Semestre Septiembre 2018 – Febrero 2019 aaa aa
Elaborado por: María Cristina Páez
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NEE Semestre
Septiembre 2018 – Febrero 2019
Contenido Universidad Técnica de Ambato ................................................................................................ 4 Misión......................................................................................................................................... 4 Visión ......................................................................................................................................... 4 Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación ..................................................................... 5 Misión......................................................................................................................................... 5 Visión ......................................................................................................................................... 5 Sílabo .......................................................................................................................................... 6 Programa Analítico .................................................................................................................... 6 Guías PAE .................................................................................................................................. 6 Perfil de Egreso .......................................................................................................................... 7 1.
2.
3.
Trabajo Colaborativo ........................................................................................................ 33 1.1.
Caso en las instituciones educativas. ......................................................................... 33
1.2.
Cuestionario con características de un docente inclusivo.......................................... 34
1.3.
Diseño universal como marco para el aprendizaje. ................................................... 38
Trabajo Práctico ................................................................................................................ 42 2.1.
PAE1 Línea de Tiempo. ............................................................................................ 42
2.2.
PAE 2 Cuento ............................................................................................................ 46
2.3.
PAE 3 Escuelas Ciudadanas ...................................................................................... 50
2.4.
PAE 4 informe del análisis estadístico de la cultura del centro. ................................ 52
Trabajo Autónomo ............................................................................................................ 60 3.1.
Bitácoras. ................................................................................................................... 60
3.2.
Metodologías innovadoras propias para la inclusión................................................. 67
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Autor: Cristina Lizeth Quispe Solis
NEE 3 3.3. 4.
Ensayo DUA .............................................................................................................. 70
Componente Teórico ......................................................................................................... 71 4.1.
Examen Primer Parcial. ............................................................................................. 71
4.2.
Examen Segundo Parcial ........................................................................................... 75
5.
Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................... 79
1.
TÍTULO DEL PROYECTO ............................................................................................. 81
2.
OBJETIVOS ..................................................................................................................... 81
3.
2.1.
Objetivo General ........................................................................................................ 81
2.2.
Objetivos Específicos ................................................................................................ 81
METODOLOGÍA ............................................................................................................. 81 3.1.
Descripción de la población....................................................................................... 81
3.2.
Tipo de investigación................................................................................................. 81
3.3.
Técnica....................................................................................................................... 82
3.4.
Instrumento ................................................................................................................ 82
4.
MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 82
5.
CRONOGRAMA .............................................................................................................. 85
6.
RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO .............................................................. 86
7.
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................. 87
8.
ANEXOS .......................................................................................................................... 88
6.
Prácticas Preprofesionales................................................................................................. 90
7.
Reflexión ........................................................................................................................... 91
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Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.
Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.
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Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural. ”.
Visión “La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos. ”
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Sílabo https://utaedumy.sharepoint.com/personal/ag_suarez_uta_edu_ec/_layouts/15/onedrive.aspx?id=%2Fpe rsonal%2Fag_suarez_uta_edu_ec%2FDocuments%2FAsignaturas%20Septiembre%202018Febrero%202019%2FCuarto%20B%20Practicas%20Inclusivas%2FPlanAnalitico%2Epdf&pare nt=%2Fpersonal%2Fag_suarez_uta_edu_ec%2FDocuments%2FAsignaturas%20Septiembre% 202018-Febrero%202019%2FCuarto%20B%20Practicas%20Inclusivas&slrid=2293b99e-10ea8000-b645-6dd7026f807d
Programa Analítico https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/ag_suarez_uta_edu_ec/EfawwIcsVp1Gu5EyR7N113IBZp qqK-5tkKR-mpPkcZPEng?e=aRyIBb
Guías PAE https://utaedumy.sharepoint.com/personal/ag_suarez_uta_edu_ec/_layouts/15/onedrive.aspx?id=%2Fperso nal%2Fag_suarez_uta_edu_ec%2FDocuments%2FAsignaturas%20Septiembre%202018Febrero%202019%2FCuarto%20B%20Practicas%20Inclusivas%2FPlanAnalitico%2Epdf&p arent=%2Fpersonal%2Fag_suarez_uta_edu_ec%2FDocuments%2FAsignaturas%20Septiemb re%202018Febrero%202019%2FCuarto%20B%20Practicas%20Inclusivas&slrid=4a93b99e-600c-80009bfe-eb61b9d4cd4d
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Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son: Describe el entorno socioeducativo y sus actores con relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo. Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad. Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular. Caracteriza las Necesidades Educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística. Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en las didácticas de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social. Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación. Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica. Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa. Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional?
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NEE 8 Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son: Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología. Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país. Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas. Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales. Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía. Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo. Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza – aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional? Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son: Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social. Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo. Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos. Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión. Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares,
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NEE 9 profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos. Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo. Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional? Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son: Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica pre-profesional. Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores. Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes. Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía. Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad. Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía. Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía. Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagogía. Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existen métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.
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1. Trabajo Colaborativo 1.1.Caso en las instituciones educativas.
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1.2.Cuestionario con caracterĂsticas de un docente inclusivo.
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1.3.DiseĂąo universal como marco para el aprendizaje.
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2. Trabajo Práctico 2.1.PAE1 Línea de Tiempo.
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2.2.PAE 2 Cuento
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2.3. PAE 3 Escuelas Ciudadanas
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2.4. PAE 4 informe del anĂĄlisis estadĂstico de la cultura del centro.
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3. Trabajo Autรณnomo 3.1.Bitรกcoras.
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3.2.MetodologĂas innovadoras propias para la inclusiĂłn.
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3.3.Ensayo DUA
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4. Componente Teรณrico 4.1.Examen Primer Parcial.
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4.2.Examen Segundo Parcial
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5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR AUTORES: Canseco Valdez Thalia Michelle Cóndor Masapanta Karina Estefania Chadán Chango Leticia Marina Jinde Quinatoa Ronal Euclides Quispe Solis Cristina Lizeth NIVEL: Cuarto “B” PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES TÍTULO: La disciplina y su impacto en las relaciones interpersonales en los estudiantes de la Unidad Educativa ‘‘Guayaquil’’. AMBATO - ECUADOR Septiembre 2018 – Febrero 2019
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NEE 80 Índice
ÍNDICE PORTADA ...............................................................................¡Error! Marcador no definido. 1.
TÍTULO DEL PROYECTO ............................................................................................. 81
2.
OBJETIVOS ..................................................................................................................... 81
3.
2.1.
Objetivo General ....................................................................................................... 81
2.2.
Objetivos Específicos ................................................................................................ 81
METODOLOGÍA ............................................................................................................. 81 3.1.
Descripción de la población ...................................................................................... 81
3.2.
Tipo de investigación ................................................................................................ 81
3.3.
Técnica ...................................................................................................................... 82
3.4.
Instrumento................................................................................................................ 82
4.
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 82
5.
CRONOGRAMA .............................................................¡Error! Marcador no definido.
6.
RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO .............................................................. 86
7.
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................. 87
8.
ANEXOS .......................................................................................................................... 88
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NEE 81 1. TÍTULO DEL PROYECTO La disciplina y su impacto en las relaciones interpersonales en los estudiantes de la Unidad Educativa ‘‘Guayaquil’’. 2. OBJETIVOS 2.1. Objetivo General Determinar el impacto de la disciplina en las relaciones interpersonales de los estudiantes de la Unidad Educativa “Guayaquil”. 2.2. Objetivos Específicos Analizar la disciplina de los estudiantes de la Unidad Educativa ‘‘Guayaquil’’. Describir las relaciones interpersonales y de qué manera permite la convivencia de los estudiantes de primero de Bachillerato de la Unidad Educativa “Guayaquil”. 3. METODOLOGÍA 3.1. Descripción de la población El presente proyecto se lo aplicó a los 32 estudiantes de primero de bachillerato paralelo “C” de la especialidad de Electricidad de la Unidad Educativa “Guayaquil”, perteneciente al Distrito 18D-02 de la Zona 3. 3.2. Tipo de investigación El proyecto es de tipo exploratorio, debido a que se detectaron las causas de la indisciplina y los efectos en las relaciones interpersonales en los estudiantes de la Unidad Educativa ‘‘Guayaquil’’. Por otro lado, también es de tipo descriptivo, puesto que se recolectan datos a través de diferentes técnicas e instrumentos relacionados con las variables, para posteriormente clasificarlos, ordenarlos, analizarlos y describirlos, en tal virtud se determinan características propias de la disciplina con sus componentes disruptivos; de qué manera afectan a las relaciones interpersonales y a una sana convivencia escolar.
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NEE 82 3.3.Técnica La técnica utilizada para el presente proyecto se basa en la observación directa misma que permitió recolectar, clasificar, organizar y analizar las diferentes características de las personas con rasgos disruptivos y que generan dificultades disciplinarias. 3.4.Instrumento El instrumento que se utilizó para el levantamiento de la información es una adaptación del él Test de CUVE, surgiendo así el Cuestionario sobre la Disciplina y las Relaciones Interpersonales dentro del aula de clases, el cuestionario ofrece una medida de la percepción del alumnado sobre la frecuencia de aparición de diferentes tipos de disciplina y convivencia en el contexto educativo. Su aplicación es colectiva, permite obtener indicadores diagnósticos de la convivencia en estos ámbitos, así como, en su caso, analizar la eficacia de programas de intervención. La puntuación individual de un estudiante en la prueba informa acerca de su visión personal sobre las relaciones entre compañeros y de éstos con el profesorado en su aula. 4. MARCO TEÓRICO 4.1. La disciplina Uno de los temas que preocupa a los docentes es el de la disciplina, éste resulta de interés particular y de constante actualidad, pues constituye una de las variables que tiene relación con el éxito de la enseñanza y el aprendizaje (Márquez et al., 2007). Tanto históricamente como etimológicamente ese concepto ha estado ligado al ámbito educativo, al alumnado y a la enseñanza; es en el aula, donde la disciplina se elige como un recurso instrumental para conseguir determinados fines: socialización del alumnado, autonomía, rendimiento, autocontrol (Escobar, E. 2014). Según Mugarra et al. (2011) vivir y convivir con otros en armonía supone el respeto a las ideas y sentimientos de los demás, la tolerancia frente a las diferencias, la aceptación y valoración de la diversidad, la solidaridad, reciprocidad y cooperación mutua en función de objetivos comunes, uno de los objetivos prioritarios de los centros educativos es formar y educar para “convivir con otros”. La convivencia escolar tiene un enfoque formativo, por lo mismo se considera la base de la formación ciudadana y constituye un factor clave de la formación integral de los/las
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NEE 83 estudiantes, siendo esta la forma más efectiva de prevención de la violencia escolar (Escobar, E. 2014). La disciplina es importante porque es la que establece el equilibrio dentro de cualquier sistema, institución o proceso, permitiendo un desarrollo eficiente del mismo, porque donde no hay disciplina no hay orden, y donde no hay orden los resultados son catastróficos (Mugarra et al., 2011). Existen diferentes estilos de disciplina, los cuales presentan ventajas y desventajas al ponerlos en práctica con los estudiantes, García, O., & de la Cruz, S. (2012) los clasifica en tres: Estilo Autoritario en donde impera el orden, pero obstaculiza la libertad de los estudiantes; Estilo permisivo o “Laisser Faire” se caracteriza por el desorden, deja al grupo completa libertad de decisión; y el Estilo democrático donde hay mayor participación y colaboración para el cumplimiento de objetivos. García, O., & de la Cruz, S. (2012) sostiene que no se puede establecer un estilo ideal de disciplina aplicable a todo profesor, pero si puede afirmar que se debe tener en cuenta la personalidad del estudiante, la situación concreta del aula, la situación del centro educativo, así como la materia, tiempo que se dispone, y el proyecto educativo y curricular. Agustín, G. (2014) en su investigación establece 5 tipos de disciplina que presentan las personas en diferentes ámbitos de la vida. Estas son: Disciplina organizativa: es un medio que utiliza el maestro para guiar la conciencia ética de los alumnos, para conseguir los fines educativos de conciencia moral; Disciplina pedagógica: tiene como base la comunicación y cooperación entre todos los que forman parte de la comunidad educativa; Disciplina positiva: se refiere al orden que se obtiene a través del cumplimiento inmediato de reglas que abren la puerta hacia el auto control; Disciplina negativa: se refiere a las sanciones y castigos impuestos, este tipo de disciplina no se recomienda; Disciplina asertiva: Al alumno le gusta permanecer en clase, sentirse agradable y acepta con responsabilidad el resultado de sus acciones. Relaciones interpersonales La diversidad de alumnos con características específicas ha aumentado dentro de las aulas, tanto en alumnado con necesidades educativas como en alumnado con diferentes identidades, entre otros (Clemente, R. 2015). Los grupos son cada vez más heterogéneos y es fundamental
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NEE 84 promover actitudes positivas en el alumnado para acoger dicha diversidad como una fuente de enriquecimiento. Se debe promover una sociedad inclusiva en donde todos nos relacionemos, aprendamos los unos de los otros y trabajemos cooperativamente para alcanzar metas comunes, ya que unas relaciones interpersonales positivas entre el alumnado llevarán a que las situaciones de discriminación sean reducidas (García, O., & de la Cruz, S. 2012). Sobre el desarrollo de las relaciones interpersonales Luna, A., & Molina, T. (2016), argumenta que: “Cuando mayor sea la coherencia entre experiencia, conciencia y comunicación por parte de un individuo, mayores son las posibilidades de que la relación que establece con el otro presente una tendencia a una comunicación recíproca de coherencia”. Esta serie de capacidades, fortalecen las correspondencias mutuas, el obviar una de ellas dará como resultado una inconsistencia que nos llevará al fracaso de las relaciones con nuestros pares u otras personas (Luna, A., & Molina, T. 2016). Los seres humanos de todas las edades son más felices y pueden desarrollar mejor sus capacidades cuando piensan que, tras ellos, hay una o más personas dignas de confianza que acudirán en su ayuda si surgen dificultades. El mundo está lleno de gente, pero sólo nos sentimos acompañados cuando están con nosotros las personas a quienes nos hemos vinculado afectivamente. La bondad o no de las relaciones interpersonales en la educación depende de muchos factores que podemos aglutinar en tres grandes variables: el contexto en el que se desarrollan, la conducta relacional de los participantes y la diferente concepción que en cada etapa se ha tenido de la educación (Clemente, R. 2015). Uno de los elementos que más influye en nuestra forma de relacionarnos con los demás es la imagen que tenemos de ellos. Percibir no es entonces un proceso pasivo. Es un proceso muy activo que está determinado por las necesidades, valores sociales y aprendizajes de las personas. La educación es un proceso de relación, ya que implica la transmisión de conocimientos y de valores entre las personas, por ello el tema de las relaciones interpersonales en la escuela ha sido uno de los que ha ocupado mayor atención en el campo de la psicología de la educación y de la psicología social, ya que los resultados dependerán de estas relaciones y de las características de la interacción entre quien enseña y quien aprende.
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5. CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) NOVIEMBRE
No.
26 al 28
ACTIVIDADES
1
1
2
3
4
5
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Elaboración de objetivos Metodología
Marco Teórico
Resultado o producto alcanzado Entrega final del proyecto integrador (PIS)
Defensa del proyecto
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DICIEMBRE
ENERO
29 al 30
3 al 10
11 AL 14
17 AL 21
2
3
4
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7 AL 11
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6. RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO
De acuerdo al instrumento aplicado en este proyecto, se analizó la disciplina de los
estudiantes, haciendo énfasis en la pregunta 8 donde 21 estudiantes respondieron que muchas veces le faltan al respeto al educador en clase, mientras que 6 lo hacen pocas veces, esto indica que no tienen respeto por la autoridad designada para el salón de clases, por lo que tiene relación con una disciplina negativa. Con respecto a si los estudiantes hablan mal de si o dañan a propósito los materiales de los demás con la finalidad de llamar la atención dentro del salón de clase, 15 estudiantes respondieron que muchas veces hacen esto, mientras que 10 estudiantes hablan entre sí de mala manera y únicamente 7 estudiantes no dañan a propósito los materiales de sus compañeros.
Se describió las malas relaciones interpersonales, encontrando factores ya sean internos
o externos del aula de clase que influyen directamente en la convivencia armónica de los estudiantes, mismos que conducen a un rechazo entre pares. De los 32 estudiantes que respondieron el cuestionario, 16 respondieron que los educandos rechazan a sus compañeros por su nacionalidad o género, mientras 7 que respondieron que lo hacen pocas veces, lo que pone en manifiesto que los profesores deben inculcar la igualdad de género y el respeto a los demás independientemente de su nacionalidad, raza, color o religión.
Se ha determinado la relación que existe entre la disciplina y su impacto en las relaciones
interpersonales, gracias a la muestra de 32 estudiantes dando como resultado que la envidia se manifiesta en diferentes circunstancias dentro del salón de clases, además de las burlas y bromas por parte de los compañeros provocando que se aíslen de los demás. La señal más clara de que un estudiante no tiene buenas relaciones interpersonales, es el hecho que no promueven actitudes positivas y participativas que generen de cierta forma una convivencia armónica en situaciones de comunicación y relación reciproca mutuas.
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Autor: Cristina Lizeth Quispe Solis
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7. BIBLIOGRAFÍA Agustín, G. (2014). Liderazgo docente y disciplina en el aula. Quetzaltenango, Guatemala: Universidad
Rafael
Landívar.
Obtenido
de:
http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2014/05/09/Agustin-Gady.pdf Aragón, N. (2014). Relaciones interpersonales y calidad de vida en la adolescencia (12 a 16 años). Un campo de acción para el deporte. Santiago de Cali, Colombia: Universidad del Valle. Obtenido de http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/10893/7711/1/34100473504.pdf Escobar, E. (2014). La disciplina como proceso formativo. Valoras UC, 18(21), 1-8. Obtenido de: DisciplinaFormativa/Fichas/La-disciplina-como-proceso-formativo.pdf Clemente, R. (2015). Relaciones interpersonales y desarrollo humano. Castellón de la Plana:
Universidad
de
Jaume.
Obtenido
de
https://documents.uji.es/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/47c1ec7c-bf2e-4f64-9659ddcb38b1f48a/1516_es.pdf?guest=true García, O., & de la Cruz, S. (Julio de 2012). La problemática de la disciplina desde el paradigma de la convivencia en. Revista Médica Cubana, 47(9), 1-11. Obtenido de http://www.psicopol.unsl.edu.ar/Numero14_Nota3.pdf Luna, A., & Molina, T. (2016). Influencia de la disciplna en las relaciones de conviviencia y aprendizaje significativo en niños y nuiñas de las sección 3 (6 años) de educación parvularia. San Salvador, El Salvador: Universidad Francisco Gavidia. Obtenido de http://ri.ufg.edu.sv/jspui/bitstream/11592/7309/1/371.1023-G194i-Paaatri.pdf Márquez, J., Díaz, J., & Cazzato, S. (2007). La disciplina escolar: aportes de las teorías psicológicas. Revista de Artes y Humanidades UNICA, 8(18), 126-148. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/1701/170118447007.pdf Méndez, I. (2005). El desarrollo de las relaciones interpersonales en las experiencias transculturales: una aportación del enfoque centrado en la persona (Primera ed.). México D.
F.:
Universidad
Iberoamericana.
Obtenido
de
http://www.bib.uia.mx/tesis/pdf/014600/014600.pdf Mugarra, C., Pérez, H., & Bujardón, A. (Septiembre-diciembre de 2011). Consideraciones sobre la educación en valores a través de los medios de enseñanza-aprendizaje. Revista Humanidades
Médicas,
11(3),
18-25.
Obtenido
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1727-81202011000300009&script=sci_arttexte
de
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8. ANEXOS 8.1. Anexo 1. Cuestionario sobre la disciplina y las relaciones interpersonales dentro del aula de clase CUESTIONARIO SOBRE LA DISCIPLINA Y LAS RELACIONES INTERPERSONALES DENTRO DEL AULA DE CLASE Señala con una cruz (x) con qué frecuencia protagonizan los profesores o los alumnos de tu clase los hechos que a continuación se presentan 1 = nunca
2 = pocas veces
3 = algunas veces
4 = muchas veces
Criterio a identificar
5 = siempre
1
2
3
4
5
1. Los estudiantes le ponen sobrenombres a sus compañeros para molestarlos. 2. Los estudiantes hablan mal de los profesores 3. Los alumnos hablan entre sí de mala forma 4. Rompen o dañan a propósito materiales de los compañeros 5. Hay estudiantes que ni trabajan ni dejan trabajar a los demás 6. Los estudiantes dificultan la clase, con su comportamiento. 7. Hay estudiantes que esconden pertenencias de los profesores para que no den clase. 8. Los estudiantes le faltan el respeto al educador en el aula de clase 9. El educador tiene preferencia por alguno de los estudiantes 10. Algunos estudiantes son rechazados por sus compañeros por sacar buenas notas 11. Hay estudiantes que no dejan participar a ciertos compañeros en tareas o actividades de clase 12. Algunos estudiantes se aíslan en los recesos, porque ninguno de sus compañeros se juntan con ellos. 13. Algunos estudiantes provocan peleas dentro del aula 14. Algunos estudiantes hacen bromas pesadas a sus compañeros 15. Ciertos estudiantes se enfrentan al profesor con amenazas
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89
16. Algunos estudiantes son rechazados por sus coetáneos por su nacionalidad, género.
8.2. Anexo 2. Resultados estadísticos del Cuestionario sobre la disciplina y las relaciones interpersonales dentro del aula de clase.
25 20 Nunca 15 10 5
Pocas Veces Algunas Veces Muchas Veces
Siempre
0
89
90
6. Prรกcticas Preprofesionales
90
91
7. Reflexión La catedra de Prácticas Inclusivas en Atención a la Diversidad NEE, fue una de las materias más importantes para la carrera ya que cumple con las expectativas propuestas en el perfil del egresado , poniendo como principal autor al estudiante donde aprendimos estrategias y métodos para lograr un aprendizaje significativo. Esta catedra ayudo en las practica pre profesionales de gran manera, teniendo resultados favorables.
91