VI. Desenho das Missões

Este percurso de aprendizagem está organizado em cinco Missões desenvolvidas indi-

vidualmente, seguidas da produção colaborativa de um artefacto digital que será apre-

sentado numa plataforma à turma. Considero importante que os alunos, além de con-

sumidores digitais conscientes sejam construtores digitais de Recursos Educacionais

Abertos, ancorados na Educação Aberta. Envolve ainda momentos de avaliação forma-

tiva e sumativa, com recurso às rubricas de avaliação.

Cada Missão é uma sequência pedagógica, assente em uma ou várias aprendizagens

essenciais de HCA, estabelecida numa narrativa (Formulário Google, Nearpod ou noutro espaço a considerar) onde os alunos enfrentam desafios que os conduzem ao de-

senvolvimento das competências específicas da disciplina e transversais ao módulo. Os

desafios, com momentos de produção individual e colaborativa, podem envolver per-

guntas de conteúdo, de desenvolvimento de competências associadas ao PASEO (juízo

crítico, sensibilidade estética e artística, por exemplo) e de competências digitais, onde

se pretende que os alunos passem de consumidores a produtores de recursos. Cada

Missão termina com a produção de um recurso digital. A seleção dos produtos digitais

a construir foi meticulosamente refletida e privilegiou-se aqueles que melhor poderi-

am traduzir a interdisciplinaridade, isto é, a aplicação de competências (conhecimentos, capacidades e atitudes) numa perspetiva holística do curso do público-alvo: curso

profissional de artes do espetáculo – interpretação. São assim considerados:

- Infografia - representação visual da informação que fornece uma visão geral sobre o

conhecimento relativo a um determinado assunto, permitindo ainda mobilizar a sínte-

se e a criatividade, por exemplo.

- Apresentação eletrónica - o produto digital mais solicitado em trabalhos escolares,

que mobiliza várias áreas de competência como linguagens e textos, informação e co-

municação, por exemplo.

- Jogo Digital - acredito empiricamente que aumenta o engajamento e as operações de

construção de perguntas e respostas permitem a apropriação dos conteúdos e o de-

senvolvimento de áreas de competência como o raciocínio e o pensamento crítico.

- Podcast - que implica a leitura de excertos de obras de dramaturgos (alunos têm a

disciplina de Voz).

- Vídeo - pois permite a conjugação das competências desenvolvidas nas disciplinas técnicas (Voz, Interpretação e Movimento).

A disciplina de HCA torna-se assim no amplificador das competências de várias disci-

plinas.

Em cada Missão haverá pontos e badges a distribuir de acordo com as rubricas de ava-

liação previamente definidas. Os badges, graficamente representados por smiles, se-

rão atribuídos pelo professor e pelos pares em função de desempenhos em diversas

áreas de competência do PASEO, como o relacionamento interpessoal ou o pensamen-

to criativo e valores definidos no PASEO, como a responsabilidade ou a cidadania.

Desenvolvendo um pouco mais…

As 5 Missões estão organizadas da mesma forma.

Num 1.º momento, que denominei de Apresentação, o processo de ensino-

aprendizagem tem o foco no professor. Ele irá apresentar os conteúdos através de

diversos recursos, como powerpoint, textos historiográficos e imagens do manual es-

colar e curtos vídeos recolhidos de diversos sítios e da plataforma Escola Virtual (o pro-

jeto do manual escolar oferece essa hipótese às escolas). Apesar da ação do professor

se centrar na exposição de conteúdos, na narração, ele convidará sempre ao diálogo

através de perguntas-respostas ou apelando ao debate (recorde-se que o público-alvo

teve História no 3.º Ciclo e estudou estes conteúdos, embora de forma mais simplifi-

cada).

No 2.º momento, intitulado de Exploração, serão criados recursos gamificados, ou seja,

através de desafios os alunos serão incentivados individualmente a explorar os conte-

údos anteriormente apresentados. Terão ao seu dispor uma plataforma (SEA – Sistema Aberto para Escapes parece ser um excelente sítio) com recursos assentes em jogos

com perguntas ancoradas em textos, imagens, vídeos e pesquisas na Internet ou no

manual escolar que apelam ao conhecimento e aplicação do saber, à problematização

e simulação de situações históricas. O papel do professor será de orientação, explicita-

ção dos desafios e de feedback permanente.

O 3.º momento é de Produção. Pretende-se que os alunos não sejam meros consumi-

dores de recursos e que se transformem em produtores. Aqui o foco é ainda a apren-

dizagem colaborativa. Usando os saberes que foram construídos anteriormente atra-

vés da ação do professor e do trabalho individual, os alunos serão organizados em 5

grupos que se manterão até ao final das Missões e construirão 5 recursos distintos, conforme já descritos acima, que serão disponibilizados nos eportefólios (Murais indi-

viduais e de Grupo). Ao professor cabe a tarefa de explicitar o desafio, orientar, explici-

tar as relações e interações a desenvolver.

O 4.º momento é de Partilha Reflexiva. Com os 5 recursos disponibilizados pretende-se

que os alunos discutam no Fórum. Que coloquem questões e façam sugestões de me-

lhoria. A ação do professor centra-se na mediação e provocação para que os alunos

coletivamente enriqueçam as suas aprendizagens e melhorem os seus recursos, atra-

vés do feedback que fornecerá.

Chegamos ao último momento, Avaliação. Aqui serão fornecidos Formulários Google

para ser feita a autoavaliação e a avaliação a pares.

O professor apresenta um quadro “classificativo” com os pontos individuais e coletivos (as rubricas de avaliação auxiliam o aluno a percecionar o seu processo) e medalhas

para o artefacto mais original e a melhor discussão no Fórum. Esta ação pretende “fe-

char” esta Missão.

Apresento um exemplo do que pretendo desenvolver no momento Exploração

Missão 1 Atenas no século V a.C. – o Século de Ouro

Duração 4 tempos letivos síncronos, presencialidade física 2 tempos assíncronos e síncrono em grupo, presencialidade digital (para concretização do artefacto digital e discussão no fórum) Conteúdos 1. O Século V a.C.: O Século de Péricles 2. Atenas: a polis; a planta de Atenas; o mar e o porto

Conhecimentos, capacidades e atitudes1 Reconhecer a Grécia como berço da Civilização Ocidental

Objetivos Compreender o contexto social, político e cultural que favoreceu o despontar da civilização grega Enquadrar o homem de Atenas no tempo e no espaço Caracterizar a pólis e o modelo de vida urbana ateniense

Atividades de aprendizagem 1.º Momento – Apresentação - Exposição do professor Apresentação e exploração do powerpoint “A Cultura da Ágora”

2.º Momento – Exploração - Exploração individual gamificada Com recurso ao SAE (Sistema Aberto para Escapes) é desenvolvida uma narrativa gamificada sobre o tema da Missão2 que envolve a utilização cumulativa de várias ferramentas: Formulário Google, Thinglink, Mentimeter, entre outras.

3.º Momento – Produção - Trabalho colaborativo de construção de artefacto digital

Organização da turma em 5 grupos de trabalho que se manterão até ao final do módulo. A cada grupo será solicitada a produção de um Recurso Educacional Aberto sintetizador dos conteúdos: Infografia - Canva ou Genially ou Venngage ou outro Apresentação - PowerPoint ou Genially ou Prezi ou Emaze Jogo Digital - Wordwall ou Kahoot ou Quizizz ou Genially Podcast - Audacity Vídeo - Software do smartphone

4.º Momento – Partilha Reflexiva - Disponibilização do artefacto digital no Mural (Padlet) do grupo para exploração e discussão no Fórum (tempo assíncrono)

5.º Momento – Avaliação – autoavaliação, avaliação a pares e avaliação da professora com feedback descritivo. Divulgação dos resultados no

1 ANQEP (2020). Aprendizagens Essenciais. ANQEP / Documentos / Aprendizagens Essenciais - Cursos Artísticos Especializados (nível secundário) 2 Este recurso será construído posteriormente. Apresenta-se uma parte do exemplo do que se pretende desenvolver

Quadro Classificativo e atribuição de medalhas para artefacto mais original e criativo e melhor argumentação individual no Fórum.

Recursos Analógicos Pinto, A. et al. (2013). Ideias & Imagens. História da Cultura e das Artes –10.º ano. Porto Editora

Digitais Powerpoint “A Cultura da Ágora” Canva ou Genially ou Venngage ou outro PowerPoint ou Genially ou Prezi ou Emaze Wordwall ou Kahoot ou Quizizz ou Genially Audacity. Software do smartphone Formulário Google. Mentimeter. Thinglink. Padlet. Outros recursos da Plataforma Escola Virtual da Porto Editora SAE (Sistema Aberto para Escapes). Fórum da Plataforma Moodle

Instrumentos de avaliação Desempenho individual na Missão (Formulário Google) Artefacto digital Discussão em Fórum (tempos assíncronos) Avaliação a pares (Formulário Google) com base nas Rubricas de Avaliação de cada artefacto Divulgação da pontuação individual no Quadro Classificativo com coluna para medalhas (ícones a criar) de: Artefacto mais original e criativo Melhor argumentação no Fórum

Missão 2 Ágora - entre a Democracia e Péricles, entre os Seres Humanos e os Deuses

Duração 4 tempos letivos síncronos, presencialidade física 2 tempos assíncronos e síncrono em grupo, presencialidade digital (para concretização do artefacto digital e discussão no fórum) Conteúdos 3. O Grego Péricles. Democracia e representação. Péricles e a consolidação da Democracia 4. A Ágora: um espaço público da cidade; os homens da Ágora. Conversar: do comércio e fazer político à razão 5. A construção identitária da sociedade grega clássica – os deuses e o Olimpo, os heróis, enquanto homens com poderes de deuses; a importância dos mitos, dos sentimentos, das virtudes e da razão

Conhecimentos, capacidades e atitudes3

Relacionar o impacto dos diversos espaços públicos de Atenas, nomeadamente a Ágora e a Acrópole, com a vida da pólis, o diálogo, o comércio, a política, a razão Avaliar o contributo de Péricles (c. 495-429 a. C.) para a consolidação da democracia Compreender a construção identitária da sociedade grega clássica – os deuses e o Olimpo, os heróis, enquanto homens com poderes de deuses; a importância dos mitos, dos sentimentos, das virtudes e da razão Objetivos Distinguir a ação de Péricles na consolidação da democracia ateniense e na afirmação da sua supremacia sobre as outras cidades gregas Definir a Ágora como centro cívico, político e cultural da expressão de um pensamento racional e antropológico Compreender a organização social de uma cidade-estado Enquadrar o papel de um cidadão na dinâmica da sociedade grega Compreender o sentido e o significado da mitologia grega Identificar a genealogia dos deuses gregos e caracterizar o perfil dos deuses mais relevantes Reconhecer o âmbito social e cultural de deuses e heróis na Grécia Antiga Compreender o processo que conduz ao nascimento da filosofia Articular a relação entre a fabulação mitológica e o pensamento racional

Atividades de aprendizagem 1.º Momento – Exposição do professor Apresentação e exploração do powerpoint “A Cultura da Ágora”

2.º Momento – Exploração individual gamificada Com recurso ao Nearpod é desenvolvida uma narrativa gamificada sobre o tema da Missão e que inclui textos, imagens, vídeo e outros recursos da Plataforma Escola Virtual da Porto Editora

3.º Momento – Trabalho colaborativo de construção de artefacto digital A cada grupo será solicitada a produção de um Recurso Educacional Aberto sintetizador dos conteúdos diferente do já realizado:

3 ANQEP (2020). Aprendizagens Essenciais. ANQEP / Documentos / Aprendizagens Essenciais - Cursos Artísticos Especializados (nível secundário)

Infografia - Canva ou Genially ou Venngage ou outro Apresentação - PowerPoint ou Genially ou Prezi ou Emaze Jogo Digital - Wordwall ou Kahoot ou Quizizz ou Genially Podcast - Audacity Vídeo - Software do smartphone

4.º Momento – Disponibilização do artefacto digital no Mural (Padlet) do grupo para exploração e discussão no Fórum (tempo assíncrono)

Recursos Analógicos Pinto, A. et al. (2013). Ideias & Imagens. História da Cultura e das Artes –10.º ano. Porto Editora

Digitais Powerpoint “A Cultura da Ágora” Nearpod Vídeo – Um Dia na Vida de um Cidadão Ateniense Canva ou Genially ou Venngage ou outro PowerPoint ou Genially ou Prezi ou Emaze Wordwall ou Kahoot ou Quizizz ou Genially Audacity Software do smartphone Nearpod. Padlet. Outros recursos da Plataforma Escola Virtual da Porto Editora Fórum da Plataforma Moodle

Instrumentos de avaliação Desempenho individual na Missão (Formulário Google) Artefacto digital Discussão em Fórum (tempos assíncronos) Avaliação a pares (Formulário Google) com base nas Rubricas de Avaliação de cada artefacto Divulgação da pontuação individual no Quadro Classificativo com coluna para medalhas (ícones a criar) de: Artefacto mais original e criativo Melhor argumentação no Fórum

Missão 3 Arquitetura grega: em busca da harmonia e da proporção.

Duração 4 tempos letivos síncronos, presencialidade física 2 tempos assíncronos e síncrono em grupo, presencialidade digital (para concretização do artefacto digital e discussão no fórum) Conteúdos 6. O Parthenon e Athena Niké Descrição do Parthenon e do templo de Athena Niké. As normas das ordens. A arquitetura e as ordens

Conhecimentos, capacidades e atitudes4 Compreender o objeto artístico como fonte do seu tempo histórico. Avaliar o contributo do arquiteto na transformação e documentação do mundo grego

Objetivos Compreender os conceitos de harmonia e proporção que fundamentaram a arquitetura grega e formularam o classicismo. Evidenciar a capacidade de projetar no espaço e de representar conceitos através do templo, expressão máxima da arquitetura grega. Compreender a harmonia e a proporção, a partir da análise do Parthenon e do templo de Athena Niké: as ordens arquitetónicas como sistema racional de construção

Atividades de aprendizagem 1.º Momento – Exposição do professor Problematização do tema da aula através da projeção de diversas imagens de Templos Gregos e de monumentos que no devir histórico foram influenciados pelo ‘espírito grego’

2.º Momento – Exploração individual gamificada Partindo da visualização coletiva do vídeo “Um Dia na Vida de um Arquiteto Grego” é desenvolvida uma narrativa gamificada no SAE (Sistema Aberto para Escapes) sobre o tema da Missão e que inclui textos, imagens, vídeos e outros recursos da Plataforma Escola Virtual da Porto Editora

3.º Momento – Trabalho colaborativo de construção de artefacto digital. A cada grupo será solicitada a produção de um Recurso Educacional Aberto sintetizador dos conteúdos diferente do já realizado: Infografia - Canva ou Genially ou Venngage ou outro Apresentação - PowerPoint ou Genially ou Prezi ou Emaze Jogo Digital - Wordwall ou Kahoot ou Quizizz ou Genially Podcast - Audacity Vídeo - Software do smartphone

4.º Momento – Disponibilização do artefacto digital no Mural (Padlet) do grupo para exploração e discussão no Fórum (tempo assíncrono)

Recursos Analógicos Pinto, A. et al. (2013). Ideias & Imagens. História da Cultura e das Ar-

4 ANQEP (2020). Aprendizagens Essenciais. ANQEP / Documentos / Aprendizagens Essenciais - Cursos Artísticos Especializados (nível secundário)

tes – 10.º ano. Porto Editora

Instrumentos de avaliação Digitais Vídeo – Um Dia na Vida de um Arquiteto Grego Canva ou Genially ou Venngage ou outro PowerPoint ou Genially ou Prezi ou Emaze Wordwall ou Kahoot ou Quizizz ou Genially Audacity Software do smartphone Formulário Google. Thinglink. Mentimeter. Padlet. Outros recursos da Plataforma Escola Virtual da Porto Editora Fórum da Plataforma Moodle SAE (Sistema Aberto para Escapes) Desempenho individual na Missão (Formulário Google) Artefacto digital Discussão em Fórum (tempos assíncronos) Avaliação a pares (Formulário Google) com base nas Rubricas de Avaliação de cada artefacto Divulgação da pontuação individual no Quadro Classificativo com coluna para medalhas (ícones a criar) de: Artefacto mais original e criativo Melhor argumentação no Fórum

Missão 4 O Nascimento do Teatro

Duração 6 tempos letivos síncronos, presencialidade física 3 tempos assíncronos e síncrono em grupo, presencialidade digital (para concretização do artefacto digital e discussão no fórum) Conteúdos 7. O vaso de Pronomos (cerâmica de figuras vermelhas, 410 a.C.). A representação de atores e músicos: máscaras e trajes 8. As festas dionisíacas. Os concursos dos ditirambos, da tragédia e da comédia

Conhecimentos, capacidades e atitudes5

Compreender o objeto artístico como fonte do seu tempo histórico Avaliar o contributo do ceramista e do autor de teatro na transformação e documentação do mundo grego Referir o carácter cívico, sagrado e de formação moral do teatro grego Objetivos Compreender a origem do teatro a partir da realização de festividades e celebrações religiosas Conhecer o ritual e o mito relacionados com Dionísio Evidenciar a tragédia e a comédia como as principais expressões do teatro grego

Atividades de aprendizagem 1.º Momento – Exposição do professor Problematização do tema da aula através da visualização do vídeo “Reconstrução do Vaso de Pronomos” colocado na Plataforma VideoAnt para discussão provocada pela professora.

2.º Momento – Exploração individual gamificada Com recurso ao SAE (Sistema Aberto para Escapes)é desenvolvida uma narrativa gamificada sobre o tema da Missão que envolve a utilização cumulativa de várias ferramentas: Formulário Google, Thinglink, Mentimeter, entre outras.

3.º Momento – Trabalho colaborativo de construção de artefacto digital. A cada grupo será solicitada a produção de um Recurso Educacional Aberto sintetizador dos conteúdos diferente do já realizado: Infografia - Canva ou Genially ou Venngage ou outro Apresentação - PowerPoint ou Genially ou Prezi ou Emaze Jogo Digital - Wordwall ou Kahoot ou Quizizz ou Genially Podcast - Audacity Vídeo - Software do smartphone

4.º Momento – Disponibilização do artefacto digital no Mural (Padlet) do grupo para exploração e discussão no Fórum (tempo assíncrono)

Recursos Analógicos

5 ANQEP (2020). Aprendizagens Essenciais. ANQEP / Documentos / Aprendizagens Essenciais - Cursos Artísticos Especializados (nível secundário)

Pinto, A. et al. (2013). Ideias & Imagens. História da Cultura e das Artes – 10.º ano. Porto Editora

Digitais Vídeos –Reconstrução do Vaso de Pronomos Origem do Teatro e da Tragédia Grega 1, Origem do Teatro e da Tragédia Grega 2, Origem do Teatro e da Tragédia Grega 3 Canva ou Genially ou Venngage ou outro PowerPoint ou Genially ou Prezi ou Emaze Wordwall ou Kahoot ou Quizizz ou Genially Audacity Software do smartphone Formulário Google. Mentimeter. Thinglink. Padlet. VideoAnt Outros recursos da Plataforma Escola Virtual da Porto Editora SAE (Sistema Aberto para Escapes) Plataforma Moodle

Instrumentos de avaliação Desempenho individual na Missão (Formulário Google) Artefacto digital Discussão em Fórum (tempos assíncronos) Avaliação a pares (Formulário Google) com base nas Rubricas de Avaliação de cada artefacto Divulgação da pontuação individual no Quadro Classificativo com coluna para medalhas (ícones a criar) de: Artefacto mais original e criativo Melhor argumentação no Fórum

Missão 5 O Teatro Grego

Duração 6 tempos letivos síncronos, presencialidade física 3 tempos assíncronos e síncrono em grupo, presencialidade digital (para concretização do artefacto digital e discussão no fórum) Conteúdos 9. O edifício do teatro como espaço das representações: planta e a representação (os atores, o movimento, as máscaras e figurinos, os cenários, as máquinas, a música e os efeitos sonoros). 10. O diálogo entre o coro (kommos, lamentação) e Xerxes, depois da fala da Rainha nos Persas, de Ésquilo (525-456 a.C.). 11. Poética (c. 335 a.C.), de Aristóteles (384-322 a.C.), uma obrachave para a compreensão do teatro ocidental.

Conhecimentos, capacidades e atitudes6 Descrever o edifício de teatro grego, comentando a sua planta e a representação (os atores, o movimento, as máscaras e figurinos, os cenários, as máquinas, a música e os efeitos sonoros).

Objetivos Analisar a importância de Os Persas, uma peça que decorre de um facto histórico vivido pelo autor (a Batalha de Salamina). Reconhecer na Poética (c. 335 a.C.), de Aristóteles (384-322 a.C.), uma obra-chave para a compreensão do teatro ocidental.

Atividades de aprendizagem 1.º Momento – Exposição do professor Problematização do tema da aula através da visualização do vídeo “O Coro Grego” colocado na Plataforma VideoAnt para discussão provocada pela professora.

2.º Momento – Exploração individual gamificada Com recurso ao SAE (Sistema Aberto para Escapes)) é desenvolvida uma narrativa gamificada sobre o tema da Missão que envolve a utilização cumulativa de várias ferramentas: Formulário Google, Thinglink, Mentimeter, entre outras.

3.º Momento – Trabalho colaborativo de construção de artefacto digital. A cada grupo será solicitada a produção de um Recurso Educacional Aberto sintetizador dos conteúdos diferente do já realizado: Infografia - Canva ou Genially ou Venngage ou outro Apresentação - PowerPoint ou Genially ou Prezi ou Emaze Jogo Digital - Wordwall ou Kahoot ou Quizizz ou Genially Podcast - Audacity Vídeo - Software do smartphone

4.º Momento – Disponibilização do artefacto digital no Mural (Padlet) do grupo para exploração e discussão no Fórum (tempo assíncrono)

Recursos Analógicos

6 ANQEP (2020). Aprendizagens Essenciais. ANQEP / Documentos / Aprendizagens Essenciais - Cursos Artísticos Especializados (nível secundário)

Pinto, A. et al. (2013). Ideias & Imagens. História da Cultura e das Artes – 10.º ano. Porto Editora

Digitais Vídeo –

“O Coro Grego” Canva ou Genially ou Venngage ou outro PowerPoint ou Genially ou Prezi ou Emaze Wordwall ou Kahoot ou Quizizz ou Genially Audacity Software do smartphone Formulário Google. Thinglink. Mentimeter. VideoAnt. Padlet. Outros recursos da Plataforma Escola Virtual da Porto Editora SAE (Sistema Aberto para Escapes) Plataforma Moodle

Instrumentos de avaliação Desempenho individual na Missão (Formulário Google) Artefacto digital Discussão em Fórum (tempos assíncronos) Avaliação a pares (Formulário Google) com base nas Rubricas de Avaliação de cada artefacto Divulgação da pontuação individual no Quadro Classificativo com coluna para medalhas (ícones a criar) de: Artefacto mais original e criativo Melhor argumentação no Fórum