to purchase a more powerful antennae and transmitter. Tomado de: http://www2.unicef.org/infobycountry/venezuela_38034.html 2. En el CD multimedia del IRFA de este semestre encontrarás una interesante lectura acerca de la radio y la educación a distancia (Sound schooling - Radio for distance education).

Let´s create

102

1. Visualiza un interesante video sobre unos jóvenes wayuu que transmiten un programa denominado “Ouliwou”, disponible en: http://karmavision.tv/search_video/american+red+cross/video/236/unicef_venezuela_indigenous_youth_radio/page15.html

103

Semana 4

Let´s...chronological talk about ... chronological Let´s talk about sequences in the past

Semana 4

sequences in the past

Let´s talk about ...chronological sequences in the past

Semana 4

Let’s learn Hi there! Esta semana seguimos estudiando los tiempos compuestos. Y vamos a introducir dos nuevos tiempos que no has estudiado antes: el pasado perfecto simple y el pasado perfecto continuo. En español también tenemos estos mismos tiempos verbales, pero con diferentes nombres: pretérito pluscuamperfecto o antecopretérito. Al finalizar esta semana podrás describir secuencias cronológicas en pasado, reordenar párrafos según la secuencia que siguen, y sabrás cómo y cuándo utilizar las nuevas estructuras de los tiempos compuestos en inglés.

Carlos: Hi Caribay! Tell me, how was your trip to Kauai?

Let’s start

Caribay: Well, it was kind of chaotic! Jamal said he would plan our trip, but everything went wrong because of him. Carlos:

No kidding. What happened?

Caribay: To start, we lost the plane. By the time we got to the airport, the plane had already left. Carlos:

What a shame! Well, you know Jamal had never planned a trip before.

Caribay: On the other hand, he doesn´t speak the language very well. Carlos:

Really? He told me he had learnt English two years ago.

Caribay: Not really. He told me that, instead of attending his language lessons, he had been taking salsa casino classes. Carlos: Imagen tomada de: http://www.harrymedia.com/img/data/media/248/a_14.jpg La semana anterior estudiaste la función social del lenguaje en el área de Lenguaje y Comunicación. ¿Cuáles son estas funciones?, ¿puedes mencionar algunas? Observa las palabras debajo. Encierra en círculos sólo aquellas que expresen funciones sociales del lenguaje. Usa un diccionario si hace falta.

That´s why it is so difficult for him to interact with people and to express his opinions.

Caribay: That´s right. Language is important. Carlos:

Did you finally get to the hotel?

Caribay: Not really. We were not able to get a hotel room because Jamal had not booked in advance. Carlos:

So, what did you do?

Caribay: Well, we found another hotel. But I had to pay for everything because Jamal had lost his wallet.

104

Interacting with people

breathing

influencing people

running

giving and receiving feedback

avoiding trouble

Self-expression

expressing opinions

expressing emotions

laughing

taking a shower

arguing

crying

establishing relationships

breaking social barriers

Carlos:

My goodness…Is there anything good to say about the trip?

Caribay: Ummm…Well, I had never seen such a beautiful beach before I went to Kauai. And we also went to the zoo. Carlos:

Was that fun?

Caribay: Yes, it was. I hadn’t been to the zoo since I was a kid. 105

Semana 4

Let´s talk about ...chronological sequences in the past

Semana 4

Observa que estas frases comienzan siempre con el auxiliar have en tiempo pasado, y tienen una estructura muy parecida al presente perfecto que ya conoces. Este tiempo verbal se llama past perfect, que viene a ser el antecopretérito en español.

Let´s focus

Ahora, observa las frases:

1. En el diálogo de la sección Let’s start los personajes hablaban acerca de un viaje. ¿Qué eventos ocurrieron primero y cuáles sucedieron después? Enfócate en las frases que están enumeradas, y reordénalas, cronológicamente:

Had learnt Had lost

(1) The plane had already left. (2) The driver had already left.

¿Cuál es la estructura de estas frases?

(3) He had learnt English two years ago.

Ahora, observa estas frases:

(4) He had been taking salsa casino classes

had already left had never seen

(5) Jamal had not booked in advance. (6) Jamal had lost his wallet.

Ya conoces las palabras already y never; son adverbios de tiempo. Observando esas frases del diálogo, ¿cuál será la posición de estos adverbios en la oración?

1 2 4

El pasado perfecto expresa la idea de que algo ocurrió antes de otra acción en el pasado. También puede expresar que algo ocurrió antes de un momento específico en el pasado. Fíjate en el ejemplo:

3 5

Aprender a identificar el orden de los eventos en una historia, te ayuda a escribir textos coherentes.

By the time we got to the airport,

the plane had already left.

Acción pasada

evento que ocurrió antes

Nosotros llegamos al aeropuerto (acción pasada), pero antes de que llegáramos, el avión había partido, ya se había ido (evento anterior a la acción pasada). Ahora observa la frase: I had been taking classes ¿Cuál es la estructura de esta frase?, ¿es igual a las anteriores?, ¿cuál es la diferencia?

2. Ahora, observa los tiempos verbales que se usan en el diálogo. ¿Cuáles identificas? 3. En el ejercicio 1, hay unas estructuras en negritas; cópialas en el diagrama 1. Diagrama 1

¿Cuál es la estructura? Observa que esta frase comienza también con el auxiliar have en tiempo pasado, y tiene una estructura muy parecida al presente perfecto continuo, que ya conoces. Este tiempo verbal se llama past perfect continuous. Ejemplo: He told me he had been taking salsa casino classes. Él me dijo que había estado tomando clases de salsa casino. La estructura es la misma en inglés y en español:

106

Auxiliar have en pasado + verbo to be en pasado participio + el verbo principal en gerundio (-ing)

107

Semana 4

Let´s talk about ...chronological sequences in the past

Este tiempo se usa para hablar de una acción que ocurrió durante un período de tiempo en el pasado. El past perfect continuous se refiere más a la actividad que al resultado de ésta: When I finished the course, I had been studying for nine months. Los tiempos continuos no se usan con los verbos estáticos o de percepción involuntaria: like, enjoy, hate, hope, love, prefer, want, know, remember, cost, weigh, belong, own, promise, etc.

Hay algunos verbos en inglés que normalmente no se usan con el presente continuo. Estos verbos se llaman stative verbs (verbos estáticos). Cuando digo: I like animals (me encantan los animales) es imposible usar el verbo like (gustar) en su forma de “-ing” porque se refiere a un estado permanente, o te gustan los animales o no.

Let´s talk about ...chronological sequences in the past

Semana 4

i) The boss sacked him. Poor Dave; it just wasn’t his day. Ahora cuenta la historia de nuevo, pero ve desde el final hasta el inicio. Utiliza las estructuras de pasado perfecto simple y continuo. “Dave´s boss sacked him yesterday. What happened?” “Well, he had arrived late for work again…

2. Completa el ejercicio con el verbo entre paréntesis en pasado perfecto y pasado perfecto continuo.

Busca información en el CD multimedia acerca del uso (cuándo y cómo) de estos tiempos verbales: past perfect y past perfect continuous.

I’m sorry I left without you last night, but I told you to meet me early because the show started at 8:00. I (try) ________________ to get tickets for that play for months, and I didn’t want to miss it. By the time I finally left the coffee shop where we were supposed to meet, I (have) ________________ five cups of coffee and I (wait)_____ ___________ over an hour. I had to leave because I (arrange) ________________ to meet Kathy in front of the theater. When I arrived at the theater, Kathy (pick, already) ________________ up the tickets and she was waiting for us near the entrance. She was really angry because she (wait) ________________ for more than half an hour. She said she (give, almost) had almost given up and (go) ________________ into the theater without us. Kathy told me you (be) ________________ late several times in the past and that she would not make plans with you again. I think you owe her an apology. In the future, I suggest you be on time!

Ubica también en tu CD los juegos “Antes y después” y “Kevin´s Party”, para que aprendas divirtiéndote.

3. Un grupo comunitario organizó un proyecto para limpiar un parque. ¿Qué actividades había estado haciendo durante las horas establecidas en el horario?

Let´s know a little bit more

Riverside park cleanup schedule

Let´s work 1. Observa el orden cronológico de la siguiente historia: a) Dave was partying the whole night b) He went to bed after midnight c) Dave got up late next morning.

9:00 – 10:00 10:00 – 10:30 10:30 – 11:00 11:00 – 11:30 11:30 – 12:00 12:00 – 12:30

Pick up the trash Pull weeds Wash the benches Paint the benches Clean the playground Rake leaves

Ejemplo: Between 9:00 and 10:00, the group had been picking up the trash

d) He didn’t have time for breakfast. e) He ran for the bus; he missed it. f ) The elevator wasn´t working g) He went up the steps to his office in the tenth floor h) He arrived late for work again. 108

109

Semana 4

Let´s talk about ...chronological sequences in the past

Let´stalk talk about it isof,made of,for Let´s about ...it is ... made it is used it is used for

Semana 5

Let´s have a reading A propósito del tema de Lenguaje y Comunicación, referido a la función social del lenguaje (semana 3), busca en tu CD multimedia la lectura “Social Language Use (Pragmatics)”.

Let´s create 1. En una hoja aparte, escribe una historia de tres párrafos acerca de un evento reciente en la vida de dos personas (esposo y esposa, novio y novia, o miembros de una misma familia). Sigue el orden propuesto para tu historia. Utiliza el pasado perfecto simple y el continuo y los tiempos verbales que hagan falta. Párrafo 1: presenta a una de las personas. Dónde está la persona y qué piensa sobre el evento reciente. Párrafo 2: presenta a la segunda persona y comenta lo que ocurrió. Di cómo ha afectado la relación de estas personas el hecho ocurrido. Párrafo 3: habla sobre los sentimientos de estas personas y cómo piensan resolver el problema que tuvieron. 2. Ve a tu CD multimedia y haz el ejercicio “After the Party”

Let’s learn Hello again! Esta semana hablaremos acerca de la cultura de nuestro país. También, estudiaremos la voz pasiva, una forma verbal que se utiliza para indicar que una acción ha sido hecha o realizada por un agente. Es una forma verbal que también usamos en español, como cuando decimos: “la casa es (fue, ha sido) construida por los obreros”.

Let’s start La voz pasiva es un nuevo tema para nosotros. La voz pasiva se forma utilizando el auxiliar del verbo to be y el participio pasado del verbo principal. Aunque no lo hemos estudiado en semestres anteriores, tú ya conoces el verbo to be y los participios pasados de muchos verbos en inglés. Con los conocimientos que has adquirido, podrás entender y utilizar, correctamente, estas estructuras. ¡Vamos adelante!

Venezuelan Culture: Musical Instruments Cuatro

Imagen tomada de: http://www.esquivelluthier.com.ar/imagenes/cuatro/CUATROVENEZOLANO.jpg

This instrument is made up of handle, neck, and box; it is played digitally (with the fingers). The cuatro of Venezuela has four single nylon strings, tuned. The cuatro is designed for strumming: the fingerboard finishes flush with the top of the instrument, and the upper half of the sound board is often completely covered by a scratch plate that is made from hardwood. 110

111

Semana 5

Let´s talk about ...it is made of, it is used for

Most of Venezuelan folkloric music relies on the cuatro as its rhythmic and harmonic base. It is used in most genres of the different regions of Venezuela, such as Joropo in the Llanos, Gaita in Zulia, Galerón in the Oriente or calypso in Trinidad. A recent evolution in playing technique has made the cuatro a versatile instrument capable of handling solo parts, including both melody and harmony. The results have made Venezuelan traditional music leap to a whole new level of complexity, many times encompassing the use of Jazz harmonic structures to enrich many traditional tunes. An example of this is the exceptional technique and knowledge of the instrument that was demonstrated by Venezuelan musician Cheo Hurtado. Tomado de: Embassy of the Bolivarian republic of Venezuela, Washington DC Extrae de la lectura las oraciones que tienen palabras en negritas y escríbelas.

Let´s talk about ...it is made of, it is used for

Semana 5

Fíjate en las leyendas debajo de cada elemento en las oraciones y comenta lo que observas:

Active / passive verb forms Las oraciones pueden ser activas o pasivas. Por lo tanto, en los tiempos verbales tienes formas de activa y formas de pasiva. Lo importante es aprender a reconocer la diferencia entre ambas formas y así poder identificarlas.

Forma activa (active form) En las oraciones activas, la cosa o persona que realice la acción es el sujeto de la oración; mientras que el receptor es el objeto. La mayoría de las oraciones están en forma activa. Observa las frases en negritas. Como verás, están formadas por el verbo to be más el participio pasado del verbo principal. El verbo to be puede estar en cualquier tiempo verbal.

[Thing doing action] + [verb] + [thing receiving action] Forma pasiva (passive form) En las oraciones pasivas, la persona o cosa que recibe la acción es el sujeto, mientras la persona o cosa que realiza la acción es el agente y es opcionalmente incluido después del verbo o al final de la oración.

Let´s focus Observa y compara las siguientes oraciones: Tabla 8 1 The professor teaches

the students

John

washes

the dishes

Subject doing verb object receiving action action

Subject verb object doing receiving action action

2 The students are taught by the professor

The dishes

are washed

Puede usarse la voz pasiva si se considera que el elemento que recibe la acción es más importante o se quiere enfatizar. [Thing receiving action] + [be] + [past participle of verb] + [by] + [thing doing action] Fíjate en la tabla 8, ¿cuáles oraciones están en activa y cuáles en pasiva?

by John ¿Cuál es la estructura de las oraciones en voz pasiva?

Subject passive verb agent receiving (aux to be + p.p.) doing action action

¿Qué diferencia observas entre las oraciones de la primera fila y las de la segunda fila?, ¿ambos grupos de oraciones tienen el mismo significado?, ¿es lo mismo decir “The profesor teaches the students” que decir “the students are taught by the profesor”? 112

113

Semana 5

Let´s talk about ...it is made of, it is used for

La voz pasiva puede formarse en cualquier tiempo verbal. Observa el diagrama 2.

Henry Ford invented the assembly line. ________________ The bus driver was hurt. ________________

Diagrama 2 Presente = (to be + participio)

The house is built by the workers

Semana 5

You should open your workbooks. ________________ Houses have been built. ________________

Pasado = (to be + participio)

2. Reescribe las siguientes oraciones usando la voz pasiva en presente. Example: Peter writes a letter

The house is was built by the workers

Answer: A letter is written. Or A letter is written by Peter. 1) Julia rescues three cats. 2) The students hand in the reports.

The house will be built by the workers

The house has been built by the workers

Futuro = (will + to be + participio)

3) Maria crashes into the blue car. 4) Alex learns the poem. 5) Steven has forgotten the book.

Presente perfecto = (have/has+ participio de to be + participio del verbo)

3. Reescribe las siguientes oraciones usando la voz pasiva en pasado. Example: Frank built a house. Answer: A house was built. Or A house was built by Frank. 1) She bought four apples. 2) We won the match.

Let´s know a little bit more

3) The man stole the blue car.

Como puedes ver, la voz pasiva existe en todos los tiempos verbales: presente, pasado, futuro, y tiempos compuestos. Ve a tu CD multimedia y revisa la tabla de voz pasiva en todos los tiempos. También puedes dirigirte a la web de la BBC (http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/learnit/learnitv65.shtml), donde un estudiante llamado Michael Westphal, de Alemania, hizo la siguiente pregunta: Would you be so kind as to explain the use of the passive voice in combination with the many tenses that it is used with?

Para realizar estos ejercicios, te recomendamos revisar primero en tu CD multimedia la tabla con la voz pasiva en todos los tiempos verbales.

Te recomendamos ver un interesante video acerca del passive voice, disponible en la siguiente dirección web: http://www.youtube.com/watch?v=gLcqw0xNpmI

4. Completa los ejercicios con la forma de voz pasiva de los verbos entre paréntesis, en el tiempo verbal que se indica:

4) The police arrested the thieves. 5) Jack swam the 200 metres.

A letter __________ by Peter. (to write - simple present) Answer: A letter is written by Peter. a) The words _____________ by the teacher today. (to explain - simple present) b) We ______________ a letter the day before yesterday. (to send - simple past)

Let´s work 1. Decide si las oraciones siguientes son activas o pasivas: They listen to music. ________________ She is reading an e-mail. ________________ These cars are produced in Japan. ________________ Alan teaches Geography. ________________ German is spoken in Austria. ________________ 114

Lots of houses were destroyed by the earthquake. ________________

c) This car ________________. It’s too old. (not/to steal - will-future) d) This street ______________________ because of snow. (already/to close present perfect) e) A new restaurant ________________ next week. (to open - will-future) f ) He ________________ to the party yesterday. (to invite - simple past) g) The blue box ________________ (can/not/to see - simple present) h) I ______________ the book by my friend last Sunday. (to give - simple past) i) The dishes ________________ by my little brother. (not/to wash - present perfect) j) I ________________ by Robert. (not/to ask - will-future)

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Semana 5

Let´s talk about ...it is made of, it is used for

Let´sread read ... sentences and ideas Let´s ...linking linking sentences and ideas

Semana 6

Let´s have a reading Tomando en cuenta lo visto durante la semana 4 de Sociedad y Cultura, te proponemos esta lectura acerca de las diferentes expresiones culturales de Venezuela.

Let’s learn Welcome to the 6th week. Durante la semana 6, dedicada a la lectura, nos enfocaremos en la importancia de los conectores. También los llamamos transition words en inglés. Estas palabras nos ayudan a entender las relaciones entre las partes de un texto y las ideas que se expresan. También, repasaremos la voz pasiva, tema de la semana anterior.

Let’s start Venezuelan Music In the years that followed the conquest, the Spanish colonists came to entirely shape the national culture of Venezuela. The influence of the native, pre-Hispanic communities was marginal, as they were assimilated by the strong cultural and political unity of the Spaniards. After the Spanish conquest, Venezuelan music evolved as a blend of Spanish, African and Indigenous rhythms. Venezuelan music was influenced by African and Spanish rhythms. Today, an African influence is particularly apparent in the music of the northeast coast, formerly the ‘slave coast’. The Gaita is the traditional music of Zulia State and consists of rhyming vocals that are improvised over four-string guitars and maracas. The Gaita is featured in festivals throughout the year and has now become Venezuela’s traditional Christmas music. The national Venezuelan dance is the joropo, which is associated with the Llanos region and, like the Gaita, it is accompanied by improvised vocals, four-string guitars, maracas and harps. However, the merengue of the Dominican Republic and the Puerto Rican salsa are the most popular dances in Venezuela. Tomado de: http://www.think-venezuela.net/culture.htm

Observa la tabla 9 de conectores que completaste en la semana 14 del 4to semestre. Tabla 9 Listing Pattern First, seccond, third, finally, and, one, some, too, other, another, many, also, in addition, for example. Time Order Pattern Fisrt, next, last, later, finally, soon, after, at last, before, while, then, until. Cause-Effect Pattern Causses: Is the effect of, because of, is due to, is caused by, results from, is the reason for, because, in response to. Effects: Leads to, causes, can cause, is a cause of, results in, is the reason for, has an effect on. Comparison Pattern

Let´s create 1. En la Lectura complementaria, subraya las estructuras de oraciones en voz pasiva. 2. Escribe un diálogo donde dos personas comenten los textos de esta semana acerca de la cultura venezolana. Utiliza oraciones en voz pasiva. 3. Realiza estos nuevos juegos en tu CD multimedia: 116

a) Escoge las estructuras correctas en voz activa o en voz pasiva. b) Escucha las noticias y reconoce las estructuras pasivas.

Similarities: Both, alike, similarty, same, also, likewise. Differences: Different, unlike, more than, less than, but, however, on the contrary. Lee el siguiente texto y observa las palabras en negrita. Reemplaza esas palabras o conectores por otras que conozcas y que tengan el mismo sentido, asegurándote de que el significado de la oración se mantenga. Busca sinónimos de estos conectores en tu diccionario o en el Tesaurus de Encarta, disponible en http://encarta.msn.com/encnet/features/dictionary/DictionaryResults.aspx?lextype=2

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Semana 6

Let´s read ...linking sentences and ideas

Good diction is now fiction

Let´s read ...linking sentences and ideas

Semana 6

2. En tu CD multimedia, lee la continuación de “Good diction is now fiction”. Luego de leer, escoge entre 4 posibilidades para completar en el texto las palabras que faltan.

Let´s focus Observa esta oración en español: Nosotros animamos a los jóvenes a que se enorgullezcan de su manera de hablar. Enfócate en la frase: nosotros animamos a los jóvenes y responde:

Speech and diction should be part of the school curriculum today, since _______ ___________ they are as important as reading, writing and arithmetic. You can have a brain like Bill Gates but ________________________ if you cannot communicate your ideas verbally, how do you get your point across? I’m beginning to think verbal communication is becoming a dying art. For instance, __________________ speaking clearly has been replaced by texting, sms-ing, emailing or grunting into one’s iPhone. The other day, I must have spent more than an hour trying to decipher some unintelligible phone messages. In fact __________________, some people simply do not speak clearly. It sounds as though they are not even moving their lips. Similarly _________________________, they seem to mumble into their chests or jam all their words together. For example __________________, one of these messages was a long-awaited call from a woman at my bank. Do you think she bothered to mention her name so I could call her back? Also ___________________________________, she didn´t leave her telephone number. I played the message over and over and finally ____________________________ gave up (Barbara Worrall, 2010). 1. Escribe a continuación, dentro de las llamadas, las diferentes palabras enlace que tengan el mismo significado (sinónimos) y puedan reemplazar a las que conseguiste en la lectura en negrita:

Since

Also

¿Cuál es el sujeto de la oración? ____________________ ¿Cuál es el verbo? ____________________ ¿Cuál es el objeto que recibe la acción del verbo?____________________ Si cambiamos en la oración la posición del objeto (los jóvenes), y lo colocamos al inicio, y el sujeto (nosotros) lo ubicamos en el lugar del objeto, ¿qué cambios haríamos?: Los jóvenes son animados por nosotros… Observa bien las oraciones de la lectura “Good diction is now fiction” y subraya al objeto de la oración (elemento que recibe la acción del verbo): We can encourage young people today to take pride in the way they speak I taught seven-year-olds Otra manera de expresar la misma idea, pero dándole más importancia al objeto, sería colocándolo al inicio de la oración: Young people can be encouraged by us to take pride in the way they speak Seven-year-olds were taught by me Como ves, en la primera oración, que está en voz activa, el objeto directo que recibe la acción es “young people” (la gente joven). En la segunda oración, que está en voz pasiva, es “seven-year-olds” (siete-añeros, niños de siete años). Cuando convertimos estas oraciones de activas a pasivas, el objeto que recibe la acción pasa a ser el sujeto de la oración. ¿Te fijaste? Revisemos lo estudiado la semana pasada sobre la voz pasiva.

But Similarly For instance

In fact 118

Finally

119

Semana 6

Let´s read ...linking sentences and ideas

Semana 6

La voz pasiva se utliza cuando se desea expresar una acción poniendo más énfasis en el objeto que en la persona que realiza dicha acción. Por ejemplo: You boil the water for two minutes Esta oración indica que alguien hierve el agua durante dos minutos.

Let´s know a little bit more

En la siguiente oración, sin embargo, se expresa lo mismo pero sin importar quién realiza esa acción. The water is boiled for two minutes.

Afirmativa: Se toma el participio pasado del verbo y se agrega el verbo to be conjugado en el tiempo que corresponde. Ejemplo:

Para formar la voz pasiva, se toma el verbo en cuestión y se lo convierte al participio pasado. Luego se agrega el verbo to be en la conjugacion y el tiempo que corresponde al nuevo sujeto. Por ejemplo: The police rescued the boy. The boy was rescued by the police. La primera oración se encuentra en voz activa. La segunda en voz pasiva. El objeto de la primera oración (teh boy) pasa a ser el sujeto en la oración en voz pasiva. El verbo de la primera oración (rescued) se convierte en “was rescued”.

Estructuras en voz pasiva Hay tres posibles estructuras en voz pasiva: afirmativa, negativa e interrogativa. Ya conoces la forma afirmativa. Revisemos ahora la negativa y la interrogativa:

You were shown the sights. You will be shown the sights. Negativa: Para formar la oración negativa, simplemente colocamos la palabra not después del primer auxiliar. Ejemplo: You were not shown the sights. You will not be shown the sights. Interrogativa: Para formar la pregunta, el primer auxiliar es colocado antes del sujeto. Ejemplo: Were you shown the sights? Will you be shown the sights?

Recordemos la regla: Se toma el participio pasado del verbo y se agrega el verbo to be conjugado en el tiempo que corresponde (en este caso el pasado) y para la persona que corresponde (the boy).

El sujeto de la primera oración (the police) pasa a ser complemento agente en la voz pasiva, agregando by delante. El complemento agente no siempre es colocado en la oración. Solamente se agrega si es relevante.

En tu CD multimedia encontrarás algunos ejercicios en pasiva de formas interrogativas y negativas.

Let’s work 1. Reescribe las siguientes oraciones en voz pasiva, fijándote en el tiempo verbal en que se encuentran: a) John collects money. ________________________________

A veces el complemento agente puede ser un pronombre objeto, también conocido como pronombre complemento: me, you, him, her, it, us, you, them. En tu CD encontrarás los pronombres y sus equivalentes en español.

b) Anna opened the window. ________________________________ c) We have done our homework. ________________________________ d) I will ask a question. ________________________________ e) He can cut out the picture. ________________________________ f ) William will not repair the car. ________________________________ g) Did Sue draw this circle? ________________________________ h) Could you feed the dog? ________________________________

120

121

Semana 6

Let´s read ...linking sentences and ideas

2. Passive Voice. Reescribe las oraciones en voz pasiva: a) I can answer the question. ________________________________ b) She would carry the box. ________________________________ c) We might play cards. ________________________________ d) He must fill in the form. ________________________________ e) They should not buy bread. ________________________________ f ) He could not read the sentence. ________________________________ g) Will the teacher test our English? ________________________________ h) Could Jenny lock the door? ________________________________

Let´s have a reading Observa el diagrama 3 y di qué piensas que éste expresa. Comparte tus ideas con tus compañeros y el facilitador.

Let´s read ...linking sentences and ideas

Semana 6

Reading is an activity where greater levels of concentration ____________________ and, through which, conversational skills _________________________. Moreover, the habit of reading also helps readers to decipher new words and phrases that they come across in everyday conversations. Reading helps us to stay in-touch with contemporary writers as well as those from long time ago. Additionally, interesting information on various topics _________________________ through extensive reading. That way, readers become more sensitive to global issues. Researches in applied linguistics _____________________________ towards the correlation between reading proficiency and academic success at all ages. These studies have shown that students who read a lot and, who understand what they read, usually attain good grades. In summary, good readers are not only good students, but also good writers and great speakers.

It is advisable to indulge in at least half an hour of reading a day to keep abreast of the various styles of writing and new vocabulary.

Diagrama 3

READING

Let´s create LARGE VOCABULARY SPEAKING WELL

1. Observa que las palabras enlace o conectores utilizados en la lectura complementaria, están en negrita. Cambia cada conector por otro que signifique lo mismo. 2. Extrae las oraciones en pasiva que encontraste en la lectura y escríbelas. 3. Ve a tu CD y haz el ejercicio en el que debes llenar la tabla de conectores con ejemplos.

Como puedes ver, el diagrama 3 relaciona la lectura con un amplio vocabulario y la habilidad de hablar bien. ¿Cómo se relacionan estos tres aspectos del lenguaje?, ¿cómo sería esto posible? Lee el siguiente texto.

The more you read, the better you speak

122

Educational researchers have found a strong correlation between reading and vocabulary knowledge. In other words, students who are good readers usually have a large vocabulary and good speech. As a matter of fact, children who start reading from an early age ________________________ to have good language skills, and they grasp the variances in phonics much better. Educators know today that the best way to acquire a large vocabulary is to read extensively, given that if you read extensively you are likely to speak your language well and to be ____________________ others.

4. Escribe oraciones en pasiva acerca de lo que puede lograr un buen lector. A Ejemplo: good (can determine the meaning of unfamiliar words) reader • The meaning of unfamiliar words can be determined by a good reader

123

Semana 6

Let´s read ...linking sentences and ideas

A good reader

· can achieve word power.

do to make a difference

Semana 7

· can use the dictionary effectively.

They

Good readers

Let´stalk talk about ...we what Let´s about ...what must we do tomust make a difference

· can comprehend ideas. · can follow arguments.

· can detect implications.

Let’s learn Hi there! Esta semana, en relación con el tema de Sociedad y Cultura, dedicado a las actividades con las que contribuimos a la contaminación del ambiente, hablaremos acerca de “lo que debemos hacer para hacer la diferencia”. Estudiaremos algunas frases para expresar consejos, opiniones y obligaciones con respecto a la conservación de nuestro medio ambiente. Revisaremos el uso de los modales: must, may, could, should, had better, ought to, might.

· can identify most of the words in the text.

Let’s start Seguramente ya dominas el uso de los verbos modales. Recuerda que los estudiaste en semestres anteriores, específicamente en las semanas 10 y 11 del 4to semestre, y posteriormente profundizaste el tema en las semanas 8, 9 y 10 del 5to semestre. Lee el diálogo de Carlos y su mamá, Lynne, acerca de la conservación del medio ambiente.

124

Lynne:

What do you think the government could do about water pollution?

Carlos:

Personally, I think the government should install more water treatment plants in cities. If they did that, the problem would go away, right?

Lynne:

I’m not so sure about that. What do you think we should do about global warming?

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Semana 7

Let´s talk about ...what we must do to make a difference

Carlos:

In my opinion, the government should pass a law to limit car travel. If they did that, the level of carbon dioxide in the air would decrease.

Lynne:

I can see your point, but if we limit car travel, it’ll take people longer to get from A to B. That may reduce productivity, because people will spend less time working and more time traveling.

Carlos: I

don’t think that’s a very good argument. We know what we need to do, but we’re too lazy to do it.

Let´s talk about ...what we must do to make a difference

Semana 7

Imagen tomada de: http://www.minci.gob.ve/img/lago_de_maracaibo.jpg

Observa que en el diálogo hay algunas oraciones y frases en negritas, tales como: • What do you think we ought to do about deforestation? • We must stop people who live near deserts Estas oraciones contienen verbos modales. Subraya los modales que encuentres en el diálogo y, luego, haz una lista.

Imagen tomada de: http://1.bp.blogspot.com/_g9rlfAgllLA/TOGNnVzN12I/AAAAAAAAABU/rcFPIkGyOps/s1600/contaminacion-aire.jpg

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Lynne:

What do you think we ought to do about deforestation?

Carlos:

Personally, I think the Brazilian government had better ban all logging. The Amazon ecosystem is of vital importance for our planet.

Lynne:

I understand what you’re saying, but on the other hand, a ban on logging would limit Brazil’s economic growth. If the Amazon is so important to everyone on the planet, why should Brazil alone be responsible for protecting it?

Carlos:

You are right. In my opinion, other countries ought to help Brazil with money and technical assistance. That way, we can all save the Amazon.

Lynne:

That’s a good point.

Lynne:

What do you think we should do about desertification?

Carlos:

In my opinion, we must stop people who live near deserts from having so many children. The population is increasing, so people need to cut down more trees for firewood. That’s why the deserts are growing.

Lynne:

I have a problem with that argument. The main reason why the deserts are growing isn’t overpopulation, but global warming.

Carlos:

I don’t think it’s that simple. There might not be an easy solution to the problem.

También en el diálogo aparecen frases en negrita, como por ejemplo: • In my opinion… • I can see your point, but… Estas frases las usamos para expresar si estamos de acuerdo o en desacuerdo con una opinión emitida por alguien. Escribe en la tabla 10, sólo las oraciones y frases en negritas del diálogo. Separa las oraciones con modales y las escribes en una columna. En la otra, escribe las frases que expresan acuerdo o desacuerdo. Tabla 10 Oraciones con modales

Frases de acuerdo o desacuerdo

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Semana 7

Let´s talk about ...what we must do to make a difference

Let´s talk about ...what we must do to make a difference May

Semana 7

May se usa para pedir y dar permiso. Ex: May we play tennis, Mummy? Hoy en día la negación de permiso se expresa siempre con cannot, y no con may not.

Let´s focus

Ex: May we play tennis, Mummy?

Vamos a repasar los usos de estos modales y a añadir nuevos usos. Revisa la tabla 11.

No, you can’t. (Más común que: No, you mayn’t.) Expresar posibilidad:

Tabla 11 Modal Can

También se usa May para expresar posibilidad. Pero es una posibilidad factual, que depende de que otro hecho ocurra.

Uses

Ex: This road may be blocked today due to the procession. (depende de que la procesión se lleve a cabo)

Can is used to express permission. Ex: This road can be blocked. (It is possible to block this road. In fact, any road can be blocked.)

Could

Expresar deseo: May his soul rest in peace!

Usamos could para expresar lo que fue posible en el pasado:

Expresar propósito:

Ex: I could swim when I was 5 years old.

Use fertilizers so that you may have a rich harvest.

Could también se utiliza con un sentido condicional. Ex: If I had money I could buy a new car

Should

Might

Expresar posibilidad:

Dar permiso: could se utiliza únicamente con un sentido condicional.

Might se usa para expresar posibilidad. Sin embargo, might expresa menos posibilidad que may.

Ex: If you don’t find any other place, you could stay with us.

Compara: I may pass. (50% chance)

Should se usa para expresar deber y obligación.

I might pass. (20% chance)

Ex: We should respect our parents and teachers.

The patient may recover. (It is possible for the patient to recover.)

Should también se usa para expresar posibilidad o probabilidad.

The patient might recover. (It is possible but very unlikely.)

Ex: I should be able to win. She should be coming.

Must

Expresar seguridad o certeza: Must se usa comúnmente para expresar seguridad. Ex: That must be Jerry. They said he was tall with bright red hair. (seguramente es Jerry) También se usa para expresar necesidad o importante recomendación: Ex: You must take some time off and get some rest Los hablantes natives prefieren la forma más flexible: have to.

Had better

Had better se usa para dar recomendaciones. También para expresar ansiedad o para dar advertencias. • You had better take your umbrella with you today (recomendación). • That bus had better get here soon! (ansiedad).

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• You had better watch the way you talk to me in the future! (advertencia).

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Semana 7 Ought to

Let´s talk about ...what we must do to make a difference Ought to se usa para dar consejo o recomendación. También expresa un hecho que se espera que suceda, o una fuerte probabilidad. • You ought to stop smoking (recomendación). • Jim ought to get the promotion (se espera que suceda eso). • This stock ought to increase in value (probabilidad). • Mark ought to drink much water (consejo).

Let´s know a little bit more Para conocer más acerca de los verbos modales en inglés, encontrarás un interesante tutorial al respecto en la siguiente dirección web: http://www.englishpage.com/modals/modalintro.html Te recomendamos visualizar un interesante video que te ayudará a conocer mejor los verbos modales, especialmente en cuanto al uso de can, could y would para pedir permiso, disponible en la siguiente dirección web: http://www.youtube.com/watch?v=88NL1JI-5Bw

Let´s talk about ...what we must do to make a difference

____ In the tanks, the solids on the bottom are scraped out and pumped to digesters, while the scum and grease are pumped to concentration tanks. ____ The wastewater and activated sludge are aerated with air and mixed together in aeration tanks. ____ Wastewater slowly flows through these aeration tanks, allowing the solids to settle. ____ At this point, the process has reached a level of 85% removal of suspended solids from wastewater. 2. Después de reescribir el texto anterior, añade algunos verbos modales donde lo consideres posible. Por ejemplo: Next, the wastewater should be/must be combined with activated sludge, material containing the same microorganisms, or “microbes”, that can decompose sewage in nature. 3. Escribe oraciones con verbos modales (can, could, may, might, should, ought to, had better, must) a partir de la información que aparece en la tabla 12. Escribe una oración por cada término dado. Fíjate en los tres ejemplos de la primera fila (desertification). Tabla 12 Término Desertification

Let´s work

Significado The growth of the world’s deserts, caused by human activities

Oración • We could avoid desertification with the development of forest formation plans. • Communities must plant trees in urban areas.

1. Las oraciones del siguiente texto, acerca del tratamiento de aguas servidas, están desordenadas. Trata de ponerlas en perfecto orden, enumerando cada una del 1 al 10. Luego reescribe el texto.

• Forestry control systems should be applied.

Steps of the Wastewater Treatment Process ____ The trash is collected from the bar racks and is hauled to a landfill off-site. The wastewater flows slowly through primary sedimentation tanks.

Semana 7

Ecosystem

The plants and animals living in an area

____ In concentration tanks, biological processes are used to remove organic materials still dissolved or suspended in the wastewater. ____ The settled solids are pumped to another process where they are thickened. ____ Wastewater flows through several sets of bar racks where debris is removed. ____ Next, the wastewater is combined with activated sludge, material containing the same microorganisms, or “microbes”, that decompose sewage in nature. ____ The treated water that leaves the plant -- called effluent -- is even cleaner than that. Just before reaching the river, the water is mixed with enough chlorine to kill any remaining disease-causing organisms. 130

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Semana 7

Let´s talk about ...what we must do to make a difference

Global warming

Dirty air that is not good to breathe

Water pollution

Activities that make water dirty, or unsafe to drink

Soil pollution

Putting dangerous chemicals in the soil

Deforestation

The destruction of forests around the world

Semana 7

Ban plastic bags

The rise in temperatures around the world, caused by human activities

Air pollution

Let´s talk about ...what we must do to make a difference

We use one billion every year, they take hundreds of years to biodegrade and are a potent symbol of excessive consumption and waste. Back to the bicycle More than two thirds of car journeys are for distances of less than two miles and could be cycled. We need better and extended cycle routes and lanes, which keep cyclists separated from mainstream traffic. Hasta aquí sólo leímos tres alternativas que podemos elegir para hacer la diferencia en nuestro mundo. Continúa la lectura en el CD multimedia del IRFA de este semestre.

Let´s have a reading

Let´s create

Lee el siguiente fragmento extraído del artículo “Las 10 cosas que podemos hacer para hacer la diferencia” en nuestro planeta.

1. Escribe un email al Ministerio del Poder Popular para el Ambiente. Plantea un problema ambiental de tu región (contaminación del Lago de Maracaibo o de Valencia, actividad minera en la cuenca del Caroní, deforestación en Amazonas, sedimentación de las lagunas de Unare, etc.). Menciona las posibles causas del problema escogido; enumera las acciones que deben llevarse a cabo por parte del gobierno y las comunidades.

Para escribir tu email, debes utilizar los verbos modales (can, could, may, might, should, ought to, had better, must) y además puedes ayudarte con la información que te suministramos en el CD (semana 7): Writing an email: What we (or the government) should do about our environment.

2. Participa en la Radio Revista Juvenil, leyendo tu email con otros compañeros.

Ten things we must do to make a difference Lucy Siegle (2005) There is little consensus about who is responsible for this fine mess - the blame is frequently batted between big business, governments and the notion of individual responsibility. But in truth there’s little time to find out. So here is our 10-point plan to start you down the road to saving the planet. Shop local

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Transferring just one per cent of your food shopping budget to local sources cuts down on food-mile pollution and packaging

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Semana 8

Let´s read ... and write Let´s read ...and write different statements different statements

Let´s read ...and write different statements

Semana 8

1. “The science is beyond dispute and the facts are clear. Sea levels are rising. Coastlines are shrinking. We’ve seen record drought, spreading famine, and storms that are growing stronger with each passing hurricane season” (Barack Obama). a) ¿Está Obama dando una opinión propia? O ¿acaso con esta afirmación expresa un hecho real y verídico?

Let’s learn Hi, how are you doing? Ya estamos en la semana 8, en la que nos enfocaremos en la lectura y escritura. Esta semana, en relación con el tema de Lenguaje y Comunicación, que tiene que ver con el manejo de la información (opinión, suposición, hipótesis y hecho), aprenderás a expresarte en inglés emitiendo tus opiniones, hablando acerca de hechos acontecidos, haciendo suposiciones o formulando hipótesis.

2. “Personally, I think our ability to take collective action is in doubt right now, and it hangs in the balance”. “It’s reasonable to assume that changes in the sun’s energy output would cause the climate to change”. a) ¿Con estas afirmaciones se expresa un hecho probado o acontecido?, ¿está Obama dando una opinión propia o está suponiendo algo?, ¿cómo lo sabes? Fíjate en las primeras palabras de la frase.

Let’s start

3. “If we establish strong annual targets that set us on a course to reduce emissions, by 2020 we will reduce them an additional 80%”.

Seguramente te suena familiar nuestro tema de esta semana, pues ya antes has estudiado cómo expresar posibilidades y condiciones. Por otra parte, veremos en inglés el manejo de la información por medio de cuatro diferentes tipos de afirmaciones: la opinión, la suposición, la hipótesis y el hecho. Ya has visto cada una de estas expresiones en el área de Lenguaje y Comunicación. Ahora conoceremos cómo se construyen y se utilizan en inglés.

“If we fail to meet it -- boldly, swiftly, and together -- we risk consigning future generations to an irreversible catastrophe”. a) ¿Con estas afirmaciones se expresa un hecho probado o una opinión?, ¿está Obama planteando una hipótesis?, ¿cómo lo sabes?

Lee las afirmaciones (tomadas de http://climateprogress.org/2008/11/18/obamathe-science-is-beyond-dispute-delay-is-no-longer-an-option-denial-is-no-longer-anacceptable-response/) y responde las preguntas.

4. “...After endless hours of discussion among negotiators, I believe that the pieces of that accord should now be clear”. I suppose the poleward and upward migration of flora and fauna and the increase in sea level are not pure coincidences. Obama: “The science is beyond dispute… Delay is no longer an option. Denial is no longer an acceptable response”. November 18, 2008. a) ¿De qué se trata en este último caso? Observa los verbos en las dos oraciones.

Let´s focus

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Observa las siguientes oraciones y une con una línea la opción correcta:

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Semana 8

Let´s read ...and write different statements

“I think ultraviolet light may cause skin cancer”. (La luz ultravioleta puede/podría causar cáncer de piel).

Estamos haciendo una suposición. Estamos dando una opinión.

“Ultraviolet light causes skin cancer”. (Los rayos ultravioleta causan cáncer de piel). “I guess that people who sunbathe without sunblock protection will have skin cancer”. (Me imagino (adivino) que la gente que toma el sol sin protección solar, tendrá cáncer de piel). “If skin cancer is related to ultraviolet light, then people with a high exposure to uv light will have a higher frequency of skin cancer”. (Si el cáncer de piel está relacionado con los rayos UV, entonces gente con alta exposición a estos tendrá más probabilidad de sufrir cáncer de piel)

Semana 8

Let´s read ...and write different statements Otras frases para emitir opiniones: It´s reasonable to assume that sea levels are rising.

In my reckoning, criminals should learn that they can’t get away with it. I strongly believe in preventing problems before they happen.

Estamos planteando una afirmación, un hecho.

Estamos planteando una hipótesis.

Como puedes ver, la primera proposición lleva el modal may, traducido por la palabra puede, o podría. La proposición no nos da seguridad acerca de la idea que se plantea. Es una idea de la persona que habla, quien se expresa con la frase I think. _____________________ En la segunda proposición, el verbo está en presente simple. Esto indica seguridad, que la persona sabe o conoce la idea que plantea, y por eso la afirma. _____________________ En la tercera proposición, la persona que habla no muestra seguridad acerca de la idea que plantea; sólo lo imagina, o lo cree. _____________________ En la cuarta proposición, se desconoce la verdad con respecto a la idea que se plantea. No se está opinando ni afirmando un hecho. Es una predicción que primero debe ser comprobada, que parte de una deducción lógica y razonable. Entonces, es una _____________________ Regresa a la semana anterior y revisa en tu CD multimedia las frases para dar opiniones con las que recién trabajaste. Completa la tabla 13. Tabla 13 Frases para emitir opiniones en inglés

Fíjate en la tabla 13 y en las oraciones anteriores; extrae los verbos que se usan para opinar y escríbelos: _________________________________ Cuando enunciamos o hablamos de un hecho real y acaecido, utilizamos el tiempo verbal en presente (simple, continuo, perfecto) o en pasado (simple, continuo, perfecto). La información es real y ya verificada, acerca de circunstancias presentes o pasadas; o se trata de eventos que son presentados como realidad objetiva. Por lo tanto, no utilizamos el condicional ni el futuro para hablar de hechos concretos, pues estaríamos refiriéndonos a eventos hipotéticos o que no se han realizado. En el caso de la suposición, en inglés, utilizamos ciertos verbos y frases que indican que la idea referida es un hecho supuesto, una conclusión obtenida de información o evidencia incompleta. Las suposiciones se usan para predecir resultados o eventos sin tener suficiente información al respecto. Se trata de asumir, presumir o acertar algo. Es como adivinar la respuesta. Observa las oraciones: Tabla 14 Suposición

Significado

I think he was wrong.

(I am not sure, I think…)

We could only guess at her motives.

(We cannot be sure about her motives…)

I suspect he committed the crime.

(I suspect he did, but I cannot assure that).

I expect him to go and play great.

(I expect, I hope that he plays great…I don´t know what is going to happen)

Did Alan go to the school? I suppose so…

(I suppose he went, but I am not sure)

I doubt that many other languages can match the size of the English dictionary.

(I have a doubt, not a certainty)

There now seems to be a general acceptance that Britain is a multi-racial society.

(It seems to be, that is not certain…)

They are probably warmer and more friendly.

(probably… not for sure…)

Escribe los verbos que introducen las suposiciones de la tabla 14, en inglés:

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Una hipótesis es una predicción que parte de una deducción lógica y que primero debe ser comprobada. Las hipótesis en inglés deben redactarse con cuidado, pues si

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Semana 8

Let´s read ...and write different statements

no, no serían verdaderas hipótesis. Las hipótesis en inglés deben seguir una estructura. Observa: • If skin cancer is related to ultraviolet light, then people with a high exposure to UV light will have a higher frequency of skin cancer. • If leaf color change is related to temperature, then exposing plants to low temperatures will result in changes in leaf color. Observa la estructura de las hipótesis anteriores. Fíjate que las oraciones contienen las palabras if (si) y then (entonces). Estas dos palabras son necesarias para formular una hipótesis, tanto en inglés como en español.

Semana 8

Let´s read ...and write different statements

e) If our labour costs were lower, we could produce cheaper goods. _____ 3. Escribe oraciones haciendo suposiciones con respecto a las siguientes ideas: a) Greenhouse gases contribute to global warming b) Air pollution as a major public health problem c) The degradation of forest ecosystems d) Water pollution is a major environmental concern in Venezuela

Sin embargo, no todas las estructuras que contienen las palabras if-then son hipótesis. Por ejemplo: “If I play the lottery, then I will get rich”. Si gano la lotería, entonces seré rico.

Es una simple predicción en modo condicional

Let´s have a reading

Let´s know a little bit more Sería muy interesante que practicaras tu inglés con algún hablante nativo. Por lo tanto, te invitamos a practicar la escritura de frases con un robot online que responderá a lo que le escribas. Se llama: Practice Free Writing with a Robot. An interesting way for ESL students to improve writing skills. Haz clic en la siguiente dirección web y ¡diviértete aprendiendo”: http://www.rong-chang.com/tutor.htm

Let´s work 1. Escribe 4 oraciones dando tu opinión acerca de la contaminación del aire. 2. Dí si las oraciones siguientes son hipótesis (H) o hechos ciertos (F). a) Hong Kong’s position in the world economy could be jeopardised if it is unable to play a full role in the international debate on competition and trade policy now taking place. _____ b) The authority should take immediate action to review the situation and take every possible measure to stop it from further deterioration. _____ c) If entrepreneurial qualities are considered important, then it might be beneficial to include relevant approaches to help learners assimilate an entrepreneurial spirit or skills. _____

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d) The findings are conclusive. When the occupation of the victim of privacy invasion is someone other than a teacher, the response is different because the teacher occupies a special place in Chinese society. _____

A chance to love our planet Anthony Albanese (2005) As we know, “Greenhouse gases” such as CO, in the atmosphere keep the earth warm enough to sustain the abundance of life around us. I strongly believe that human activity, such as the burning of fossil fuels and deforestation, is leading to increased atmospheric concentrations of greenhouse gases beyond natural levels - and hence global warming. This is the greatest threat to the health of our planet - and it is happening now. Average global temperatures have risen by 0.6C degrees over the past century. I believe the 10 hottest years on record have been in the past 14 years. Glaciers that have not retreated since the last ice age 12,000 years ago are now doing so. Scientists suppose that continuing increases in average temperatures will lead to rising sea levels, shifting rainfall patterns and a greater incidence of extreme weather conditions such as droughts and tropical storms. Scientists have warned this could result in the creation of up to 150 million “environmental refugees”, mainly from our region. People can already see the kind of impact that will only get worse as warming advances. It seems that many of our big cities and towns are experiencing severe and prolonged water shortages; up to 75 per cent of river flood plains are sick or dying;

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Semana 8

Let´s read ...and write different statements

and coral bleaching has damaged significant parts of the Great Barrier Reef. If science and technology have given us tools to measure and understand the dangers of climate change, then can they help us solve them too. The potential for innovation and therefore business investment and growth is immense. In my opinion, with the right policy framework, it has the potential to unleash new commercial forces and unforeseen economic opportunities. It is in the interests of our economy, our health and our environment to immediately react and take measures. Just as in human relationships, if we are complacent and take the natural environment for granted, then it will suffer. From the desire to avoid catastrophe has emerged a new era of global co-operation.

Let´stalk talk about ... conditions Let´s about ...conditions and possibilities and possibilities

Semana 9

Let’s learn Esta semana trae nuevos conocimientos, pero también trae materia de repaso. Vamos a hablar acerca de condiciones y posibilidades. Enlazaremos esta con el área de Lenguaje y Comunicación, específicamente en lo que se refiere al tema de correspondencia comercial.

Let´s create 1. En la lectura complementaria, subraya en rojo las hipótesis que encuentres, en azul las suposiciones, y en verde las opiniones personales. 2. Reflexiona acerca de tu aprendizaje y autoformación. Escribe tus opiniones en tu journal y luego léelas a tus compañeros y al facilitador. Escribe lo que sientes, si piensas que lo estás haciendo bien o si supones que necesitas ayuda. Formula hipótesis y relata alguna anécdota.

Let’s start Seguramente te suena familiar nuestro tema de esta semana, pues ya antes has estudiado cómo expresar posibilidades y condiciones. Recuerda que en el 4to semestre (semana 8), estudiamos el modo condicional y cómo dar soluciones en futuro. Lee el siguiente fragmento de una canción americana:

Imagen tomada de: http://3story.org/stories/gallery/1/hammer.jpg

If I had a hammer If I had a hammer, I would hammer in the morning, I would hammer in the evening, all over this land. I would hammer out danger, I would hammer out warning, I would hammer out love between my brothers and my sisters Oh, oh, all over this land. 140

If I had a bell, I would ring it in the morning,

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Semana 9

Let´s talk about ...conditions and possibilities I would ring it in the evening, all over this land. I would ring out danger, I would ring out warning, I would ring out love between my brothers and my sisters Oh, oh, all over this land. Pete Seeger and Lee Hays (1949).

Let´s talk about ...conditions and possibilities

Semana 9

Observa: • “If I had had a hammer, I would have hammered in the morning”. Si hubiera tenido un martillo, habría martillado en la mañana. El condicional también es posible en tiempo futuro: • “If I have a hammer tomorrow, I will hammer in the house”.

“If I had a hammer”, es una canción muy famosa de Norteamérica. La letra de la canción usa lo que es llamado conditional tense. El autor expresa una idea o acción que depende de una condición (hammering out danger and love: alisaría el peligro, el amor), una condición que es sólo imaginaria (if I had a hammer or a bell: si tuviera un martillo o una campana). En esta situación, la letra de la canción expresa lo que el autor haría si tuviera un martillo, ahora, en momento presente. La palabra hammer es sustantivo y verbo; significa “martillo” y también es el verbo martillar. La frase verbal hammer out significa alisar, hacer más fina una cosa. También significa negociar algo, a través de discusión o negociación.

Si tengo un martillo mañana, martillaré en la casa. Y, finalmente, el autor también podía haber imaginado lo que llamamos condicional presente habitual: “If/when I have a hammer, I hammer in the house”. [I do it all the time, whenever I have a hammer.] Si/Cuando tengo un martillo, martillo en la casa (Lo hago todo el tiempo, siempre que tengo un martillo). Fíjate en los diferentes tipos de condicionales que hemos revisado. ¿Cuántos tipos hay? ________________

1. Lee la primera oración de la canción y escríbela debajo: ___________________________________________________ 2. ¿Cuántas cláusulas hay en la oración? _________________ 3. ¿Puedes dividir esta oración en dos oraciones? Hazlo. ___________________________________________________ 4. ¿Qué estructura tiene la primera cláusula?

Hay dos clases de oraciones condicionales: reales e irreales. El condicional real describe situaciones de la vida real. El condicional irreal describe situaciones imaginarias e irreales, hipotéticas. Vamos a revisar los tipos de condicionales en inglés y sus usos. Zero conditional Condicional presente habitual o real

___________________________________________________ 5. ¿Qué estructura tiene la segunda cláusula? ___________________________________________________

• If I have a hammer, I hammer in the house. A este tipo de condicional también se le llama zero conditional o condicional cero. Se usa para referir situaciones que siempre ocurren o son siempre ciertas si se da una condición. When I am late, my father takes me to school.

Let´s Focus En la canción “If I had a hammer”, el autor imagina (en el momento presente) lo que él haría si tuviera un martillo: • “If I had a hammer, I would hammer in the morning” Si tuviera un martillo, martillaría en la mañana El autor de la canción pudo también haber imaginado lo que él habría hecho si él hubiera tenido un martillo, en el pasado, antes de que sucediera cualquier otro evento (what he would have done if he had had a hammer). 142

Cuando estoy retrasado, mi padre me lleva a la escuela.

Ahora, llena la tabla 15 con la estructura de este condicional: Tabla 15 Condicional cero / Presente habitual If /When I study, I pass the exams. 143

Semana 9

Let´s talk about ...conditions and possibilities

Se le llama condicional presente real o habitual, porque es usado para hablar de lo que habitualmente hacemos en situaciones de la vida real.

Second conditional

First conditional Primer condicional: posibilidad real futura • If I have a hammer tomorrow, I will hammer in the house. Como puedes ver, esta estructura está expresando una condición o situación en el futuro, y luego un resultado de esa condición. Por ejemplo, tienes planes de jugar tenis esta tarde; pero hay nubarrones en el cielo. Imagínate si llueve. ¿Qué harás? Completa la oración: Si llueve esta tarde, ________________________________________ Este tiempo se llama First conditional y ya lo estudiaste en el 4to semestre (semana 8). Regresa a esa semana y repasa el uso que le damos a este tipo de condicional. Escríbelo debajo:

Semana 9

Condicional presente irreal: posibilidad irreal o sueño • If I had a hammer I would hammer in the morning El segundo condicional, también llamado Condicional presente irreal, es usado para hablar acerca de algo que normalmente harías en una situación imaginaria. Ejemplos: • If I owned a car, I would drive to work. (But I don’t own a car). Con el segundo condicional, estamos hablando también de una situación particular futura y el resultado de esa condición. Pero aquí no hay posibilidad real de que esta condición se dé. Ahora, llena la tabla 17 con la estructura de este condicional: Tabla 17

Observa el ejemplo:

Second conditional / posibilidad irreal o sueño

If I go to Valencia, I’ll buy you a souvenir.

If I were rich, I would buy a house.

Si voy a Valencia, te compraré un recuerdo.

Ahora, llena la tabla 16 con la estructura de este condicional:

La condición imaginaria va en pasado simple. Usamos would + verbo base para expresar el posible resultado futuro.

Tabla 16 First conditional / Posibilidad futura If I go to Valencia, I will buy you a souvenir.

En este tiempo condicional, la forma de to be en pasado “was” no es considerada gramaticalmente correcta. Siempre debes usar “were” con todas las personas. Sin embargo, en conversación, “was” se usa siempre. Ejemplos: • If he were French, he would live in Paris. • If he was French, he would live in Paris.

La cláusula con If siempre va en tiempo presente. La cláusula que va en futuro puede presentar cualquiera de las dos formas en futuro que ya conoces: Will o going to: If I see him, I’m going to tell him the truth. Si lo veo, le voy a decir la verdad.

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Not Correct (but often said in conversation)

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Semana 9

Let´s talk about ...conditions and possibilities

Semana 9

Tercer Condicional Condicional irreal pasado: situación imposible • “If I had had a hammer, I would have hammered in the morning”. Con el tercer condicional, llamado en inglés Past unreal conditional, hablamos acerca del pasado, una situación imaginaria que nunca ocurrió. Es por eso que no hay posibilidad para esta condición.

Let´s work 1. Como se te indicó al inicio de la sección anterior, hay dos clases de oraciones condicionales: reales e irreales. De estos cuatro tipos de condicionales estudiados, ¿cuáles son condicionales reales, cuáles son irreales, y por qué?

Imagínate esta situación: la semana pasada jugaste a la lotería, pero no ganaste. ¿Qué habría pasado si hubieras ganado?

Ahora, llena la tabla 18 con la estructura de este condicional: Tabla 18

2. Completa el cuento “The cat and the mouse” en el CD multimedia del IRFA de este semestre. Escribe en los espacios el condicional que corresponda.

Third Conditional / Situación Imposible de ocurrir If I had won the lottery, I would have bought a house.

Let´s have a reading

Como ves, en la cláusula if (if-clause) usamos el pasado perfecto (had + past participle) para expresar la idea imaginada o deseada que nunca ocurrió (pasado irreal). La cláusula resultado, que es la que aparece de segunda en el ejemplo, expresa el resultado imposible; por eso está en condicional y usa would have + past participle.

Para enlazar con el área de Lenguaje y Comunicación, vamos a revisar un tipo de correspondencia comercial, en el cual usaremos el modo condicional. Lee la siguiente carta:

Ott Janitor Services Consumer Complaint Division

Let´s know a little bit more Para conocer más acerca del modo condicional en inglés y ver algunas explicaciones y ejercicios acerca de la frase were to en las cláusulas condicionales, visita la siguiente dirección web: http://www.englishpage.com/conditional/wereto. html Acerca de la correspondencia comercial en inglés, encontrarás varios ejemplos de frases usuales, tales como el comienzo, referencia, razón y el final, en la siguiente dirección web: http://esl.about.com/cs/onthejobenglish/a/a_basbletter.htm

146

117 The High Road Caracas, Venezuela Dear Sir or Madam: On February 14th I sent you a complaint letter regarding some problems I had with a vacuum cleaner I bought from one of your stores. Since I didn´t receive either a reply from you, or any resolution to my problem, I had to seek help from a consumer protection agency and the Better Business Bureau. I am really sorry for all the consequences you are facing now with the Bureau, but if you had responded to my complaint, I wouldn´t have called them. I don´t like to be treated like this. If I weren´t such a good customer of yours, I wouldn´t be so mad at you. I bought a rainbow vacuum cleaner, serial number 800215 at your store in Tolón Mall Center on January 2011. Unfortunately, your product has not performed well because the dust goes out through a cut the dust bag has in one side. When I want to clean the carpets, I always have to call a janitors service because my vacuum doesn´t work properly. I was disappointed because I was also

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Semana 9

Let´s talk about ...conditions and possibilities

Let´sread talk about ... classifying Let´s about… classifying information information

Semana 10

billed the wrong amount. If you had given me my money back as I asked you, I wouldn´t have taken this problem any further. If you promise to solve this problem, I will withdraw the claim at the Business Bureau. I would appreciate it if you could give me my money back, repair the product, or exchange it for another one in good conditions. Looking forward to your reply and a resolution to my problem Sincerely, ________________________

Let’s learn Hello friend! Esta semana la dedicaremos a la lectura y análisis de información. Vamos a enlazar con el tema de Sociedad y Cultura, referido al desarrollo social logrado a través de la producción del petróleo.

(Your name )

Let’s start Let´s create 1. ¿Qué tipo de correspondencia es la carta que aparece en la Lectura complementaria?, ¿cuál es el propósito de la carta?

2. Lee de nuevo la carta y extrae las oraciones en modo condicional que encuentres. Luego señala:

¡Vamos a leer! Esta semana aplicaremos las estrategias de comprensión lectora que te han ayudado a entender todo lo que llega a tus manos en inglés. 1. Lee el siguiente título: “Sowing the Oil”. Con esta mínima información, ¿qué puedes predecir acerca del texto que leeremos?, ¿de qué se tratará?

2. Observa las imágenes a continuación. ¿Qué te dicen acerca de lectura?

a) ¿Qué tipo de oración condicional es cada una de ellas? b) La cláusula if, ¿está al inicio o al final de la oración?

3. Basándote en lo que dice la carta comercial, encontrarás en tu CD en esta semana un formulario de reclamo. Imprímelo y llénalo. Llévalo al CCA y comparte ideas con tus compañeros. 4. ¡Busca el juego grupal de esta semana en tu CD!

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Let´s focus Recuerda las estrategias que has aplicado desde semestres anteriores. Antes de leer, presta atención a los elementos que acompañan al texto: las imágenes, los títulos, los subtítulos, entre otros, son estrategias muy importantes.

149

Semana 10

Let´s read about… classifying information

Cuando haces una lectura rápida y prestas atención al vocabulario para determinar el tópico del texto, ¿qué nombre recibe ese proceso?

Por medio de esta estrategia, identificamos cognados y falsos cognados, además de las palabras familiares o conocidas. También podemos identificar los conectores, para conocer cómo se encuentran enlazadas las oraciones del texto.

Utiliza el diccionario sólo cuando sea necesario; es decir, cuando exista una palabra desconocida que se repita varias veces.

Let´s read about… classifying information

Semana 10

3. ¿What does the State Policy emphasize?

4. ¿How is PDVSA reinvesting in Venezuela the surpluses generated by oil?

5. ¿What kinds of projects are being completed with the $3 billion deposited in the Fund?

Let´s know a little bit more Leamos el siguiente artículo:

Sowing the Oil The new PDVSA contact (2005) PDVSA’s Strategic Plan for “Sowing the Oil” means the utilization of oil, the whole oil industry, as a lever for the integrated development of this axis and this whole nation. We are using oil in that direction, to promote integrated social, economic and productive development, because we want to place this great energy resource at the service of all the people on the planet, for their future development. We are talking about a set of investments of 56 billion dollars, with a Venezuelan State policy that emphasizes national participation, not only as operators or investors, but also in the supply of goods and services. PDVSA is reinvesting in Venezuela the surpluses generated by oil through the Fund for Economic and Social Development of the Country (Fondespa). Since the Fund was created, we have deposited $3 billion, and this has served to complete a number of infrastructure and service projects, electric power generation. Approximately 25% of the total amount is dedicated to roads and highways, transport systems, water systems, housing and education.

En el CD multimedia del IRFA de este semestre encontrarás información acerca de la Taxonomía de Estrategias de Aprendizaje del Lenguaje (Oxford). Revísala y luego haz una lista de las estrategias con las que te identifiques. ¿Cuáles de estas estrategias usas cuando quieres comprender un texto en inglés? Comparte tus ideas con tus compañeros.

Let´s work 1. Con la información de la Taxonomía de Oxford que revisaste en el CD, haz un diagrama de jerarquía, tomando como modelo el diagrama 4. Diagrama 4

Ahora, responde en inglés: 1. ¿What is the Plan “Sowing the Oil” about?

2. ¿How much money has been invested?

150

151

Semana 10

Let´s read about… classifying information

Let´s read about… classifying information Tabla 19

2. A partir de la información suministrada en la lectura “Sowing the Oil”, haz un pareo de las oraciones e imágenes a continuación. Technical and financial support

Semana 10

Link-word

Sentences They are going to offer all the technical support, all the financial support needed.

______

The employees of the Health Ministry who have been unable to finish their high-school education will now have the chance to do so through an agreement of the Ministry with the Misión Ribas Foundation PDVSA’s Strategic Plans by sector were presented in Caracas in a meeting with different sectors. They are in the process of creating a 100 million dollar fund for the industrial sector to promote new types of organizations.

Agreement of the Health Ministry with the Misión Ribas Foundation ______

Public institutions with employees in a similar situation can avail themselves of the Misión Ribas services to offer continued education to their employees. PDVSA´s president concluded the meeting saying that they are reinvesting in Venezuela the surpluses generated by oil. The plan proposes the sale of heating oil and gasoline to hospitals, shelters and schools in USA. The beneficiaries would pay up to 30% less for the fuels obtained.

Sale of heating oil and gasoline to hospitals, shelters and schools. ______

The beneficiaries would pay up to 30% less for the fuel. ______

Their commitments in the social area are directed to incorporate the people into all these activities.

Let´s have a reading Toda esta semana los ejercicios y lecturas han estado vinculados con el área de Sociedad y Cultura. Ahora, acerca de los proyectos sociales que maneja el Gobierno nacional con PDVSA, te recomendamos leer y comentar con tus familiares o amigos el contenido de la siguiente dirección web: http://www.pdvsa.com/interface.en/database/fichero/publicacion/925/19.PDF

3. A continuación se presenta la tabla 19, con una lista de oraciones desordenadas que han sido separadas de sus palabras enlace introductorias. Todo lo que tienes que hacer es reescribir el párrafo. Primero, une la palabra enlace a la oración respectiva. Luego, reordena las oraciones para obtener un párrafo coherente. Para ayudarte, te damos en perfecto orden las link-words.

152

Let´s create 1. Esta semana también queremos que reflexiones sobre tu autoformación. Usa tu journal para practicar la escritura y fluidez. Escribe acerca de tu aprendizaje y tus experiencias propias, sentimientos u opiniones. Responde a las preguntas de reflexión: ¿Cómo lo estoy haciendo? y ¿cómo puedo mejorarlo?

153

Semana 10

Let´s read about… classifying information

2. Realiza entrevistas en tu entorno. Si entrevistas a tus compañeros del IRFA, hazlo en inglés. Si entrevistas a otra persona que no tenga conocimiento del idioma, entonces hazlo en español; pero luego pásalo al inglés. ¿Qué vas a preguntar? Indaga qué opinión tienen acerca de los planes sociales del Gobierno con PDVSA; pregunta si han gozado de estos privilegios; si piensan que se llevarán a cabo pronto, o si ya los han podido constatar o evidenciar. Comenta en inglés, con tus compañeros y tu facilitador la información que obtuviste. 3. Graba las entrevistas y ofrécelas para ser presentadas en la Radio Revista Juvenil.

Let´stalk talk about ... clauses Let´s about ...relative relative clauses

Semana 11

Let’s learn Hello! Ya estamos en la semana 11. Esta vez estudiaremos un nuevo tema: Las cláusulas relativas. Y enlazaremos con el área de Sociedad y Cultura en lo que se refiere a los avances tecnológicos que han sido incorporados a nuestro estilo de vida.

Let’s start

Caribay: Hey Chris, do you know that girl? Chris: What girl? Caribay: The girl that is wearing a blue dress. Chris:

You mean the girl who is talking to Jamal, don´t you?

Caribay: Yes, that girl!

Imagina que una chica está hablando con un amigo tuyo, Tom. Tú quieres saber quién es esa chica y le preguntas a un amigo si la conoce. ¿Cómo le dirías?: ¿Conoces a esa chica? Si haces esa simple pregunta, sin añadir información extra, tal vez tu amigo no sepa de quién hablas. ¿Qué chica?, ¿a cuál chica te refieres? Tú responderías: La chica que está hablando con Tom, ¿la conoces? 154

155

Semana 11

Let´s talk about ...relative clauses

Para hacer las cosas más fáciles, puedes añadir la información extra que identifica a la chica en particular:

Semana 11

Let´s talk about ...relative clauses Las cláusulas relativas pueden ir introducidas por:

Es la chica… que está hablando con Tom; o

• Un pronombre relativo: who (quien), whom (a quien), which (el-la cual), that (el-la que) whose (cuyo-cuya-s).

Es la chica… que lleva un vestido rojo.

• Where (donde), why (por lo que) y when (cuando), en lugar de un pronombre relativo.

Lo que hacemos es unir, en una sola oración, dos piezas de información. Empiezas con lo más importante: tú quieres saber quién es la chica…Y luego añades la información adicional: la que está hablando con Tom. De modo que la pregunta final quedaría así: ¿Conoces a la chica que está hablando con Tom?

Observa la tabla 20. Tabla 20 Relative pronoun

Let´s focus Una relative clause hace referencia a una persona o cosa ya mencionada anteriormente en la frase. Veamos: The woman who lives in the house is Spaniard.

Sujeto o pronombre objeto, sólo personas.

I told you about the woman who lives next door.

which

Sujeto o pronombre objeto, para animales o cosas.

Do you see the cat which is lying on the roof?

which

Refiriéndose a una oración completa.

He couldn’t read which surprised me.

whose

Para indicar posesión, para personas, animales o cosas.

Do you know the boy whose mother is a nurse?

whom

Pronombre personas.

sólo

I was invited by the professor whom I met at the conference.

that

Sujeto o pronombre objeto, para animales o cosas (who or which are also possible).

I don’t like the table that stands in the kitchen.

The woman that lives in the house is Spanish. La mujer que vive en la casa es española. Se usa that ó which para cosas en un relative clause, aunque el uso de that es más común. Ejemplo:

Example

who

La mujer que vive en la casa es española. Se usa who para personas. También se puede usar that para personas con el mismo significado en un relative clause. Ejemplo:

Use

objeto,

This is the house that I used to live in. Esta es la casa en la cual solía vivir.

Como toda cláusula, las relativas tienen un sujeto y un verbo: (Main noun) (Rel. Pro) I ate the ice cream that was in the freezer. (Subj) (Verb) (Main Noun) (Rel. Pro) I didn’t eat the pie that you were saving for tonight. (Subj) (Verb)

156

Estos pronombres pueden omitirse en inglés cuando son objetos pero nunca cuando son sujetos. Cuando se utilizan como sujeto del verbo en una cláusula relativa, who o that toman el lugar de los pronombres personales I/you/he/she/we/they. Sin embargo, cuando who o that son utilizados como objeto del verbo toman el lugar de los pronombres objetivos. Adverbios relativos también pueden usarse en lugar de un pronombre más preposición: This is the shop in which I bought my bike my bike.

This is the shop where I bought 157

Semana 11

Let´s talk about ...relative clauses

Semana 11

Let´s talk about ...relative clauses

Tabla 16 Relative adverb

Meaning

Use

Example

When

i n / o n which

Se refiere a una expresión de tiempo

The day when we met him

i n / a t which

Se refiere a lugar

The place where we met him

for which

Se refiere a una razón o motivo

Where Why

The reason why we met him

Son un comentario, van entre comas

Tipo 2 - Cláusulas relativas explicativas Non-Defining clauses

relative

De hecho las comas son la principal forma de diferenciarlas de las especificativas.

Dan información adicional, mas no definen al nombre que modifican.

Tipos de clausulas relativas en inglés Hay dos tipos de cláusulas relativas en inglés. Ambos tipos de oraciones modifican nombres, pero el primer tipo que veremos, hace que ese nombre sea más específico. El segundo tipo añade información extra acerca del nombre que modifica.

Ejemplos: Going to the movies, which I love to do, can be very expensive. Dan información detallada definiendo un término o expresión general.

Tipo 1 - Cláusulas relativas especificativas Defining relative clauses

En la anterior oración, la cláusula relativa which I love to do se usa para decir algo más acerca de going to the movies, pero no cambia el significado de la frase. Si removiéramos la cláusula, el sentido básico de la oración cambiaría, pues no podría expresar la explicación adicional: “que a pesar de ser caro el cine, a mi me encanta”.

Limitan (especifican) el antecedente al cual están determinando.

Let´s know a little bit more

Estas cláusulas no van entre comas.

• I told you about the woman who lives next door. – I told you about the woman living next door.

Ejemplos:

Las cláusulas relativas con who, which, that como sujeto, pueden ser reemplazadas con un participio –ing (participio presente). Esto hace que la oración sea más corta y fácil de entender. Ejemplos:

• Do you see the cat which is lying on the roof? – Do you see the cat lying on the roof?

Women who work are happier than women who don’t work. En esta oración, las relative clauses who work y who don’t work son usadas para hacer que la palabra women sea más específica. Este tipo de cláusula cambia el significado del nombre al que se refiere.

Let´s work 1. Completa las frases con who o that: a) She is the woman ________ won the lottery. b) They are the people ________ live in the village. c) Vegetarians are people ________ don’t eat meat.

158

d) This is the place _______ I told you about. e) This is the restaurant ________ I like.

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Semana 11

Let´s talk about ...relative clauses

2. Completa la historia con who, which o whose.

Diagrama 5

This is the bank ______ was robbed yesterday. A boy whose sister is in my class was in the bank at that time. The man ______ robbed the bank had two pistols. He wore a mask ______ made him look like Mickey Mouse. He came with a friend ______ waited outside in the car. The woman ______ gave him the money was young. The bag ______ contained the money was yellow. The people ______ were in the bank were very frightened. A man ______ mobile was ringing did not know what to do. A woman ______ daughter was crying tried to calm her. The car ______ the bank robbers escaped in was orange. The robber ______ mask was obviously too big didn’t drive. The man ______ drove the car was nervous. He didn’t wait at the traffic lights ______ were red. A police officer ______ car was parked at the next corner stopped and arrested them.

Semana 11

Let´s talk about ...relative clauses

Telehealth Health Professions Education Evaluation Research

Regional Health Information Sharing

Telemedicine

Administration

Consumer Education

Public Health

Homeland Security

3. Coloca comas en las oraciones que lo admitan. Estudia cada situación y decide si las cláusulas son especificativas o explicativas. Luego añade las comas donde corresponda. Especificativas - no llevan comas Explicativas - llevan comas a) I know an old lady who swallowed a fly. b) My brother who lives in Sidney came to see me last month. c) The man with whom you were speaking is my husband.

Vamos a enlazar con el tema del área de Sociedad y Cultura. En tu opinión, ¿Cómo crees que las nuevas tecnologías se pueden incorporar a nuestro estilo de vida?, ¿cómo puede la tecnología mejorar nuestra calidad de vida?

d) My friend Jane whose husband is Canadian moved to Canada last week. e) He told a joke that we had already heard 100 times. f ) The shoes which I bought yesterday are very comfortable. g) Mr Robinson whom I met at the trade fair is a famous inventor. h) Samuel Johnson who was the son of a bookseller was born in 1709. i) Someone whose nose runs and feet smell is built upside-down. j) Last year we spent our holidays in Scotland which is in the north of Great Britain.

Let´s have a reading Observa el diagrama 5 y di qué te sugiere.

160

What is Telemedicine? Telemedicine generally refers to “the use of electronic information and communication technologies to provide and support health care when distance separates the participants”. Telemedicine uses video conferencing technologies to allow patients, who are at one site, to have a visit with a provider who is at a different site. Sometimes the distance is a few miles; other times telemedicine connects patients and providers that are 1000’s of miles apart. The videoconferencing technologies that are used by telemedicine allows patients to see clinicians that are not at the same location. Videoconferencing allows the patient and doctor to see and talk to each other like a live television broadcast. The tools that are used by clinicians to observe and collect vital information, such as otoscopes and stethoscopes, have been adapted so the clinician and patient can see and hear as if they were in the same room. The applications for telehealth can be categorized into three types: clinical services, educational services and administrative support. Clinical service applications include primary and specialty care, support to ICU’s, and chronic care monitoring. The second category, educational services, includes a variety of services which can be provided to both patients and clinical staff. The third category, administrative support, primarily consists of video conferencing applications that allow collaboration and meetings with multiple sites.

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Semana 11

Let´s talk about ...relative clauses

Let´sread read about ... of news Let´s about… world

Semana 12

world of news

Let´s create 1. Identifica y subraya las cláusulas relativas en la lectura anterior. 2. Ve a tu CD y escucha la canción “Heaven help” de Lenny Kravitz. Identifica cláusulas relativas en su letra. 3. Escribe 5 oraciones relativas especificativas y 5 relativas explicativas. 4. A partir de la lectura complementaria, haz un diagrama de jerarquía donde muestres las aplicaciones de la telemedicina. Puedes tomar la idea del diagrama 6.

Let’s learn Hello again! Esta semana nos dedicaremos a leer noticias y datos interesantes dentro de nuestro tema central “Desarrollo sustentable”. Aprenderemos a identificar secuencias dentro de un texto. También conoceremos los diferentes tipos de noticias impresas en inglés, enlazando con el tema de Lenguaje y Comunicación de la semana 11: La comunicación periodística.

Diagrama 6

Let’s start

Imagen tomada de: http://argeniscarmona.com/blog/wp-content/uploads/2010/06/telemedicine.jpg

Vamos a comenzar. Como sabes, hay varios tipos de comunicación periodística: editorial, mancheta, artículo de opinión, entrevista, crónica, reportaje, columna, noticias de sucesos, entre otros. Observa la tabla 21, que contiene una columna en español con los tipos de comunicación periodística y una columna con su traducción al inglés. Parea cada palabra con su traducción, para que conozcas el vocabulario relacionado con este tema. Trata de hacerlo sin ayuda, apoyándote en los cognados y las palabras familiares, para ir descartando opciones. Tabla 21 Comunicación periodística

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Noticia

editorial (leading article)

Mancheta

interview

Crónica

gossip column

Crónica deportiva

newspaper column

Crónica de sociedad

news

Columna de chismes

masthead 163

Semana 12

Let´s read about… world of news

Entrevista

feature, article

Reportaje

opinion article

Editorial

society column

Columna periodística

report

Artículo de opinión

sports page

¿Se te hizo fácil? Fíjate que algunos de estos tipos de publicaciones tienen un nombre similar o idéntico al español. ¿Recuerdas lo que comentamos sobre la palabra news en la semana 12, del 4to semestre? Observa la traducción de la palabra noticia: news. Fíjate en las oraciones: The news is important; good news brings hope. ¿Esta palabra significa “noticia” o “noticias”? Vuelve a esa semana y responde a esta pregunta.

Let´s read about… world of news

Semana 12

The concept of sustainable development is rooted is this sort of systems thinking. It helps us understand ourselves and our world. It’s that basic optimism that motivates us to innovate for a healthy and meaningful future for this planet and its inhabitants. However, there are limitations imposed by the state of technology and social organization on the environment’s ability to meet present and future needs, in particular the essential needs of the world’s poor, to which overriding priority should be given. It’s good to be physically healthy, but what if you are poor and don’t have access to education? It’s good to have a secure income, but what if the air in your part of the world is unclean? When you think of the world as a system over time, you start to realize that the decisions our grandparents made about how to farm the land continue to affect agricultural practice today; and the economic policies we endorse today will have an impact on urban poverty when our children are adults. By: Daniel Gagnier, the Chair of IISD’s Board of Directors (2010).

Let´s know a little bit more Dirígete a tu CD y lee la información acerca de las partes de un periódico: “Parts of a Newspaper”. Luego responde las preguntas que allí se plantean.

Let´s focus En toda comunicación periodística, así como también en cualquier tipo de texto, debe haber coherencia y un orden lógico. Por ejemplo, un artículo de opinión sigue la estructura: exposición, análisis, conclusión. Un texto tipo reportaje puede tener la siguiente estructura: idea general, ejemplo, consecuencia, restricción y conclusión. En el siguiente texto, los párrafos han sido desordenados. Reescribe el párrafo siguiendo el orden a continuación: 1 General idea; 2 Example; 3 Consequence; 4 Restriction; 5 Conclusion

Te recomendamos visitar las siguientes direcciones web para conocer diferentes diarios de habla inglesa: http://www.miamiherald.com/ http://www.nytimes.com/ http://www.chicagotribune.com/ http://www.newyorkpost.com/

Para hacerlo, debes poner atención a las palabras enlace y al contenido de cada párrafo.

What is Sustainable Development? For instance, we should see the world as a system—a system that connects space; and a system that connects time. When you think of the world as a system over space, you grow to understand that air pollution from North America affects air quality in Asia, and that pesticides sprayed in Argentina could harm fish stocks off the coast of Australia.

Let´s work 1. Crea una corta historia o reportaje en inglés usando los titulares de prensa que verás a continuación. Escoge uno y escribe tu artículo corto de al menos 2 párrafos (10 líneas).

Sustainable development is development that meets the needs of the present without compromising the ability of future generations to meet their own needs. 164

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Semana 12

Let´s read about… world of news

Semana 12

2. Identifica los tipos de informaciones periodísticas.

3. En el siguiente texto, los párrafos han sido desordenados. Reescribe el párrafo siguiendo el orden a continuación: 1 General Idea; 2 Examples; 3 Consequence; 4 Solution; 5 Conclusion

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Semana 12

Let´s read about… world of news

Semana 12

Let´s read about… world of news

Sustainable Development - Poverty and the Environment Humanity is an integral part of the solution. Some of these problems are so big we do not even see them even when we think our eyes are open. The interconnectedness needs more recognition if environmental degradation, poverty and other global problems can begin to be addressed. In fact, approximately 1 billion people suffer from hunger and some 2 to 3.5 billion people have a deficiency of vitamins and minerals. One billion people live on less than a dollar a day, the official measure of poverty.

Let´s create 1. Coloca en orden las siguientes palabras para crear un titular de prensa. Escoge al menos 7 palabras y escribe tu encabezado o titular. soldier jury man israeli

convicts

army

investigates

of deadly

dancing home

invasion

in video

Both environmental degradation and poverty alleviation are urgent global issues that have a lot in common, but are often treated separately. Humanity has a responsibility not only to each other, but to the environment as well, as the environment has long sustained us and can only continue to do so if we do not destroy it.

2. Crea una mancheta en inglés. Aquí tienes algunos modelos:

As a result, sustainability is critical for the world’s majority to develop without following the environmentally damaging processes of the world’s currently industrialized nations. The planet could sustain a high population (probably within some limits) but it is a combination of things like how we use resources, for what purpose, how many, how the use of those resources change over time, etc, that defines whether they are used inefficiently or not and whether we will run out of them or not.

Let´s have a reading Busca un periódico en inglés en la web. Encuentra entre sus artículos e informaciones lo siguiente: • The score from a sporting event • The price of a car • A comic strip with an animal • The time a movie is starting at a local theater • Today’s weather • The price of the newspaper • Information about a cultural event • The title of a story that contains the name of a country Puedes dirigirte a estas direcciones web para acceder a diarios de habla inglesa: http://www.miamiherald.com http://www.chicagotribunes.com 168

http://www.newyorkpost.com

3. Entre tus compañeros y tú, elaboren una muestra de un periódico estudiantil. Los artículos o informaciones deben estar en inglés, así que pueden usar la historia que escribieron en el ejercicio Nº 1 de la sección let´s work. a) Incluyan alguna entrevista que hayan hecho anteriormente, como la de la semana 10 sobre los planes sociales del Gobierno con PDVSA. b) Podrían incluir, como artículo de opinión, los argumentos a favor y en contra que escribieron acerca de Radio for distance education en la semana 3. c) Incluyan manchetas, editorial, algún comic. Y no olviden revisar la información acerca de las partes del periódico que aparecen en el CD multimedia del IRFA de este semestre. 169

Semana 13

Let´s talk about “what people Let´s talk about ... “what people said about the environment”

said about the environment”

Let´s talk about “what people said about the environment”

Semana 13

Victoria: That´s the most worrying point. He said that most water reservoirs that supply drinking water to many Venezuelan cities show high levels of pollution. Caribay: Oh my goodness! I was told that there was a lot of contamination due to the use of pesticides and fertilizers in agriculture.

Let’s learn ¡Ya estamos en la penúltima semana! Vamos a repasar cómo reportar lo que alguien dijo o había dicho en pasado. Leeremos textos científicos, enlazando con el tema de Ciencia y Tecnología referido al impacto de los residuos químicos en el ambiente. Reportarás lo que se ha dicho acerca de la contaminación en nuestro país.

Victoria: Not only that. The lecturer also said that he had found pollution of the environment around the oil fields. Caribay: What kind of pollution did he find? Victoria: He said that he had found oil, solids and grease, drilling mud, dirt and tank bottom sediments. Caribay: And what about the Laws? Did he mention anything about it? Victoria: Well, he said that our laws were not enforced and crimes against the ecosystems were a daily problem.

Let’s start ¡¿Qué sabes acerca de la contaminación en nuestro país?, ¿sabes si hay contaminación de suelos, aire o aguas?, ¿qué casos puedes mencionar?

Caribay: I see…And what was the conclusion? Victoria: He said that we should have done something to avoid the pollution of our water resources in order to preserve them for future generations. Extrae del diálogo las frases en negrita y escríbelas.

Let´s focus Bien, vamos a revisar conocimientos previos. Repasaremos el Reported Speech, que estudiamos en el 4to semestre. Ahora lo practicaremos en pasado. ¿Recuerdas para qué usábamos el Reported Speech o Estilo indirecto? Regresa a la semana 4 del 4to semestre y escribe tu respuesta. Victoria: I attended a conference about water pollution yesterday, at the University. Caribay: You did? What did they say?

Recuerda que cuando la persona habla en presente, reportamos lo que dijo en pasado:

Victoria: The lecturer, a famous scientist, said that he had studied diverse water systems in Venezuela.

“I work in Argentina”

He said that he worked in Argentina

Caribay: Really? And what did he find?

“I am doing my job”

He said that he was doing his job

Victoria: He said that he had confirmed that there was a steady process of contamination of our water systems. 170

Caribay: And what did he say about our drinking water reservoirs?

171

Let´s talk about “what people said about the environment”

Semana 13 Present

Past

Present Continuous

Past Continuos

Let´s talk about “what people said about the environment”

Semana 13

Cuando la pregunta comienza con una palabra Wh-, utilizamos la misma palabra y hacemos los cambios de orden necesarios en la oración: He said:

Observa una de las frases extraídas del diálogo: The lecturer said that he had studied El conferencista dijo que él había estudiado Al leer la oración en estilo indirecto, nos damos cuenta de que el conferencista habló en pasado:

Where

did

you

live?

Wh-

+aux

+ suj

+ verbo

Where

had

lived.

Wh-

+suj

+ aux

He asked me

Lecturer: Yo estudié las aguas Él dijo que él había estudiado las aguas Si hubiese hablado en presente: “Yo estudio las aguas”, el estilo indirecto estaría en pasado simple: “El dijo que él estudió las aguas”. Entonces, cuando el orador habla en pasado, o refiere un hecho pasado, el estilo indirecto se hará en pasado perfecto.

Para tomar en cuenta: Cuando transformes oraciones y preguntas al estilo indirecto, toma en cuenta los cambios que hay que hacer · Pronouns

“We saw a good film on TV”

He said they had seen a good film on TV.

“I was dancing with Mary”

He said he had been dancing with Mary

Past

Past Perfect

Past Continuous

Past Perfect Continuos

+ participio pasado

· Verb tenses

· “We saw this film here”

He said they had seen that film there

· Place ans time expressions

Let´s work Let´s know a little bit more

1. Completa las oraciones en estilo indirecto. Fíjate si están en presente o en pasado:

Cuando informamos acerca de una pregunta que nos hicieron, usamos la conjunción if (si): Direct Speech Past He said, “Did you go to school every day?” El dijo: ¿Fuiste al colegio todos los días? Past continuous He said, “Were you writing the letter? El dijo: ¿Estuviste escribiendo la carta? 172

Indirect Speech Past perfect He asked me if I had gone to school every day. El me preguntó si había ido al colegio todos los días Past perfect continuous He asked me if I had been writing the letter El me preguntó si yo había estado escribiendo la carta

a) He said, “I like this song”. He said that ___________________________ b) “I don’t speak Italian”, she said. She said that ___________________________ c) “I said hello to Jim”, he said. He said that _____________________________ d) “The film began at seven o’clock”, he said. He said that ___________________________________________ e) “I didn’t play on the grass”, the boy said. The boy said that ____________________________________ f ) “I never make mistakes”, he said. He said that _____________________________

173

Semana 13

Let´s talk about “what people said about the environment”

2. A partir de las preguntas, completa las oraciones en estilo indirecto. a) “Where is my umbrella?” she asked. She asked ___________________________ b) “How are you?” Martin asked us. Martin asked us ___________________________ c) He asked, “Do I have to do it?” He asked___________________________ d) “Where were you?” the mother asked her daughter. The mother asked her daughter ___________________________

Let´s talk about “what people said about the environment”

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on premises and pastures respectively. These chemical wastes form an uncontrolled runoff which often ends in streams and rivers around farms; and, in the case of Zulia State, into the waters of the Maracaibo’s Lake. The same situation is evident in Orinoco river watershed and other important rivers basins. Most water reservoirs that supply drinking water to many Venezuelan cities show high levels of pollution with pesticides and fertilizers due to its excessive use in agriculture and livestock practices. In the last three decades national governments have shown great concern about the damage caused by humans to rivers, water reservoirs, lakes and aquifers, which have led to the approval of numerous laws and decrees in order to limit or control such damage. Nonetheless, those laws are not enforced and crimes against the ecosystems are a daily problem.

e) “Which dress did you like best?” she asked her boyfriend.

She asked her boyfriend ________________________________________

f ) “What are they doing?” she asked. She asked _____________________________

Let´s create

g) “Are you going to the cinema?” he asked me. He asked me ____________________________________ h) “Did Caron talk to Kevin?” my friend asked me. My friend asked me ____________________________________

1. Pasa toda la lectura complementaria a estilo indirecto. Comienza así: The author said that Venezuelan economy was largely based on the oil extraction…Usa verbos como: say, state, posit, mention, affirm, explain. 2. Ve a tu CD y haz el ejercicio What did they say? (audio-escrito). Busca el juego de pareo de imágenes y oraciones en reported speech. 3. Escribe nuevas entradas en tu journal y haz que tu facilitador lo revise.

Let´s have a reading Lee el siguiente artículo sobre el estado de contaminación de las aguas en Venezuela:

Pollution of water resources in Venezuela: current status Roy D. Meléndez (2004-2005) The Venezuelan economy is largely based on the oil extraction, the country is the 5th largest oil exporter of the world, and the oil industry has had a significant impact on the pollution of the environment around the oil fields. This fact is aggravated because most people of developing countries lack a national conscience about the necessity of avoiding the pollution of their water resources and preserve them for future generations, and the sense of collective responsibility that it implies. There is a steady process of pollution and contamination of most water systems in Venezuela. Livestock facilities, those dedicated to milk and beef production, cause different types of pollution in Venezuelan States like Zulia (mainly in the Maracaibo’s Lake Southern Region), Guárico and Barinas, because these states have the largest amounts of cattle and the highest levels of milk production.

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The components of the polluted runoff discharged from livestock facilities can be divided in a) chemicals and b) organic. Among the chemicals are insecticides, acaricides, herbicides, detergents, and disinfectants which are often applied on cattle herds or

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Let´s read about ... Let´s read about…our knowledge of English! our knowledge of English!

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Cuando sus padres regresaron, ¿qué había ocurrido? Marca las oraciones como verdadero o falso: T F a) He had left a lot of cans of beer on the floor b) He had cleaned the bedroom

Let’s learn

c) He had played the guitar

¡Finalmente llegamos a la semana 14! Esta semana la dedicaremos al entretenimiento, un merecido final para nuestro 6to semestre. Vamos a repasar lo aprendido mediante ejercicios, lecturas, música y pasatiempos.

d) He had broken the roof window e) He had slept on the floor f ) He had shaved g) He had prepared a meal for his parents 3. Selecciona el tiempo futuro correcto para cada oración:

Let’s start

a) Peter (is/is going to be) fifty next Friday.

Repasemos parte de la información más relevante que hemos visto hasta ahora. Revisemos los participios pasados de los verbos que conoces. 1. Escribe los participios pasados de los verbos y luego encuéntralos en el tablero: Go _____________ Break ___________ Forget __________ Burn ____________ Take ____________ Eat _____________ Leave ___________

F L E F T O A B F I R H B G B G G R O U O E O N R T A K E N T T E C E E E N J D N N E L K

2. La semana pasada, los padres de Kevin salieron de viaje. Él hizo una fiesta. Observa la imagen

b) Oh no! I’ve broken the vase. What (am I going to say / will I say)? c) Jack (is having / will have) a dinner party next Saturday. d) By the time you arrive, I’ll (have been / be) working for two hours. e) John hasn’t eaten. - Don’t worry (I’ll make / I’m going to make) him a sandwich. f ) We’ll go out for dinner when he (gets in / will get in). g) Unless he arrives soon, we (won’t go/ aren’t go) to the party. h) (I’ll be studying / I am studying) at 9 tomorrow evening. i) (We are finishing / We’ll finish) by 9 o’clock. j) Look at those clouds! It (is going to rain / will rain)!

Let´s focus En la sección Let’s start practicamos algunos tiempos verbales. Ahora, vamos a enfocarnos en música y escritura. 1. Ve a tu CD y escucha la canción “I never knew I needed”, de Ne-Yo. Luego escribe un corto párrafo donde describas lo que imaginaste al escuchar la canción y qué mensaje te dejó.

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Tabla 23

Cuando escuches la canción “I never knew I needed”, fíjate en la pronunciación de la palabra needed. Recuerda que hay diferentes pronunciaciones de la terminación –ed del pasado de los verbos regulares.

Allergic wizard

Old man on the moon

1. Pronuncia / t / después de consonantes: f, k, p, sh, ch, s, x. 2. Pronuncia / d / después de consonantes: b, g, j, l, m, n, r, v, z, excepto d. Y después de vocales. 3. Pronuncia / id / después de t y d.

2. Ahora vamos a ordenar párrafos. A continuación tienes 2 cortas historias mezcladas. Separa las historias y pon en orden las oraciones, de modo que tengan sentido. Usa la tabla 23. a) Sometimes they didn’t even bother to tell him what was in the food, and, more than once, he ended up with a black tongue, a red face, and a very itchy body.

Let´s know a little bit more A estas alturas, ya debes tener tus propias estrategias de aprendizaje para aplicarlas al conocimiento del inglés. Te recomendamos visitar esta dirección web: http://www.nidoviajesdeidiomas.com/lengua-inglesa/consejos-aprender-ingles/index.aspx, donde encontrarás algunos tips y consejos para comprender el inglés. Algunos de las sugerencias son: • Evitar memorizar listas de verbos y vocabulario.

b) Finally, he grew over the maximum age for taking the selection tests. He would never be able to fulfill his dream.

• Leer mucho.

c) Once upon a time there was a good, cheerful wizard who loved to use his magic to make everyone happy.

• Aprender expresiones.

• Aprender sonidos, no sólo palabras escritas. • Apóyate en los cognados al leer.

d) Angry at such lack of consideration, he waved his wand and cast a huffy spell that gave everyone a special allergy. e) So, when no one expected it, Parker found himself flying in space, all in the aid of science. f ) From an early age, Parker always said that he would be an astronaut. But no matter how much he studied, he was never selected. g) He was also quite an unusual wizard because he was allergic to a load of different foods. He had to be very careful what he put in his mouth. h) He carried this on as he got older, and when he was a very old man he heard that they were doing some very important medical experiments.

Let´s work 1. Sigamos con los ejercicios entretenidos. Hagamos algunos crucigramas para refrescar conocimientos sobre los verbos.

Crossword - Very Verby

i) In the beginning, everyone was considerate about his allergies, and they took special care to prepare food that he would be able to eat safely. j) For those experiments they needed a very old astronaut. Parker, who now walked with a stick, was the only old man in the whole world who was trained to fly in a rocket. k) But as time went on, people got tired of having to prepare special foods for him.

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Across: 6

to work many jobs, do several activities, have many boyfriends at the same time

to make sure that something is not false

to tell the difference between things

to extend ( your arms, a rubber band, a leather shoe, etc.)

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Let´s read about…our knowledge of English! 2. Otro crucigrama. Pero esta vez, es sobre vocabulario:

Crossword: The Noun Collection

1 Down: 2 3 4

6 7

Do you use the Netscape ___?

The Pacific Northwest is the ___ in the U.S.A. where you can find Oregon and Washington.

I pay rent to my ____ every month.

Many children wear ____on Halloween (October 31).

I just heard the latest ___ about the plane crash on CNN.

Across:

8 8

David Copperfield is a famous___.

I have a coupon for a 20% ___ at Pizza Hut.

That web page has a unique ____. I’ve never seen anything like it before.

I ____ in Political Science. What did you study at university?

There are 50 ___ in the U.S.A. 1 2 4

3 5

Down: 1

to move a person/thing from one place to another

to subtract a quantity

to legally protect (a book, a song, web content, etc.)

to put (money, etc.) in a bank

to press a button (on a computer mouse,etc.)

to decrease the size of a company and its employees

6 8

3. Completa el siguiente ejercicio con los verbos en el tiempo correcto. 180

John (travel/always) _________________ a lot. In fact, when he (be) ____ only two years old when he first (fly)______ to the US. His mother (be) ____ Italian and his father (be) ____ American. They (meet) met one day while John’s father

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(read) ____________ a book in the library and his mother (sit down) _________ _____beside him. Anyway, John (travel) ____________ a lot because his parents also (travel) ____________ a lot. As a matter of fact, John (visit) ____________ his parents in France at the moment. He (live) __________ in New York now, but (visit) ________________ his parents for the past few weeks. He really (enjoy) __________ living in New York, but he also (love) __________ coming to visit his parents at least once a year. John (talk) ______________ with his parents earlier this evening when his girlfriend from New York (telephone) ______________ to let him know that she (decide) ________________ to go on a trip to Australia. She (talk) ______________ __ to him about her plans for the past month, so it really (be) ________ much of a surprise. Of course, this means that John (have) ______________ to catch the next plane back to New York. He’ll be meeting with her girlfriend tomorrow.

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Bolivarian Missions The “Bolivarian Missions” have entailed the launching of government anti-poverty initiatives the construction of thousands of free medical clinics for the poor the institution of educational campaigns that have reportedly made more than one million adult Venezuelans literate and the enactment of food and housing subsidies between them these programs have constructed and modernized thousands of public medical and dental clinics launched massive literacy and education initiatives subsidized food gasoline and other consumer goods and established numerous worker-managed manufacturing and industrial cooperatives a number of international organizations like the UNICEF have praised the programs as positive models for bringing about social development many critics allege that these programs are corrupt and inefficient the economist Francisco Rodríguez claimed that the Missions only affect poverty factors which cannot easily be evaluated and that the government claims of poverty reduction had been overstated.

En tu CD multimedia tienes información importante acerca de los tiempos verbales. Busca la tabla English Tenses Timeline Chart, donde tendrás los tiempos verbales en inglés y sus relaciones entre sí.

Let´s create 1. Esta semana, en el área de Lenguaje y Comunicación elaborarás un periódico. Escribe un artículo en inglés acerca del tema de tu preferencia, o bien puedes tomar el tema de la lectura complementaria.

Let´s have a reading Esta vez, además de leer un texto, vamos a separarlo con signos de puntuación. Divídelo en dos párrafos donde lo creas necesario. Usa conectores para enlazar algunas oraciones.

2. Para practicar tu comprensión en listening, revisa esta dirección web: http:// www.youtube.com/watch?v=0O4rt_XOHzY donde encontrarás un video muy interesante, cuyo tema es: What would you like to do? 3. Ve a tu CD y busca el juego “Words and Definitions”. 4. Escucha en tu CD la canción: “I won´t go home without you, de Maroon 5”. Luego completa la letra de la canción llenando los espacios en blanco.

Won’t Go Home Without You I asked her to stay but she ______________ listen She left __________ I had the chance to say The words that would mend the things that were __________ But now it’s far too late, she’s gone ________ Every ________ you cry yourself to sleep Thinking: “Why does this __________ to me? Why does every ____________ have to be so hard?” 182

Hard to ____________ that

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Referencias

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Bibliográficas It’s not over ____________ Just give me one more ____________ to make it right I may not make it ____________ the night I won’t go home without you

The taste of your breath, I’ll ________ get over The noises that she made kept me ________ The weight of things that remained ______________ Built up so much it crushed us ____________

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Every night you cry ____________ to sleep

Electrónicas

Thinking: “______ does this happen to me?

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Why does every moment ________ to be so hard?” Hard to believe that

It’s not ________ tonight Just ________ me one more chance to make it right I may not ________ it through the night I won’t go home without you (bis)

Of all the ________ I felt but never really shown ____________ the worst is that I ever let you go I ____________ not ever let you go, oh oh oh….(Chorus again)…

All Fun and Games (2010). Juegos y crucigramas. Recuperado en octubre 2010. Disponible en http://www.allfunandgames.ca/facts/words.shtml American Speech-Language-Hearing Association. Social Language Use (Pragmatics) 1997-2010. Recuperado en agosto 2010. Disponible en http://www.asha.org/public/ speech/development/pragmatics.htm Angelfire.com. What we (or the government) should do about our environment. Expressing opinions and disagreeing politely: talking about environmental problems. Recuperado en agosto 2010. Disponible en http://www.angelfire.com/planet/minamigaokahs/F47.html Anup Shah (2005). Sustainable Development - Poverty and the Environment. Recuperado en agosto 2010. Disponible en http://www.globalissues.org/article/425/ poverty-and-the-environment#EnvironmentandPovertyareRelatedIssues BBC World Service. Learning English. Vocabulary, Grammar and Pronunciation. Recuperado en marzo 2010. Disponible en http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/learnit/learnitv131.shtml CTEC California Telemedicine & eHealth Center (2010). What is Telemedicine? Recuperado en agosto 2010. Disponible en www.cteconline.org/what-is-telemedicine.php Embassy of the Bolivarian republic of Venezuela. Venezuelan Culture: Musical Instruments. Cuatro. Recuperado en agosto 2010. Disponible en http://venezuela-us.org/culture-art-10/#4

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