CRISTINA GARCÍA NAVARRO. 4º DOBLE GRADO. UCH-CEU. CURSO 2014/2015. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. · Definición: dirigida a sujetos que, por diversas causas – psíquicas, físicas, emocionales-, no pueden adaptarse EDUCACIÓN ESPECIAL completamente a una enseñanza normal. · La distinción de los mismos debe estar perfectamente delimitada y basada en un diagnóstico diferencial médicopsicológico. · Causas: Def. Psíquicas y psico-físicas (autismo, neurosis, psicopatías, deficiencias mentales, etc.) Def. físicas (sensoriales, motóricas & fisiológicas). · Se ha abandonado el concepto de educación especial, ya que toda educación ha de ser “especial”: debe adaptarse al ritmo individual de cada persona. Cada alumno es diferente.
Atención a la diversidad
EDUCACIÓN INCLUSIVA Educación inclusiva
· Definición: derecho de todo alumno a adquirir un aprendizaje profundo (Calvo de Mora, 2006). · Parte del principio de que la educación NO se centra en la escuela, es mucho más que las actividades que se realizan en las aulas y en ella están implicados todos los agentes sociales dentro y fuera de la escuela (familia, medios, etc.).
Adopción de medidas ordinarias y extraord.
EDUCACIÓN INTEGRADORA
· Definición: proceso encaminado a tener en cuenta y a satisfacer la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes para una mayor participación en el aprendizaje, en la vida cultural y en la vida comunitaria. · Educación = derecho humano básico. · Según el informe Warnock hay tres tipos de integraciones: a) Integración física (comparten entorno físico) b) Integración social (clases especiales ordinarias) c) Integración funcional (participación conjunta)
CRISTINA GARCÍA NAVARRO. 4º DOBLE GRADO. UCH-CEU. CURSO 2014/2015. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. · Principio de AT = obligación de los Estados y sus Sistemas Educativos
CONSIDERACIONES
Atención a la diversidad
a garantizar a todos el derecho a la educación (Dieterlen, 2001; Gordon, 2001), adoptando un modelo educativo abierto y flexible que permita el acceso, la permanencia escolar de todo el alumnado, sin excepción, así como resultados escolares aceptables (UNESCO, 1994). · Situaciones de orden: a) Características generales Estilos cognitivos. Ritmos de aprendizaje. Intereses y motivaciones. b) Diferencia de capacidadesAltas capacidades. Discapacidades (motoras, psíquicas, sensoriales, de personalidad). c) Diferencias sociales Desarrollo en entornos sociales desfavorecidos. Pertenencia a minorías étnicas o culturales. Desconocimiento de la lengua mayoritaria o vehicular del sistema. Itinerancia. Hospitalización y convalecencia. ·Normativa Ley Orgánica de Educación del 2006.
Educación inclusiva
Adopción de medidas
INTEGRACIÓN VS INCLUSIÓN
ordinarias y extraord. Arnáiz Sánchez, 2003
N.E.E. Y LEY ESPAÑOLA
· LGE (1970): rescata de centros hospitalarios y asistenciales al alumnado de educación especial. · Art 36 LOGSE: el sistema educativo debía disponer de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales pudiesen alcanzar los objetivos generales. · Art 37.3 LOGSE: la escolarización de E.E. sólo se llevaría a cabo cuando las necesidades del alumno no pudiesen ser atendidas por un centro ordinario. · LOCE (2002): amplía el concepto de N.E.E. · LOE (2006): “necesidad educativa especial” “necesidad específica de apoyo educativo”.
CRISTINA GARCÍA NAVARRO. 4º DOBLE GRADO. UCH-CEU. CURSO 2014/2015. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
· Contexto político abierto y participativo · La apropiación del cambio, de su idea y significado sobre
Atención a la diversidad
Educación inclusiva
CLAVES PARA DESARROLLAR PROCESOS INCLUSIVOS
Adopción de medidas
la educación inclusiva y el concepto de diversidad. · La participación e implicación de todos los miembros de la comunidad educativa en la gestión, planificación y desarrollo del proyecto educativo del centro. ·El apoyo centrado en la escuela, utilizando todos los recursos didácticos y humanos, materiales y financieros del centro, creando redes naturales de apoyo entre el profesorado, alumnado y padres, etc. · La colaboración entre servicios educativos.
ordinarias y extraord.
Investigaciones Ainscow, Ferrell; Tweddle, 1998; Ainscow, 1995
CRISTINA GARCÍA NAVARRO. 4º DOBLE GRADO. UCH-CEU. CURSO 2014/2015. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
· Diversidad, multiculturalidad y coeducación en las aulas
Atención a la diversidad
· Experiencias Bilingües en las Escuelas · Las Escuelas de Segunda Oportunidad
Educación inclusiva
PROPUESTAS DE IMPLEMENTACIÓN EDUCATIVA Adopción de medidas ordinarias y extraord.