I.E.S. “DE PEÑARANDA DE BRACAMONTE” PLAN DE ACOGIDA
PROGRAMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO EXTRANJERO Y DE MINORÍAS PLAN DE ACOGIDA IES “DE PEÑARANDA DE BRACAMONTE”
Avda. De Salamanca nº 8. 37300. Peñaranda de Bracamonte. Tfno‐ 923 541150
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DEL IES “TOMÁS Y VALIENTE” PROGRAMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO EXTRANJERO Y DE MINORÍAS PLAN DE ACOGIDA
Sumario 1. INTRODUCCIÓN/ JUSTIFICACIÓN 2. FINALIDAD DEL PLAN 3. DESTINATARIOS 4. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS 5. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCTIVA 6. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA 7. PLAN DE ACOGIDA
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1.- INTRODUCCIÓN/ JUSTIFICACIÓN Las medidas ordinarias y las medidas de refuerzo y apoyo educativo pueden ser insuficientes para determinados alumnos y alumnas que, por sus características y circunstancias, necesitan ayudas de carácter más específico. Algunos alumnos, por su pertenencia a minorías étnicas o culturales o a otros colectivos socialmente desfavorecidos, por una incorporación tardía al sistema educativo o por su condición de inmigrantes y refugiados, pueden requerir la puesta en marcha de medidas educativas específicas, para que la situación de desventaja social o cultural de la que parten no les impida recibir una educación básica en condiciones de igualdad de oportunidades. Estas circunstancias de desventaja van a propiciar: 1. Desfase escolar real (dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado) 2. Serio riesgo de retraso escolar (hospitalización, convalecencia, geográfico, temporeros,...)
aislamiento
3. Serias dificultades de integración en el ámbito escolar (conductuales, absentismo, inadaptación a la normativa del centro,...) que provocarán retraso escolar. Por ello, la administración educativa ha determinado la necesidad de desarrollar medidas de compensación educativa para el alumnado que, por sus condiciones sociales, presente especiales dificultades para alcanzar los objetivos generales de la educación básica. Así, cuando en el centro se escolaricen alumnos inmigrantes o perteneciente a sectores sociales desfavorecidos o a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja social se desarrollarán actuaciones de compensación educativa encaminadas a garantizar su escolarización en condiciones igualdad de oportunidades teniendo en cuenta situación sociopersonal inicial y a favorecer la acogida y la inserción socioeducativa de dichos alumnos, de acuerdo con la ORDEN de 29 de diciembre de 2004 por la que se aprueba el Plan de atención al Alumnado Extranjero y de Minorías (Resolución de 10 de febrero de 2005, Bocyl de 11 de marzo) Tomando como referencia el Plan Marco de Atención Educativa para la Diversidad de Castilla y León, así como el Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías, desde el Centro se posibilitará un a adaptación rápida y eficaz al ámbito educativo y que contemple, entre otras medidas, las referidas a: · Propiciar de forma específica la integración socioeducativa de este alumnado en el ámbito escolar. · Favorecer una rápida adaptación lingüística del alumnado extranjero al entorno escolar y social mediante la aplicación de medidas de adaptación lingüística y social dirigidas al alumnado que llega sin conocimiento previo de la Lengua Castellana. · Potenciación del apoyo documental y asesoramiento a la comunidad educativa sobre la atención al alumnado culturalmente diverso. · Establecer medidas formativas que posibiliten la competencia educativa del profesorado en contextos multiculturales y en contextos de desventaja social.
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· Propiciar la implicación de las familias extranjeras o de minorías culturales en el proceso educativo de sus hijos. · Establecimiento de programas adaptados de aprendizajes básicos destinados a compensar los posibles desfases curriculares del alumnado en razón de su acusada diversidad cultural. . Adoptar medidas de atención educativa individualizada para alumnos con necesidades especificas de carácter curricular, aplicadas por el profesorado ordinario y con el asesoramiento del DO. El principal objetivo de estas acciones es garantizar el acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo del alumnado que presenta diversidad cultural, para ello DEBEMOS :
Promover la igualdad de oportunidades en educación a todos los niños, jóvenes y adultos. Prestando atención preferente a aquellos sectores mas desfavorecidos mediante la articulación de medidas que hagan efectiva la compensación de las desigualdades de partida.
Facilitar la incorporación e integración social y educativa de todo el alumnado, contrarrestando los procesos de exclusión social y cultural, desarrollando actitudes de comunicación y de respeto mutuo entre todos los alumnos independientemente de su origen cultural, lingüístico y étnico.
Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas, desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y difusión de la lengua y cultura propia de los grupos minoritarios.
Fomentar la resto de los sociedad en provenientes
participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa y del estamentos sociales, para hacer efectivo el acceso a la educación y a la igualdad de oportunidades y para facilitar la incorporación de las familias de otras culturas o con especiales dificultades de integración social.
Impulsar la coordinación y la colaboración con otras administraciones, instituciones, asociaciones y organizaciones sin fines de lucro para la convergencia y desarrollo de las acciones de compensación social y educativa dirigidas a los colectivos en situación de desventaja. En esta filosofía, basada en que la diversidad es consustancial a la práctica docente, se enmarca este Proyecto del IES “TOMÁS Y VALIENTE” .
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2. FINALIDAD DEL PLAN El Plan deberá permitir básicamente: 1. Desarrollar las capacidades previstas en los objetivos de la etapa por caminos académicos diferentes de los tradicionales y adquirir una formación básica que les capacite para cursar alguna modalidad de estudios posterior y para participar activamente en la vida social y cultural de la comunidad.. 2. Obtener el título de Graduado en Educación Secundaria utilizando al máximo los recursos que ofrece el nuevo modelo educativo, a fin de adaptarse lo mejor posible a las necesidades de cada alumno. 3. Introducir los elementos de orientación profesional que permitan facilitar el paso al mundo laboral a aquellos alumnos y alumnas que no quieran continuar sus estudios. 4. Lograr unos adecuados niveles de competencia intercultural, actitudinal y aptitudinal. 5. Propiciar una adecuada respuesta al alumnado con diversidad cultural a partir de una escolarización equilibrada. 6. Lograr una rápida y eficaz adaptación del alumnado extranjero al centro y al entorno. 7. Garantizar el conocimiento de la lengua vehicular de la enseñanza (español). 8. Desarrollar las habilidades sociales básicas, a partir de la consideración de su cultura de origen y en un contexto integrador. 9. Dominar los contenidos curriculares instrumentales, mediante medidas de apoyo específico y de refuerzo educativo. 10. Conseguir la asistencia regular del alumnado con diversidad cultural. Como objetivos específicos para el alumnado extranjero, añadimos: 1. Facilitar la integración de todas las personas de la comunidad educativa que se incorporen a la dinámica del centro. 2. Facilitar la escolarización e integración de los niños y niñas pertenecientes a familias emigrantes, familias desfavorecidas o de grupos étnicos y alumnos en general. 3. Adecuar la respuesta educativa a las características y elementos de diversidad de los alumnos, a través de los apoyos y programas específicos. 4. Motivar a toda la comunidad educativa para crear un ambiente escolar favorable, en el que los nuevos alumnos se sientan bien recibidos, favoreciendo un clima de convivencia en el que se respete la diversidad cultural 5. Favorecer que el alumnado se integre progresivamente en el municipio. 6. Corregir en la medida de lo posible las desigualdad es de oportunidad para que el alumnado alcance el éxito escolar. 7. Favorecer la participación del alumnado y la familia en las actividades y dinámica del centro, fomentando la comunicación con las familias de la manera más continuada posible. 8. Facilitar la continuidad en la progresión de la acción educativa. 9. Integrar a todos los alumnos en su nuevo grupo y en la dinámica del centro.
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3.- DESTINATARIOS Las actuaciones de este Plan, son aquellas acciones dirigidas a garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades y a favorecer la acogida y la inserción socioeducativa de alumnado que, por su pertenencia a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja socioeducativa, o a otros colectivos socialmente desfavorecidos, presenten desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que efectivamente esté escolarizado, así como dificultades de inserción educativa y necesidades derivadas de incorporación tardía al sistema educativo, de escolarización irregular y, en el caso de alumnado inmigrante y refugiado, del desconocimiento de la lengua vehicular del proceso de enseñanza. En resumen, los destinatarios son alumnos extranjeros de necesidades educativas especificas, minorías y cualesquiera otros en situación de desventaja socioeconómica o cultural, personal o familiar. La evaluación psicopedagógica que se realiza a este alumnado permite detectar unas características más o menos comunes, que están muy unidas a su historia educativa y escolar y, especialmente, al itinerario de fracaso académico seguido por estos estudiantes. Las características principales de este alumnado son las habituales en todos los alumnos con dificultades de aprendizaje y tienen una especial incidencia en su motivación hacia el aprendizaje. Son algunas de las siguientes: 1. Son alumnos con un importante déficit de conocimientos y con falta de organización de los mismos 2. Desconocen las estrategias de aprendizaje que les permiten afrontar con éxito muchas de las tareas escolares. 3. Tienen dificultades para autorregular su propio aprendizaje. 4. Creen que sus esfuerzos no les sirven para escapar de la situación de fracaso en que se encuentran. 5. No son conscientes de que cada nuevo aprendizaje incrementa su competencia y les posibilita aprendizajes más complejos porque tienen una idea de la inteligencia como algo que no se puede mejorar con el aprendizaje y la práctica. 6. Son alumnos que evitan e incluso rechazan todo aquello en lo que anticipen una posibilidad de fracaso. Prefieren atribuir el eventual fracaso a esa falta de esfuerzo como forma de proteger su propia imagen. 7. Tienen un autoconcepto negativo tanto a nivel académico como personal. Tampoco atribuyen sus logros a su capacidad sino a factores externos como la suerte o la condescendencia del profesor. 8. Tienen expectativas negativas hacia el resultado de las tareas escolares pudiendo reaccionar de cuatro maneras diferentes: a) Dejando de esforzarse en sus trabajos con el fin de poder justificar después mediante esta causa un posible fracaso.
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b) Activando una imagen muy negativa de sí mismos (“no sé hacerlo”, “esto se me da muy mal”, “yo no sirvo para estudiar”...) c) Activando el interés por otras áreas de su “yo” que pueden ofrecerles una imagen más positiva: la música, el deporte, los amigos,...) d) Adoptando un patrón defensivo de pensamiento y conducta para atribuir todos sus fracasos y desgracias a factores externos: el profesor, la dificultad de la tarea, sus compañeros, etc. Todo lo anterior hace que este alumnado precise de mucha mayor cantidad y variedad de ayuda pedagógica por parte del profesor y nos obliga a un tipo de intervención educativa que contemple los siguientes principios pedagógicos: 4.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Nuestro Plan pretende responder a las necesidades de una cierta parte del alumnado mediante una propuesta curricular, organizada de forma distinta a la establecida con carácter general, encaminada a la consecución de los Objetivos generales de la ESO recogiendo globalmente el conjunto de los elementos básicos del currículo ordinario. Este planteamiento se sustenta en una serie de principios pedagógicos, metodológicos y organizativos que no son sino una concreción de los principios básicos de la Educación Secundaria adaptados al centro y a las características particulares de nuestros alumnos y alumnas. La formulación de estos principios y orientaciones tiene dos propósitos principales: 1º Complementar y fundamentar las decisiones para la secuenciación de objetivos y contenidos en cada área o ámbito y para el diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje. 2º Evitar reproducir en esta vía académica las mismas condiciones que en años anteriores han llevado a estos alumnos al fracaso. Los principios pedagógicos en los que debe basarse la intervención educativa con el alumnado que accede al programa se fundamentan en el análisis de las características académicas y personales de estos alumnos. 1º El tratamiento de las dificultades con las que se encuentran estos alumnos va a requerir un proceso de enseñanza aprendizaje mucho más tutelado que el del alumnado ordinario y que contemple de manera más insistente aspectos como los siguientes: - Evaluación continua y formativa, inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde que este comienza con la pretensión de mejorarlo durante su recorrido, utilizando como actividades de evaluación las propias actividades de aprendizaje. - Información periódica al alumnado sobre el proceso de evaluación, de los progresos y dificultades. - Revisión con los alumnos de las pruebas y ejercicios de evaluación realizados para que puedan analizar las razones de sus progresos y dificultades.
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- Corrección informada de cuadernos y trabajos para que los alumnos puedan apreciar sus progresos. - Información variada sobre la utilidad y el valor funcional de los contenidos que se trabajan en clase. - Mayor cantidad y variedad de orientaciones a la hora de realizar tareas. - Orientación sobre las metas que se persiguen en el aprendizaje: objetivos a alcanzar, niveles mínimos que se van a exigir ... - Adaptación, cuando sea preciso, de materiales curriculares y libros de texto, modificando los enunciados de las actividades, estructurándolas de manera adecuada, etc evitando las tareas ambiguas o poco precisas que puedan provocar niveles de ansiedad excesivos en el alumno. 2º Es esencial crear un clima de clase basado en la aceptación de sus características y dificultades, con un diálogo frecuente y fluido que busque la motivación del a alumnado a través del estímulo y el mensaje positivo. Es esencial que los alumnos se sientan libres para preguntar y expresar sus respuestas sin temor al fracaso ni a ser ridiculizados por los demás, reconociendo cualquier esfuerzo por encima de la corrección o incorrección y considerando los errores como una nueva oportunidad para el aprendizaje. 3º Propiciaremos experiencias de éxito desde el comienzo del curso para promover la confianza y la seguridad del alumno. Hay que lograr, sobre todo al principio, experiencias exitosas frecuentes. Para ello: - comenzaremos por tareas adecuadas a su nivel de competencia. - seguiremos una adecuada progresión en el desarrollo del curso dedicando proporcionalmente más tiempo a los primeros aprendizajes. - asignaremos cantidades adecuadas, no excesivas, de trabajo. - estructuraremos adecuadamente las tareas. - realizaremos las primeras pruebas o actividades de evaluación en las primeras semanas del curso asegurándonos de que la gran mayoría del alumnado obtiene el éxito. 4º Potenciaremos al máximo la interacción de los alumnos a través del trabajo cooperativo (de manera más habitual en parejas) y de las relaciones tutoriales entre alumnos identificando las potencialidades que algunos de ellos puedan poseer y puedan aprovechar para prestar ayudas a sus compañeros/as. 5º Pondremos en marcha un conjunto de medidas que posibiliten una adecuada atención a la diversidad dentro del grupo, ya que, aunque los alumnos compartan una serie de características comunes, también presentan importantes diferencias en sus intereses motivaciones y capacidades. - Distinción clara entre los contenidos/aprendizajes básicos y los que resultan más complementarios o de ampliación. - Trabajo más intenso y pormenorizado sobre los contenidos básicos.
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- Tiempo suficiente de trabajo autónomo del alumnado en el aula para que el profesor pueda prestar ayudas individualizadas. - Desarrollo, cuando sea preciso, de actividades diferenciadas en función de la distinción establecida en los contenidos. - Utilización de metodologías diversas que conecten con las distintas maneras preferentes de aprender de los alumnos. 6º Disminución de ratios en grupos que escolaricen alumnado con necesidades de compensación educativa hasta en un 20% del número de alumnos por aula. Con todo lo anterior, conseguiremos: • Mejorar la motivación del alumnado favoreciendo sus expectativas de éxito, trabajando con contenidos y actividades adaptados al nivel real de posibilidades y reforzando su autoconcepto académico, casi siempre muy deteriorado. • Hacer un seguimiento individualizado de todo lo que el alumno/a hace: cuadernos, tareas, técnicas de trabajo, etc. y seguir un sistema de evaluación basado más en el trabajo diario y en el logro de objetivos a corto plazo que en el resultado de pruebas o exámenes. • Crear un clima de aceptación en clase en el que el alumnado pierda el temor a preguntar y a manifestar sus dificultades y en el que todos participen exponiendo sus trabajos, saliendo a la pizarra, etc. • Utilizar metodologías didácticas más activas y motivantes, en las que lo más importante es el trabajo autónomo del alumnado, tanto de manera individual como en grupos pequeños, y aprovechar estas situaciones para dar una mejor respuesta a la diversidad dentro del propio grupo. • Establecer relaciones entre los contenidos de las distintas materias tanto del mismo ámbito como de ámbitos distintos, como forma de conseguir un aprendizaje más significativo y más útil para la vida. • Mantener una estrecha colaboración y sintonía entre el profesorado para actuar de manera coherente y adaptar la enseñanza a las necesidades del alumnado. • Realizar un seguimiento y apoyo tutorial más cercano mediante el cual el tutor o tutora puede ocuparse mejor de que todos los profesores del grupo tengan en cuenta las necesidades de cada alumno/a. • Promover aprendizajes más prácticos y funcionales vinculando las actividades de aprendizaje con el entorno más inmediato, potenciando las actividades de investigación, las salidas del centro, visitas, etc.
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5. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA 5.1.- Recogida de información sobre el alumno 1. Cuando se matriculen en el centro alumnos inmigrantes, o perteneciente a sectores sociales desfavorecidos o a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja, la Dirección del instituto recabará del centro de origen el Libro de Escolaridad, la copia del expediente, los informes individualizados de evaluación y, si se considera necesario, otros informes complementarios. 2. Con la incorporación del alumno al grupo, el profesor tutor mantendrá una entrevista personal de acogida con el alumno o alumna y sus padres o tutores legales que servirá también para orientarle sobre los aspectos fundamentales del funcionamiento del centro y para recoger los primeros datos sobre su situación educativa y personal. Para ello el tutor podrá requerir la colaboración del DO. 3. El DO mantendrá en cualquier caso una entrevista con los padres o tutores del alumno para recoger información del entorno sociofamiliar. Esta recogida de información se hará a dos niveles: A.
Académico:
Debe darse un desfase escolar significativo con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado. Se proporcionará a los profesores un protocolo orientativo (Se puede usar cualquier prueba publicada BACES, BACEP,... o de elaboración propia) para determinar el nivel de competencia curricular fundamentalmente, en las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas, así como orientaciones para la adopción de diversas medidas de refuerzo y adaptaciones curriculares en los casos en que fuese necesario. Aspectos a tener en cuenta en la evaluación inicial: *
Área de Lengua Castellana y Literatura: Expresión oral. Comprensión oral. Lectura mecánica, velocidad y comprensión. Escritura: copia, dictado y escritura espontánea (ortografía, sintaxis, gramática y calidad de la grafía).
*
Área de Matemáticas: Conceptos básicos espacio-temporales. Numeración. Operaciones básicas. Geometría y medida.
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B. Social y cultural: Dada la dificultad de valorar, en algunos casos, situaciones de desventaja sociofamiliar y cultural, se ofrecen algunos indicadores muy generales que se puedan constatar a través de las relaciones personales en el aula con los alumnos así como de las entrevistas llevadas a cabo con las familias y los informes obtenidos de los Equipos de Orientación de los centros de Educación Primaria de referencia de donde provienen los alumnos. Algunos aspectos a tener en cuenta son: Economías precarias y situaciones de desempleo, son decisivas, ya que pueden empujar a los alumnos al mundo del subempleo. La desestructuración familiar, bien sea por padres o madres ausentes, en el caso de alumnado inmigrante a veces fuera del país, procesos traumáticos de separación, será causa, en ocasiones, de situaciones de abandono o falta de límites de la autoridad parental. Los malos tratos en sus diferentes variantes, así como la falta de higiene y los malos hábitos alimenticios, pueden ser reflejo de graves problemáticas familiares. La pertenencia a grupos étnicos o culturales en situación de marginación, constituye un factor de riesgo social en sí mismo y además puede aparecer acompañado de cualquiera de las situaciones anteriores. El equipo de profesores trabajará en colaboración con otras instituciones del entorno con el fin de articular las medidas que den respuesta a las necesidades encontradas en cada momento. 5.2.- Evaluación inicial 1. Dentro de las cuatro primeras semanas, el profesor tutor, en colaboración con el resto del equipo docente del grupo y con la participación del departamento de orientación, coordinará una evaluación inicial de la competencia curricular al menos en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas. 2. Cuando, a la vista de los datos de esta evaluación inicial, el alumno presente desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que efectivamente está escolarizado, o bien dificultades derivadas del desconocimiento del castellano, éste será declarado alumno con necesidades de compensación educativa (ANCE).
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5.3.- Informe del tutor La circunstancia anterior se reflejará entonces en un informe individual elaborado por el tutor con la colaboración del departamento de orientación en el que se que se hará constar el nivel de competencia curricular, los datos relativos al proceso de escolarización y al contexto sociofamiliar, y cualquier otro aspecto relevante para tomar las 5.4. Seguimiento y evaluación 1. La evaluación del alumnado será realizada tomando como referencia los objetivos y criterios fijados en las correspondientes adaptaciones curriculares, incorporándose los resultados de la misma al expediente personal de cada alumno. 2. En los correspondientes documentos de evaluación y al lado de la calificación correspondiente, se indicará qué áreas o materias han sido objeto de adaptaciones curriculares significativas mediante las siglas (AC). Asimismo, se consignarán en el apartado de observaciones sobre escolaridad cuantas circunstancias concurran en el régimen de enseñanza del alumno. 3. La indicación AC significa que el alumno/a ha sido evaluado con respecto a objetivos individualizados, por lo que será necesario dejar constancia escrita de cuáles han sido éstos en el expediente del alumno. 4. Al finalizar el curso escolar el tutor reflejará en el informe individualizado de evaluación aquella información relativa funcionamiento de las medidas de atención educativa adoptadas que sea necesaria para orientar la labor del profesorado del curso siguiente y asegurar, si procede, la continuidad de tales medidas. 5. Los criterios de promoción serán los mismos que, con carácter general, existan en el centro, pero se recomienda que se tengan en cuenta aspectos como la integración social del alumno en su grupo, el nivel de progreso obtenido en función de las adaptaciones curriculares y la significatividad de éstas. 6. A lo largo del último trimestre del curso se intensificarán las medidas de atención a la diversidad que se hayan establecido en el proyecto curricular de área con el fin de favorecer al máximo el logro de los aprendizajes básicos y evitar la salida del alumno de la vía ordinaria. La elección de las estrategias más adecuadas a cada situación particular debe partir de la valoración que en la sesión de evaluación haya realizado la Junta de profesores sobre las condiciones personales, escolares y familiares que pueden influir en el aprendizaje del alumno.
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Se podrán favorecer, en especial, medidas como las siguientes: -Partir del nivel de conocimientos previos del alumno/a en el área, determinados mediante procedimientos de evaluación inicial, en la selección de objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje. -Incrementar la relación de los contenidos de aprendizaje con aspectos prácticos de la vida cotidiana. -Utilizar a otros alumnos para facilitar ayudas y favorecer las relaciones de colaboración entre compañeros -Utilizar refuerzos positivos, valorando los progresos por pequeños que sean y estimulando la autoestima del alumno/a -Incrementar el grado de comunicación profesor-alumno tanto en situaciones de aprendizaje como en otras más espontáneas para detectar dificultades y aumentar las ayudas. -Utilizar medios auxiliares que acompañen a las explicaciones verbales: gráficos, demostraciones, etc. -Individualizar en la medida de lo posible los objetivos y criterios de evaluación, priorizando los aprendizajes más básicos y utilizando contratos didácticos con el alumno. -Aumentar las situaciones de trabajo autónomo individual o en grupo para disponer de más tiempo para la aplicación de ayudas individualizadas. -Adecuar los materiales didácticos reduciendo su complejidad o utilizar materiales complementarios en los que se estructure más el trabajo y se aumenten las consignas. -Adecuar los instrumentos de evaluación a las características del alumno y al proceso de enseñanza-aprendizaje seguido -Favorecer la autoevaluación por parte del alumno/a y la autorregulación de su propio aprendizaje 6. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA El Plan aquí proyectado no es más que un intento de dar una respuesta educativa a las necesidades que plantean nuestros alumnos. Como cualquier plan de actuación que intenta aportar soluciones técnicas puede ser mejorable y por ello lo concebimos como una ocasión para aprender cómo afrontar los problemas a partir de la propia práctica. Para poder extraer conclusiones válidas y fiables de esta experiencia es necesario que el análisis de la práctica sea un proceso intencional, sistemático y planificado. Un adecuado sistema de evaluación nos permitirá obtener información de manera permanente que nos ayude a mejorar lo que se está haciendo. Evaluar el Plan supone un planteamiento de evaluación continua y formativa. Es decir, debe plantearse una evaluación inicial, procesual y final de cada una de las fases y de los elementos que componen el programa (definición, diseño, ejecución y resultados del programa). La revisión del Plan se someterá a los mismos procedimientos previstos para la revisión del proyecto educativo del centro.
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7.- PLAN DE ACOGIDA PARA ALUMNOS EXTRANJEROS La llegada al centro educativo supone para un alumno o alumna inmigrante un duro impacto psicológico al tener que enfrentarse a una situación nueva, un entorno muy diferente al suyo, del que desconoce casi todo: en muchos casos la lengua, sus compañeros de clase, el centro con sus reglas propias, el tipo de actividad escolar, etc. Así, los alumnos y alumnas inmigrantes se enfrentan, a menudo, con dificultades como: Utilización en su vida cotidiana y en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua diferente a la lengua materna. Diversos referentes culturales: el que le ofrece la escuela y el que encuentra en casa, que suelen obedecer a dos concepciones distintas de vivir y de actuar. Diferentes niveles académicos. Algunos alumnos presentan uno o varios cursos de retraso curricular en relación a su edad. Dificultades de adaptación al pueblo que condicionan la socialización: alumnos que, en ocasiones, no tienen amigos con los que tratar o lo hacen siempre con niños de su propia nacionalidad. A través este apartado, se pretenden introducir elementos para organizar y planificación en el centro educativo, en el primer contacto con este alumnado, de tal forma, que siendo conscientes de la situación a la que se enfrentan, se pueda favorecer su autonomía y adaptación al Sistema Educativo, ajustar sus expectativas personal es y familiar es a la realidad, mejorar su rendimiento escolar y facilitar en definitiva su integración en el centro. ACTIVIDADES 7.1.- Respecto a las familias Cuando hablamos de alumnos –y familias– que se incorporan al centro, y a una sociedad diferente, conviene dar importancia al primer contacto con las personas que los reciben. Éste, condicionará en parte el modo en que el alumno/a viva la nueva situación a la que debe enfrentarse y en ocasiones su actitud y expectativas hacia el entorno escolar y su propio proceso. Este primer contacto debe ser acogedor; conviene que conozcan quiénes somos, qué hacemos y qué objetivos pretendemos. La relación entre las familias y el centro será más fluida si perciben una actitud de ayuda y colaboración. Es esencial transmitirles tranquilidad y la sensación de que sus hijos estarán atendidos debidamente y hacerles saber que se les mantendrá informados de su proceso de escolarización. Todos sabemos lo importante que es mantener buenas relaciones con las familias, ya que de esa forma aumenta la motivación del alumnado, se hace más fácil y rápida su integración en el colegio y se favorece su rendimiento. El mismo día que la familia viene a formalizar la matrícula se le informará del funcionamiento del centro y se recogerán tdos los datos del alumno/a necesarios y se informa a la familia sobre los aspectos de organización y funcionamiento del Centro, sobre el AMPA y los Servicios Sociales que hay en la zona, sobre las ayudas y recursos que pueden solicitar y todas las dudas y preguntas que la familia nos plantee.
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Evaluación inicial y adscripción El objetivo de la valoración inicial es diagnosticar las necesidad es educativas del alumnado para diseñar de acuerdo con éstas el plan de intervención individualizada. La evaluación se realizará por la orientadora. Y teniendo en cuenta el resultado inicial de esta valoración, que suele ser rápida en el tiempo, la edad del alumno y las características del grupo de referencia al que éste pudiera incorporarse, se le adscribirá provisionalmente a un grupo clase. Se procederá a la adscripción del alumnado teniendo en cuenta los aspectos siguientes: la edad del alumno el número de alumnos de la clase los alumnos con NEE en el grupo el número de alumnos con dificultades de aprendizaje (retrasos curriculares, desconocimiento de la lengua, etc.…) y cualquier otro criterio que redunde siempre en su propio beneficio. La adscripción será considerada con flexibilidad, ya que en alguna ocasión podrá proponerse un cambio de nivel o curso. El tutor/a ha de convertirse en el referente más directo del alumno recién llegado, de manera que éste sepa que puede acudir siempre a él o ella cuando tenga alguna duda o dificultad. Resulta esencial transmitir a los distintos profesores del aula asignada la información sobre las características de los nuevos alumnos y las decisiones tomadas sobre la respuesta educativa adecuada Acogida del alumno en el aula El día de su incorporación, será presentado por el tutor/a y su compañero “tutor” al grupo de clase, y también al resto del profesorado. Indicará su nombre, el país de procedencia y otros datos de interés que considere oportunos. El tutor recibe al alumno, propiciando un ambiente adecuado para una buena acogida y adaptación. El proceso de enseñanza-aprendizaje está marcado por las relaciones que se establecen en el aula, siendo un proceso comunicativo de interacción entre compañeros y del profesor con los alumnos. Será necesario, por tanto, que como profesor tutor, desde el principio, facilite el establecimiento de relaciones positivas y la existencia de un clima de relación afectiva que haga posible la comunicación cuando falle el idioma. Para ello también se puede contar con “alumnos tutores”, aprovechando este momento para presentarles. Éstos se colocarán a su lado en clase, en el comedor, le acompañarán al recreo, y procurarán que se sienta aceptado. Le explicarán las normas de convivencia más elementales y las de funcionamiento de la clase. Se potenciará al mismo tiempo la cooperación entre todos los compañeros y la implicación del grupo en su proceso de adaptación. Procedimiento para tener alumnos tutores: Se llevará a cabo la experiencia positiva de la tutorización de un alumno recién llegado por parte de otro compañero de su misma clase de
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referencia. Para la elección el profesor tutor/a del grupo-clase solicita la colaboración de uno o dos compañeros que le ayuden, orienten y acompañen, sobre todo en las dos primeras semanas, y más aún si desconoce el idioma. Se primara que sea un alumno que hable el mismo idioma que el del alumno recién llegado, en caso de que no haya voluntarios será el delegado y el subdelegado. No siempre serán los mismos alumnos, se intentará ir rotando. Se informará a los padres de estos alumnos sobre el Programa para que den su consentimiento a que sus hijos participen. Los alumnos tutores contarán con una mención en su expediente académico. Los alumnos tutores serán a su vez tutorizados por los miembros de la Comisión de Acogida. Se realizarán reunión es periódicas en un horario que no afecte a su horario es colar. Para ello necesitaremos una autorización familiar que les permita participar como voluntarios en éste Programa. Las reuniones periódicas con los Alumnos Tutores , nos permitirá crear un grupo de alumnos implicados en el proceso de integración y en favorecer la convivencia entre diferentes alumnos, culturas y en fomentar el espíritu de solidaridad y de cooperación, aspectos que mencionábamos en los objetivos a perseguir con éste programa. 7.4 Acogida del alumno en el centro: Se realizará una entrevista inicial sobre aspectos relacionados con aspectos académicos: habilidades sociales, habilidades para el estudio… Comisión de Acogida Estará formada por: El/la Jefe de Estudios Orientadora Profesor tutor 7.5 Relación con otros servicios El centro escolar no es la única institución que trabaja para la inclusión social y para dar respuesta adecuada a la situación de la población inmigrante. Se deberá hacer una labor de difusión para dar a conocer los recursos del municipio y d es arrollar las estrategias pertinentes para su utilización. La coordinación con la Concejalía de Educación ha de ser imprescindible, para conseguir una efectiva integración no solo en el centro es colar, sino también en el municipio, así como para facilitar a la familia el acceso a los recursos del Municipio. Algunos de los servicios que se deben dar a conocer a la población son: – Servicios cultural es y recreativos dependientes de los Ayuntamientos. – Servicios médicos. – ONGs. – Servicios jurídicos, dependientes o no de las ONGs. – Servicios de bolsas de trabajo. – Sección que se ocupa de los inmigrantes. – Servicios Sociales.
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CUADRO ACTIVIDADES OBJETIVOS · Favorecer la participación del alumnado y la familia en las actividades y dinámica del centro, fomentando la comunicación con las familias de la manera más continuada posible.
ACTIVIDADES .- Respecto a las familias Entrega de información: · Proyecto Educativo del Centro y Normas del Centro. · Calendario escolar. · Horario general del centro. Horario del alumno/a. Horario específico durante el primer periodo de “adaptación,” si lo hubiese. · Justificación de las faltas de asistencia. · Lugares de entrada y salida del alumnado. · Instalaciones del centro: aulas, gimnasio, recreo, biblioteca, (visitarlo) · Material escolar necesario. · Servicio y funcionamiento del transporte escolar y actividades complementarias y extraescolares: salidas, visitas, etc. Se les pedirá la pertinente autorización firmada, según el modelo de cada centro. · Información y gestión sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar. Recogida de información.
RESPONSABLE/S JEFES DE ESTUDIOS
TIEMPO CUANDO ACUDEN AL CENTRO PARA MATRICULAR AL ALUMNO
DOCUMENTOS 1
2 , 3, 4 · Corregir en la medida de lo posible las desigualdades de oportunidad para que el alumnado alcance el éxito escolar. · Adecuar la respuesta educativa a las características y elementos de diversidad de los alumnos, a través de los apoyos y programas específicos.
.- Respecto al alumnado Evaluación inicial y adscripción
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ORIENTADORA
EL PRIMER QUE ACUDE CENTRO
DÍA AL
Pruebas de nivel
TUTOR/A JUNTA EVALUADORA
PRIMER MES ESTANCIA EN CENTRO
DE EL
(Informe) 6
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Facilitar la escolarización e integración de los niños y niñas pertenecientes a familias emigrantes, familias desfavorecidas o de grupos étnicos y alumnos en general. · Motivar a toda la comunidad educativa para crear un ambiente escolar favorable, en el que los nuevos alumnos se sientan bien recibidos, favoreciendo un clima de convivencia en el que se respete la diversidad cultural · Facilitar la integración de todas las personas de la comunidad educativa que se incorporen a la dinámica del centro. · Facilitar la continuidad en la progresión de la acción educativa. Integrar a todos los alumnos en su nuevo grupo y en la dinámica del centro. Favorecer que el alumnado se integre progresivamente en el municipio.
.- Respecto al alumnado Acogida del alumno en el aula
TUTOR ALUMNO TUTOR
- Comisión de Acogida
.- Relación con otros servicios
- 18 Avda. De Salamanca nº 8. 37300. Peñaranda de Bracamonte. Tfno‐ 923 541150
JEFES DE ESTUDIOS ORIENTADORA TUTOR/A
EL/LA JEFE DE ESTUDIOS ORIENTADORA PROFESOR TUTOR
EL PRIMER QUE ACUDE CENTRO
DÍA AL
3 5
A LO LARGO DEL CURSO Al final del curso para prepararlo para el curso siguiente.
A LO LARGO DEL CURSO
Entevistas
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DOCUMENTO 1 INFORMACIÓN DEL CENTRO Para que el alumno recién llegado del extranjero pueda integrarse, resulta fundamental, especialmente cuando su llegada se produce una vez empezado el curso, conocer el centro, no sólo en lo que respecta a las instalaciones y servicios, sino también en lo referente a cuestiones como el sistema de calificaciones, las evaluaciones , las normas de convivencia y, en definitiva, todos los aspectos que se relacionan con el funcionamiento del centro. Asimismo, si tenemos en cuenta que probablemente provenga de un sistema educativo completamente diferente, será útil facilitar información al alumno sobre el sistema educativo en el que acaba de incluirse y los recursos que, dentro de es e sistema, ofrece el centro. Algún miembro del equipo directivo o persona designada por éste, les aportará la siguiente información acerca de cuestiones como: Proyecto Educativo del Centro y Normas del Centro. Calendario escolar. Horario general del centro. Horario del alumno/a. Justificación de las faltas de asistencia. Lugares de entrada y salida del alumnado. Instalaciones del centro: aulas, gimnasio, recreo, biblioteca, (visitarlo) Material escolar necesario. Actividades complementarias y extraescolares: salidas, visitas, etc. Se les pedirá la pertinente autorización firmada, según el modelo de cada centro. Información y gestión sobre las ayudas para libros, transporte escolar.
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DOCUMENTO 2 DATOS PERSONALES Y FAMILIARES Del mismo modo, se es pera de ellas que proporcionen, en la medida de lo posible, toda la información necesaria relativa a su situación: integrantes de la unidad familiar, circunstancias de su venida, situación laboral anterior y actual, escolarización anterior de los alumnos y alumnas, etc. Así se conseguirá potenciar unas relaciones fluidas que permitan contrastar las expectativas de ambas partes y responder mejor a las demandas que se planteen mutuamente. Es aconsejable quedar con la familia una hora y un día determinado para que el primer encuentro pueda llevarse a cabo con tiempo suficiente y sin interrupciones. APELLIDO 1 APELLIDO 2 NOMBRE FECHA DE NACIMIENTO LOCALIDAD PAÍS NACIONALIDAD FECHA LLEGADA A ESPAÑA DOMICILIO TELÉFONO CENTRO ANTERIOR DEL QUE PROCEDE LOCALIDAD TELÉFONO CURSO EN EL QUE ESTABA ESCOLARIZADO: TRANSPORTE SI/NO DATOS FAMILIARES APELLIDOS DE LA MADRE NOMBRE DNI/PASAPORTE_ PROFESIÓN LUGAR DE TRABAJO TELÉFONO_ HORARIO DE TRABAJO ESTUDIOS SITUACIÓN LABORAL APELLIDOS DEL PADRE NOMBRE DNI _ EDAD PROFESIÓN LUGAR DE TRABAJO TELÉFONO HORARIO DE TRABAJO_ ESTUDIOS SITUACIÓN LABORAL NÚMERO DE HERMANOS LUGAR QUE OCUPA OTRAS PERSONAS QUE CONVIVAN EN LA CASA (parentesco) TIENE HERMANOS EN EL CENTRO SI/NO, CURSOS: RESPONSABLE EN AUSENCIA DE LOS PADRES DATOS MÉDICOS TELÉFONO DE URGECIA VACUNACIONES ENFERMEDADES PROPIAS DE EDAD ENFERMEDADES CRÓNICAS OPERACIONES ALERGIAS VISIÓN AUDICIÓN OBSERVACIONES ACNEE: SI/NO ANCE: SI/NO OTROS
EDAD
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DOCUMENTO 3 ALUMNO 1.DATOS PERSONALES DEL ALUMNO Nombre del alumno/a Apellidos Fecha de nacimiento País de nacimiento Fecha de llegada al país Ciudad/pueblo Lengua materna 2.- ESCOLARIZACIÓN ANTERIOR Nivel: Años cursados ¿Interrupciones ? Lengua de la es cuela: Otros datos: Nombre del centro y lugar donde estudió Curso
Centro
Modalidad
Observaciones
Medidas adoptadas
Estudios en el país de origen: ¿Qué días de la semana tenías clase? ¿Cuántas horas al día tenías clase? ¿A qué hora entrabas al colegio? ¿A qué hora salías? ¿Has repetido curso? Estudios actuales En la casa en la que vives ahora: - ¿Tienes habitación para ti? - En caso negativo, ¿con quién la compartes? - ¿Tienes una m es a y una silla para estudiar? ¿Conoces a alguien en el instituto? ¿Cómo fue la llegada al instituto? Muy mala Mala Regular Buena Muy buena Lengua Castellana - Me cuesta mucho entenderla, - No la entiendo muy bien, pero puedo seguir las explicaciones - La entiendo pero no sé escribir en ella
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- La entiendo pero no sé hablarla ¿Hay alguna persona que te ayude en tus estudios? ¿Te gustaría recibir ayuda en tus estudios? ¿Quién crees que te podría ayudar? Mis plan es para el futuro son: - Estudiar mientras es té obligado y después trabajar. - Tener el título de secundaria y después trabajar - Hacer bachillerato - Hacer un Ciclo de grado medio - Ir a la Universidad ¿Te gusta leer? ¿Te gusta escribir? ¿Te gusta es cuchar música? ¿Te gusta oír la radio? ¿Te gusta ver la Tele? ¿Te gusta hacer deporte? ¿Qué sueles hacer los fines de semana?
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DOCUMENTO 4 MODELO DE PROTOCOLO DE ENTREVISTA FAMILIAR 1.- DATOS PERSONALES. Apellidos y nombre: Fecha de nacimiento: Centro: Domicilio familiar: Teléfono: Persona/s entrevistada/s: Derivado/a por:
Nombres de la unidad familiar
Edad: Ciclo:
Curso:
Trabajo
Niveles académicos
Observaciones
Padre:
Madre:
Hermanos:
Otros familiares:
2. MOTIVO DE LA ENTREVISTA.
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3.- HISTORIA ESCOLAR: CENTROS DE ESCOLARIZACIÓN Curso/s
Nivel/es
Centro
Localidad
- Comenzó la escolaridad a los años en C.P. - El cambio de centro ha sido debido - Ha repetido - Recibe apoyo especializado desde - Se le han realizado Adaptaciones Curriculares desde 4.- DATOS EVOLUTIVOS. - El proceso de embarazo fue - El parto fue - La aparición del lenguaje - ¿Cómo fue el desarrollo del lenguaje? - El inicio de la marcha tuvo lugar en torno a - ¿Cómo fue el desarrollo de marcha?: - El control de esfínteres se consiguió - Su sueño es normal o hay alteraciones - Las enfermedades padecidas - Su nivel de autonomía: - Vestido - Aseo - Comida - Responsabilidades básicas del hogar. - Realiza imitaciones: - Sigue instrucciones o se niega a realizarlas. - Otros datos de interés. 5.- CONDICIONES PERSONALES ACTUALES. - Salud general actual: (Visión y audición) -Condiciones de psicopedagógicos previos).
discapacidad/sobredotación.
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(existen
informes
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- Desarrollo psicomotor: (Preguntar a los padres sobre la lateralidad del niño y su posible contrariedad, así como si tiene dificultades en la movilidad corporal) - Aspectos comunicativo-lingüísticos: (fijarse cómo habla la familia. Otros idiomas) - Personalidad e interacción social: (Subraya los rasgos que correspondan). - Inhibición, timidez, introversión. - Extraversión, asertividad - Hiperactividad - Dependencia, inseguridad, sumisión - Ansiedad, nerviosismo, impulsividad - Autocontrol emocional - Baja tolerancia a la frustración - Bajo autoconcepto, baja autoestima - Influenciable, no influenciable - Ajuste a las normas sociales - Miedos, fobias. ¿Cuáles?: - Necesidad de figurar y llamar la atención - Irritabilidad, agresividad - Apatía, pasividad - Perseverancia, voluntad - Dificultades para establecer relaciones con los demás - Carencia de habilidades sociales eficaces - Respeta las normas de relación y convivencia. - Presenta los siguientes problemas de comportamiento: - Dichos comportamientos se mantienen por reforzamiento del ambiente escolar y/o familiar. - Está bien integrado en el grupo de compañeros. - Mantiene una buena relación con sus compañeros y profesores. - Es agresivo en las relaciones con sus compañeros y profesores. - Es tímido en las relaciones con sus compañeros y profesores. 6. CONTEXTO ESCOLAR: (Reseñar qué le cuenta el niño a la familia y que información tiene la familia sobre la relación con los compañeros de clase y sus profesores. Que grado de integración tiene el niño) y ( grdo de motivación del alumno en la escuela y si quiere o no seguir estudiando. (Aparte de reseñar la motivación, preguntar a la familia si existe riesgo de abandono escolar prematuro)
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7. CONTEXTO SOCIOFAMILIAR: Dinámica familiar (estabilidad/inestabilidad) Además: (Reseñar expresamente si existe) -
Ruptura familiar por separación o divorcio de los padres.
-
Conflictos, rechazos o mala aceptación por o hacia padrastro/madrastra/hermanastros.
-
La tutela ha pasado a manos de familiares del alumno (abuelos).
-
El alumno se ha trasladado a vivir en la escuela hogar y presenta problemas de adaptación y rechazo de misma.
-
La conflictividad familiar ha sido tan elevada que el alumno ha pasado a ser tutelados por la Diputación en los hogares funcionales.
-
Entorno familiar perteneciente a otras culturas, etnias o minorías culturales: gitanos, inmigrantes, que dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje.
-
Existe unidad/divergencia de criterios educativos entre los padres. (Iniciativa):
-
Los padres tienen habilidades educativas:
-
La utilización correcta/incorrecta de premios y castigos.
-
Favorecen/Dificultan la creación de hábitos de autonomía y de estudio.
-
El comportamiento del alumno en el ámbito familiar es normal...
-
Los padres son conscientes de la problemática de su hijo, y la aceptan colaborando en su solución.
-
Las expectativas de los padres respecto a su hijo se ajustan o no se ajustan a las posibilidades del niño.
-
La relación de los padres con el centro es positiva y colaboradora. 8. VIVIENDA Y ECONOMÍA.(Reseñar expresamente si los ingresos familiares pueden considerarse como inferiores o superiores al doble salario mínimo interprofesional). 9. AYUDA DE INSTITUCIONES: ( Reseñar la instituciones que colaboran y la manera de hacerlo: si es económicamente o con ayuda a domicilio, otros) 10. OBSERVACIONES.
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DOCUMENTO 5 IES “Tomás y Valiente”
Dª…………………………………………………………………………………… AUTORIZO a mi hijo…………………………………………………………..del grupo ………………………………. a participar en el PROGRAMA DE ACOGIDA del IES “Tomás y Valiente” , como ALUMNO TUTOR. Y para que así conste, firmo la presente en a
de
de
Fdo.:
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DOCUMENTO 6 MODELO DE INFORME 1.- DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA DEL ALUMNO
1.1.- Datos de identificación
Apellidos: Nombre:
Fecha nacimiento:
Domicilio:
Teléfono:
Localidad:
Nombre del Padre:
Edad:
Profesión:
Nombre del Madre:
Edad:
Profesión:
Número de hermanos:
Lugar que ocupa:
1.2.-Características del alumno/a
O Alumnado de minorías étnicas o culturales en situación de desventaja socioeducativa O Alumnado perteneciente a otros colectivos socialmente desfavorecidos O Incorporación tardía al sistema educativo O Escolarización irregular O Otras situaciones socio-familiares de riesgo O Abandono y absentismo O Alumnado inmigrante O Con desconocimiento de la lengua de acogida O Con conocimiento parcial de la lengua de acogida O Con conocimiento de la lengua de acogida
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2.- HISTORIAL ESCOLAR
Curso académico CENTRO
Nivel Educativo
Apoyo Recibido (Áreas)
3.- DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES
3.1.- Aspectos Generales
3.2.- Nivel de competencia curricular del alumno/a Expresión Oral
Lectura
Escritura
Conocimiento del Castellano
(Sólo para el alumnado inmigrante)
DE
Y LITERATURA
Comprensión Oral
Interés y Esfuerzo Bajo Medio Alto
Numeración
ÁREA MATEMÁTICAS
ÁREA DE CASTELLANA
LENGUA
Nivel Curricular de referencia
Operativa y resolución de problemas
Formas geométricas y situación en el espacio
Medida
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Nivel curricular referencia
OTRAS ÁREAS Y MATERIAS Naturales
nterés y esfuerzo
de
Bajo
Medio
Alto
Sociales
Plástica y Visual
Música
Tecnología
Educación Física
Inglés
Francés
3.3.- Estilo de aprendizaje. Motivación e intereses Motivación (hacia las tareas de aula, tipos de refuerzo que le estimulan más ...). Atención (capacidad de concentración, elementos que le distraen...). Hábitos de trabajo (perseverancia en la tarea...). Estrategias de aprendizaje (reflexivo, impulsivo, planifica con anterioridad, actúa por ensayo-error). Preferencias de agrupamiento (individual, pequeño grupo, gran grupo...). Áreas y actividades que prefiere y/o rechaza. Resistencia ante la frustración
3.4.- Adaptación e interacción social en el centro Actitud ante los diversos agrupamientos, actitud ante los compañeros, actitud con los adultos, aceptación de las normas, actitud de los otros hacia él/ella…
4.- CONTEXTO FAMILIAR
4.1.- Estructura familiar
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4.2.- Otros datos relevantes Datos del entorno físico familiar, situación socioeconómica, relación de la familia con el centro, expectativas familiares sobre las posibilidades educativas, grado de colaboración con la familia…
5.- ADAPTACIONES CURRICULARES
6.- MEDIDAS PROPUESTAS Modalidad propuesta
Justificación
a El/la Profesor/a Tutor/a
de
de 200
El Jefe del Departamento de Orientación
Fdo.:
Fdo.:
Nota: Los datos reflejados en este informe son confidenciales. Expresan la situación actual del alumno/a y no presuponen su evolución futura. Este informe debe permanecer en el expediente académico del alumno/a durante su escolaridad.
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