TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES A DIRECTORES Y DOCENTES DEL AMBITO UGEL CHICLAYO PLANIFICACION CURRICULAR
PROPOSITO DEL TALLER
Fortalecer las capacidades pedag贸gicas de Directores y docentes del nivel Primaria, III. IV Y V ciclo, en el manejo de planificaci贸n curricular con el enfoque por competencias y la implementaci贸n del sistema curricular.
BLOQUE 1: Deconstrucción de la experiencia de planificación curricular ¿Qué documentos, fuentes, ¿Qué procesos o otros, han tomado en estrategias han seguido cuenta para planificar? para planificar?
¿Qué resultados obtuvieron del proceso de planificación?
¿En qué consiste la política curricular? • Aprendizaje fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables
Marco curricular
• Estándares y escalas de progresión para identificar qué se espera lograr en cada ciclo de la escolaridad:
Mapas de progreso
• Recursos pedagógicos para implementar el currículo nacional, asegurando una enseñanza alineada y efectiva
Rutas y sesiones de aprendizaje, materiales educativos y otros recursos
• Orientación para responder a escenarios de la diversidad del país
Diseños Curriculares regionales.
• Acompañamiento, Asistencia Técnica y Capacitación ad hoc en el uso óptimo de los instrumentos curriculares
Estrategias de apoyo al docente
• Seguimiento a su implementación en las aulas
Sistema de Monitoreo y Evaluación
• Información continua a las familias sobre los nuevos aprendizajes exigibles a las escuelas, dirigidas a modificar la calidad de la demanda
Acciones de comunicación
Aprendizajes Fundamentales Cuida su cuerpo (ejercicio físico, salud y nutrición)
Aprovecha oportunidades y es emprendedor
Se expresa artísticamente y aprecia el arte
Actúa e interactúa con autonomía para su bienestar
Para todos y todas Igualmente importantes Evaluables
Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología
Ejerce plenamente su ciudadanía
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social
Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida
-
Es una condición desafiante o retadora, generada para dinamizar el aprendizaje de los estudiantes. Moviliza complejos recursos cognitivos, afectivos. Actitudinales y volitivos.
- Son accesibles a las capacidades de los estudiantes.
¿Qué características tiene? - Describir las
condiciones. - Explicitar el/los reto(s) o desafío(s) movilizador(es) de aprendizajes.
¿Qué ¿Cómo la SITUACIÓN aspectos formulamos? SIGNIFICATIVA nos sirven como referentes? ¿Qué errores debemos evitar?
-Conocimientos disciplinares
-Potencialidades e intereses de los estudiantes -Contextos reales -Competencias, capacidades e indicadores
-Experiencias científicas Mapas de progreso por ciclo.
- Se describe las condiciones, pero el reto o desafío no aparece con claridad - Formularlo como reto o desafío para el docente.
-El reto o desafío sobrepasa las capacidades de los estudiantes. -El reto o desafío propuesto está por debajo de las capacidades de los estudiantes.
PROGRAMACIÓN ANUAL: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
1
Análisis del contexto, los intereses y expectativas de los estudiantes.
2
Especificar las metas de aprendizaje anual, a partir de las descripciones del diagnóstico (lista de cotejo) y los aprendizajes fundamentales.
3
Generación de situaciones significativas y el título como punto de partida de las unidades didácticas.
44
Precisar los productos (tangibles o intangibles) más importantes de cada unidad
5 6
Selección de los aprendizajes fundamentales (competencias y capacidades) que se desarrollarán en cada unidad didáctica Asignación de tiempo y selección de materiales.
IDEAS FUERZA La programación anual implica establecer metas de aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de progreso del diágnóstico y los AF) que se espera alcanzar a través de situaciones significativas
La situación significativa es el punto de partida para la generación de unidades didácticas
Las unidades didácticas deben guardar una secuencialidad que asegure alcanzar las metas de aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso
PROGRAMACION ANUAL 1.- DESCRIPCION GENERAL.Teniendo en cuenta la institución educativa xxxxx – está ubicada en una zona urbano marginal del distrito de José Leonardo Ortiz – Provincia de Chiclayo; se observa según los resultados de las actas 2013, un 70 % de estudiantes se ubica en el nivel de inicio en las áreas de comunicación y matemática. Además, se denota diferentes niveles de aprendizaje; de 30 estudiantes, 9 producen textos cortos, 21 tienen deficiencias de escritura; por lo cual como meta de aprendizaje se espera que 80 % de los estudiantes concluyan produciendo textos con coherencia y cohesión. Del mismo modo en matemática 25 niños tienen dificultades para resolver problemas de número y operaciones inclusive problemas más sencillos por lo cual como meta de aprendizaje se espera que 70 % de los estudiantes concluyan resolviendo problemas de números y operaciones. Por lo tanto, bajo la propuesta de la escuela que queremos, durante el presente año escolar, los docentes asumen el compromiso de desarrollar actividades significativas con eficacia, considerando los aprendizajes fundamentales y mapas de progreso, además priorizaremos en las unidades: Normas de convivencia en aula, escuela, familia y comunidad. Elaboran propuestas de cuidado y conservación del patrimonio local, regional y nacional. Formulan propuestas que conlleven enfrentar situaciones de riesgo Valoran y conservan su medio ambiente.
PROPÓSITO
“Elaborar una unidad didáctica en el marco de un enfoque por competencias”
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA • El título sintetiza el resultado o producto de la unidad. • La situación significativa es el hilo conductor de la unidad. • Los productos responden a la situación significativa (tangibles o intangibles)
• Verifica el logro de los aprendizajes esperados. • Especifica situaciones de evaluación y los instrumentos.
Título, situación significativa y producto
Descripción general y Aprendizajes esperados
Evaluación
Secuencia didáctica
• Describir las metas de aprendizaje de la unidad (a partir de lo establecido en la PA) • Competencias • Capacidades e indicadores • Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.
• Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje. • Cada sesión debe contener la(s) capacidad(es) a trabajar mediante qué conocimientos y estrategias. Además el tiempo y los recursos .
LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
1
Considerar la situación significativa y los productos de la programación anual.
2
Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa planteada en la programación anual.
3
Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.
4
Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados.
5
Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a emplear.
6
Proponer situaciones de evaluación e instrumentos.
UNIDAD DIDÁCTICA
La UD es la organización secuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje que permiten el desarrollo de competencias y capacidades previstas. Las UD pueden ser varios tipos, en Inicial son : • Unidad de Aprendizaje • Proyecto de Aprendizaje • Taller de aprendizaje
Propósito “Elaborar una sesión de aprendizaje en el marco de un enfoque por competencias”
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
EVALUACIÓN
PROCESOS PEDAGÓGICOS GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENT O DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
MOTIVACIÓN/ INTERÉS /INCENTIVO SABERES PREVIOS
IDEAS CLAVES - PROCESOS PEDAGÓGICOS Problematización: Son situaciones retadoras o desafiantes, problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativas del estudiante. Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlo. Propósitos y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados. Motivación: La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello hay que despenalizar el error. Saberes previos: La función es pedagógica pues sirve para tomar decisiones sobre la planificación curricular. Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir del cual se construirán nuevos aprendizajes. Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias: Anticipación de estrategias a utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje, generar interacciones de calidad, retroalimentación durante el proceso y final Evaluación: Recojo frecuente de información acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes para asegurar una evaluación flexible, abierta y cíclica.
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE • El título sintetiza la situación de aprendizaje. • Los aprendizajes esperados comprenden las competencias, capacidades e indicadores • Se puede desarrollar una o más competencias, capacidades • Se evalúa un solo indicador
• Las actividades previas se refieren a la preparación de la sesión. • Los trabajos en casa no deben exceder las posibilidades del tiempo.
Título y aprendizajes esperados
Secuencia didáctica
Actividades previas y trabajo en casa (opcional)
Evaluación
•El inicio establece propósitos, retos o conflictos cognitivos, motivación, metas de aprendizaje y saberes previos. •El desarrollo consiste en la gestión y el acompañamiento del aprendizaje. •El cierre establece conclusiones, puntualizaciones, organización de la sesión siguiente, etc.
• Evaluación formativa para regular el aprendizaje.
SESIÓN DE APRENDIZAJE: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
1
Precisión de los propósitos y alcances de la sesión en relación al (los) reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad.
2
Selección de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión.
3
Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar los aprendizajes esperados.
4
Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.
5
Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.
6
Establecimiento de actividades previas a la ejecución de la sesión (recoger un mapa, separar el aula de innovación, etc.)
“GRACIAS”