Ediție lunară
ȘCOALA GIMNAZIALĂ SF. NICOLAE
ap
IDEALURI LITERARE MATEMATICE Septembrie 2014
NR.6
Şcoala Gimnazială ,,Sf. Nicolae” are misiunea de a educa tinerii în spiritul cetăţeniei democratice, respectând egalitatea de şanse în pregătirea lor, pentru a fi cetăţeni ai unei Europe unite şi de a încuraja elevii şi profesorii pentru a-şi desăvârşi potenţialul pentru cunoaştere şi competenţele individuale în vederea adaptării la o lume dinamică. Şcoala
îşi
propune
să
ofere,
fiecăruia
dintre
elevii
săi,
posibilitatea de a-şi continua studiile într-o instituţie de învăţământ liceal adecvată capacităţii şi aspiraţiilor lor personale. Prin întregul proces instructiv-educativ, şcoala noastră vizează formarea de oameni cu
înaltă
ţinută
morală,
toleranţi,
cu
respect
faţă
de
valorile
democraţiei, cu spirit competitiv dezvoltat, capabili de a se integra activ şi responsabil în familie, mediu profesional şi social, de a se adapta şi orienta rapid într-o societate aflată în continuă schimbare.
Cuvânt înainte Ca la fiecare început de an şcolar, oamenii şcolii noastre vă întâmpină nu numai cu sălile de curs şi manualele pregătite, dar şi cu câteva cuvinte şi urări de bine atât pentru părinţii şi elevii care ne calcă pragul pentru prima oară, dar în aceeaşi măsură pentru cei care revin. În acest an, veți regăsi și revista Idealuri Literare Matematice, care abia așteaptă să mărturisească tuturor trăirile voastre, emoțiile, realizările, dar și bucuriile! Colectivul revistei Idealuri Literare Matematice vă dorește să consideraţi şcoala drept o a doua voastră casă, şi ca urmare, să-i respectaţi pe oamenii ei, fie cadre didactice, fie personal administrativ, s-o îngrijiţi şi să o remodelaţi după imaginaţia şi personalitatea voastră. Ne dorim ca la finalul acestui an școlar, fiecare dintre voi să puteţi pleca înarmaţi cu o bază de cultură generală, cu amintiri frumoase, relaţii de prietenie pentru o viaţă, cu repere morale pentru viitor. Trataţi şcoala ca pe un drept şi nu ca pe o obligaţie, prin urmare, implicaţi-vă în problemele şcolii şi căutaţi să fiţi utili. Fiţi receptivi şi deschişi pentru că bagajul de cunoştinţe, aptitudini, valori şi sentimente obţinute în perioada anilor de şcoală îl veţi purta cu voi toată viaţa. Așa cum spunea Lev Nicolai Tolstoi : „Idealul este o stea călăuzitoare”, aștept să vă găsiți steaua calauzitoare către și în revista ILM! Să fiţi sănătoşi, liniştiţi şi bucuroşi şi să facem treabă bună împreună! Vă dorim ca acest an să fie perfect ! prof. drd. Cristina Issa
Proză
Genialitatea Ce înseamnă să fii genial? Mulți oameni ar răspunde că un om genial este un om foarte deștept care să poată rezolva cu ușurință probleme dificile la matematica, fizică, chimie etc. Dar NU este adevărat! Ceea ce am descris mai sus i se poate întâmpla unui om, însă nu unui om genial. De ce? Iată explicația: Tot ceea ce am descris mai sus este caracterizarea, exactă sau nu a unui om foarte deștept, muncitor, poate chiar tocilar... Însă, geniul este cu totul altceva, iar dacă stau să-mi amintesc, nu cu mult timp în urmă, mi-a apărut în suflet ideea urmatoare: „Diferența dintre un om foarte deștept și un geniu este echivalenta cu diferența dintre a gândi și a simți.'' Pare greu de perceput, dar nu este. Ceea ce vreau să spun este că un om deștept întotdeauna gândește, iar un om genial simte tot ceea ce face! Acest lucru se întâmplă pentru că noi, oamenii, suntem ''instruiți'' să ajungem cu mintea numai până la o barieră pe care nu o putem sparge. Un om genial, prin inima și puterea sa sufletească gândește dincolo de limite, sparge bariera, sparge efectiv totul, dar întâi de toate, el sparge cea mai mare barieră cu care omenirea se confruntă: FRICA!!! Astfel, apar acele idei pe care noi le numim ''geniale''. Haideți acum să și exemplificăm: ALBERT EINSTEIN - un om absolut genial, dar care a fost corigent la matematică... Presupun că toți v-ați pus întrebarea: „Cum se poate ca un geniu să rămână corigent?" Este foarte simplu! Omul acesta a simțit întotdeauna cu sufletul tot ceea ce a făcut...nu i-a păsat niciodată de note pentru că el era dat pe o latură mult mai înaltă a umanității... nu a existat niciodată bariera aceea care să-l lase să gândească limitat...NU A EXISTAT FRICA!!! Concluzia pe scurt: Diferența dintre un om foarte deștept și un geniu este echivalentă cu diferenșa dintre a gândi ți a simți! Sara Grigorescu, clasa a VI-a C
ILM - Școala Gimnazială Sfântul Nicolae
Page 2
Poezie
Pasărea Vara, iarăși a trecut Să o ia de la-nceput Să mai fie cum era Odinioară, amica mea. Pasarea eu o doresc Pentru că o iubesc, Să mai fie înc-o dată Căldura de altă dată! Ca să vină pasărea Ce era ca mazarea Vreau să vină înapoi Să mă joc cu ea, apoi Să o duc acasă Și s-o pun la masă Să ne și culcăm Ca să ne sculam Pentr-o nouă zi Plină de peripeții!
Ruxandra Pancu, clasa a VI-a C
ILM - Școala Gimnazială Sfântul Nicolae
Page 3
Proză
Creativitate și inovație în predarea limbii engleze Noi, profesorii, trebuie să ne adaptăm în primul rând la nevoile elevilor noștri iar nevoile acestora sunt determinate de către lumea în care trăim și convențiile acesteia. Astfel, în era tehnologiei, trebuie să ne ,,flexibilizăm” strategiile didactice în funcție de: competențele elevilor noștri programa școlară nivelul de motivație al elevilor nevoia de învățare centrată pe elev cele mai populare și accesibile medii de informare și comunicare. Cum putem realiza această adaptare a demersului didactic în funcție de factorii de mai sus? Ar putea părea ușor, mai ales în condițiile în care programa școlară la limba engleză nu constrânge profesorul foarte tare în ceea ce privește conținuturile de învățare, însă echilibrul necesar în acest context este foarte greu de atins, iar, odată atins, este extrem fragil. Cum să motivăm elevii dar să fim și riguroși? Cum să îi determinăm să se concentreze pe ceea ce este esențial pentru instruirea lor dacă mediul de comunicare cu ei este prea informal? Mai ales în cazul limbilor străine, dar nu numai, folosirea tehnologiei moderne poate aduce multe beneficii, și se poate dovedi uneori a fi indispensabilă pentru însușirea corectă a unor abilități. În condițiile actuale ale învătământului românesc, majoritatea profesorilor se confruntă cu aceleași dificultăți atunci când doresc să modernizeze procesul de predare-învățare în contextul demersului educativ de zi cu zi. Cele mai des întâlnite obstacole sunt: accesibilitatea platformei sau tipului de tehnologie care se dorește a fi utilizat (aceasta incluzând și cât de intuitivă este tehnologia pentru potențialii utilizatori, dar și costurile ei),
ILM - Școala Gimnazială Sfântul Nicolae
Page 4
numărul mare de elevi (majoritatea școlilor și liceelor din România au în medie 30 de elevi în clasă, și nu există întotdeauna posibilitatea de a avea laboratoare de informatică sau de limbi străine unde fiecare să aibă acces la un calculator) numărul redus de ore (majoritatea elevilor din România au 2 ore de limbă engleză pe săptămână). Prin urmare, o soluție viabilă poate fi prezentarea diferitelor tipuri de platforme și software la orele de curs, dar folosirea lor intensivă mai ales acasă, de către elevi, cu posibilitatea profesorului de a oferi feedback și de a evalua diferitele proiecte ce pot fi realizate. O altă dificultate practică a integrării tehnologiei moderne este selectarea celei mai potrivite. Dată fiind abundența și varietatea materialelor disponibile online, și timpul limitat pe care profesorii îl au la dispoziţie pentru a le testa și selecta pe cele mai adecvate, de cele mai multe ori este util să ne bazăm pe recomandările făcute de comunitățile internaționale de profesori de limbi străine. În principiu, resursele potrivite tuturor sunt cele gratuite, ușor de utilizat și eventual cross-platforms, mai ales cele care au aplicații dedicate și pentru platformele mobile. Cu alte cuvinte, pentru accesarea lor atât profesorii cât mai ales elevii nu vor avea nevoie decât de conexiune la internet și un computer/telefon/tabletă/laptop cu capacitatea de a naviga pe internet și, în cazul unor aplicații, cu abilitatea de a înregistra audio și video. La un curs în Marea Britanie, numit ”Student Centred Approaches to Language Teaching”, finanțat printr-un grant Comenius și desfășurat în perioada 2-5 februarie 2014, organizat fiind de Lewis School of English, printre alte elemente extrem de utile învăţate s-au numărat și o serie de recomandări de resurse online și demonstrații ale modalităților lor de utilizare. În cele ce urmează vor fi prezentate câteva dintre ele și va fi descrisă pe scurt cel puțin un tip de activitate care se poate realiza utilizându-le.
ILM - Școala Gimnazială Sfântul Nicolae
Page 5
Mailvu.com este, așa cum indică și denumirea, ”mail you can view”. Practic, după crearea unui cont gratuit, orice utilizator poate înregistra videoclipuri cu o durată de până la 10 minute și le poate trimite sub formă de link unui număr nelimitat de alți utilizatori, sau poate posta linkurile respective pe un blog/cont Facebook sau alt tip de rețea de socializare. Acest tip de serviciu poate fi foarte eficient în a rezolva problema dezvoltării și comunicării vorbite în limba engleză, mai ales în cazul claselor cu un număr mare de elevi. Profesorul poate pune la dispoziția elevilor o listă de 30-40 teme, de tipul ”It is better to save money than to spend it” sau ”Marks do not motivate students to study”, iar aceștia vor susține un discurs argumentativ, a cărui structură a fost prealabil discutată in clasă, pe una din temele alese de ei. Trimiterea discursului prin mailvu.com, spre deosebire de susținerea lui în clasă, are o serie de avantaje, de la încurajarea elevilor timizi sau cu abilități mai scăzute de comunicare, până la posibilitatea oferirii unui feedback individual și detaliat fiecărui elev în parte, lucru puțin posibil în cazul prezentărilor discursurilor în clasă. De asemenea, deoarece linkurile pot fi trimise multor utilizatori, elevii pot primi feedback nu numai de la profesor, ci și de la alți elevi, eventual tot în format video. Procesul se poate dovedi foarte atractiv pentru elevi, și foarte motivant, deoarece acest tip de comunicare este caracteristic generațiilor actuale, cu o viață online foarte activă, plină de postări de fotografii și filmulețe pe diverse rețele de socializare. Mailvu.com poate fi folosit și pentru furnizarea de feedback și de evaluare a lucrărilor scrise, deoarece serviciul permite și uploadarea de videoclipuri deja realizate. De aceea, folosind oricare din software-urile de screen capture gratuite, cum ar fi Jing, profesorul poate oferi corecturi, comentarii și îndrumări pentru un eseu sau serie de eseuri realizate de elevi. Avantajele față de modurile tradiționale de corectare a portofoliilor sunt multiple: elevul poate primi un comentariu foarte detaliat al eseului său, și nu numai corectarea greșelilor, incluzând și recomandări sau alte modalități de
ILM - Școala Gimnazială Sfântul Nicolae
Page 6
îmbunătățire a stilului său. Furnizarea acestui tip de feedback poate fi făcută selectiv și prin rotație, profesorul alegând, de exemplu, ca într-o săptămână să discute eseurile a 5 elevi din fiecare din clasele la care predă (și la care aceștia au avut de realizat eseuri pe teme și structuri date) urmând ca săptămâna viitoare să fie selectați alți 5 elevi. În acest fel, până la sfărșitul unui semestru, un elev va fi primit cel puțin o analiză clară, cu recomandări adecvate, pentru un eseu realizat, și va ști să redacteze în mod corect cel puțin un tip de eseu (evident, prioritate acordându-se celor prevăzute în programă și date la competențele lingvistice). TeachYa.com (http://www.teachya.com/) este, spre deosebire de Mailvu.com, o colecție actualizată în mod constant de resurse online, extrem de bine împărțită în categorii, în funcție de nivelul elevilor (elementary, intermediate, etc), al tipului de abilitate ce se dorește a fi consolidată (reading, writing, speaking, listening, etc.) sau a tipului de exam internațional de limbă pe care elevii doresc să îl susțină (CAE, IELTS, etc.). În cele ce urmează, voi exemplifica două din resursele prezente pe TeachYa.com, cu observația că siteul oferă un număr mult mai mare de materiale, și poate fi valorificat în moduri extrem de variate. LyricsTraining.com, care poate fi găsit în categoria de activități pentru Listening, permite alegerea unor cântece, majoritatea populare și recente, și completarea versurilor acestor cântece. Cu alte cuvinte, este un joc, cu trei nivele de dificultate, în funcție de câte cuvinte vor trebui completate de utilizator, care permite derularea melodiei doar după completarea corectă de către elev a spațiilor respective. Un concept simplu, dar care se poate dovedi foarte atrăgător, datorită folosirii melodiilor deja populare în rândul tinerilor, aplicația este disponibilă și în alte limbi, și poate fi folosită ca activitate de warm-up la începutul orei, ca introducere a unei teme noi, în funcție de tema cântecului, dar cu siguranță se poate dovedi a fi o activitate pe care elevii vor dori să o realizeze și acasă, ceea ce este important pentru dezvoltarea continuă
ILM - Școala Gimnazială Sfântul Nicolae
Page 7
a abilităților de înțelegere a textului audiat în limba străină, a ortografierii corecte a cuvintelor scrise, și a dezvoltării vocabularului lor, mai ales a elementelor idiomatice, de regulă bine ilustrate în cântece de acest tip. Dvolver
movie
maker,
disponibil
la
http://www.dvolver.com/moviemaker/make.html, este o altă aplicație care poate fi găsită pornind de la TeachYa.com, și permite realizarea de filmulețe online, cu scenarii scrise de elevi. Acest tip de aplicație se poate dovedi foarte motivantă mai ales pentru elevii din ciclul gimnazial, dar nu numai, și poate consolida foarte mult capacitatea lor de a scrie correct și de a folosi un vocabular variat în limba engleză. Aplicația practic permite, printre altele, selectarea tipului de personaj, a tipului de decor, a muzicii de fundal, în funcție de tipul filmului (comedie, dramă) și oferă posibilitatea stocării și distribuirii online a filmulețelor animate astfel realizate. De exemplu, după realizarea la clasă a unor modele de dialoguri pentru diferite situații sociale (At the supermarket, At the cinema, etc.) profesorul poate cere unor elevi de clasa a 6-a sau aflati la nivelul A2/Pre-intermediate să scrie, individual sau în echipe, propriile dialoguri pe situații date, și să realizeze propriile filmulețe, care ulterior pot fi trimise tuturor, sau postate pe o platformă educațională ca Wikispaces.com. Ele vor fi evaluate atât de profesor, cât și de elevi, în funcție de criterii precum corectitudine, dar și creativitate, și întregul demers poate funcționa ca un mini-festival de film în limba engleză pentru clasa respectiv, element ce se poate dovedi extrem de motivant și antrenant pentru elevi. 20Questions, accesibil la http://www.20q.net/index.html , este un joc centrat pe elev, în care acesta trebuie să se gândească la un obiect, şi ulterior să răspundă la întrebările puse de software, urmând ca în mai puţin de 20 de întrebări, softul să poata identifica obiectul ales initial de elev. Ca şi Lyricstraining.com, această aplicaţie poate fi folosită ca warm-up la începutul orei, dar este şi genul de aplicaţie pe care elevii vor fi interesaţi să
ILM - Școala Gimnazială Sfântul Nicolae
Page 8
continue să o joace, îmbunătăţindu-şi astfel abilităţile de limbă, de la înţelegerea textului citit, la elemente de vocabular. Ţinând cont de realităţile de zi cu zi ale procesului educaţional românesc, unul din lucrurile care poate contribui foarte mult la achiziţionarea unei limbi străine de către elevi, chiar şi pentru colective mari de elevi, chiar şi în cazul a numai două ore pe săptămână, şi a dotării uneori precare a laboratoarelor de informatică sau de limbi străine, este integrarea tehnologiei nu numai în orele de curs, ci şi în afara lor. Aceasta se poate realiza prin oferirea de către profesor a unor resurse online, ca cele prezentate mai sus, care pot menţine interesul elevilor şi în afara şcolii, şi pot contribui la continuarea procesului de învăţare a limbii respective şi acasă, într-un mod distractiv. Mai
mult,
aceste
pot
integra
resurse
se
foarte
uşor
cu
alte
platforme educative, ca Wikispaces.com, sau cu diverse
reţele
de
socializare, contribuind la accesibilitatea lor, dar şi la
creşterea
elevilor
de
motivaţiei a
le
folosi.
Astfel
de
exemple
http://teachiuliamanicea.wikispaces.com/ http://andreeadumitruteach.wikispaces.com/,
sunt si
unde
profesorii
care
administrează blogurile respective pot posta cu uşurinţă toate resursele de care elevii au nevoie, pe lângă alte informaţii utile, aceasta fiind doar o variantă, gratuită şi uşor realizabilă, de diseminare a diferitelor resurse online şi de monitorizare a utilizării acestora de către elevi. Astfel, pe o astfel de platformă (http://teachiuliamanicea.wikispaces.com/), elevii sunt informați de la începutul semestrului cu privire la cerințele pentru
ILM - Școala Gimnazială Sfântul Nicolae
Page 9
semestrul în curs, termenele limită pentru temele și proiectele obligatorii și au acces la resurse folositoare pentru realizarea cu succes a acestora. Există pagini pentru fiecare tip de clasă în parte, precum și pagini unde elevii își vor posta la sfârșitul semestrului, înainte de termenul limită fixat anterior, temele pentru portofoliul scris online. Acest portofoliu presupune scrierea de texte funcționale (eseu, raport, scrisoare formală și informală, recenzie, etc); aceste texte sunt parte integrantă ale examenelor scrise la limba engleză de orice fel ( ex. Cambridge PET, FCE, CAE,CPE, IELTS). Există și o secțiune cu fișiere diverse: suport teoretic pentru portofoliul scris, suport teoretic pentru partea de gramatică, exemple de bună practică (materiale, prezentări ale unor elevi din generațiile anterioare). Oricine poate vizualiza materialele și informațiile de pe paltformă, dar pentru a putea posta, elevii trebuie să devină membri și acest lucru trebuie aprobat de către administratorul blogului, respectiv, profesorul. Pentru o mai bună popularizare a site-ului respectiv este de preferat promovarea acestui blog pe o rețea de socializare, eventual în cadrul unui grup închis creat special pentru elevii implicați. Care sunt avantajele directe ale utilizării unei astfel de platforme de către profesorii de limbă engleză în demersul lor didactic? Iata câteva: există transparență și claritate în ceea ce privește monitorizarea și evaluarea elevilor; elevii pot da feedback cu ușurință în secțiunea „Discuss” a fiecărei pagini; elevii își dezvoltă competențele de scriere în limba engleză (writing skills), lucru care este aproape imposibil când ei au doar 2 ore de limba engleză pe săptămână; astfel de strategie
este centrată pe elev și îi dezvoltă simțul
responsabilității, mai ales în ceea ce privește lucrul cu termenele limită și cerințe clare și ne-negociabile. Lucrul cu software educațional oferă multe avantaje atât pentru profesori cât și pentru elevi, întrucât se simulează astfel un cadru mai puțin
ILM - Școala Gimnazială Sfântul Nicolae
Page 10
formal datorită elementului ludic adus de utilizarea softului. Software-ul trebuie ales în funcție de nevoile curente din procesul didactic și ar trebui să aibă și instrucțiuni pedagogice atașate. Pe
platforma
www.lbi.ro/teachinginnovatively/store/,
la
secțiunea English Language se găsesc 40 de resurse pentru predarea limbii engleze cu ajutorul noilor tehnologii, multe dintre ele fiind softuri educaționale (cele mai multe au și ,,teaching tips”, chiar planuri de lectie). De exemplu, jocul educațional Winter Holidays familiarizează elevii cu tradiții și
obiceiuri
de
Crăciun
în
diverse țări europene și este captivant pentru ei în timp ce software-ul
Phrasal
verbs
conține exerciții de dezvoltare a vocabularului și
are anexat
proiectul didactic aferent. De
la
adresa
http://www.lbi.ro/ict/, secțiunile Lesson Plans și European Games, pot fi descărcate o multitudine de sugestii si materiale pentru activități didactice de predare a limbii engleze care implică folosirea calculatorului. Noile tehnologii pot fi introduse cu ușurință în procesul educațional cu condiția să existe baza materială minimă necesară (10-15
computere,
conexiune la internet, retroproiector). Realizarea de proiecte în grup și care să necesite folosirea noilor tehnologii este o strategie care conduce la autonomia elevului, la dezvoltarea de competențe transversale și care promovează o imagine mai puțin rigidă a demersului didactic. Un asfel de proiect pentru orele de limbă engleză trebuie să ducă la realizarea unui produs final și trebuie să includă și o prezentare publică a proiectului.
ILM - Școala Gimnazială Sfântul Nicolae
Page 11
Conceperea, editarea și finalizarea unei reviste în format electronic de către elevi de gimnaziu reprezintă un proiect în grup foarte eficient.Elevilor li se dau instrucțiuni clare cu privire la ce să conțină revista ( ex. poze de grup, desene personale, glume, pagini autobiografice, interviuri, poezii personale,etc), când să o trimită în format electronic, cum să o prezinte public și când, cum să citeze sursele. La sfârșit, profesorul va oferi feedback elevilor în ceea ce privește calitatea revistei și a prezentării acesteia. Cum să fim inovatori noi, profesorii și să încurajăm creativitatea elevilor noștri? Calculatorul și jocul ar putea fi răspunsurile căutate. Și nu folosite la întâmplare ci cu măsură și în contexte clar definite, ca cele prezentate mai sus. Platformele mobile vor reprezenta o altă posibilitate de extindere a procesului educational, şi în curând, pe lângă aplicaţiile multimedia sau de socializare, tinerii vor avea instalate pe telefoanele sau tabletele personale şi aplicaţii educative care să faciliteze învăţarea de limbi străine, şi nu numai. Spre reforme
deosebire şi
de
transformări
alte în
sistemul educaţional, integrarea tehnologiei în ora de clasă, dar şi promovarea
folosirii
ei
după
încheierea orei de curs se poate realiza practic gratuit, şi mai ales, se bucură deja de popularitate în rândul tinerilor prin natura ei interactivă, uşor de folosit şi cu rezultate uşor de monitorizat şi imediat observabile. Prof. Andreea Dumitru, C. N. I. Tudor Vianu Prof. Iulia Manicea, C. N. I. Tudor Vianu
ILM - Școala Gimnazială Sfântul Nicolae
Page 12
Poezie
Acrostihuri
ILM - Școala Gimnazială Sfântul Nicolae
Page 14
Visul
Proză
Era o zi răcoroasă de toamnă. Soarele, acoperit de norii care puneau stăpânire pe cerul senin, dispăruse în tăcere… Copacii, uscați, plângeau și tânjeau după zilele călduroase… Păsările, răpuse de vântul puternic, căzură la pământ… Toți oamenii s-au adăpostit în munții negri din Trinida, numai acolo, mai vedeai picior de om. Doi ani mai târziu.... 25 septembrie, anul 2085, o zi, nu tocmai bună, pentru oamenii care în urmă cu doi ani, pe aceeași dată, au fost asaltați de războinicii din al 3lea Război Mondial. Frica, ploaia, lacrimile se amestecau și umpleau gropile pământului îmbibat cu sângele celor morți, cu amărăciune... Momente groaznice în care stai și te gândești: Oare să mai ai încredere, în propria ta ființă? Oare mai există fericire? Mai pot spune oamenii, “Eu am un scop!” sau “Vreau să câștig!” Nu știu care este visul tău, nu-mi pasă cât de decepționant ar fi fost sau cât de mult ai muncit la visul acela. Dar visul acela, pe care îl porți în mintea ta și care te frământă sau te dezvoltă poate fi POSIBIL! Unii dintre noi, știm deja că este greu, nu este ușor, să-ți schimbi viața...Vor fi momente în care ne vom îndoi de noi înșine și ne vom spune: - Doamne, de ce aceste lucruri mi se întâmplă numai mie, eu vreau doar să am grijă de cei care îmi sunt dragi, nu vreau să jefuiesc pe cineva! Pentru voi, cei care ați întâmpinat greutăți în viață și care ați purtat în minte grija zilei care urmează, nu renunțați la visurile voastre... Acele greutăți, din viața voastră, au dreptul să vină, dar nu să rămână, CI SĂ TREACĂ!
ILM - Școala Gimnazială Sfântul Nicolae
Page 15
Ai petrece atâta timp cu alte persoane.. ai petrecut atâta timp încercând ca alte persoane să te placă. Tu îi cunoști pe ceilalți mai bine decât te cunoști pe tine însuți. I-ai studiat, știi cu ce se ocupă, vrei să fii exact ca ei și știi ceva? Ai investit atâta timp în ei că nici măcar nu te cunoști pe tine însuți. Este necesar să-i elimini pe cei care încearcă să te oprească din a-ți realiza visul. Oamenii care se îndreaptă către visul vieții lor, trebuie să înțeleagă ceva. Când vei deveni ceea ce ești, cand vei deveni persoana pentru care ai fost creeat, când vei deveni un individ, investește în mintea ta! Părinții tăi pot fi mândri de tine, la fel și școala unde înveți. Poți să atingi sufletele a milioane de oameni, iar lumea nu va mai fi la fel pentru că tu ai ales acest drum. Nu lăsa pe nimeni să te oprească! Tu ești un om capabil și POȚI SĂ-ȚI TRĂIEȘTI VISUL! Oana Talpan, clasa a VI-a A
Visaţi visuri măreţe, căci numai visurile măreţe pot să facă sufletul oamenilor să vibreze. Marc Aureliu
ILM - Școala Gimnazială Sfântul Nicolae
Page 16
Proză
Pasiunea care mi-a schimbat viața Totul a început într-o zi de iarnă, acum patru ani.
Îmi amintesc
aproape toate detaliile: vremea de afară, hainele pe care le purtam, gândurile ce îmi zburau prin minte... Era o zi importantă din viața mea și simțisem asta de când mă trezisem. Însă nici prin cap nu îmi trecuse că acea zi îmi va schimba viața pentru totdeauna. Mama mă trezise în acea dimineață și era chiar foarte bine dispusă. Am întrebat-o ce s-a întâmplat și mi-a spus că are o surpriză pentru mine. Că vom merge într-un loc special și că voi vedea mai târziu despre ce este vorba. Toată dimineața am stat cu sufletul la gură: oare unde voi merge? Mii și mii de întrebări îmi alergau prin minte însă era o problemă: nu găseam răspunsurile! Desigur, oricât aș fi sâcâit-o, nu avea să îmi spună niciun detaliu despre marea surpriza .Contiuam să mă gândsc la diferite variante și tocmai când eram sigură de una din ele și o întrebam pe mama dacă era adevărat se dovedea contrariul. Ca orice copil, eram nerăbdătoare să aflu și nu mai puteam aștepta nicio clipă momentul plecării. Atunci când am auzit-o pe mama spunândumi să mă pregătesc, inima a început să imi bată mai repede ca niciodată. În cinci minute eram gata de plecare, însă părinții mei nu terminaseră nici pe jumătate. Mi-au zis să stau liniștită, însă atunci când știi că vei primi o surpriza poți sta liniștit? Am urcat în mașina și nici nu îmi mai puteam stăpâni emoțiile. Nici nu îmi puteam imagina cât era de frumos locul spre care mergeam. Nu mă gândeam că îmi va depăși așteptările. Însă acel loc era pe deoparte minunat, dar pe de alta era încărcat cu suferință. Marea surpriză consta în vizita și voluntariatul la un adăpost de cai abandonați. Era incredibil! Puteam ajuta
ILM - Școala Gimnazială Sfântul Nicolae
Page 17
niște suflete fără speranță, să își recapete viața normală. Însă suferința cailor se citea pe fețele acestora. Era o oportunitate. Nu o puteam rata. Însă era a doua oară când vedeam un cal de aproape. Mi-am dat seama că va fi nevoie de muncă pentru a mă împrieteni cu acești cai și, mai ales va trebui să am încredere în ei și ei în mine. Altfel nu puteam dezvolta nicio relație specială cu unul dintre cai. În primul grajd în care am intrat nu erau mulți cai. În capătul acestuia era un mânz mic și neajutorat. Primul gând ce mi-a trecut prin minte a fost că e mic și totuși a trecut prin multe în viață. Legat de asta mi-a răsărit o altă impresie despre el, gândindu-mă că s-ar putea să fie agresiv după traumele suferite. Ținând-o pe mama de mână, am mers amândouă către boxa respectivă. În cealaltă mână aveam un morcov. Era primul morcov pe care urma să i-l dau unui cal în toată viața mea. Poate pentru alți oameni nu ar însemna mult să îi dai un morov unui cal, dar eu aș putea spune că priveam lucrurile dintr-o altă perspectivă: urma să îi ofer unui cal un lucru care îl făcea să se simtă bine. Era ca un cadou. Cum sunt pentru copii bomboanele. Ajunsă în fața acestui mânz, mama m-a învățat cum să îi dau morcovul. După ce a primit acest cadou, mânzul Andiamo se relaxase vizibil.Era incredibil... După un gest de genul acesta, făceai un suflet fericit. Atunci m-am gândit că e mai simplu decât pare, dar nu era chiar așa. Nu te împrieteneai cu un cal doar oferindu-i un morcov. După ce am petrecut un timp cu acest mânz, mama m-a condus spre al doilea grajd. În acesta se afla un armăsar, Shagya Arab. Când l-am văzut, pur și simplu am rămas ca o stană de piatră. Această rasă este atât de frumoasă și de grațioasă. Văzusem pânaă atunci foarte multe poze cu acești cai, însă nu văzusem unul în realitate. Pe cât de uimită eram eu, așa era și
ILM - Școala Gimnazială Sfântul Nicolae
Page 18
Rashid. Așa îl chema. Până și numele lui sună grațios și puternic. Mama se uita la mine și zâmbea. Cand m-am trezit din aceasta așa zisă "transă", am rugat-o pe mama să îmi dea un morcov. Dar înainte de a-mi oferi ce i-am cerut, mama mi-a zis că Rashid s-ar putea să muște și să am grijă. La vorbele acelea eu mă gândeam că și acest cal a trecut prin multe. Am oftat și apoi mi-am dat seama că mama îmi spunea să nu îi dau morcov mai bine. Am tresărit și am insistat. Până la urma a cedat și mi-a dat morcovul. Foarte precaută, mi-am scos mănușa și am rupt morcovul în bucățele mai mici. Am întins mâna către Rashid și i-am oferit mica "bomboană". El a mâncat morcovul cu poftă și apoi s-a uitat la mine. Am făcut marea greșeala să mă uit în ochii lui. Dacă te uiți în ochii unui cal, acesta se simte prădat și ciulește, adică își dă urechile pe spate. Acesta este un semn de tulburare. Mama îmi explicase asta mai devreme, dar eram prea prinsă de realizare și uitasem pe moment. Brusc mi-am adus aminte. Pentru a-l calma și a-i arăta că nu reprezint un pericol pentru el am mai luat un morcov. L-a mâncat repede apoi eu l-am mângâiat. Atât eu cât și mama am fost impresionate. Nu mi-a făcut nimic. Eram foarte fericită. Nu îmi venea să cred cum de la prima mea vizită în acest loc, totul a mers așa de bine. Eu mai avusem o experiență cu un ponei și cu un cal. La vârsta de cinci ani am mers la un club de echitație și acolo am călărit prima oară. Era un ponei mic, maro înspicat cu auriu și îl chema Johny. Am călărit pe el aproximativ zece minuteși apoi, din cauza unei albine care l-a înțepat pe micul Johny la piciorul din spate a zvârlit și eu am căzut. Vă dați seama că la vârsta mea am început să plâng și să spun că nu mai călăresc niciodată și că nu mai vreau să văd vreodată un cal pentru că pățesc numai lucruri rele.
ILM - Școala Gimnazială Sfântul Nicolae
Page 19
Mama era pe cal și mi-a văzut tot spectacolul. Ea călărește de la vârsta de unsprezece ani. Nu își putea imagina ca fiica ei să nu mai călărească niciodată. A venit la mine, m-a calmat și apoi am mers împreună la calul pe care călărise ea. L-am mângâiat cu lacrimi în ochi. Îmi sucisem mâna. Apoi instructorul a venit la mine și m-a întrebat cum mă cheamă. Dupa ce a purtat o discuție cu mine, am ajuns la concluzia că nu are de ce să îmi fie frică de cai. Fiind mică, nu îmi dădeam seama de ce se străduia atât de tare mama să mă facă să nu mă tem de cai. Însă la interval de două minute am înțeles. Mama voia ca eu, după ce am căzut de pe un ponei, după prima mea ședință de echitație să călăresc pe un cal mare. Dacă v-ați dat seama, sunt mult mai sensibilă decât par. Deci evident am început să plang. Spuneam că nu mai vreau să călăresc pentru că mi-e frică și nu îmi doresc să cad din nou. Însă mama nu a renunțat și a continuat să insiste. Până la urma am cedat și mama m-a luat în brațe. Mi-a zis că totul o să fie bine și că e convinsă că îmi va plăcea. M-a pus pe șa iar eu am luat mânerul în mână. Până acum totul era bine. Instructorul m-a întrebat cum mă numesc. Având o voce tremurândă i-am răspuns. Apoi mi-a spus numele calului. O chema Falsa. Am aflat că poneii sunt mai agitați decât caii. Ceea ce însemnă că erau șanse mai mici să cad de pe cal decât de pe ponei. Instructorul mi-a spus că dacă vreau, putem porni. Eu a dat afirmativ din cap.
Falsa
a
început
să
meargă. Eu am exclamat de
ILM - Școala Gimnazială Sfântul Nicolae
Page 20
entuziasm. Era un sentiment de nedescris. Era extaz combinat cu teamă, dar și cu mândrie. Eram fericită deoarece mergeam pe un cal. Îmi era teamă să nu cad din nou. dar eram mândră pentru că îmi învinsesem frica. M-am uitat la armăsarul arab și m-am gândit cât de blând e. Mi-am dat seama că faptul că încălecasem în acea zi și că trecusem peste teama aceea când eram mică a făcut ca în această zi să mă împrietenesc cu un suflet inocent care avea nevoie de afecțiune. Eu îi puteam oferi ceea ce voia. După ce am mai stat zece minute cu acest cal a trebuit să plecăm. Am privit tristă spre grajduri crezând că nu mă voi mai întoarce vreodată... Însă nu era așa... Următoarea dată când am venit nu îmi venea să cred. De obicei nu veneam de mai multe ori în locuri de genul acesta. Era prima oară cand se întâmpla asta. Putea să însemne un sigur lucru: părinții mei găsiseră un scop și se dedicau lui din tot sufletul. Asta mă încânta. "Înseamna și că vom veni des aici și poate voi învăța să călăresc!" Erau niște gânduri care îmi zburau prin minte și nu știam ce să cred. Oricum, am continuat să mă bucur de moment. Acea zi urma să fie extraordinară. Am pășit fericită în grajdul pe care nu îl vizitasem data trecută. Acolo se aflau mult mai mulți cai. Primul din ei se numea Rodica și era o iapă oarbă din naștere. Povestea ei era una foarte tristă. Primul și singurul ei mânz murise și ea devenise agresivă în urma pierderii lui. Tuturor ne era foarte milă de ea, dar nu aveam cum să o ajutăm pentru că nu lăsa pe nimeni să se apropie de ea, fiind prea vulnerabilă. Patricia Prosch, clasa a VI-a C
ILM - Școala Gimnazială Sfântul Nicolae
Page 21
Greșeli frecvente
Să vorbim corect!
Forme de plural ce pun probleme: În principiu, vorbim despre vis -
ca înlănţuire de imagini pe timpul somnului şi vis - ca aspiraţie, dorinţă arzătoare etc. Dicţionarele limbii române nu ne ajută prea mult, pentru că nu fac diferenţa, sub aspectul pluralului, între cele două sensuri de bază ale termenului vis. Ne ajută, din nou Dicţionarul Ortografic Ortoepic şi de Punctuaţie (DOOM2). Ce spune acesta? Într-o încercare salutară
de
specializare
a
formelor
de
plural,
DOOM2
precizează că pluralul vise este pentru vis ca „imagine din timpul somnului”, iar pluralul visuri, pentru vis ca „aspiraţie”. Viruşi versus virusuri Dacă o să verificaţi dicţionarele limbii române existente pe piaţă ori DexOnline.ro o să observaţi că pentru substantivul virus există două forme de plural, ambele acceptate: virusuri şi viruşi. Întrebarea care se naşte este următoarea: cum spunem când ne referim la viruşii informatici şi cum spunem când ne referim la agentul patogen? Opiniile pe Internet sunt diverse. Oricum ele nu reprezintă o autoritate, dar existenţa acestor dezbateri în spaţiul online arată că există o preocupare pentru acest subiect.
ILM - Școala Gimnazială Sfântul Nicolae
Page 22
După cum spuneam, dicţionarele par să nu ne ajute prea mult,
menţionând
ambele
variante
de
plural,
nefăcând
distincţie între virusul de computer şi microb. Din
fericire,
Dicţionarul
Ortografic
Ortoepic
şi
de
Punctuaţie (DOOM2) se ocupă de acest subiect şi face lumină. Cel puţin într-o oarecare măsură... Conform DOOM2 forma viruşi se referă la virusul informatic, iar pentru agentul patogen există ambele forme de plural, atât viruşi, cât şi virusuri. Deci, dacă nu vreţi să greşiţi, până când Academia Română va lua o decizie în privinţa specializării acestor forme de plural, puteţi folosi pluralul viruşi, fără teama de a greşi. Ori - şi mai bine - reţineţi cum se face diferenţa dintre cele două forme de plural şi folosiţi-le în cunoştinţă de cauză.
„Mult e dulce şi frumoasă Limba ce-o vorbim, Altă limbă-armonioasă Ca ea nu găsim .……………………… Vorbiţi, scrieţi româneşte, Pentru Dumnezeu.” Gheorghe Sion
prof. drd. Cristina Issa
ILM - Școala Gimnazială Sfântul Nicolae
Page 23
CUPRINS Cuvânt înainte .................................................................................. 1 Genialitatea ...................................................................................... 2 Pasărea............................................................................................... 3 Creativitate și inovație în predarea limbii engleze ............. 4 Acrostihuri ...................................................................................... 13 Visul ................................................................................................... 15 Pasiunea care mi-a schimbat viața ........................................ 17 Greșeli frecvente ............................................................................ 22
ILM - Școala Gimnazială Sfântul Nicolae
Page 24
Comitetul de redacție: Director prof. Marian Ciontescu Redactor: prof. Cristina Issa Redactor: prof. Gabriela Cozman Colaboratori: Ioana Ghiban Patricia Proksch Andrei Secuiu Maria Neaga - Budoiu Andreea Rotaru Așteptăm creațiile/ articolele voastre pe adresa de mail cristinaissa2006@yahoo.com
ISSN 2360 – 2023 ISSN-L 2360 – 2023
Când veți înțelege că dragostea este cea mai importantă componentă a omenirii și că adevărații dascăli sunt cei care vă ghidează drumul presărând semințe de iubire în sufletul vostru atunci veți (re)descoperi valorile morale ale umanității ! Revista aceasta este un fragment de dragoste adevărată ! Prof. drd. Cristina Issa
ISSN 2360 – 2023 ISSN-L 2360 – 2023