Proyecto pequeños investigadores by Cristina García Navarro

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Este proyecto tambiĂŠn puedes encontrarlo, junto a los materiales y recursos correspondientes, en nuestro sitio web:

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“Si crees en los sueños, ellos se crearán” El mundo amarillo. Albert Espinosa.

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1. Introducción…………………………………………………………7-9 2. Justificación……………………………………………………….11-13 3. Objetivos…………………………………………………………..14-17 3.1. Objetivos curriculares………………………………………………..14-16 3.1.1. Objetivos curriculares de etapa…………………………………………14 3.1.2. Objetivos curriculares de área………………………………………15-16

3.2. Objetivos específicos del proyecto……………………………………..17

4. Competencias………………..………………………………………18 4.1. Competencias curriculares……………………………………………...18 4.2. Competencias específicas……………………………………………….18

5. Metodología………………………………………………………20-21 6. Contenidos………………………………………………………..23-25 6.1. Contenidos curriculares……………………………………………..23-24 6.2. Contenidos específicos del proyecto…………………………………..25

7. Secuenciación y desarrollo de las actividades……………….27-45 7.1. Secuenciación de las actividades………………………………………27 7.2. Desarrollo de las actividades……………………………………….28-45 7.2.1. Sesión 1. Evolución de la calle………………………………………28-30 7.2.2. Sesiones 2 y 3. Circulación vial……………………………………..31-33 7.2.3. Sesión 4. Hoy somos reporteros……………………………………..34-35 7.2.4. Sesión 5. Museu d’Art Contemporani………………………………….36 7.2.5. Sesión 6. Taller de elaboración de palmas…………………………...37-38 7.2.6. Sesión 7. Investigamos en clase…………………………………………39 7.2.7. Sesión 8. Fiestas populares………………………………...………..40-41 7.2.8. Sesión 9. Antiguos pasadizos…………………………………………...42 7.2.9. Sesión 10. En busca del tesoro…………………………………………..43 7.2.10. Sesión 11. Documental “La Plaza Mayor del Raval”…………..…44-45

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8. Evaluación………………………………………………………...47-49 8.1. Criterios de evaluación curriculares…………………………………...47 8.2. Criterios de evaluación específicos del proyecto………………..……48 8.3. Instrumentos de evaluación…………………………………………….49

9. Anexos 10. Bibliografía

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1. Introducción Trabajar por proyectos supone un importante y constante fomento hacia la creación de actitudes activamente colaborativas, establecer objetivos que alcanzar de una forma dinámica y didáctica y, además, potenciar en todos sus niveles la competencia curricular de aprender a aprender. Partiendo de que un proyecto se concibe como un trabajo que se desempeña en el contexto educativo, y que tiene como objetivo fundamental la plena participación por parte del alumnado a la hora de obtener unos resultados beneficiosos y positivos para su formación integral, hemos creado un proyecto al que hemos denominado “Pequeños Investigadores”, destinado a un grupo de alumnos y alumnas con características psicopedagógicas heterogéneas de segundo ciclo de la etapa de Educación Primaria, concretamente de cuarto curso, cuyo modelo de partida reside en el propio movimiento y crecimiento intelectual, así como la propia iniciativa y autonomía personal de aprendizaje del alumnado Teniendo como eje central una temática que forma parte del día a día de los alumnos, como lo es el estudio, análisis, comparación y descubrimiento de los diferentes elementos históricos, estéticos y culturales de la calle, trabajar por proyectos es la pieza que mejor encaja a la hora de trabajar en este contexto, puesto que será el propio alumnado el que, una vez hayan dispuesto en su enseñanza las nociones básicas y principales a la hora de empezar una investigación, moverán y construirán su propio aprendizaje a través de la actividad que generen siempre guiada por el docente. Es vital tener en cuenta que en el trabajo por proyectos el docente adopta un papel más influyente que activo, es decir, será quien apoyará ese aprendizaje motivado por el interés del alumnado pero sin indicarles directamente las tareas que deben cumplir para llegar a las metas que se propongan a la hora de desempeñar y finalizar cualquier actividad propuesta en proyecto. No es de menor importancia la interdisciplinaridad que desprende el trabajo por

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proyecto, ya que partiendo de un solo tema pueden abarcarse otros ámbitos, diferentes entre sí, pero estrechamente vinculados a la temática principal. Del mismo modo que, en este caso, la calle es el tema sobre el que se han construido los pilares principales del proyecto, haciendo referencia a otros posibles temas sobre los que crear nuevos proyectos educativos cabe decir que su origen no debe ser de carácter impositivo, es decir, que no siempre sean unos patrones establecidos y programados, sino que también puedan partir implícitamente del interés de los del alumnado, creando una nueva metodología educativamente proyectiva, en la que incluso el docente es cómplice de un nuevo aprendizaje autónomo. En cuanto a la secuenciación y cronología del proyecto, dependen del juego didáctico que el tema propuesto pueda tener en base a las actividades que puedan desarrollarse apoyándose en él. En el caso de la calle, el proyecto está programado para ponerse en práctica durante un mes, cumpliendo el número de sesiones establecidas en la ley vigente de educación, combinándolo con otros proyectos que ya estarían incluidos dentro de la programación anual de aula. Por otra parte, a la hora de calificar este proyecto podría incluirse dentro de los proyectos de investigación ciudadana, puesto que no es un proyecto que parta de un tema vinculado directamente con la ciencia (en este caso sería un proyecto científico) y tampoco se desarrolla partiendo de una imitación de la labor tecnóloga (de ser así, lo denominaríamos un proyecto tecnológico). Sin embargo, sí se trata de un proyecto en el que el alumnado desempeña su labor como ciudadanos críticos, es decir, valorar y hacer un balance de una manera objetiva y subjetiva (según el contexto en el que nos encontremos) sobre la amplia diversidad de componentes que una calle pueda desprender a cualquier nivel, tanto cultural, como estético o étnico.

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Llegado el momento, conforme el proyecto va llegando a su fin práctico el alumnado, tras conocer profundamente el sentido del estudio de la calle, podrá proponer soluciones a aquellas fortalezas o flaquezas que hayan encontrado durante su investigación. En definitiva, llevar a cabo esta metodología de enseñanza aún por desgracia tan poco frecuente en los centros educativos ayuda al alumnado a ampliar, solidificar y asentar su juicio crítico mediante la formulación de preguntas partiendo de sus propias inquietudes. Además, es una buena forma de ayudarles a socializarse y a establecer vínculos de compañerismo y de trabajo mediante la participación grupal en las actividades propuestas, puesto que la creatividad de cada alumno/a es diferente, así como la forma de ver los elementos que les rodean y la manera de plantear soluciones a las dificultades que se presenten durante el proceso; gracias a la diversidad ampliamos el horizonte de aprendizaje del alumnado participante durante la puesta en marcha del proyecto.

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2. Justificación La realización y puesta en práctica del presente proyecto se apoya en la importancia que las calles tienen en nuestro día a día, puesto que son elementos urbanos que forman parte del paisaje en el que nos encontramos inmersos. El alumnado constantemente conoce nuevos espacios conforme van adquiriendo experiencias tras moverse por sus centros urbanos de interés. Dentro de una calle podemos encontrar una amplia gama de componentes muy enriquecedores para la formación integral del alumnado: desde elementos básicos materiales como farolas,

tipos de suelos y paredes o medios de

transportes circundantes por la vía planteada, hasta valores y ramas culturales que esa calle nos proporciona como consecuencia de tu latencia temporal en la zona urbana donde resida. Estamos acostumbrados a conocer las calles por su nombre o, simplemente, por algún indicador orientativo que nos permita identificar dónde está ubicada, pero no se nos enseña sus historias o anécdotas que generaciones precedentes han vivido. En definitiva, no se nos enseña a conocer las calles, la importancia de ellas, así como su propia esencia. Todos vivimos en una calle, todos atravesamos calles a diario, pero nunca llegamos a plantearnos la respuesta a “Y está calle… ¿Por qué está aquí? ¿Por qué se llama así?”. Por todo ello, consideramos que este proyecto es un importante suplemento a la comprensión de nuestra propia cultura y, por consiguiente, un cultivo del conocimiento del alumnado, ayudándole a crecer a nivel personal, emocional y cultural. Además, haciendo referencia al rol del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pretendemos modificar dicho rol de tal modo que el alumnado pase de ocupar una postura pasiva a jugar el papel principal durante el desarrollo de las actividades, mientras que el docente ejerce de guía y orientador durante el proceso.

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En definitiva, con la realización y puesta en marcha del presente proyecto pretendemos ponerlo a término habiendo cumplido las premisas de su origen, así como los objetivos planteados y la finalidad de trabajar por proyectos: promover un aprendizaje integral basado en la participación, el auto aprendizaje y los intereses del propio niño.

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3. Objetivos 3.1. Objetivos curriculares 3.1.1. Objetivos curriculares de etapa 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizar su organización, sus características e interacciones y progresar en el dominio de ámbitos especiales cada vez más complejos. 2. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4. Utilizar las TIC para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

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3.1.2. Objetivos curriculares de área 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos. 2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 3. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 4. Conocer la pertenencia plural y compartida a más de una realidad social, histórica y cultural. Así, la pertenencia a la Comunidad Valenciana, con sus municipios, comarcas y provincias, a España, a Europa y al mundo. 5. Reforzar los lazos de pertenencia al pueblo valenciano a través del conocimiento y valoración de sus peculiaridades medioambientales, históricas y culturales. 6. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas, que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos. 7. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorarla críticamente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico. 8. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de la Comunidad Valenciana, así como el de España, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora.

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9. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

3.2. Objetivos específicos del proyecto: 1. Conocer nuestro entorno: origen, historia y características. 2. Valorar la importancia del paso del tiempo en la historia de nuestra sociedad, así como la evolución estética en el paisaje urbano. 3. Introducir la lengua valenciana en el aprendizaje. 4. Incluir el uso de diferentes lenguas como vehículo de crecimiento y cultivo de los distintos idiomas vigentes por excelencia en nuestro país (trilingüismo: castellano, valenciano e inglés). 5. Aprender a trabajar de forma grupal, así como adoptar una actitud colaborativa en el propio aprendizaje. 6. Emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como ayuda para alcanzar las metas propuestas. 7. Llevar a cabo actividades que promuevan la participación entre el grupoclase, apoyando las habilidades de socialización del alumnado. 8. Distinguir el valor y uso de las señales de tráfico en las calles. 9. Reconocer los elementos básicos de los que una calle se compone (aceras, carretera…), así como la importancia de su inclusión en ella. 10. Crear un ambiente dinámico de aula y de trabajo mediante la puesta en común de ideas a la hora de comenzar o durante el proceso de investigación por parte del alumnado.

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4. Competencias 4.1. Competencias curriculares El hecho de que el área de Conocimiento del medio natural, social y cultural sea de carácter global contribuye al desarrollo y adquisición de la mayoría de competencias básicas establecidas en el currículum: a) Competencia social y ciudadana. b) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. c) Competencia artística y cultural. d) Competencia en el Tratamiento de la Información y competencia digital. e) Competencia para aprender a aprender. f) Competencia en comunicación lingüística. g) Competencia en iniciativa y autonomía personal.

4.2. Competencias específicas del proyecto a) Competencia de ubicación geográfica de la Comunidad Valenciana, concretamente de la provincia de la calle y el punto de situación de la calle que se investigará. b) Competencia en el desarrollo de actividades de carácter y participación grupal. c) Competencia en el análisis, investigación y balance del entorno.

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5. Metodología Teniendo en cuenta la esencialidad e importancia de la implicación por parte del alumnado en el proyecto, así como los objetivos planteados a la hora de trabajar por proyectos, la metodología que pondremos en práctica durante el susodicho estará basada en varias corrientes filosóficas altamente reconocidas, cuya especialización se centra en el contexto educativo. En primer lugar, haremos una referencia equipolente al conductismo y al constructivismo. Sin embargo, situaremos al conductismo como metodología principal en este proyecto, puesto que enseñaremos al alumnado a brindar respuestas ante las cuestiones que se les puedan presentar tras la recepción de estímulos exteriores (del medio que le rodea, siendo en este caso la Calle Mayor del Raval). Además, se potencia la capacidad de observación del medio, pudiendo el alumnado tomar las riendas de sus propias conclusiones. Por otra parte, tomamos como referencia el hecho de que, para un pleno desarrollo integral, es necesario que el alumnado tenga en cuenta los aspectos básicos de la cultura sobre la que está inmersa la calle, ya que así se promueve el entendimiento y la comprensión del constante cambio que la historia ejerce sobre nuestra sociedad a todos los efectos. Sin embargo, consideramos que lo más importante a la hora de trabajar por proyectos no son los contenidos que se dictan por el currículo, sino la forma en que son impartidos, asimilados y comprendidos, ya que la influencia del entorno que les rodea fomenta la comprensión de una forma diferente. En segundo lugar, nos apoyaremos en la obra de Vygotsky, en la que se impulsa la socialización del alumnado entre sí, así como la interacción entre el alumnado y el docente. De este modo, el alumnado adquiere confianza a la hora de hablar en público, mejorando su capacidad lingüista oral y escrita.

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Además, promoveremos el cultivo y la amplitud del pensamiento crítico del alumnado mediante la inclusión de los conocimientos básicos establecidos en la programación partiendo de sus propios intereses, tal como se plantea a la hora de trabajar por proyectos. Gracias a esto, apoyaremos la resolución de conflictos en términos actitudinales. Por último, tomaremos como fuente constante de enseñanza la innovación y el uso de los recursos digitales, puesto que es una forma dinámica de aprendizaje y un medio cuyo acceso, a día de hoy, está al alcance de prácticamente cualquier persona en el ámbito educativo.

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6. Contenidos 6.1. Contenidos curriculares Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación -

Características físicas del planeta Tierra.

La representación de la tierra: el globo terráqueo, mapas e imágenes.

Los ríos más importantes de la Comunidad Valenciana.

Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: elementos naturales y humanos, su interacción.

Orientación en el espacio. Uso de croquis, planos y mapas.

Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social -

Las normas de convivencia y su cumplimiento.

La organización social, política y territorial de España. El Estado. Las Comunidades y Ciudades Autónomas.

La población. Observación y descripción de algunos rasgos demográficos. Zonas rurales y urbanas de la Comunidad Valenciana.

Fiestas y actividades culturales de la Comunidad Valenciana.

Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. El consumo. La actividad comercial. La publicidad.

Las tecnologías de la información y la comunicación. Obtención de la información y valoración de contenidos. Los acontecimientos relacionados con la localidad. Iniciación en la valoración de las informaciones obtenidas.

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Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo -

Introducción a la cronología histórica. Utilización de unidades de medida temporal e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos diferenciadores de las sociedades a través del tiempo.

Cambios y permanencias. Acontecimientos históricos y vida cotidiana. Testimonios y herencias de pasado.

Acontecimientos y personas relevantes de la historia en España, con especial referencia a la Comunidad Valenciana.

Planificación y realización de algún objeto.

Bloque 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías -

Utilización básica del tratamiento de textos. Presentación de los trabajos en papel o soporte digital. Búsqueda guiada de información en Internet.

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6.2. Contenidos específicos -

Representación de la tierra y más en concreto su entorno más cercano.

Observación y descripción de la calle: elementos naturales y humanos.

Orientación en el espacio.

Fiestas populares y culturales que acontecen en la calle.

Servicios para satisfacer las necesidades humanas y a actividad comercial de la calle.

Las tecnologías de la información y la comunicación. Obtención de información a través de estas.

Utilización de unidades de medida temporal e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

Cambios y permanencias de la calle.

Acontecimientos y personas destacadas en esta calle.

Realización de planos y dibujos.

Búsqueda guiada de información en Internet.

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7. Secuenciación y desarrollo de las actividades 7.1. Secuenciación de las actividades NÚMERO DE SESIÓN Sesión 1. Evolución de la calle

CONTENIDO DE LA SESIÓN Introducción al alumnado en el contexto básico de la calle. Conocimiento

Sesiones 2 y 3. Circulación vial

los

términos

principales del ámbito de la circulación vial (señales de tráfico, etc).

Sesión 4. Hoy somos reporteros

Visita a la calle en primera persona e investigación y análisis de la misma. Descubrimiento del arte contemporáneo

Sesión 5. Museu d’Art Contemporani

y su importancia especialmente en las obras

donde

reflejen

aspectos

relacionados con la calle. Aprendizaje del trabajo artesanal con Sesión 6. Taller de elaboración de palmas

palmas

partiendo

elementos

ubicados en la propia calle. Sesión 7. Investigamos en clase

Recopilación y puesta en común de la información recabada anteriormente.

Sesión 8. Fiestas populares

Conocimiento y aprendizaje de las fiestas populares relacionadas con la calle.

Sesión 9. Antiguos pasadizos

Desarrollo y aprendizaje de la técnica del croquis sobre la historia de la calle.

Sesión 10. En busca del tesoro histórico

Narración histórica y conocimiento más profundo de los sucesos y anécdotas ocurridos en la calle.

Sesión 11. Documental “La Plaza Mayor Síntesis del proyecto y consolidación del

del Raval”

aprendizaje.

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7.2. Desarrollo de las actividades 7.2.1. Sesión 1. Evolución de la calle Materiales TIC: o Empleo del recurso gratuito digital “Prezi”. o Uso del alojamiento web “Wix” para la creación del cuento digital. o Proyector o Telón proyectivo/PDI (Pizarra Digital Interactiva) o Ordenador Metodología Para introducir la temática de nuestro proyecto hemos creado una actividad introductoria mediante una presentación “Prezi” en la que, gracias a una secuencia interactiva de transiciones, se proyectará la ubicación de nuestra calle siguiendo este orden: en primer lugar, aparecerá una imagen del mundo. Después veremos Europa, seguido de España, dentro de España en la Comunidad Valenciana, dentro de la Comunidad Valenciana nacerá Alicante, luego Elche y, por último la Calle Mayor del Raval con su plaza. La finalidad es que el alumnado sitúe la calle antes de empezar a investigar. Durante esta presentación se les formularán preguntas al alumnado sobre lo que están observando en la proyección.

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Una vez hecho esto, reproduciremos un cuento digital, en el que aparece el personaje principal: un niño que vive en esta calle y va a explicar su historia desde la antigüedad. Deberán fijarse en el cuento, ya que después formularemos una serie de preguntas para guiar al alumnado sobre cómo empezar a investigar.

El cuento Comienza describiendo cómo era la calle anteriormente: infraestructuras que había y ya no están, hechos ocurridos en esta calle, etc. El objetivo de ello será que los niños conozcan un poco más todo aquello que la caracteriza y les ayude en su posterior investigación.

Antes de comenzar con la investigación dividiremos al grupo-clase en cuatro grupos y asignaremos un tema de estudio a cada uno de ellos mediante un sorteo. Al finalizar el cuento se hará una lluvia de ideas para ver si lo han entendido y si tienen conocimiento previo sobre el tema que les ha tocado.

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Todos los miembros del grupo-clase compartirán sus ideas para facilitar el trabajo a los compañeros, creando desde el principio una actitud de colaboración grupal. Para motivar al alumnado realizaremos una hoja de pautas para cada grupo con las ideas planteadas por ellos anteriormente y, si es necesario, lo completará el docente. (Ver anexos I, II, III, IV). Por último, se llevará a cabo una explicación sobre lo que haremos en la siguiente sesión. La cual tratará de hacer una visita a la Calle Mayor del Raval. Con una sesión para introducir el tema es suficiente, ya que posteriormente será el propio alumnado el que complete los conocimientos por sí mismo mediante la investigación; el docente actuará como guía en todo este proceso. Criterios de evaluación Con la realización de esta actividad se evaluará: o La comprensión de la asignación de tareas, es decir, si el alumnado ha entendido lo que se le indica que debe hacer para desarrollar adecuadamente la actividad. o El conocimiento de los contenidos introductorios propuestos durante la actividad. o La actitud participativa en clase mediante la formulación de preguntas.

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7.2.2. Sesiones 2 y 3. Circulación vial Materiales Para la realización del mural: o Papel continuo con textura de cartulina de color blanco. o Témperas. o Rotuladores. o Lápices de colores. o Plastidecores. o Pinceles. o Acuarelas. Para la elaboración de las piezas en miniaturas: o Pegamento de barra. o Cola escolar de color blanco. o Palillos. o Témperas. Metodología El día antes de visitar la calle, trabajaremos en el aula la circulación vial ya que consideramos que es un tema importante a tratar en un alumnado de esta índole, puesto que deben conocer y aprender las señales y normas relacionadas con la circulación vial para su vida cotidiana. Para ello, durante dos sesiones tendrán que llevar a cabo la realización de un mural titulado “Camino escolar paso a paso”. De esta manera, enfocaremos el aprendizaje de este tema a las señales y normas de tráfico que se pueden encontrar de camino a la calle del Raval. En la primera sesión, comenzaríamos con la realización del mural que reflejará las calles que hay entre el colegio y nuestra calle, teniendo como finalidad una mayor proximidad a su entorno, en el que el docente adoptará el

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papel de guía para resolver todas las dudas que vayan surgiendo por parte del alumnado.

En la segunda sesión, construirán con cartulina y palillos señales de tráfico en miniatura, las cuales pegarán en las calles del mural que, finalmente, decorarán con casas, farolas, pasos de peatones, coches, etc. Una vez terminada la actividad, lo colgaremos en una de las paredes de la clase, y así aprenderán entre todos lo fundamental y necesario para circular correctamente.

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Criterios de evaluación Con la realización de esta actividad se evaluará: o Las artes plásticas manuales. o El aprendizaje y conocimiento del significado de la simbología de circulación vial tras la formulación de preguntas. o La actitud grupal frente a la realización de la actividad. o La creatividad individual y grupal del acabado tras el término de la actividad.

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7.2.3. Sesión 4. Hoy somos reporteros Materiales o Folios/block de notas. o Bolígrafo. Metodología Esta sesión se extenderá durante toda la mañana, ya que realizaremos una visita en primera persona a la calle sobre la que vamos a investigar. Para ello, anteriormente se mandará una circular a las familias, para que autoricen a sus hijos e hijas a realizar la salida del colegio. Una vez estemos en la calle, almorzarán primero para coger fuerzas y, cuando terminen, empezarán a investigar. Para apoyar la realización de la actividad, será necesaria la colaboración de dos docentes que apoyen y ayuden al alumnado durante la ejecución de su tarea. A partir de aquí todos los grupos, con la ayuda de la hoja de las pautas a seguir en su investigación, recopilarán la información para luego, con la ayuda del docente, explicar a los compañeros lo que han averiguado. En esta actividad los niños deben actuar como pequeños investigadores pero con unas pautas que el docente les ha facilitado para que investiguen por ellos mismos pero con la ayuda del docente. Es una actividad muy atractiva y entretenida, ya que ellos son los protagonistas de su proceso educativo, ampliando su motivación por aprender.

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Criterios de evaluación Con la realización de esta actividad se evaluará: o La expresión verbal del alumnado. o La colaboración a la hora de recabar información. o La actitud de solidaridad grupal con los compañeros a través de la ayuda entre todos cuando sea necesaria. o Los puntos de partida desde los que el alumnado ha iniciado su investigación a través de la pregunta: “¿Por qué has empezado investigando esto de esta manera?”. o La información recopilada. o Los medios a través de los que se ha obtenido la información. o La ejecución del movimiento investigador de manera individual y grupal. o La justificación de los movimientos del alumnado mediante la pregunta: “¿Por qué has ido ahí para investigar?”. o El afán mostrado por investigar.

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7.2.4. Sesión 5. Museu d`Art Contemporani Elx Materiales o Folios de papel. o Pinturas de colores: lápices, plastidecores. Metodología Para finalizar la mañana visitaremos el museo de arte contemporáneo situado en la plaza. El Museu d’Art Contemporani posee una importante colección de arte de vanguardia, especialmente de pintura española. La sede está ubicada en el antiguo Ayuntamiento del Raval, en la propia plaza de la Calle Mayor del Raval. Después de visitar museo de arte contemporáneo el alumnado realizará un dibujo de la obra que más les haya gustado en función de la temática escogida en el proyecto, es decir, deberán escoger una obra que pueda tener algún vínculo con la calle y justificar a los compañeros el motivo de su elección. Estos son algunos de los artistas que forman parte de la colección: Arcadi Blasco, Juana Francés, Salvador Soria, el Grupd’Elx (Agulló, Coll, Castejón y Sixto Marco), Toni Miró, Equipo Crónica, Amalia Avia, Juan Genovés, Viola, Cacho, Antonio Suárez, Eusebio Sempere, José Hernández, Trepat, José Fuentes, Mompó o Eduardo Sanz, entre otros. Criterios de evaluación Con la realización de esta actividad se evaluará: o La creatividad sobre el papel. o La capacidad argumentativa del alumnado (individual) mediante la justificación de la elección de su obra. o La percepción del alumnado (individual) frente al arte visual tras observar una galería artística.

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7.2.5. Sesión 6. Taller de elaboración de palmas Materiales o Colaboración de un profesional en el trabajo artesanal con palma. o Material pertinente proporcionado por el mismo (palma, tijeras, hilos, goma…). Metodología La puesta en marcha de esta actividad ha sido propuesta a raíz de contemplar la estatua que se encuentra junto a la fachada del Museo de Arte Contemporáneo del Raval en la visita que hicieron hace dos semanas a la Calle Mayor del Raval. En ella podemos observar a un hombre trabajando con el esparto, la cual fue construida en el 2003. Tras varias preguntas del alumnado acerca del tema y aprovechando su curiosidad hemos llegado a la conclusión de que Elche es el lugar idóneo para llevar a cabo un taller de elaboración de palmas, puesto que su origen reside en el ambiente ilicitano. De este modo, acercaremos al alumnado un poco más a este oficio, y podrán ver y manipular la palma en primera persona, así como aprender a elaborarla por sí mismos. Por lo tanto, contaremos con la ayuda de una mujer experta en el oficio, que ha accedido gratamente en venir a nuestro centro escolar para dar un taller de elaboración de palmas. Todo el material que necesitaremos para su ejecución ha sido facilitado por ella, por lo que adecuaremos el aula para una mayor comodidad, juntando así las mesas del alumnado en unos 5 grupos aproximadamente.

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Criterios de evaluaciรณn Con la realizaciรณn de esta actividad se evaluarรก: o La actitud del grupo frente al desarrollo de la actividad (respuestas positivas y/o negativas del grupo-clase). o Los conocimientos adquiridos mediante la formulaciรณn de preguntas y el propio taller prรกctico (manualidad de palma).

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7.2.6. Sesión 7. Investigamos en clase Materiales o Información recabada durante las sesiones anteriores. Metodología Una vez se les haya presentado el tema del proyecto y lo hayan conocido más de cerca, dejaremos esta hora de la clase para que se coloquen por grupos y comiencen con su investigación con el resto de compañeros. Criterios de evaluación Con la realización de esta actividad se evaluará: o La actitud de colaboración grupal frente al desarrollo de la investigación. o El planteamiento de dudas durante el proceso. o El cumplimiento de la secuenciación programada durante el proyecto a la hora de realizar la actividad, es decir, observar si el alumnado ha recabado información suficiente, la validez de la misma y, si dicha validez no cumple con los patrones mínimos, proporcionarle el refuerzo pertinente según las condiciones (si el alumnado no ha recopilado información porque ha estado entretenido el día de la visita, etc). o La expresión verbal y escrita del alumnado a nivel grupal e individual. o La capacidad de síntesis y selección de la información. o Los medios por los cuales se ha recopilado toda esa información (TIC, sesiones de clase, etc.) o Las conclusiones alcanzadas durante la puesta en común de la información.

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7.2.7. Sesión 8. Fiestas populares Materiales o Información recabada sobre el tema propuesto. o Folios. o Pinturas de colores: lápices, plastidecores. o La sala de informática del centro educativo. o Colaboración del informático del centro. Metodología El grupo 1 ha sido el encargado de liderar esta actividad, y ha recopilado una buena historia sobre una de las fiestas populares que acontecen en esta calle haciendo referencia directamente al encuentro de Francesc Cantó con la Virgen de la Asunción. (Ver anexo V) Aprovechando que a dos de los cuatro de los miembros del grupo les gusta mucho dibujar, realizarán un cómic con las escenas del encuentro de Cantó con la Virgen de la Asunción. El grupo propone la actividad a la clase y les parece una buena idea. Además, proponen utilizar las nuevas tecnologías como recurso para la realización del cómic. El formato de presentación será de libre elección, es decir, el cómic podrá elaborarse tanto manual como digitalmente. En caso de presentarse digitalmente, utilizarán esta sesión para realizar el cómic; el programa utilizado será el Paint, un software muy conocido e integrado prácticamente en cualquier plataforma informática actual. Iremos al aula de informática del colegio y, por parejas, lo realizarán bajo la supervisión de un docente. Durante todo el proceso tendrán la ayuda del informático del centro. (Ver anexo VI)

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Criterios de evaluación Con la realización de esta actividad se evaluará: o La creatividad sobre el papel. o El uso de las TIC (en el caso de que el cómic se presente en formato digital). o La actitud del grupo-clase frente a la realización de la actividad. o El aprendizaje y la comprensión de la historia mediante la formulación de preguntas o mediante la descripción al presentar el propio cómic. o La capacidad de expresión verbal y escrita. o La implicación del grupo sobre la realización de su tarea.

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7.2.8. Sesión 9. Antiguos pasadizos Materiales o Folios de papel. o Lápices. Metodología El día de los reporteros, en la segunda sesión del proyecto, el grupo 2 ha recopilado información sobre una fuente que había en la Plaza Mayor del Raval gracias a un grupo de ancianos que había en uno de los bancos de la plaza. En 1945 en la Segunda Guerra Mundial tuvo lugar un hecho histórico que ha dejado huella en el barrio del Raval, antiguamente había una fuente sobre la que se encontraban unas minas que conducían al cauce del rio. A causa de las humedades que este producía, la fuente termino hundiéndose. Ocasionando uno de los acontecimientos más recordados de estos tiempos. El alumnado hará un croquis de cómo era antiguamente la plaza con la fuente y las minas que se encontraban bajo de la fuente.

Criterios de evaluación Con la realización de esta actividad se evaluará: o La precisión sobre el papel. o La aproximación a la realidad partiendo de una representación manual, es decir, valorar la proximidad del croquis del alumno a la realidad (individual). o El conocimiento y aprendizaje de la técnica del croquis. o La implicación del grupo sobre la realización de su tarea.

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7.2.9. Sesión 10. En busca del tesoro Materiales o Pistas elaboradas por el alumnado.

Metodología Para la ejecución de la siguiente actividad, el alumnado que compone el grupo que ha de investigar acerca de las infraestructuras más antiguas y emblemáticas de la calle del Raval (grupo 3) han decidido llevar a cabo la puesta en común en el aula a sus compañeros en la misma calle, aplicándola en modo de juego. Repartirán pistas a lo largo de la calle en cada uno de los lugares de los que hablarán, y transmitirán a sus compañeros historias sencillas acerca del pasado de la plaza relacionadas con la pista propuesta. De esta manera, tanto el grupo encargado de la actividad como el resto de los compañeros aprenderán conjuntamente la historia de la calle, investigando en las anteriores sesiones, fijándose en los detalles que la componen, y transmitiéndoselo a sus compañeros para que ellos también la conozcan. Las pistas pueden observarse en el anexo VII. Criterios de evaluación Con la realización de esta actividad se evaluará: o La utilidad y validez del contenido incluido en las pistas proporcionadas durante la actividad. o La justificación del uso de dicho contenido. o La expresión verbal y escrita grupal e individual (de cada alumno). o La creatividad en el diseño de las pistas. o La colaboración del grupo-clase frente a la realización de esta actividad. o La implicación de los alumnos en su tarea.

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7.2.10. Sesión 11. Documental “La Plaza Mayor del Raval” Materiales o Vídeo. o Pantalla/PDI (Pizarra Digital Interactiva). o Proyector. Metodología Esta actividad será de carácter sintético, puesto que se recopila en un breve vídeo los aspectos más relevantes de la historia de la Plaza Mayor del Raval, así como de la calle que la corona. La finalidad de la misma será contrastar lo reproducido con lo que los propios alumnos conocen de la calle, proponiendo así un debate resultante en el establecimiento de conclusiones, teorías, propuestas y soluciones. El alumnado podránvalorar críticamente el proyecto, así como los resultados obtenidos: si han aprendido, cuánto han aprendido y si les ha gustado la forma de aprender, siendo partícipes de su propia evaluación. Este vídeo estará disponible en tres idiomas diferentes para fomentar el trilingüismo: castellano, valenciano e inglés. Vídeo en castellano

Vídeo en valenciano

Vídeo en inglés

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Criterios de evaluación Con la realización de esta actividad se evaluará: o La memoria visual de los alumnos. o La percepción detallada del entorno del grupo-clase frente a todo lo que han conocido de la calle. o El juicio crítico de los alumnos a nivel grupal e individual. o La consolidación del aprendizaje de los contenidos planteados durante el proyecto. o La expresión verbal individual y grupal. o La colaboración activa durante el debate y la formulación de preguntas.

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8. Evaluación 8.1. Criterios de evaluación curriculares 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente. Describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla así como ejemplos de derroche de recursos. 2. Analizar algunos cambios que han supuesto las comunicaciones, los medios de transporte y la introducción de nuevas actividades económicas, relacionadas con la producción de bienes y servicios para la vida humana y para el entorno. 3. Identificar aspectos básicos de la Historia de España, con especial referencia a la Comunidad Valenciana, ene los diferentes períodos: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. 4. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histórico-artístico y cultural de la Comunidad Valenciana y de España. 5. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando un soporte de papel o digital, sobre cuestiones sencillas; recoger información de diferentes fuentes siguiendo un plan de estudio y expresar conclusiones 6. Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.

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8.2. Criterios de evaluación específicos del proyecto Observar la evolución de las habilidades de socialización y participación grupal, así como la conducta que se ha adoptado durante su desempeño. Reconocer positivamente las intervenciones en el aula. Saber manejarse en la resolución de problemas. Tener una actitud positiva frente a las actividades.

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8.3. Instrumentos de evaluación La evaluación será continua, ya que no se valorarán únicamente los resultados, sino también el proceso hasta llegar a ellos. Entre los ítems que se tendrán en cuenta a la hora de valorar, cabe destacar los siguientes: Supondrá el 70%: La participación durante las sesiones. La asistencia a clase. La evolución del alumno desde el comienzo hasta el término de las actividades. La entrega de actividades voluntarias relacionadas con la calle (dibujos, propuestas, hallazgos que no hayan sido comentados en clase…). Manejo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). Supondrá el 30%: Prueba de evaluación final: de carácter sumatorio, con el fin de que el alumno refleje los conocimientos adquiridos durante la realización del proyecto. Esta prueba contendrá bien una redacción individual en la que sintetice lo que considera más importante de todo lo que se ha impartido, bien una serie de preguntas cortas de libre respuesta relacionada con la epistemología histórica de la calle.

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ANEXO I.

PAUTAS PARA LA INVESTIGACIÓN GRUPO 1: FIESTAS POPULARES • Entrar en algún comercio de los que están situados en la calle y preguntar. • Preguntar a las personas de la calle sobre las fiestas populares. • Búsqueda de información a partir de los datos obtenidos en la calle. • Una vez recogidos los datos, agrupar la información para la actividad. • Realizar una de las siguientes actividades: cómic, dibujo, obra de teatro. • Ponerlo en común con los demás compañeros.

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ANEXO II.

GRUPO 2: ACONTECIMIENTOS HISTORICOS

• Entrar en algún comercio de los que están situados en la calle y preguntar. • Preguntar a las personas de la calle sobre los acontecimientos históricos ocurridos en la Calle Mayor del Raval. • Búsqueda de información a partir de los datos obtenidos en la calle. • Una vez recogidos los datos, agrupar la información para la actividad. • Realizar una de las siguientes actividades: maqueta de la fuente, plano de la plaza antiguo y moderno, dibujo de la calle, etc. • Ponerlo en común con los demás compañeros.

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ANEXO III. GRUPO 3: ANTIGUAS ESTRUCTURAS • Entrar en algún comercio de los que están situados en la calle y preguntar. • Preguntar a las personas de la calle sobre las estructuras que había situadas en la calle anteriormente. • Búsqueda de información a partir de los datos obtenidos en la calle. • Una vez recogidos los datos, agrupar la información para la actividad. • Realizar una de las siguientes actividades: búsqueda del tesoro, comparación fotográfica de las estructuras antiguas y modernas, dibujo de alguna de las estructuras de la calle, etc. • Ponerlo en común con los demás compañeros.

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ANEXO IV.

GRUPO 4: LA CALLE EN LA ACTUALIDAD • Entrar en algún comercio de los que están situados en la calle y preguntar. • Preguntar a las personas de la calle sobre la Calle Mayor del Raval en la actualidad. • Búsqueda de información a partir de los datos obtenidos en la calle. • Una vez recogidos los datos, agrupar la información para la actividad. • Realizar una de las siguientes actividades: documental, recogida de fotografías, etc. • Ponerlo en común con los demás compañeros.

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ANEXO V.

CANTÓ Y LA VIRGEN DE LA ASUNCIÓN Según cuenta la leyenda, un soldado llamado Cantó galopaba con su

caballo en la playa del Tamarit. Cuando se acercó a la orilla, vio un barco que en

su cubierta llevaba un escrito que decía “Soy para Elche”. Cantó, abrió la caja y

descubrió en su interior una imagen de la Virgen y unas hojas con el texto y la

música para la escenificación de la Asunción de María (Misteri d`Elx).

Sorprendido por este encuentro, cabalgo hasta el pueblo para anunciar la

noticia a todos los ilicitanos para que fuesen a la playa a recoger la imagen.

Cuando llegaron, un grupo de vecinos de Alicante y Orihuela pretendían

llevársela a sus respectivos pueblos. Para solucionar el conflicto, subieron el

arca a una carreta tirada por bueyes con ojos tapados que situaron en un cruce

de caminos, yendo finalmente a Elche.

Posteriormente se realiza una procesión por las calles por las que aquel

día pasó la virgen para recordarlo.

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ANEXO VI.

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ANEXO VII.

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Bibliograf铆a Google pictures. Testimonios de los vecinos del Raval. Hallazgos propios de la calle (Frances Cant贸. Cuadernos Viajeros) Google maps.