感光教案 教師手冊

感光教案 教師手冊

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目錄

緣起

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發展歷程

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教材箱介紹 9 教案活動與建議 研發小組心得分享 附件

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緣起

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緣起 許多人對恆春的第一印象是墾丁沙灘，卻鮮少人知道，同 時也保有重要文化資產，也是台灣現存最完整古城池—恆 春古城。由於屏東縣府近期重要施政—恆春古城環城光環 境營造計畫，為運用古城人文地景，增設環城照明，讓入 夜後的古城光影美感更能彰顯原有深厚人文底蘊魅力。除 了硬體光環境改造空間，更應建構培育下一代在地文化種 子平台，累積傳承恆春的生活記憶。 恆春半島對社區營造已推動多年，是全台社區營造的觀摩 對象，為讓在地民眾真正將屹立在半島的古城納入社區生 活中，希冀從兒童教育著手，深入每個家庭。透過有系統 地教學方案，以光影藝術為媒介，認識在地、將社區生活 空間作為學習環境之一，後續並將推展至恆春半島的小學， 讓恆春在地居民從小認識自己故鄉的故事與特色。 位在古城西門與北門之間的恆春國小，2015年即開始與中 強光電文化藝術基金會合作藝術人文教育深耕計畫，針對 美術班進行「光藝術與古城藝術的探索課程」，讓孩子們 在專業老師引導下，透過光影培養敏銳的感知能力，讓藝 術美感更貼近生活，也讓恆春孩子能夠重新認識家鄉文化，

對古城有更深刻的體會與啟發。同時並透過成立「古城光 偵探導覽」社團，由老師帶領學生，學習如何扮演小小導 覽員，經由挖掘家鄉的故事，認識家鄉歷史，練習介紹家 鄉的導覽路線。 2016年，希望持續結合在地文教協會、社區大學，建構在 地多元知識內容，推動恆春社區與教育單位合作，透過教 案設計、教師培訓及在地小小感光導覽員培訓，強化恆春 在地人文能量，讓恆春的孩子像種子一樣，發芽、成長、 茁壯，未來成為守護恆春的力量。 這本教師手冊便是上述教案設計的結晶，記錄了「感光教 學」的研發歷程、歷程中延伸的創意教學活動，以及教師 回饋與建議。希望教師在使用教材箱時，可以透過手冊的 內容獲得更多參考資料與靈感。也期待未來在實施「感光 教學」的教師可以放下基礎教案，進而發展出更適合孩子 的感光學習活動。歡迎對於感光學習有興趣的教師，與恆 春國小與中強光電文化藝術基金會聯繫。

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發展歷程

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發展歷程 2015年，恆春國小美術班與中強光電文化藝術基金會共同 研發出多套光藝術課程，課程內容研發之初是為美術班學 生設計，此計畫為推廣感光課程至普通班，課程內容將會 以去年課程為基礎進行調整，讓普通班教師容易操作、延 伸教學內容。教案內容將從光藝術認識到體驗創作，讓人 文藝術課程老師可以實際運用，用光引導孩子認識自己的 生活環境，包含家鄉、社區、學校，促進孩子美感養成。 2016年，教案研發團隊由17位具備豐富現場教學經驗的 恆春國小教師與中強光電文化藝術基金會的藝術教師共同 研發。以恆春國小普通班為對象，將感光教案與教材箱交 由教師試教。研發過程中，由長期推動藝術教育專業者隨 堂進行教材評估，並於課程計畫結束與老師討論、進行修 正。此教案從視覺文化藝術教育出發，著重環境、美感與 公民素養的思辨訓練。 研發歷程是研發小組「學習、捨棄學習、再學習」的過程。 從感光教師培訓、基礎教案發展到重組教案活動、創新教 案再研發…顛覆了囤積式教育的框架，透過對話的、感受 的、情感的學習活動，創造有意義的學習。

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發展歷程

第三步 •

丟掉基礎教案

•

教學實施

第二步 第一步 •

基礎教案

•

教材箱

•

教學資源網站

•

教師培訓

•

教案修改

註：教學資源網站 https://sites.google.com/site/2016lightup/ 包含教案、教學用參考ppt、2016年的教學實施歷程…等,資料豐富等你來發掘！

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研發歷程的回饋與反思

教學前 • •

•

感光教師研習：自我增能、拓展

教學中 •

這是一個沒有標準答案的感受性課程，

教學後 •

以學年進行階段性的規劃，將活動

視野。

學生可以在過程中自由發表自我感受。

分佈在各個年段，創造延續性的學

教師可組成學習支援團隊進行協

教師以開放包容的態度接受學生的發

習。

同教學，彼此間學習不同觀點、

言，學生的接受度也自然提升，投入

腦力激盪。

過程中也有發展出有趣的想法與創意。

教案設計是不設限的，教師可依

•

藉由公民的討論讓學生「有感覺」， 不但發現了生活中的光，更發現到 更美的事物。

基礎教案進行備課，或挑選合適 的感光活動進行教學。

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教材箱介紹

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教材箱 介紹 教材箱的設計是希望透過生活中隨手可得的物件讓孩子感光、玩光、體驗光。其內容物有：手電筒、偶、 各式材質的物件、色溫片、不同密度的網…更多的媒材有待使用者開發。 使用方式：建議進行教學活動前，開放學生利用課餘時間「玩」教材，增加學生對材料的熟悉度。

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•

照明示範

•

色溫片的使用

•

不同密度與肌理的物件

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網與色溫片創造不同的光影變化 •

建議：色溫片所呈現的色光較為細緻， 教師可選用同色系的色溫片做比較， 讓孩子感受其中的細微的漸層變化。 如：黃色有分銘黃、鵝黃、亮黃。

•

若色溫片不易購買，可用玻璃紙替代。

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教材箱 創作示範

發展歷程中，我們發現孩子們的創意無限，在 創作、玩樂中發展出光影的各式變化。

示範一 兩種以上的光源與色光，可呈現不同顏色、數 量的影子，創造出熱鬧喧囂的畫面。

示範一

示範二 將創作呈現的重心放在無形的影子上，可增加 觀者的想像空間。讓學童在創作時，練習抽象 思考的能力，虛與實的觀察。

13示範二

示範三 影子虛與實的觀察

示範四 利用影像錯位、物件與光源距離的變化進行構 圖。學童的身體（手臂）的影子成為創作呈現 的一部份。

示範三

14示範四

教案活動與建議

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「感光」有許多種方式，中強光電文化藝術基金會實驗過 「感光工作坊」、「光偵探」等活動，帶領成人體驗光環境、 用光說故事。這些活動只是方法和手段，最終是想喚起大家 的感知力。此份感光教案設計是希望孩子也能透過生活中的 物件、熟悉的環境感受光與環境，進而思考我與家鄉的關係。 透過感光教師培訓、教案與教材箱，讓學校老師也能用「感 光」作為媒介，引導孩子感受與思考。 這次的感光教案研發，邀請老師與孩子一起感光，以光為媒 介，連結他人與環境，進而實現自我。其學習重點不是光學 的知識、也不是學習照明的設計，而是作為一個人，將五感 打開之後，思考：我與環境的關係。是一種系統性思考的訓 練。

適用對象：國小四-六年級 課程內容： 介紹賞析光影藝術(美感教育) 探索感受生活環境中的光影(環境教育) 用光說在地人文故事(公民教育) 課程道具：搭配感光教學箱

註：關於中強光電文化藝術基金會舉辦的「感光工作坊」、「光偵探」

等活動，歡迎上官網查詢相關活動紀錄。

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「感光」體驗的學習是… 

感受的



環境的



玩樂的



生活的



公民的



跨學科的

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活動一 光的聯想 引導學生思考光的特性與光給人的感受。 • 建議年段：五、六年級 • 建議時間：60-90分鐘 1. 關於我們身邊重要的光，你會想到那些有 關於光的什麼呢？ 舉例： 光源：書桌上的檯燈、大自然裡的閃電 回憶：生日蛋糕上的蠟燭、螢火蟲的光 現象：不鏽鋼反射光線 感受：家裡拜拜的紅色小燈泡，感覺到 很…

2. 老師發下字卡，請每人寫下五個關於「光」

的聯想。 3. 請學生將紙片進行分類整理，分類方式可 由學生自行決定。請學生將紙片整理在海 報紙上。 分類建議：

光源、情緒感受、現象、事件……

4. 進行小組發表

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分類整理後的海報

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活動二 光。感受 引導學生思考光的特性與光給人的感受。 • 建議年段：四、五、六年級 • 建議時間：40-60分鐘 活動 A 透過欣賞網路影片Nacho Guzman的作品討論： 光的角度、顏色與音樂如何影響人的感受

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活動 B 透過「光的聯想」活動引導學生寫下五張字卡， 在以情緒卡進行感受性的分類。 此活動分類結束後，仔細分析每種情緒的字卡， 可以發現同樣內容的字卡，學生的感受差異是 很大的。建議可以讓學生發表分類理由。 建議：使用情緒字卡時，教師可舉例解釋情緒 與感覺。 （範例所使用得情緒有：震驚、無聊、失望、 悲傷、煩悶、抓狂、恐懼、愉快、狂喜、不安）

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活動三 有故事的光與影 引導學生思考光的特性與光給人的感受。 • 建議年段：四、五、六年級 • 建議時間：40-60分鐘 • 配合使用感光教材箱

1. 說明創作方式： •

提供手電筒數支，於公用材料桌上擺放各式 各樣的物件(材料箱內的物件)

•

每一組抽籤一個題目後，討論要如何利用物 件以及燈光，

•

擺設出一個有故事的光與影，各組的命題不 可以給別組知道，

•

擺設完成後，要讓其他組猜，妳們的光是什 麼故事？

2. 每組派代表抽籤，命題為：溫馨、恐懼、歡 樂、期待、神秘。 3. 抽籤後，開始討論與創作，老師巡視各組給 予引導。 4. 完成後，輪流各組觀看每一組作品，各組自 我介紹。 5. 其他同學給予回饋。 22

有故事的光與影 引導學生思考光的特性與光給人的感受。 創作呈現只是手段，不是目的。 歷程中的實驗與玩樂才是重點。 23

活動四 我們的光環境 引導學生關注生活中光環境營造，透過學 生熟悉的環境引導討論活動進行公民意識 的練習與表達。 • 建議年段：五、六年級 • 建議時間：60-90 分鐘 • 教師可依學生的討論內容決定是否更深 入延伸相關的專題製作。

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此活動專注在學生的討論歷程： 1. 光照明是不是亮越來越好？ 2. 光照明的目的會是什麼？ 3. 夜間生活的需求是什麼？ 4. 光照明如何搭配夜間生活需求？ 5. 營造一個空間後，會希望如何引居民來使用？

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發展活動 1. 從討論活動中，綜合多數人對於入夜的 生活期待。 2. 從學校附近的公共空間找出1個作為討 論標的。

例：恆春地區學校可選擇古城附近、學校 空間。老師先利用西門廣場、學校等空間 照片喚起學生使用這些空間的經驗，並討 論白天和夜晚這些公共空間的使用差異。

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3. 標的物改造，可就以下面向討論 a.

白天，居民都在這裡做哪些活動？

b. 夜晚，這裡的光環境是什麼樣子的氛 圍？有燈點亮嗎？是什麼樣的燈？燈 光的照射範圍你覺得足夠嗎？ c. 除了燈光因素外，有沒有其他因素讓 人卻步。如：晚上變成停車場導致人 們無法活動、晚上野狗聚集會擔心？

4. 老師先以上面的面向做為討論的依據，讓學 生了解討論的內容後，讓各小組討論。 a. 提問：請以『我想和（誰）晚上到 （地點）做（什麼）？』做討論 b. 提出目前現況可能無法執行的原因， 並寫下如何改善建議。

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範例參考 團體討論 A 老師提問：「日常生活中誰需要光？」孩子爭 相回答「人、植物、動物」。接著老師展示台 南風神廟光環境改造計畫的投影片，讓孩子去 體驗、感覺風神廟改造後的光環境。在孩子眼 中的風神廟改造後是光亮、溫暖、和平的感覺， 會想熱人親近的廟宇。接著，老師準備孩子們 生活場域的照片：西門廣場、恆春國小，於是 開始小組的改造計畫討論。 過程中，孩子先從直覺性的「加燈」，不斷的 這裡加一支燈，那裡加一支燈。當老師加入討 論時，依孩子原先的討論開始提問「晚上這麼 多燈，會不會影響附近居民啊？」、「這個操 場加了10支燈，電費誰付啊？」、「這些燈幾 點開？幾點關？」，透過一系列提問，讓孩子 理解公共空間的改造需要考量的面向除了自己 認為的需要，還有居民生活的需要。這樣的討 論開啟孩子公民思考的起點。

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希望操場可以加幾支路燈，讓學校變得更明亮，每 次和媽咪夜晚來運動時都好暗，所以改進會更好。 （路燈可以10點關起來）

我希望鞦韆和司令台附近可以加電燈， 讓大家可以安心的運動！加白色的燈！ 10點關燈！

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要多加一些燈

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我想把城門上裝LED燈，用好看的燈光用在城 門裡面這樣比較亮。再用一些裝飾將西門的 門牌換新的。

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範例參考 團體討論 B 教師用造句或現況描述提示學生討論方向： 1. 學校夜間太暗，我可以使用光……

2. 北門城牆廣大，我可以使用光……

3. 南門交通不順暢，我可以使用光……

4. 西門隧道狹小，我可以使用光……

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範例參考 個人寫作

教師以風神廟的改造案例作為引導，以個人寫 作的方式，讓學生自己思考可以如何改造。

註：風神廟光環境改造計畫相關資料，可至中強光 電文化藝術基金會參考。 關鍵字：2013感光台南─光之廟宇

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活動五 光影闖關體驗 老師們可組成教學支援小組，以闖關遊戲讓孩子進 行各種光的體驗。 活動時間：90-120 分鐘 闖關方式：活動由教師帶領班級進行 闖關活動介紹： 闖關活動共分為兩部分，分別是室外的光遊戲與室 內的光示範。以下說明。

用遊戲引導學生與光及影進行親密接觸，用遊戲激發學生的想像 力與創意。並且發現：大自然就是孩子最好的教材。

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發展活動： 光影闖關體驗 室外分A B 兩關， A 影子猜猜看 讓小孩討論用影子排成字或形體讓其他組別猜。 孩子利用許多不同的角度和姿勢，去試著用身體的每 一寸、每一個角度去讓影子有模有樣，也體驗合作的 重要性。 B 手影遊戲

A 影子猜猜看

各組抽題目要討論如何呈現抽到的物體影子。 透過遊戲的方式，讓孩子可以自行地去運用自然光， 用手做出指定的圖案，從做中學習，也能發揮合作學 習的效果！

B 手影遊戲

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光影闖關體驗

室內分為 C D E，3個關卡， 分別是 C 顏色光、 D 角度光、 E 環境光， C 顏色光 不同顏色的光，會帶給人不同的氛圍感受。

D 角度光 光從不同角度來，會給人有不同的感受。

C 顏色光

E 環境光 環境光的影片賞析

D 角度光

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光影闖關體驗 關卡設計 C 顏色光與 D 角度光是模擬時尚燈光秀與美術館 的定時作品展演。

C 顏色光 需五位孩子進行操作，以色溫片（或玻璃紙）照 射物件，並配合節奏開關。不同顏色、節奏的光 照會帶給人不同的氛圍感受。

C 顏色光

D 角度光 需五位孩子在不同角度操作角度光。將光源固定 後照射在模特兒臉部，產生不同的陰影效果。

D 角度光

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研發小組心得分享

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教案只是參考，

更多的教學創意在教師豐富的經驗中。

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研發小組回饋 「赤子之心的學生，透過感官體驗生活，比大人們的預期來得精彩， 出乎意料的樂在其中，玩得很開心」 •

孩子怎麼會那麼棒？孩子們有強烈的學習動機。老師自己的反省，是否是我們太少開發他們的潛能？

•

看到孩子們的努力，再累一切都值得了。

•

光與情緒的連結，表達力的練習，公民意識與生活的關係，沒有標準答案的引導學習，老師的收穫遠遠大於一開始 的焦慮與阻力。

•

【公民教育】恆春孩子對古城是無感的，透過打光，引導他們跟自己生活的環境產生連結，去思考、解決西門門洞 窄的交通問題，讓公民的種子在心裏慢慢發芽。

•

我把親身感光的經歷，包括跟初戀去看星星的故事做分享、邀請小朋友分享自己與光的故事。

•

老師放手，讓孩子們去操作，在驚嘆聲中探索學習，解決問題，是非常特別的學習經驗。

•

在黑暗的美術班教室，發現孩子們的心沉澱下來也平靜下來。

•

小朋友透過肢體與光影互動，恆春半島擁有美麗的陽光，大自然是我們最棒的教材。

•

【美感教育】赤子之心的學生，透過感官體驗生活，比大人們的預期來得精彩，出乎意料的樂在其中，玩得很開心

•

孩子們的笑容，打開了老師緊閉的心房

•

好習慣成自然，是素養。活用所學，學以致用，學習快樂，快樂學習。有快樂的老師就有快樂的學生，最後會有素 養的養成。 42

與學生和課程互動中，誕生了豐富的果實 讓孩子利用感官體驗生活，開啟孩子對美的感知與感動。

•

有別於課本知識的傳授，孩子可以自己去探索學習、自己去動腦解決問題，也懂得利用合作學習激盪出不同的 想法，對孩子來說是一次很特別的學習經驗！

•

老師能放手讓孩子自己去操作，試著聆聽孩子的想法，透過討論的方式來引導，雖然耗時也耗體力，但是看到 孩子們熱烈參與的模樣，還是感到收穫滿滿！

•

當學生在活動中發出讚嘆的聲音時，這就是引發學生學習動機的開始，看他們很熱絡的再討論光影劇本要演什 麼的時候，心裡有些感觸是，即使各組的劇本內容相當「有創意」，當學生有興趣動手做時，學習就不斷地再 發生，所以，即使沒有很精闢的分析對於光的美感，學生能在課程中投入，就是完美的第一步。

•

單純且具有赤子之心的學生，對於光的想像比我預期中的反應更佳。因此如能在課程中，讓孩子利用感官體驗 生活，開啟孩子對美的感知與感動。

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對於感光課程，我們覺得… 孩子平常對於感光，和感受呼吸是一樣的 •

感覺這件事情，其實一直不斷在發生，這堂課讓學生有意識地去在意光這件事的存在

•

感光課程帶領學生探索生活中不同的美，這是在現行教育較少涉及的部分，唯「美」因人而異，且美感的培 養與關懷在地的情懷並非可一蹴可幾，需要更多的時間引導，是目前覺得推行感到困難的一部分。也期待未 來進行教學時可做長遠的規劃。

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這些精彩的課程 是教師的專業、耐心與陪伴…

感光學習是跟孩子一起成長的方法，

歷程中教師不只是知識的傳遞者， 也是一同學習的夥伴，相互激勵。

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附件

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感光教案 課程概念與學習重點 1. 探究生活中的光（自然光 人造光），以及日常中光的使用。 2. 發現光有不同顏色與不同角度，照射後會有不同的感受。 3. 光影藝術創作賞析。 4. 關注生活中光環境營造。 適用年級：四～六年級 課程時間：120分鐘，3堂課。 教室建議：可作分組討論的教室 自備工具：學生每生準備 : 剪刀一支、膠水(或雙面膠)一個、彩色筆(討論時使用)。 參考資料：感光教學資源平台 https://sites.google.com/site/2016lightup/

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第一堂與第二堂 引起動機 建議時間：30分鐘 [光的聯想] 一、光的感知:教師引導學生觀察光的存在。(五分鐘) 提問: 1. 為何我們看得見？如果把燈都關掉，我們還看的到 嗎?

2. 觀察教室裡有哪些光? (窗戶透進來的自然光、電燈 的光……) 二、光的聯想:教師引導學生去思考光的特性與光給人 的感受。 1. 老師提問:關於我們身邊重要的光，你會想到那些有 關於光的什麼呢? 老師可舉例，或先請幾個同學發表，作為示範。 例如，光源:書桌上的檯燈、大自然裡的閃電 回憶:生日蛋糕上的蠟燭、螢火蟲的光 現象:不鏽鋼反射光線 感受:家裡拜拜的紅色小燈泡，感覺到很…

2. 老師發下紙片，請每人寫下五個關於“光“的聯想。 (十分鐘) 並提示，同一組內可以儘量寫不一樣的，互相腦 力激盪。老師巡視各組，若發現特殊觀點，可以 提出表揚，也給其他組別思考的刺激。 3. 聯想時間結束，請學生將紙片進行分類整理，分類 方式可由學生自行決定，若學生沒有想法。 老師可以稍稍舉例。老師發下對開海報紙(每組一 張)，請學生將紙片整理在海報紙上。(五分鐘) 分類方式:光源(自然光與人造光)、情緒(感受)、 現象、事件……

4. 請每一組發表整理後的海報。(每組2分鐘) 若時間不夠，可引導學生說出該組較特別的發現。 5. 老師總結：(十分鐘) 利用課程簡報檔 A，就光源（自然光或是人造光） 以及光的顏色、光的角度與光影的特性做總結。 （可搭使用燈泡以及手電筒作演示）

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第三堂課 發展活動 30分鐘 <有故事的光與影> 1. 說明創作方式： 每一組提供手電筒一支，於公用材料桌上擺放各式各樣 的物件(材料箱內的物件) 每一組抽籤一個題目後，討 論要如何利用物件以及燈光，擺設出一個有故事的光與 影，各組的命題不可以給別組知道，擺設完成後，要讓

其他組猜，妳們的光是什麼故事？ 2. 每組派代表抽籤，命題為：溫馨、恐懼、歡樂、期 待、神秘。（15分鐘） 3. 抽籤後，開始討論與創作，老師巡視各組給予引導。 4. 完成後，輪流各組觀看每一組作品，各組自我介紹。 (15分鐘) 5. 其他同學給予回饋。 綜合活動10分鐘 簡報檔 B 總結本堂課重點，欣賞藝術家光的創作。

註：教材用簡報可至教學資源網站下載。 https://sites.google.com/site/2016lightup/downloa d

回溯2分鐘 透過快速瀏覽簡報檔A與B，回溯上週進行的光影課程， 統整光與影的現象與給人的感受。 引起動機 8分鐘 1. 使用簡報檔C教學，以風神廟與恆春西門廣場光改 造為例，說明若把手中手電筒的光放大一個生活環 境中，光的設計與營造會有哪些意義與目的。 說明<光環境>。（5分鐘） 討論： (1)光照明是不是亮越來越好？ (2)光照明的目的會是什麼？ (3)夜間生活的需求是什麼？ (4)光照明如何搭配夜間生活需求？ (5)營造一個空間後，會希望如何引居民來使用？ 2. 看完舉例後，請學生發表自己與家人入夜的生活 （3分鐘） • 入夜後會出門嗎？ • 居家附近有沒有像是風神廟或是西門廣場這 樣的戶外空間？（例如：旁邊的小公園或是 巷弄街尾） • 在這個空間中，燈光是怎麼樣的？ • 會希望這個空間可以如何變得更好？讓更多 人可以使用？ 49

發展活動25分鐘

1. 從上述學生的發表中，綜合多數人對於入夜的生活期 待。 2. 從學校附近的公共空間找出1個作為討論標的。 （5分鐘） • 恆春地區學校建議選擇標的：西門廣場 • 老師先利用西門廣場照片喚起學生使用這些空 間的經驗，並討論白天和夜晚這些公共空間的 使用差異。 3. 標的物改造，可就以下面向討論（全班討論） （5分鐘） (1) 白天，居民都在這裡做哪些活動？ (2) 夜晚，這裡的光環境是什麼樣子的氛圍？

4. 老師先以上面的面向做為討論的依據，讓學生了解 討論的內容後，讓各小組討論。（15分鐘） (1) 提問：請以『我想和（誰）晚上到（西門廣場）做 （什麼）』做討論 (2) 發下海報紙，請學生先將西門廣場附近的道路及空 間畫出來，若學生印象模糊，老師可以打開google map讓學生參考 。 (3) 學生可開始以『我想和（誰）晚上到（西門廣場）

做（什麼）？』做分享，並讓學生提出目前現況可 能無法執行的原因，並寫下如何改善建議。 例：『我想和（＿）晚上到（＿＿＿）做（＿＿）？』

• 有燈點亮嗎？是什麼樣的燈？燈光的照射範圍 你覺得足夠嗎？ (3) 除了燈光因素外，有沒有其他因素讓人卻步。 例如：晚上變成停車場導致人們無法活動、晚上 野狗聚集會擔心？

綜合活動5分鐘 請每一組拿著海報上台分享。 各組及老師給予回饋。 如果時間不足，也可以由老師統整各組的討論結果，並 給予鼓勵與正增強。

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教學簡報 A 簡報檔 A 就光源（自然光或是人造光）以及光的顏色、光的角度與光影的特性進行介紹，讓孩子對於 課程的討論進行分類與總結。

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教學簡報 B 在<有故事的光與影>的創作活動後，透過藝術家作品賞析，讓孩子發現他們的創作思路與藝術家相仿，鼓勵孩子大 膽玩光。

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教學簡報 C 利用光環境改造計畫「光之廟宇」案例賞析，讓孩子思考學校周遭的生活環境、公共空間的討論，引導學生關注生 活中光環境營造，透過學生熟悉的環境引導討論活動進行公民意識的練習與表達。

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感光教案 教師手冊 指導單位：文化部 出版單位：屏東縣政府 出版年月：2016年12月 105 社區營造第三期及村落文化發展計畫

研發團隊： 恆春國小 江國樑 、尤正琦、蔡欣芬、陳芷茵、李韋賢、林良吉、陳奕廷、丁怡嘉、潘淑貞、謝孟涵、 陳珮樺、陳郁玫、蔡佩樺、楊汶靜、呂得安、王雅平、陳奕旬、張怡雯、陳裕民、 方惠盈 財團法人中強光電文化藝術基金會 徐芳筠、吳盈潔、詹雁翔、陳慧潔

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