10. Conclusiones generales y principales desafíos

Oportunidades

Debilidades

Amenazas

- Contar con redes eficaces de apoyo que colaboran con la escuela tanto en el ámbito salud física, socio emocional y de autocuidado. - Contar con amplias instancias de formación y capacitaciones en el área de convivencia escolar desde CODEDUC, MINEDUC y otras redes externas de apoyo.

- Falta de profesionales en salud mental para atender a una creciente cantidad de estudiantes. - Falta de infraestructura, espacios para actividades física y artísticas. - Poco compromiso de padres y apoderados frente a las responsabilidades y compromisos académicos de sus hijos/as. - No se cuentan dispositivos tecnológicos ni de conexión a internet que permita la asistencia a clases del 100% de los estudiantes.

- Ubicación de las escuelas y hogares de los estudiantes en sectores de alta vulnerabilidad. - El desempleo que ha generado la crisis sanitaria a padres, madres y apoderados. - Insuficiente capacidad de la salud pública para dar atención a estudiantes con problemas de salud mental.

 DIMENSIÓN: RECURSOS

Fortalezas

- Gestión de Recursos SEP.- eficiente en la adquisición de recursos materiales didácticos, fungibles y tecnológicos. - Contratación del RRHH.- en términos de complementar los equipos de trabajo ya fuera en lo técnico pedagógico, estudiantes con NEE, contención emocional y asistentes de la educación. - Recurso intencionado en la infraestructura del establecimiento. - con el fin de tener un establecimiento en las mejores condiciones posibles para el desarrollo de las actividades cuando fuere necesario.

Oportunidades

- La flexibilidad que entrega CODEDUC en el uso de los recursos SEP. - También contar con fondos como “Movámonos por la Educación Pública”, desde el MINEDUC con la JUNAEB (Textos y materiales desde el MINEDUC, JUNAEB quien ha permitido el acceso programa como; Yo ELIJO MI PC, beneficios y programas de salud, entre otros.) - También con los recursos FAEP.

Debilidades

- Procedimientos burocráticos desde CODEDUC para la adquisición de insumos - falta de participación en la decisión del uso de estos recursos. - poco personal para la entrega de estos insumos, desfase en el plazo mínimo con los reemplazos del RRHH para cubrir licencias o vacantes creadas. - Falta de equipos, conectividad y capacitación a estudiantes profesores. - Problemas de infraestructura que no está en las condiciones mínimas aceptable para recibir estudiantes en algunos establecimientos.

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Amenazas:

- Problemas o carencias de infraestructura, de los establecimientos educacionales, - Lineamientos corporativos que no se proyectan y mantienen en el tiempo, - Demora en respuesta de las gestiones derivadas a CODEDUC. - Asignación de recursos insuficientes a los colegios, recorte de los recursos por parte de las autoridades corporativas, Deficiente conexión de internet.

10) Conclusiones Generales y Principales Desafíos

 Indicadores Demográficos y Educativos - En primera instancia, es posible describir que, en la comuna de Maipú, la Educación Pública responde a un segmento muy acotado, en comparación con la gran cantidad de instituciones educativas particulares subvencionadas que existen; las cuales se financian con igual subvención estatal. - Es en la Educación Pública donde se consolidan proyectos educativos inclusivos, que no diferencian por ninguna condición a sus estudiantes, abordando la diversidad como un valor y promoviendo una matrícula amplia y variada, potenciando el trabajo y aprendizaje colaborativo. - Se requiere de políticas públicas que fortalezcan la Educación Pública, promoviendo equidad e igualdad de aprendizajes para todos/as los niños, niñas y jóvenes; y no solo prácticas competitivas que impactan en el desmedro anual, de la matricula municipal.

 Salas cunas y jardines infantiles - Señalar que en salas cunas y jardines infantiles, desde hace 2 años se observa una disminución significativa de la matrícula, aumentando las vacantes disponibles, aspecto que con anterioridad se presentaba de forma contraria. Esta situación es posible de explicar por el proceso de crisis sanitaria vivida en el país, con motivo de pandemia por COVID 19, pero también por aspectos de gestión que son posibles de mejorar. - Durante el año 2021, la matrícula de primera infancia se caracterizó por contar con un 20% de niños y niñas extranjeros, un 6% de párvulos descendientes de pueblos originarios y por trabajar, con un 10% de estudiantes con necesidades educativas especiales. - En la actualidad todas las salas cunas y jardines infantiles cuentan con una Encargada de Convivencia Escolar, constitución del Consejo Escolar e implementación de Plan de Mejoramiento Educativo (PME); así como prácticamente todas han iniciado o iniciaran la Carrera Profesional Docente de Educación Parvularia. - En el marco del reconocimiento oficial se presenta una dificultad mayor, pues se observan 11 establecimientos que, en los últimos años, por distintos motivos no han logrado cursar con éxito dicha postulación. El desafío es que abordando aspectos de gestión técnicos pedagógicos, jurídicos y de arquitectura, se logré revertir esta situación. - Como ejemplo, plantear la situación que se realizó con el Jardín Infantil el Descanso, para el cual se implementaron diferentes gestiones y se trabajó en una articulación importante entre JUNJI y CODEDUC, durante los meses de agosto y septiembre del año en curso, logrando con esto la autorización de apertura oficial de la institución educativa. Éste jardín fue construido el año 2016, postergándose su funcionamiento hasta la actualidad.

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 Escuelas y liceos - Al referirnos a escuelas y liceos municipales, el escenario general a plantear desde hace muchos años, es la pérdida de matrícula, la cual es transversal a nivel nacional; situación que además se agudizó con la situación de emergencia sanitaria, pero también, con la falta de un plan comunal de educación, con sentido pedagógico, construido y articulado con todas las comunidades educativas. - No obstante, en la Educación Pública de Maipú, cada una de las comunidades educativas continuó trabajando en pro del bienestar de los y las estudiantes, y de sus familias; - Caracterizándose la población escolar, por colegios y liceos que en su conjunto trabajan por la educación también de un 7% de estudiantes extranjeros y un 6% de estudiantes descendientes de pueblos originarios, abordando además procesos pedagógicos inclusivos con un 14% de niñas y niños integrados. - Todo esto en un contexto en el cual, el promedio del Índice de Vulnerabilidad Escolar de CODEDUC, definido desde JUNAEB, se ha incrementado en 19 puntos porcentuales en los últimos 5 años, aumentando el número de niños, niñas y jóvenes catalogados como prioritarios (44%) y preferentes (35%), y evidenciando nuevamente, la inequidad y segregación social que se produce en el país, cuando de mejorar la educación para todos, se trata.

 Sistematización de resultados 2021 - En el marco de las pruebas estandarizadas que se realizan en Chile, indicar que SIMCE fue implementado con algunas irregularidades durante el año 2019, debido al estallido social, y fue suspendido durante los años 2020 y 2021, debido a la crisis sanitaria. - Los resultados de 4° y 6° básico del año 2018, como los de 8° básico del año 2019, se encuentran bajo el promedio nacional, aspecto que presenta alguna variación si se considera el nivel socio económico de la población escolar. Situación similar se observa en enseñanza media. - Los indicadores de desarrollo personal y social 2019, se presentan en escuelas y liceos todos dentro del tercio superior del puntaje total posible, lo cual refleja una buena percepción y valoración tanto de estudiantes, madres, padres y apoderados, como de docentes, de ámbitos tales como autoestima académica, clima de convivencia escolar, participación y formación ciudadana, y hábitos de vida saludable. - En educación básica, se presentan en el año 2019, dos escuelas y 1 liceo en la categoría de insuficientes, categorizándose la mayoría de los establecimientos educativos en la categoría de “medio” y “medio bajo” y 2 liceos en “alto”. - Esta clasificación orienta las acciones corporativas, a fortalecer todos los procesos de acompañamiento a los establecimientos educacionales, generando trabajo colaborativo y en red, para construir en conjunto procesos de mejora educativa, que impacten en más y mejores aprendizajes para todos los niños, niñas y jóvenes de la Educación Pública de Maipú. - El resultado promedio de CODEDUC en la prueba de transición universitaria (reflejo de sus 10 liceos), permite indicar que, en la prueba optativa de Ciencias Sociales, el resultado está por sobre el promedio nacional. Las pruebas de lenguaje, matemáticas y ciencias, se encuentran bajo el mismo indicador. Es preciso señalar que tanto NEM como Ranking promedio CODEDUC, se encuentran bajo el promedio nacional, aspectos que refieren a las notas de los estudiantes en enseñanza media, y al contexto educativo en relación al rendimiento académico, consecutivamente.

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