Sentido y enfoque
Sentido y enfoque
Marco Curricular Nacional y Estรกndares Nacionales de Aprendizaje
Sentido y enfoque Marco de Buen Desempeùo Docente R.M. N° 547-2012-ED.
Sentido y enfoque
Marco de Buen Desempe単o del Directivo
La Escuela que tenemos ¿Cuál es el problema?
Los sistemas educativos están históricamente desfasados y continúan siendo excluyentes, premodernos, ineficaces y homogeneizadores
Problema
Las niñas y niños que inician su escolaridad fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicación y Matemática
Síntoma
La Escuela que tenemos Problema y respuesta El problema mรกs grave de nuestra educaciรณn es el carรกcter del sistema educativo:
Atรกvico Segmentado Excluyente
La Escuela que tenemos Jerarquía piramidal Organización compartimentada Administración de rutinas
GESTIÓNDE LA ESCUELA ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD
Aislamiento del entorno Subestimación cultural Relaciones utilitarias
Negación de la identidad Discriminación Obediencia
CLIMA INSTITUCIONAL PROCESOS PEDAGÓGICOS
Enseñanza uniforme Aprendizaje dogmático y repetitivo Fomento del individualismo
La Escuela que tenemos
GESTIÓN ESCOLAR Una gestión democrática orientada al cambio institucional, que garantice la calidad de la enseñanza y se comprometa con los aprendizajes
ESCUELA-COMUNIDAD
CONVIVENCIA
El vínculo con las familias y actores locales se basa en un nuevo pacto social que redefine la misión de las instituciones educativas y los roles de cada uno
Una convivencia grata, inclusiva y estimulante, que acoja a todos los estudiantes, propiciando permanentemente la colaboración mutua PROCESOS PEDAGÓGICOS
Una enseñanza pertinente a las diferencias, que desarrolla y evalúa capacidades de actuación sobre la realidad
¿Cómo se debe gestionar?
Una gestión democrática orientada al cambio institucional, que garantice la calidad de la enseñanza y se comprometa con los aprendizajes Participació Estudiante Liderazgo Autoevaluación n Organizació s pedagógic Mejora democrátic n abierta asociados o continua a
¿Con qué alianzas?
¿Cómo convivir?
En base a un nuevo pacto social que redefina la misión de las instituciones educativas y los roles de cada uno Nuevos consensos sobre qué aprender y cómo
Una convivencia grata, inclusiva y estimulante que acoja a todos, propiciando permanentemente la colaboración mutua Convivencia inclusiva, acogedora y colaborativa
Gestión del saber local a favor del aprendizaje
Altas expectativas en todos los estudiantes
Respeto al rol paterno en la educación
Los estudiantes aceptan y valoran sus diferencias
Aprender por indagación
Aprender Atender la Desarrollar en diversidad competenci colaboració as ¿Cómo se debe enseñar? n
De manera pertinente a las diferencias, desarrollando y evaluando capacidades de actuación sobre la realidad
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
GESTIÓN CURRICULAR Conduce los procesos de Planificación, Organización, Ejecución y Evaluación curricular para el logro de los aprendizajes fundamentales de los estudiantes de manera sistemática, oportuna y pertinente.
GESTIÓN CURRICULAR APRENDIZAJES FUNDAMENTALES el derecho de todos los estudiantes PEN Objetivo 2 El punto de llegada: los aprendizajes fundamentales como derecho en el marco de un sistema articulador y orientador
El punto de partida: situación curricular actual
GESTIÓN CURRICULAR Los aprendizajes fundamentales Los aprendizajes fundamentales son las macrocompetencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos.
Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la realización personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida social, económica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente.
GESTIÓN CURRICULAR ¿Qué son los Aprendizajes Fundamentales?
GESTIÓN CURRICULAR
GESTIÓN CURRICULAR
Sistema Curricular
Conjunto de herramientas o instrumentos curriculares que interactúan entre sí para obtener aprendizajes pertinentes y adecuados. La construcción de un Sistema Curricular Nacional, articula, simplifica y da coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares puestos a disposición para el logro de los aprendizajes fundamentales. :
Marco Curricular Nacional
GESTIÓN CURRICULAR Instrumento curricular que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educación Básica. Contiene: Aprendizajes Fundamentales Competencias por Aprendizaje Fundamental Capacidades
GESTIÓN CURRICULAR Marco Nacional
2
1
Actúa e interactua con seguridad y ética, y cuida su cuerpo
4
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social
7
Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafíos o metas
5
Ejerce plenamente su ciudadanía
6
Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos
Se expresa artísticamente y aprecia el arte en sus diversas formas.
3
Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida
8
Gestiona su aprendizaje
GESTIÓN CURRICULAR El dilema de los años 90
«Una competencia es el conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver problemas»
«Una competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes»
«Una competencia equivale a un conocimiento, una capacidad, una habilidad, una destreza, una actitud o un procedimiento»
GESTIÓN CURRICULAR Una competencia es…
1 Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente
3 Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos
a los objetivos que nos hemos propuesto lograr al problema que se busca resolver
2 Con vistas a una finalidad
Lograr un propósito determinado
a las características del contexto Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Resolver una situación problemática
4 Satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales
GESTIÓN CURRICULAR Las «capacidades» asociadas a la competencia Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Diccionarios Manuales Computadoras Calculadoras
Instrumentos diversos
Cuando es indispensable para actuar competentemente
Bancos de datos
Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc. Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc. Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc. Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información. Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.
GESTIÓN CURRICULAR
Qué se evalúa El resultado
Las capacidades La actuación
GESTIÓN CURRICULAR
COMPETENCIA Acción
Contexto/Condiciones Atributos
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos
GESTIÓN CURRICULAR
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados
Mapas de Progreso
GESTIÓN CURRICULAR Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del país a lo largo de su escolaridad básica. Los estándares son una de las herramientas que contribuirán a lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual debe asegurar que todos los niños, niñas y jóvenes del país, de cualquier contexto socioeconómico o cultural, logren los aprendizajes fundamentales.
GESTIÓN CURRICULAR Mapas de Progreso
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr. Se basan en un enfoque de competencias y están asociados a los ciclos y áreas curriculares de la Educación Básica Regular. Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes.
Mapas de Progreso
GESTIÓN CURRICULAR
Rutas del Aprendizaje
GESTIÓN CURRICULAR
son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas
Características del Currículo
GESTIÓN CURRICULAR Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el período de enseñanza, a fin de evitar una elevada concentración de contenidos que haga imposible cumplir con la programación curricular. Cantidad de competencias por Ciclo en el DCN II
III
IV
V
VI
VII
TOTAL
Matemática
3
3
3
3
3
3
18
Comunicación
3
3
3
3
3
3
18
Cantidad de competencias por Ciclo en las RUTAS
II
III
IV
V
VI
VII
TOTAL
Matemática
4
Comunicación
4
Características del Currículo
GESTIÓN CURRICULAR Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros grados las bases que deberán consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro.
Destacado VII ciclo VI ciclo
V ciclo IV ciclo
III ciclo Previo
II ciclo
Características del Currículo
GESTIÓN CURRICULAR Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios.
GESTIÓN CURRICULAR Planificación curricular
Para promover los aprendizajes, se debe tener en cuenta lo siguiente:
Seleccionar la competencia, capacidades e indicadores en torno a la solución de un problema de la vida cotidiana, comprensión de un fenómeno o hecho social o natural que ocurre en el contexto
Proponer actividades de aprendizaje vivenciales que permitan aprendizaje cooperativo y desarrollen la autonomía para aprender
Flexibilidad de la secuencia didáctica para atender las necesidades especificas de los estudiantes, sin improvisar ni perder de vista lo que se quiere lograr
Contar con una secuencia didáctica previamente elaborada que evite la improvisación y favorezca el logro de los aprendizajes previstos.
Planificación curricular
GESTIÓN CURRICULAR Con ayuda de las rutas de aprendizaje, completan el siguiente cuadro:
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Competencia
Capacidades (especificar en qué actividad se evidencia)
Indicadores
Conocimiento adquirido
Utilidad del conocimiento
Conocimientos Materiales previos aplicados educativos utilizados
GESTIÓN CURRICULAR Planificación curricular
1. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza?
La situación del contexto es la realidad problematizadora que se constituye en un desafío, un reto o situación por resolver que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus competencias y capacidades.
Le otorga sentido, pertinencia y funcionalidad a los aprendizajes.
GESTIÓN CURRICULAR Planificación curricular
2. ¿Quiénes son los estudiantes? ¿Cómo son?
¿Cuántos son?
¿Qué saben del contenido?
¿Con qué apoyos cuentan en su familia, en la escuela y la comunidad? Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes significativos.
GESTIÓN CURRICULAR Planificación curricular
3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar? Para definir qué competencias y capacidades se trabajarán en la unidad didáctica, se considera : La situación del contexto que se va abordar. Aquellos aprendizajes expresados en los indicadores que deben alcanzar para resolver el problema, abordar la necesidad o interés que plantea la situación del contexto. Los niveles o el estado en el que se encuentran los aprendizajes de los estudiantes en relación con los que deben utilizar para resolver o abordar la necesidad o interés que plantean las diversas situaciones.
GESTIÓN CURRICULAR Planificación curricular
4. ¿Cómo hacer para que aprendan?
Establecer la relación entre lo que van a aprender los estudiantes y …
Las metodologías
Los materiales didácticos
Las técnicas
Las estrategias
GESTIÓN CURRICULAR 5. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
Planificación curricular
Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos, métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus aprendizajes.
Momentos: inicio, proceso, final de unidad, trimestre.
Instrumentos: rúbricas, lista de cotejo, etc.
Planificación curricular
GESTIÓN CURRICULAR ¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades didácticas?
Elementos
Pautas de reflexión
Contexto
¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de enseñanza y aprendizaje? ¿Quiénes son los estudiantes?
Saberes previos Competencias y capacidades
¿Qué van a aprender?
Situación de aprendizaje Estrategias, técnicas, actividades. Recursos y materiales
¿Cómo hacer para que aprendan?
Evaluación
¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
GESTIÓN CURRICULAR Planificación curricular
Precisión de los indicadores de las Rutas del Aprendizaje
Con todo el grupo: ¿Cómo se “precisan” los indicadores? Ejemplo de indicador de Comunicación Tercer grado “Localiza información en un texto de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado” El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Localiza información en un afiche, tríptico (texto informativo) de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado”.
Planificación curricular
GESTIÓN CURRICULAR Ejemplo 1 de Matemática Primer grado Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar, medir, ordenar, comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas. El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar y comparar objetos a partir de situaciones cotidianas”. Ejemplo 2 de Matemática Primer grado “Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 20, a partir de situaciones cotidianas”. El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 10, a partir de situaciones cotidianas”
Planificación curricular
GESTIÓN CURRICULAR
Ciudadanía III ciclo “Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental en el lugar en el que vive”. El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental (agua) en el lugar en el que vive”.
Planificación curricular
GESTIÓN CURRICULAR Situación Problemática: Indicador:
Contexto: Áreas afines:
Conocimiento:
Grado:
Cómo hacerlo:
Tiempo:
Sirve para:
Qué se se necesita: Saberes previos:
Movilizaci贸n Nacional por la Transformaci贸n de la Educaci贸n
Buen inicio
Mejora de los aprendizajes
Rendici贸n de cuentas
Movilización Nacional por la Transformación de la Educación
Matrícula oportuna Docentes contratados en Aula
Buena acogida al Estudiante
Buen inicio
Plan de Acción para la Mejora de los Aprendizajes
Textos y Materiales Educativos
Movilización Nacional por la Transformación de la Educación Día del logro
Evaluación de avance
Mejora de los aprendizajes
Jornada de reflexión
Implementación Rutas del Aprendizaje
Movilización Nacional por la Transformación de la Educación
Planificación del próximo año
Rendición de cuentas Resultados de Aprendizaje
Estrategias de la Gestión del Aprendizaje El monitoreo, concebido como un proceso de recojo y análisis de
información de los procesos pedagógicos desencadenados en el aula y la institución educativa. El Asesoramiento como proceso de acompañamiento al docente de manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido. El monitoreo y asesoramiento pedagógico debe considerarse como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal, profesional e
institucional.
Monitoreo y Asesoramiento
SISTEMÁTICO Y PERTINENTE Supone un seguimiento secuencial y organizado a cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de la práctica pedagógica de cada docente.
FLEXIBLE Y GRADUAL Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.
Características
FORMATIVA, MOTIVADORA Y PARTICIPATIVA Promueva el crecimiento profesional del docente generando espacios de reflexión y de mejora continua. Asimismo, promueve el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto.
PERMANENTE E INTEGRAL Acompaña al docente durante el desarrollo de los procesos pedagógicos: planificación, ejecución (implementación de las rutas) y evaluación curricular de modo continuo.
Estrategias para Monitoreo y Asesoramiento Visita al aula: permite
identificar
fortalezas
y
debilidades de la práctica docente in situ.
Así
como
contar
con
información confiable y oportuna y prestar ayuda pedagógica para el mejoramiento de los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes. Los instrumentos con los que se puede realizar son: o Ficha de observación. o Cuaderno de campo.
Estrategias para Monitoreo y Asesoramiento Observación entre pares: Favorece
la
construcción
reflexión colegiada
y
la
de
los
saberes pedagógicos, a partir de una
interacción basada en la confianza y el aporte mutuo, en situaciones auténticas
de
enseñanza.
Los
instrumentos con los que se puede realizar son: oFichas de observación oHoja de planificación compartida de la sesión de aprendizaje.
Estrategias para Monitoreo y Asesoramiento Círculos de interaprendizaje: Favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión. Promover la construcción de propuestas de innovación pedagógica y la investigación acción en aula. Los instrumentos con los que se puede realizar son: Hoja de planificación del evento. Material de información o lectura pedagógica. Bitácora personal del docente. Portafolio docente: evidencias de la labor docente. Registro de videos de situaciones de pedagógicas.
Estrategias para Monitoreo y Asesoramiento Jornadas de autoformación docente:
Fortalece las competencias docentes mediante la incorporación
de
conocimiento
pedagógico
relevante como respuesta, principalmente, a las necesidades
de
aprendizaje
docente.
Los
instrumentos con los que se puede realizar son: o Listado
de
necesidades
y
demandas
de
aprendizaje docente. o Hoja de planificación del evento. o Material de información o lectura pedagógica.
o Portafolio docente: evidencias de la labor docente. o Registro de videos de situaciones de pedagógicas
Estrategias para Monitoreo y Asesoramiento Aulas abiertas: Sensibilizar a las familias y a la comunidad sobre la importancia de una “buena enseñanza”, y así generar una corriente de opinión favorable y acciones concretas de
cooperación
para
mejorar
el
aprendizaje. Los instrumentas con los que se puede realizar son:
oCronograma del día del aula abierta