PLANIFICACIÓN CURRICULAR
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Objetivo del taller
Se espera que al finalizar la jornada, los participantes logren:
Comprender e identificar los criterios básicos que se deben considerar en la elaboración de una programación en un currículo por competencias, utilizando los instrumentos curriculares actuales: el DCN y las Rutas del aprendizaje.
Activación de saberes de los participantes
Responden en forma individual y luego grupal.
¿Para qué programa? ¿Qué toman en cuenta para programar?
Pautas para la reflexión pedagógica para realizar una planificación basada en competencias
1. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizajeenseñanza?
2. ¿Quiénes son los estudiantes?
Principales componentes para realizar una planificación curricular
5. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
3. ¿Qué van aprender?
4. ¿Cómo hacer para que aprendan?
Pautas de reflexión para la planificación por competencias
Reflexionar pedagógicamente las siguientes preguntas pensando en :
¿Qué implicancias pedagógicas tiene cada una de ellas y qué relaciones existen entre ellas? ¿Qué estrategias o técnicas se podrían usar para abordar cada una de ellas?
1. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza?
La situación del contexto es la realidad problematizadora que se constituye en un desafío, un reto o situación por resolver que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus competencias y capacidades.
Le otorga sentido, pertinencia y funcionalidad a los aprendizajes.
2. ¿Quiénes son los estudiantes?
¿Cómo son?
¿Cuántos son?
¿Qué saben del contenido?
¿Con qué apoyos cuentan en su familia, en la escuela y la comunidad? Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes significativos.
3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?
Para definir qué competencias y capacidades se trabajarán en la unidad didáctica, se considera : La situación del contexto que se va abordar. Aquellos aprendizajes expresados en los indicadores que deben alcanzar para resolver el problema, abordar la necesidad o interés que plantea la situación del contexto. Los niveles o el estado en el que se encuentran los aprendizajes de los estudiantes en relación con los que deben utilizar para resolver o abordar la necesidad o interés que plantean las diversas situaciones.
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3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?
Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, conceptuales, etc.
Cualidades personales, como actitudes o rasgos de carácter.
Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, etc.
Considerar la complejidad del aprendizaje
Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales: manejo de conflictos, trabajo en grupos heterogéneos, etc.
3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?
Estos conocimientos, habilidades, Destrezas o actitudes están expresados en los indicadores de las rutas de aprendizaje para el caso de las competencias vinculadas al aprendizaje de matemático, comunicación y ciudadanía
Dan cuenta de la evolución del aprendizaje.
están graduados por grado,
3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?
Para los aprendizajes que aún no cuentan con rutas de aprendizaje el referente son las competencias y capacidades expresadas en el Diseño Curricular Nacional.
El esfuerzo que tenemos que hacer en ese caso, es en elaborar los indicadores que den cuenta de la evolución del aprendizaje.
ROL DEL DOCENTE
Se requiere que el docente “planifique” la conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Porque éste varía en función de las características de los estudiantes y la naturaleza de los aprendizajes que se desarrollan
MEDIACION DOCENTE
4. ¿
?
Ofrecer un abanico de estrategias metodologías y técnicas que posibiliten el desarrollo de las competencias y capacidades previstas. Promover el desarrollo del aprendizaje autónomo y cooperativo considerando la naturaleza social del aprendizaje.
Favorecer diversas interacciones : entre niños, con el material, con el contexto.
Reconocer diversos espacios pedagógicos (aula, escuela, comunidad, etc.) para el desarrollo de los aprendizajes.
Considerar situaciones reales o próximas a la realidad que planteen retos y desafíos significativos para el estudiante. Responder a la diversidad programando acciones para atender a: los niveles de aprendizaje, estilos de aprendizaje, y sus condiciones emocionales y afectivas.
MEDIACION DOCENTE
4. ¿
?
Establecer la relación entre lo que van a aprender los estudiantes y …
Las metodologías
Los materiales didácticos
Las técnicas
Las estrategias
5. 驴C贸mo saber que est谩n progresando o aprendiendo? La competencia y las capacidades se desarrollan.
por eso es importante tener presente los hitos (la evoluci贸n de las mismas), para saber que se espera que logren. En ese sentido es esencial tomar en cuenta los indicadores para planificar y evaluar.
5. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo? Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos, métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus aprendizajes.
Momentos: inicio, proceso, final de unidad, trimestre.
Instrumentos: rúbricas, lista de cotejo, etc.
¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades didácticas? En sus grupos plantean: ¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades didácticas? Elementos
Pautas de reflexión ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de enseñanza y aprendizaje? ¿Quiénes son los estudiantes?
¿Qué van a aprender?
¿Cómo hacer para que aprendan? ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades didácticas? En sus grupos plantean: ¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades didácticas? Elementos
Pautas de reflexión
Contexto
¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de enseñanza y aprendizaje? ¿Quiénes son los estudiantes?
Competencias y capacidades
¿Qué van a aprender?
Situación de aprendizaje Estrategias, técnicas, actividades. Recursos y materiales
¿Cómo hacer para que aprendan?
Evaluación
¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
Escenarios posibles: DCN y Rutas del Aprendizaje
Documentos y elementos curriculares
Con todo el grupo: Paso 1: Proyecto de aprendizaje “Consumimos agua limpia para cuidar nuestra salud” Paso 2: Seleccionar las competencias, capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores de los documentos curriculares respetando su concepción original (tal como está en el DCN o en las Rutas)
Precisión de los indicadores de las Rutas del Aprendizaje
¿Cómo se “precisan” los indicadores? Ejemplo de indicador de Comunicación Tercer grado “Localiza información en un texto de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado” El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Localiza información en un afiche, tríptico (texto informativo) de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado”.
Otros ejemplos de indicadores
Ejemplo 1 de Matemática Primer grado Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar, medir, ordenar, comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas. El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar y comparar objetos a partir de situaciones cotidianas”.
Otros ejemplos de indicadores
Ejemplo 2 de Matemática Primer grado “Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 20, a partir de situaciones cotidianas”. El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 10, a partir de situaciones cotidianas”
Un ejemplo de Ciudadanía
Ciudadanía
III ciclo “Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental en el lugar en el que vive”. El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental (agua) en el lugar en el que vive”.
En grupo: Proponer un Proyecto de Aprendizaje haciendo uso de las competencias y capacidades del DCN y de las Rutas de los Aprendizajes.
¿Cómo programar unidades didácticas en un enfoque por competencias?
Hacer referencia a las pautas de reflexión: ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de aprendizaje-enseñanza (cultural, social, geográfico, escolar, ecológico ambiental, económico, etc.)? ¿Quiénes son los estudiantes?
¿Cómo programar unidades didácticas en un enfoque por competencias?
El tema del Proyecto debe responder a: ¿Cuál es la necesidad, interés, problema que se encuentra en el contexto? ¿Con qué situaciones de aprendizaje se podrían abordar? ¿Cuáles de ellas son de interés de los niños, familia y comunidad?
¿Cómo programar unidades didácticas en un enfoque por competencias?
¿La situación del contexto contribuye a desarrollar aprendizajes (competencias, capacidades)?
Título de la unidad o proyecto
Determinación del título del Proyecto (criterios) -¿El título del Proyecto expresa un propósito de aprendizaje?
- ¿Es comunicable para los estudiantes?
¿Qué es la planificación curricular?
Para reflexionar… “Ustedes saben que en la administración pública tenemos una larga tradición de llenar formularios para presentar en ventanilla ¿no es cierto? en cualquier Ministerio que uno haga una gestión.
La planificación curricular se ha convertido en eso, en llenar un formulario y detrás de la pregunta, ¿cómo se programan las rutas?, la respuesta es ¿Cuál es el formulario que corresponde?”. Luis Guerrero (Segundo Taller de Fortalecimiento de Capacidades del Equipo de Asistencia Técnica del Ministerio de Educación, Huampani, 2013).
¿Qué es la planificación curricular?
Proceso Reflexivo
Sistemático
Se convierte en un texto el que debe ser analizado y ajustado durante su ejecución
Algunas conclusiones
Es importante ir encontrando la mejor forma de planificar. En esta tiene que estar muy claro, ¿Qué aprenderán los estudiantes? ¿Cómo hacer para que aprendan? Y ¿Cómo saber que se están logrando los aprendizajes?
Algunas conclusiones
Para definir qué tienen que aprender los estudiantes, se cuenta este año con el Diseño Curricular Nacional y con las Rutas del Aprendizaje. En las rutas de los aprendizajes también se podrán encontrar estrategias que se pueden utilizar en el desarrollo de la planificación para lograr que los estudiantes aprendan.
Algunas conclusiones
No se trata de establecer formatos para que todos lo hagan de la misma manera o de cumplir con un proceso administrativo.
Para terminar…
Planificar es más que un formato… Hagamos de la planificación un proceso reflexivo, que se ajuste a las necesidades de nuestros niños y niñas. ¡Cambiemos la educación, cambiemos todos!
¿QUÉ APRENDÍ?
¿QUÉ ¿PARA QUÉ ¿CÓMO LO DIFICULTADES ME VA A APRENDÍ? AFRONTÉ? SERVIR?