Módulo 7. Investigación – acción 2: Diseño y proceso metodológico 7.2. Diseño metodológico en IA: Fase formulación y planteamiento de propuestas de solución Material de lectura
INDICE
UNIDAD 7.2
DISEÑO METODOLÓGICO EN IA: FASE DE APLICACIÓN
Fase: Formulación y planteamiento de propuestas de solución Hipótesis y objetivos Estrategias y actividades Instrumentos Matriz de Plan de Acción
BIBLIOGRAFÍA
OBSERVA LA IMAGEN SIGUIENTE
DIALOGA EN GRUPO Y RESPONDE: ¿Qué situación observas en la imagen? ¿Con qué llega el niño a la escuela, con qué lo recibe su maestra? ¿Cómo interpretas lo que sucede entre el pensamiento y experiencias del niño y los de su maestra. ? ¿Qué podría hacer la maestra para aprovechar los conocimientos y experiencias previas de sus alumnos? ¿Cómo puede favorecer la investigación – acción al proceso de aprendizaje? De ser así, ¿Cuáles crees que serían los resultados?
Todo plan de acción debe estar basado en un estudio previo, sin embargo, dependerá de los “ojos con que se mire” y de la perspectiva del observador para plantear estrategias de intervención pertinentes y exitosas. Recuerden siempre este relato, un mismo hecho puede inspirar ideas contrarias. Lo realmente importante es con qué hemos observado y a qué le hemos dado mayor peso e importancia y si los datos recogidos inspirarán el cambio para la mejora. Todo docente investigador debe asegurar una mirada objetiva de la realidad, a la vez amplia, diversa y esperanzadora. Por ello es importante registrar, analizar y reflexionar desde el principio. Esto permitirá plantear situaciones reales, las mismas que estarán sujetas a ajustes durante el proceso de aplicación y monitoreo.
2
“Las cosas definitivamente pueden cambiar a mejor” “Todos podemos mejorar nuestros procesos y resultados” “Nuestros alumnos y nosotros mismos tenemos día a día la posibilidad de crecer y elevar el nivel de eficacia y eficiencia en todo lo que hacemos. La fe en la posibilidad de transformación debe ser auténtica, de no ser así ningún proceso de investigación, por más sistemático que sea, nos llevará a resultados reales. Convicción, voluntad, y método ingredientes necesarios para iniciar un proceso de investigaciónacción. FASE DE FORMULACIÓN Y PLANTEAMIENTO DE PROPUESTAS DE SOLUCIÓN Con respecto a esta fase debemos señalar que se debe recoger elementos de la fase
diagnóstica, es decir, tomar en cuenta la información que permite verificar y ampliar la percepción de la situación problemática. Cuanto mayor información se tenga sobre las causas y los efectos de la problemática; de sus manifestaciones y elementos del contexto, mayor será la posibilidad de plantear propuestas de solución pertinentes y efectivas. La fase de formulación del planteamiento de propuestas de solución consiste en organizar el proceso de intervención con la finalidad de programar de manera ordenada y lógica cómo realizaremos el cambio para la mejora. El plan de mejora responde también a la perspectiva desde la cuál se ha abordado la problemática y se organiza teniendo en cuanta los elementos de la realidad en la que se investiga, por ello se debe recoger las necesidades y potencialidades identificadas en la primera matiz, así como la información contenida en el árbol de problemas (causas y efectos), y el árbol de objetivos (fines y medios).
DEBE SER ESTRUCTURADO CON LA FINALIDAD DE SUPERAR LAS DIFICULTADES ENCONTRADAS Y GENERAR, AL MISMO TIEMPO, LA REFLEXIÓN DEL DOCENTE SOBRE SU INTERVENCIÓN EN EL PROCESO DE MEJORA.
Las preguntas iniciales pueden haber sido reformuladas o ajustadas dependiendo de la información recogida en la observación empírica. Se recomienda trabajar con una pregunta general y con dos o tres preguntas específicas que se desprendan de ella. Es importante que cada pregunta, independientemente de que sea general o específica contenga las unidades de estudio. Por ejemplo, si la pregunta general es: ¿Cómo generar experiencias de trabajo cooperativo en el aula? ¿Cómo fortalecer la interacción entre
3
niñas y niños en los procesos de trabajo de grupo? ¿Cómo desarrollar la autonomía con respecto al proceso de aprendizaje? y ¿Cómo generar acciones de reciprocidad entre los miembros de un grupo? Trabajo cooperativo, interacción de género, autonomía en el aprendizaje y acciones de reciprocidad serían, en este caso, las unidades de estudio o análisis.
LAS PREGUNTAS INICIALES DE I-A PUEDEN SER AJUSTADAS O INCLUSO CAMBIADAS EN LA FASE DIAGNÓSTICA. DEBEN ESTAR SUSTENTADAS EN PROCESOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN DIRECTA: ENTREVISTAS, GUÍAS DE OBSERVACIÓN, PRUEBAS, ETC..
Las hipótesis de acción son enunciados que explicitan la estrategia de mejora, es decir, anuncian qué se va a hacer; mientras, los objetivos permiten formular los cambios a lograr en la conducta o proceder de los sujetos. Deben centrarse básicamente en el cambio de los alumnos. Las actividades y tareas deben poner en manifiesto, de manera clara y detallada cómo o a través de qué se van a lograr los cambios. Son en sí mismas la práctica transformadora.
LAS HIPÒTESIS DE ACCIÓN SE ENUNCIAN EN AFIRMATIVO. DEBEN CONTENER EL QUÉ SE QUIERE MEJORAR Y CÓMO SE VA A LOGRAR DICHO CAMBIO. SEÑALAN HACIA DÓNDE DIRIGIR LA INVESTIGACIÓN.
Los objetivos son enunciados encabezados por un verbo en infinito que explicita el cambio o mejora que vamos a lograr en los sujetos. (alumnos y docente investigador). Generalmente se propone uno por cada hipótesis de acción.
GENERALMENTE CADA HIPÓTESIS DE ACCIÓN DEBE LLEVAR AL LOGRO DE UN OBJETIVO Y ÉSTE DEBE MANIFESTAR UN CAMBIO EN LA CONDUCTA. SE REDACTAN EMPEZANDO POR UN VERBO EN INFINITIVO.
4
Las actividades y tareas explicitan de forma sistemática qué es lo que se hará para generar el cambio reflexivo. La actividades se subdividen en un conjunto de procedimientos o tareas, las mismas que requerirán de recursos materiales, humanos y temporales.
LAS ACTIVIDADES QUE SE EJECUTARÁN PARA LOGRAR LOS CAMBIOS DEBEN ESTAR BASADAS EN ALGÚN ENFOQUE O PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO, SER PLANIFICADAS Y EJECUTADAS CON RIGUROSIDAD.
Los instrumentos deben diferenciarse de aquellos que se constituyen como recursos o medios. Éstos permiten monitorear los resultados de proceso y son, en la palabra de algunos investigadores, lo más valioso de la investigación. Todo proceso de investigación – acción requiere de la aplicación de varios instrumentos, los cuales pueden responder a un enfoque cuantitativo o cualitativo. El análisis de la información se realizará dentro del proceso de triangulación
TODA INVESTIGACIÓN ACCIÓN REQUIERE DE LA APLICACIÓN DE VARIOS Y DIVERSOS INSTRUMENTOS. PUEDEN SER DE NATURALEZA CUALITATIVA O CUANTITATVA, LO IMPORTANTE ES QUE DICHA APLICACIÓN PERMITIRÁ TRIANGULAR INFORMACIÓN.
A continuación te presentamos la Matriz del Plan de Acción, instrumento que sintetiza el proceso de mejora a través de los componentes explicados anteriormente. La matriz debe recoger la propuesta de intervención minuciosamente explicada y argumentadas. Uno de sus componentes finales es el CRONOGRAMA, en él se organizan los tiempos de aplicación por meses y semanas, de tal manera que el investigados pueda realizar el monitoreo de las actividades propuestas con orden y eficiencia.
5
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN: PLAN DE ACCIÓN (Fase de implementación) FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
OBJETIVOS
El problema se formula a partir de una pregunta. Puede ser una pregunta general y otras específicas. La naturaleza de esta interrogantes es abierta.
Son enunciados encabezados por un verbo en infinitivo que explicitan los cambios en la conducta de los sujetos implicados en el proceso de investigació n
HIPÓTESIS DE ACCIÓN
ACTIVIDADES /TAREAS
INSTRUMENTOS
Es un enunciado que expresa la posible solución o parte de la solución. Puede proponerse una o más hipótesis de acción ( se recomienda no más de 3)
Conjunto de actividades y acciones que, de manera consecutiva, relacionada y, desde una perspectiva integral, podrán en ejecución la hipótesis de acción.
Medios concretos para recoger información durante el proceso.
JUNIO 1
2
3
JULIO 4
1
2
3
4
Especificar las tareas en función a las actividades propuestas en relación a cada hipótesis de acción
PLAN DE ACTIVIDADES El Plan de Actividades es un instrumento que facilita de implementación de las actividades propuestas en términos de tareas, es decir permite desglosar cada actividad con la finalidad de tener mayor claridad frente a los pasos que el investigador y su equipo tienen que dar. A continuación presentamos la matriz de actividades. Matriz de Actividades HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1:
ACTIVIDAD:
RESPONSABLE:
RECURSOS:
CRONOGRAMA:
TAREA1
TAREA2
TAREA 3
6
Pasar de proceso de planificación al de ejecución es, a veces, imperceptible en la Investigación –Acción, sin embargo es recomendable tener en claro que: El investigador debe asumir una actitud proactiva sustentada en la motivación, información, discusión y reflexión permanente del proceso vivido. Motivación El docente investigador debe estar convencido de la significatividad del proceso iniciado y por ello siempre presenta una actitud positiva y motivadora frente a la participación de los sujetos implicados.
Información
El docente investigador informa y se mantiene informado. Comparte con los sujetos implicados sucesos, desempeños o reajustes en la propuesta; pero, además, se documenta a través de la búsqueda de información que sustente el marco teórico de su investigación.
El docente investigador debe propiciar encuentros para el intercambio y evaluación del cumplimiento de las acciones planificadas. Asimismo, estos espacios, bien llamados talleres, ayudan a mirar reflexivamente los logros y dificultades.
Discusión
Reflexión
La reflexión es permanente. Naturalmente que la reflexión más profunda y sistemática es la realizada al final de la investigación ya que se realiza en base a toda la información recogida a lo largo del proceso. Un aspecto importante es señalar que el proceso reflexivo se realiza en torno a los cambios y mejoras promovidos en el Plan de Acción, pero también en torno al proceder docente. ¿Cómo fue mi intervención? ¿Qué pude hacer mejor?
7
BIBLIOGRAFÍA BLANDEZ, J. (1996). La investigación acción: un reto para el profesorado. España: INDE. BARTOLOMÉ, M. (1986). La investigación cooperativa. En Revista Educar Nº 10, Barcelona: Universidad Autónoma. CARR, W. Y KEMMIS, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La IA en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca. CASTILLO, JL. (1997). Investigación acción. Blog educaster. Es/publi/investigación-acción DE LARA GUIJARRO, E y BALLESTEROS V., B. (2007). Métodos de Investigación en Educación Social. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia ELLIOT, J. (1986). Investigación-Acción en el aula. Valencia: Generalitat Valencia ELLIOT, J. (2000). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata. GOLLETE, G. LESSARD- Hernert, M. (1988). La investigación acción. Funciones, fundamentación e instrumentos. Barcelona: Alertes. HERNÁNDEZ, R. (2006). Metodología de la investigación. México: Mc Graw-Hill Interamericana. JACOB, A. (1985). Metodología de la investigación-acción. Buenos Aires: Humanitas. Mc KERNAN, J. (2001). Investigación acción y currículum. Madrid: Madrid. KLAFKI, W. (1991). Sobre la relación entre didáctica y métodos. UN siglo el XXI, de intenso desarrollo de la evaluación en educación. En Revista electrónica de investigación y evaluación educativa (RELIEVE), v.9, Nº, 1 http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1-1.htm LATORRE, A. (2007). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Grao. PÉREZ-SERRANO, G. (2004). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. II Técnicas y análisis de datos. Madrid: La Muralla. TABA, H. Y NOEL, E. (1957). Action-research: A case study. Washington: Association for Supervision and Curriculum Development TOJAR H., J. (2006). Investigación Cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: La Muralla.
8