Plan de fomento de la lectura y de la comprensión lectora Curso 2018/2019
I.E.S. “Peñaranda de Bracamonte” Peñaranda de Bracamonte (Salamanca)
“Cuando se lee no se aprende algo; se convierte uno en algo” (J. W. Goethe)
INDICE 0.- Justificación del plan y características del IES “Peñaranda de Bracamonte” 1.- Objetivos. 2.- Desarrollo de la comprensión lectora. Actividades. 3.- Actividades dirigidas a la motivación y a la creación literaria. 3.1.- Actividades de motivación 3.2.- Actividades de creación 4.- Recursos: 4.1.- Recursos humanos y organizativos. 4.2.- Recursos materiales. 5.- Estrategias de colaboración. 6.- Mecanismos previstos para el seguimiento y la evaluación del plan.
0.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN Y CARACTERÍSTICAS DEL IES “PEÑARANDA DE BRACAMONTE”
Concebimos el fomento de la lectura como un hecho social, en el que toman parte las familias, la escuela, las bibliotecas, las editoriales, la administración y una gran diversidad de profesionales. La escuela es un lugar privilegiado para animar a leer, pero no es el único. Es fundamental que la escuela enseñe a leer, que muestre la técnica, y que haga todo lo posible para que la técnica se convierta en hábito. Pero no puede caer sobre nosotros toda la carga de la responsabilidad social, ni podemos invadir el terreno de otros profesionales que están cualificados para su tarea. Así pues, afirmamos que debemos enseñar a leer y debemos animar a leer. Esa es nuestra misión Dado que las deficiencias en la comprensión lectora provocan el fracaso escolar del alumnado, el objetivo prioritario no puede ser exclusivamente hacer lectores, sino hacer lectores competentes. En este sentido, leer no es un capítulo más de la educación y, menos aún, de la enseñanza, sino la base de ambas. De ahí, la necesidad de un esfuerzo continuado, del diseño anual de un plan de actuaciones conjunto que vaya encaminado al desarrollo de la competencia lectora. Entendemos la lectura como un centro de actividad total del espíritu, en cuya práctica se movilizan y adiestran las cualidades de la inteligencia, de la sensibilidad; se enseña a discernir valores morales, críticos y estéticos. Por ello, ha de considerarse la lectura como una actividad clave al servicio de la formación integral del alumnado, ya que a través de habilidad lingüística de la lectura pueden lograrse con más eficacia las competencias que recoge la ley. Este Plan de Fomento de la Lectura y de desarrollo de la Comprensión lectora surge a instancias de los dispuesto en la ORDEN EDU/693/2006 de 25 de abril, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de Educación Secundaria. De la evaluación inicial podemos extraer las siguientes conclusiones: -
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No se puede decir nunca que en un centro los alumnos leen poco o mucho, sino que determinados alumnos son capaces de sentir la lectura como un elemento esencial para su formación como personas y en otros casos no es así. No obstante, existe una proporción considerable de alumnos que leen poco o nada y muestran poco interés por cualquier actividad relacionada con la lectura. Muchos alumnos no acuden con regularidad ni a la Biblioteca del centro ni a ninguna Biblioteca Pública. Existe una relación directa entre fracaso escolar y deficiencias en la comprensión lectora. El trabajo de la compresión lectora es insuficiente en casi todas las materias del currículo.
1. OBJETIVOS Los objetivos específicos que se pretenden conseguir con el Plan están basados en los objetivos generales del Plan que se enuncian en el artículo 2 de la mencionada Orden y en las conclusiones extraídas de la evaluación inicial del Centro: a) Desarrollar y consolidar hábitos de lectura en los estudiantes de Educación Secundaria. b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. c) Desarrollar en los adolescentes sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral, en el aprendizaje de cualquier materia. d) Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con claridad, coherencia y sencillez. e) Facilitar el acceso del alumnado a las nuevas tecnologías de la información. f) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en todos los ámbitos. g) Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la lectura como un elemento de disfrute personal. h) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno. i) Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información que transmiten diferentes medios comunicación (televisión, radio, prensa, entre otros). j) Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura. k) Utilizar medios informáticos y audiovisuales como consulta, mejora y apoyo a la lectura.
1.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS a) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal. b) Aumentar el interés del alumnado por la lectura desde todas las áreas del currículo. c) Fomentar el uso de la biblioteca del centro para la lectura y el préstamo de libros. d) Organizar la biblioteca como centro de documentación y recursos al servicio de toda la comunidad educativa. f) Aprender a usar las nuevas tecnologías para la búsqueda de información literaria, para la creación y para la lectura. g) Divertir y entretener mientras aprenden. h) Implicar a todos los Departamentos Didácticos en el Plan
2. DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. ACTIVIDADES. La comprensión lectora es fundamental para acceder a cualquier área del conocimiento. Sin ella, no hay posibilidad de afrontar con garantías de éxito ninguna de las áreas del currículo. De ahí la necesidad de reforzar desde los primeros cursos de la Educación Secundaria esta herramienta. Nuestra intención es diseñar un proyecto de programa de desarrollo de la comprensión lectora en el que se establecen unos criterios comunes para todas las áreas que, después, se adaptarán a los distintos departamentos didácticos encargados de elaborar objetivos, contenidos y actividades de lectura. -
Las actividades de comprensión lectora deben integrarse en el contexto de la clase y en el trabajo diario y responder a las características y necesidades propias de cada una de las materias.
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La lectura comprensiva debe trabajarse conjuntamente con la escritura y la expresión oral en todas las áreas del currículo.
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Esta tarea no es responsabilidad exclusiva del área de lengua, sino que es necesaria la participación de todas las áreas del currículo.
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Es necesaria la implicación de las familias en el objetivo de elevar la comprensión lectora de sus hijos.
Por otra parte: - Seleccionar lecturas de todas las áreas y para todos los cursos de la ESO, teniendo en cuenta los diferentes niveles de dificultad en el contenido y en el vocabulario. -
Conocer el nivel de comprensión lectora de nuestro alumnado y proporcionarle unas técnicas de lectura claras y sencillas que se adapten a los diferentes textos teniendo en cuenta no sólo los niveles de dificultad sino también la finalidad de la lectura.
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Reconocer que existen problemas de actitud entre los alumnos: no saben escuchar, no entienden el significado de las preguntas del profesor y tampoco comprenden las explicaciones del profesor.
Comprender que el proceso de la comprensión es muy complejo y nadie puede comprender más allá de su capacidad. Por tanto, debemos ayudar al alumnado a superar las dificultades. -
Admitir que el proceso mental que conduce a la comprensión de los textos es algo personal e idiosincrásico. No obstante, debemos enseñar al alumnado a utilizar estratégicas y técnicas que le permitan adquirir unas competencias lingüísticas que luego adapte a su propia organización mental.
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Aprovechar las oportunidades lectoras que se presenten en clase y fuera de ella: tutorías, trabajos de clase, tareas de casa, etc.
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Ponernos a trabajar en la elaboración de actividades lectoras prácticas que establezcan la relación entre las teorías que estamos discutiendo y la realidad del aula.
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Para que el plan de desarrollo de la comprensión lectora funcione, es necesario contar con la colaboración del profesorado de los departamentos didácticos, que deberán: o Diseñar actividades lectoras que se integren en el contexto de la clase y en el trabajo diario, que respondan a las características de cada materia y que se basen en los objetivos generales del plan de lectura del centro. o Compartir estrategias y recursos con los demás departamentos, y actuar conjuntamente, siempre que sea posible. o Aprovechar los recursos de la biblioteca y actualizar sus fondos. o No debemos olvidar que la finalidad última del Plan es implicar en la lectura al alumnado, que ellos son los verdaderos protagonistas. Por tanto, debemos esforzarnos en buscar fórmulas atractivas y motivadoras, pues a veces les ofrecemos textos excesivamente aburridos y repetitivos y corremos el riesgo de conseguir el efecto contrario.
El profesorado debe, además, establecer unas estrategias comunes para ayudar a los alumnos con problemas de comprensión lectora, que podríamos resumir así: -
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Desmenuzar los textos hasta conseguir su comprensión. No conformarse con que repitan o memoricen los textos. Comprobar sistemáticamente si realmente lo han entendido. Analizar el vocabulario. Cambiar los hábitos de clase de los alumnos: que se acostumbren a preguntar y a consultar lo que no han entendido, que no nos engañen si realmente no lo han comprendido, etc. Para ello, el profesorado debe estimular a sus alumnos para que pregunten, evitar ponerles mala cara o hacer comentarios negativos, impedir que se sientan cohibidos, ayudarles a perder el miedo al ridículo o al qué dirán, etc. Si un alumno no ha entendido un texto, hay que explicárselo de manera distinta o invitar a un compañero a que se lo explique. Hacer que el alumnado entienda la importancia que tiene para su aprendizaje el comprender lo que lee y acostumbrarle a emplear el diccionario en vez de preguntar al profesor las palabras que no conoce. Es muy importante fomentar en el alumnado una cultura de la lectura e inculcarle la importancia de la comprensión lectora y la idea de que, aunque leer requiere un esfuerzo, es gratificante. Así mismo conviene practicar la lectura en voz alta, ya que una correcta lectura ayuda a la comprensión y nos permite comprobar si el alumno ha entendido el texto. Si un alumno lee en voz alta un texto, trabajado ya previamente, sin
entonación, haciendo mal las pausas, cambiando las palabras, etc. demuestra que no lo ha comprendido, así que se puede utilizar como estrategia para detectar fallos. Además, la lectura en voz alta mejora la dicción, la capacidad de expresarse en público con soltura y propiedad, y prepara al alumno para su futuro laboral (inmediato en algunos casos). Se propone realizarla, según las necesidades, por niveles y por asignaturas. Creemos que la lectura en voz alta, bien planteada y con mano izquierda, ayuda al alumno a vencer la timidez y el miedo al ridículo.
3. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LA MOTIVACIÓN Y A LA CREACIÓN LITERARIA. Además de las actividades tradicionales que se realizan en el aula y desde todas las áreas (citadas en el punto 2 de este plan), proponemos las siguientes. Se pretende con las siguientes actividades fomentar el interés por la lectura e inculcar este hábito desde todas las asignaturas. Por ello, las dividiremos en actividades de motivación y actividades de creación. Se pretende en todas ellas atraer con elementos lúdicos e interesantes a todos los alumnos del centro, haciéndoles ver que leer puede ser no sólo interesante y útil, sino también divertido.
3.1.- Actividades de motivación. a) CARTELES MOTIVADORES: El primer paso será pegar en el centro una serie de carteles animando a la lectura, con frases ingeniosas y graciosas que llamen la atención de los chicos. Aquí, algunos ejemplos:
Después se retomará este tema en las actividades de creación.
b) EL CLUB DE LECTORES En cada aula del centro se colocará un cartel en gran formato para que los alumnos apunten sus nombres junto al libro que estén leyendo en ese momento. Puede tratarse de cualquier tipo de lectura, relacionada con cualquier materia o tema. Y, por supuesto, cada alumno escribirá todos los libros que lea. Una vez al mes, bien en las tutorías o en las clases de lengua, o en la clase que el profesor crea conveniente, se pondrán en común los libros que están leyendo: se comentará qué gusta y qué no, si se recomiendan, etc. El objetivo de esta tarea es “contagiar” el gusto por leer a través de ñas recomendaciones de los compañeros. c) PLIEGOS DE CORDEL: Se pedirá a los alumnos que hagan una breve sinopsis de algún libro que hayan leído y que les resultada interesante y recomendable. Fotocopiarán la portada del mismo y en pocas líneas lo resumirán. Estos “papeles” los colgaremos en cuerdas a modo de “pliegos de cordel” para que el resto de compañeros puedan verlos y animarse a leer el libro. d) MERCADILLO DE LIBROS USADOS: Con motivo del Día del Libro, en el mes de abril, pondremos en marcha un mercadillo de libros usados. Todo aquel que quiera dejar su libro, podrá llevarse otra a cambio. Haremos una recogida previa en la que los alumnos voluntarios clasificarán las lecturas por temas. Montaremos un puesto y nos dispondremos al intercambio de historias. e) ASALTOS TEATRALES: Aprovecharemos lo atractivo del teatro y de la interpretación para enganchar a los alumnos a que lean diferentes fragmentos de grandes obras de teatro que luego representarán al resto de sus compañeros. El profesor del lengua seleccionará los textos, los repartirá a los grupos de alumnos y ensayará con ellos en el aula para que, el día seleccionado, este grupos “asalten” el resto de las clases llevando un poquito de la magia del teatro al resto de los compañeros. f) LECTURA EN LA CALLE: En la medida de lo posible, los alumnos saldrán a la calle para leer en voz alta. Seleccionaremos poesías (pueden estar relacionadas con el tema de literatura que se esté impartiendo en ese momento, y así servir de refuerzo de la materia) que los alumnos recitarán en algún lugar concurrido del pueblo. Se pretende que pierdan la vergüenza de leer en público y disfruten de la poesía fuera del aula y del “encorsetamiento” que supone la clase tradicional de literatura. g) TWITTER Haremos uso, como no, de las TIC para exponer al mundo nuestros literarios. Cada mes se lanzará un hastag (#) diferente sobre el que los
alumnos deberán escribir o subir fotografías en relación a lo que estén leyendo en ese momento, a un cartel que vean por la calle, a una imagen literaria que les recuerde el hastag, etc. h) PAREJAS LITERARIAS: En el mes de febrero, con la excusa de San Valentín, pondremos en práctica el concurso de búsqueda de parejas. Se repartirá entre los alumnos diferentes corazones con los nombres de miembros de parejas literarias muy conocidas (o no tanto) para que ellos investiguen y se encuentren. Localicen la obra a la que pertenecen, su autor y el siglo en el que fue escrita. Se animará también a que busquen el argumento de la obra. Una vez que todos se hayan encontrado haremos un mural gigante con todas ellas y pondremos en común las historias. i) LA PALABRA MÁS BONITA… … de nuestro idioma. Desde el año 2009, el Instituto Cervantes celebra el día E, el día dedicado a nuestra lengua. Han elegido para este festejo el sábado más próximo al solsticio de verano, en el mes de junio. Pues bien, nosotros pondremos nuestro granito de arena a esta celebración y en dicho mes buscaremos la “palabra más bonita”. Pediremos a nuestros alumnos que elijan aquella palabra del castellano que mejor les suene, que más bonita se escriba, que signifique algo especial, que les recuerde algo… Y entre todas elegiremos la más repetida. Haremos un mural con las más votadas y con la ganadora. j) EL COFRE DE LOS TESOROS Se preparará en la Biblioteca una caja con diferentes títulos que irán variando cada mes. En las horas de guardia en las que el profesor no deje tarea, o bien esta se termine, los alumnos irán a por la “caja” y repartirán los “tesoros” (libros) entre los compañeros para que lean durante esa hora. k) RECITAL POÉTICO Y MUSICAL: En torno a un tema seleccionado o fecha señalada (Navidad, San Valentín, Día del Libro, Día de la Mujer Trabajadora…), los alumnos leerán poemas de grandes autores al resto de sus compañeros. Lecturas que se acompañarán de elementos audiovisuales relacionados con el tema buscando la integración de diferentes materias, artes y habilidades de los alumnos. El objetivo es crear un evento entretenido, dinámico e interesante cuyos ejes centrales sean la Literatura y la Música. Las actividades extraescolares del departamento de Lengua Castellana y Literatura también servirán para apoyar este Plan lector: - Ruta literaria por el “Madrid de las letras” - Asistencia a representaciones teatrales. - Visita al centro de autores, monologuistas y animadores a la lectura.
3.2.- Actividades de creación: Aquí es donde se pedirá a los alumnos que hagan suya la “literatura”, y dejen volar su imaginación para asumir los diferentes “retos” que mensualmente se plantearán. Cada mes, lanzaremos una actividad de creación que entrará en concurso y cuyos ganadores recibirán un premio. En el tercer trimestre, entregaremos los premios a todos los ganadores de las distintas actividades en un evento que celebraremos en el que los alumnos harán un homenaje al arte en todas sus formas: poesía, música, baile, fotografía, teatro… Y haremos entrega nuestros trofeos: los GERMANITOS DE ORO 2018/2019 al mejor de cada categoría. Las actividades que se propondrán serán: 1) NOVIEMBRE En otoño: gotas de poesía La naturaleza y la lluvia, sus olores y colores de otoño deben inspirar a los alumnos para que creen poesías sobre este tema. Se pondrán algunas claves que sirvan de ayuda. 2) ENERO: Lo bueno si breve,… La actividad consiste en crear microrrelatos. Narraciones en las que en el menor espacio posible se desarrolle una historia que enganche, que guste, que sorprenda… Se pondrán ejemplos y se ayudará a los alumnos desde las clases de lengua. 3) FEBRERO: Piropeando que es gerundio. En el mes dedicado al amor, pediremos que redacten un piropo ingenioso, bonito, “elegante”… y lo introduzcan en la “urna piropera” creada a tal efecto. Los tres mejores serán los ganadores. 4) MARZO: Lío de libros. Este concurso consiste en detectar errores en diferentes títulos. Deben encontrarlos y reescribirlos correctamente. Esta actividad se realizará a través de internet. Se enviará a los participantes un “formulario Google” con las preguntas que tendrán que resolver. Los tres primeros en enviar las soluciones sin ningún error serán los ganadores. 5) ABRIL: Yo soy literatura Los alumnos deberán buscar una obra literaria que les guste, que les llame la atención, que sea importante… y deben hacer su portada en la que aparezcan ellos y sus compañeros como protagonista. Deben utilizar
imágenes propias, no copiadas, originales e inéditas para acompañar el título.
4. RECURSOS 4.1 Recursos humanos: a) El Equipo Directivo: Su responsabilidad será dirigir el Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora, poniendo en marcha todas las estrategias necesarias para implantarlo en el Centro, para su desarrollo coordinado y para la realización del proceso de evaluación interna de su funcionamiento. La Jefa del departamento de Lengua elaborará, coordinará y supervisará el correcto desarrollo del Plan. Además impulsara cuantas iniciativas y proyectos proponga el profesorado y una vez finalizado el plan, elaborará los informes de evaluación de centro. b) El Equipo Interdisciplinar de apoyo a la lectura: Lleva a cabo este Plan y cuenta con el apoyo y la colaboración del Claustro. Creemos que desde todas las áreas se pueden y se deben aportar ideas para lograr nuestro objetivo y sobretodo, para que los alumnos vean que la lectura no es sólo una cuestión de la clase de Lengua y Literatura. c) Los Responsables de la Biblioteca: Entre las principales funciones de los responsables destacamos las siguientes: - Asegurar la organización, el mantenimiento y la adecuada utilización de los recursos documentales del centro. - Organizar el calendario de reuniones con el resto de profesores colaboradores. - Atender a los alumnos que utilicen la Biblioteca, con la ayuda de los profesores que tienen asignadas horas a este servicio. - Asesorar en la nueva compra de materiales y fondos. - Colaborar con el equipo coordinador en la elaboración del Plan y ayudar en la programación de las actividades. - Distribuir las tareas de la Biblioteca y explicar su realización a los demás miembros del claustro, para que se pueda llevar a cabo en las horas correspondientes. d) El Profesorado: Es fundamental su implicación para animar a la lectura y a la escritura dentro del quehacer cotidiano del aula, así como incentivar el uso de los fondos bibliotecarios en el trabajo curricular de los alumnos.
e) Profesor representante del CFIE en el Centro: Deberá colaborar estrechamente con el equipo de coordinación del Plan, para asesorarlo a lo largo de su desarrollo, así como informarle sobre experiencias o cursos que se realicen sobre temas que pudieran ser relevantes y útiles para nuestro Plan.
4.2 Recursos materiales La biblioteca: los jefes de los departamentos didácticos, en colaboración con los encargados de la biblioteca, serán los encargados de adquirir fondos y nuevos materiales. Los procesos de catalogación y gestión del programa ABIES, así como el préstamo, lo realizaran los diferentes profesores del centro. La Biblioteca abrirá de lunes a viernes solo durante el recreo, momento en que se realizara el préstamo de materiales. Se elegirán determinadas aulas para las distintas actividades: coloquios, charlas, actividades de creación colectiva… Asimismo, se utilizarán el teatro de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez para el evento de entrega de LOS GERMANITOS DE ORO y el recital poético. Material fungible para la realización de los murales, carteles y demás elementos para la exposición y difusión de las actividades. Contamos con un ordenador de uso exclusivo para la catalogación de fondos de la biblioteca, dotado de un lector óptico y con el programa ABIES para la catalogación de fondos.
5. ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN -
La Fundación Germán Sánchez Ruipérez está siempre a nuestra disposición para colaborar en la organización y realización de estas actividades, ofreciéndonos sus instalaciones. Además, se les comunica cada año los libros de lectura de las distintas materias para que compren ejemplares que se presten a los alumnos.
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Cuando sea necesario, se enviará a las familias una carta solicitando su colaboración en aquellas actividades pensadas para toda la comunidad escolar. Las familias deben mantener la promesa de su participación activa en el Plan de lectura. En este sentido, la implicación del AMPA del Centro en el Plan de lectura sería muy deseable ya que podrían responsabilizarse de tareas muy concretas tales como: - Planear actividades relacionadas con sus competencias o estatutos y que incidan positivamente en el Plan. - Aportar recursos materiales para la realización de actividades que lo requieran y estén relacionadas con el Plan.
- Colaborar en la difusión del Plan de lectura. - Participar en las actividades de animación. - Solicitar, si fuera posible, las subvenciones que los distintos organismos pongan a disposición de asociaciones de padres con el fin de que posteriormente ellos también participen en la adquisición de ejemplares que todos consideremos de interés para el centro. -
Actividades con las familias: estas deben asumir una serie de actitudes relacionadas con el ámbito personal o familiar, consiguiendo que los libros sean objetos habituales en casa. Comprar libros no es tirar el dinero sino una rentable inversión intelectual. Los libros se deben convertir en una excusa para hablar y relacionarse.
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El alumnado es sin duda el origen y a la vez el destinatario de todo este plan y es por ello que cualquiera de nuestros propósitos necesita la complicidad y la participación activa de los alumnos en el desarrollo de los aspectos organizativos y formales del Plan. Debemos convertir al alumnado en protagonista, asegurando su participación y consiguiendo un mayor grado de compromiso en la vida del IES. El alumno debe percibir la importancia de la lectura como fuente de conocimiento y de placer que emana de todas las áreas y no únicamente de los textos vistos en las clases de Lengua y Literatura. Los delegados de grupo que conforman la Junta de delegados serán los encargados de colaborar con los profesores en todas las actividades propuestas en el Plan y fomentar y estimular la participación en todos los ámbitos de dicho Plan.
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La presentación de este plan de lectura se llevará a cabo durante un claustro con el objetivo de que se impliquen todos los departamentos del centro y se cree un grupo de trabajo con profesores voluntarios, además del departamento de Lengua Castellana y Literatura. que colaboren con el planteamiento y desarrollo de las diferentes actividades que se propongan.
6. MECANISMOS PREVISTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN Es necesario evaluar el plan durante su puesta en práctica para constatar cómo se va desarrollando su implantación y si se cumplen o no los objetivos propuestos a corto plazo. Pueden plantearse reuniones periódicas para comprobar el día a día del plan y la consecución de los objetivos a corto plazo; su evaluación ayudará a planificar soluciones para el siguiente tramo temporal. Al finalizar el curso escolar se hará un balance del plan lector atendiendo a la información aportada por el seguimiento previo y por las opiniones y valoraciones de todos los implicados. En este balance final: -
Se evaluará la consecución o la no consecución de los objetivos propuestos.
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Se expondrán los problemas, las dificultades y las posibles soluciones.
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Se valorarán las aportaciones del personal implicado en la puesta en práctica del plan.
Los resultados de dicha evaluación quedarán recogidos en la memoria final del curso con el objetivo de ser mejorados y/o modificados con las propuestas de cambios consensuadas a partir de las necesidades detectadas.
Peñaranda de Bracamonte, 15 de octubre de 2018.