Guía Para Facilitadores

GUÍA PARA FACILITADORES

Iglesia Metodista Libre Latinoamérica

GUÍA PARA FACILITADORES

…el que quiera hacerse grande entre ustedes deberá ser su servidor, y el que quiera ser el primero deberá ser esclavo de los demás; así como el Hijo del hombre no vino para que le sirvan, sino para servir y para dar su vida en rescate por muchos.

Mateo 20:26-28 NVI

IGLESIA METODISTA LIBRE Latinoamérica

Equipo Directivo Director del Área Dr. Ricardo Gómez Comité del Equipo de Formación Pastoral Latinoamérica Dr. Glenn Lorenz, Becky Crouse, Luis Fernando Pérez Coordinador de Proyecto Becky Crouse Escritores Becky Crouse, Luis Fernando Pérez y John Jairo Leal Diseñador Johan Ferney Ríos Arboleda

Para los cursos de formación pastoral de la Iglesia Metodista Libre de Latinoamérica

Permitimos a otros distribuir, remezclar, retocar y crear a partir de esta obra de modo no comercial, siempre y cuando nos den crédito y licencien sus nuevas creaciones bajo las mismas condiciones.

Elaborado en Medellín, Colombia 2020

CONTENIDO Guía para Facilitadores-Introducción ................................................................................................ 5 8 1 El Pastor Ordenado Metodista Libre ..............................................................................................

1. Metodología: Aula invertida ........................................................................................................... 6 • Objetivo: Formación para la Multiplicación ....................................................................................... 6 • Cómo funciona el aula invertida .......................................................................................................... 6 2. Maestro/a Tradicional vs. Facilitador/a ......................................................................................... 8 • Enseñar v. Facilitar .............................................................................................................................. 8 3. Ventajas y desafíos de usar el aula invertida ................................................................................. 9 • Ventajas ................................................................................................................................................ 9 • Posibles Desafíos.................................................................................................................................. 9 4. Cómo prepararse para facilitar una clase ...................................................................................... 10 • Para el estudiante: Deberes antes de la clase ....................................................................................... 10 • Para el/la facilitador/a: Preparación antes de la clase .......................................................................... 10 5. Cómo facilitar una clase ................................................................................................................. 15 • Durante la clase .................................................................................................................................... 15 • Cómo animar a la participación de todos los estudiantes .................................................................... 15 6. Cómo adaptar la metodología al contexto ...................................................................................... 17 • Proporcionar contenido fuera de línea ................................................................................................. 17 • Adaptar la metodología como sea necesario ........................................................................................ 17 7. Cómo evaluar a un estudiante ........................................................................................................ 19 8. Capacitación para el corazón .......................................................................................................... 20 9. Cómo elegir y preparar facilitadores .............................................................................................. 21 Anexo: CENTRO DE FORMACIÓN PASTORAL VIRTUAL ....................................................... 23 • Metodología ......................................................................................................................................... 23 • Herramientas ........................................................................................................................................ 23 • Evaluación y Personal .......................................................................................................................... 24

Introducción

Guía para Facilitadores Introducción: Esta guía está diseñada con el fin de ayudar con el entrenamiento de nuevos facilitadores en la Plantación de Iglesias Comunitarias (PIC) y los cursos de formación pastoral de la Iglesia Metodista Libre en Latinoamérica. Los módulos están disponibles en la página web: https://iml-latinoamerica.org/. Nuestro deseo es que esta guía oriente y apoye al facilitador(a) en la dirección de las clases de manera que facilite el aprendizaje, y los participantes entiendan el contenido y lo puedan poner en práctica.

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Metodología: Aula Invertida 1. Metodología: Aula invertida Objetivo: Formación para la Multiplicación Tradicionalmente pastores y otros líderes de la iglesia pasaron años estudiando en un seminario antes de que se les diera asignaciones ministeriales. Con PIC y el nuevo proceso de formación pastoral de la Iglesia Metodista Libre de Latinoamérica tenemos la flexibilidad de formar líderes mientras están en el proceso de plantar iglesias comunitarias. Con los módulos de formación pastoral, se puede usar cualquier espacio como un aula de clase, y los facilitadores guían el proceso de aprendizaje. Dado que PIC está diseñado para expandirse a través de la multiplicación, los nuevos líderes deberán ser entrenados constantemente. Entonces, en coordinación con la Junta de Preparación y Consejo Ministerial (JPCM) y el líder del distrito o de la conferencia, la persona responsable de la formación pastoral en cada distrito puede escoger formadores que le ayuden con el entrenamiento de nuevos líderes y capacitarles para ser facilitadores. En la sección 9 encontramos más consejos en cómo escoger y formar facilitadores.

Cómo funciona el aula invertida El aula invertida ha sido seleccionada como la mejor metodología para ayudarnos a cumplir la meta de la multiplicación, y al mismo tiempo mejorar la comprensión del contenido por parte de los estudiantes. En esta metodología, los estudiantes reciben los contenidos antes de la clase, realizan las lecturas asignadas y hacen los ejercicios en casa. Eso permite que los estudiantes desarrollen su conocimiento de manera autónoma. En los encuentros presenciales, ellos se juntan con otros estudiantes para interactuar sobre la lectura, profundizar su entendimiento, y resolver sus dudas y preguntas. El maestro sirve más como un guía o facilitador.

Para más información sobre el método se puede consultar los siguientes enlaces: https://www.youtube.com/ watch?v=R16HT9oeg9I https://www.guiainfantil. com/articulos/educacion/escuela-colegio/ flipped-classroom-o-aula-invertida-metodo-de-ensenanza-motivador/ Fuente: https://www.nubemia.com/aula-invertida-otra-forma-de-aprender/

Metodología: Aula Invertida

Como se ilustra en el recuadro, en la clase tradicional, el contenido es presentado por el maestro durante la clase. El estudiante es un aprendiz mayormente inactivo, ya que toma notas sobre lo que el maestro presenta y luego realiza la tarea de seguimiento para revisar el material que se presentó por primera vez en el aula.

En el aula invertida, el estudiante es un aprendiz activo que toma la responsabilidad de estudiar los contenidos, realiza las asignaciones antes de cada clase. Los encuentros se usan para responder preguntas en grupo, reforzar la información que se aprendió en casa y promover la aplicación de los contenidos.

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Maestro/a Tradicional vs. Facilitador/a 2. Maestro/a Tradicional vs. Facilitador/a Tradicionalmente, los maestros han sido considerados como unos expertos en un área particular del conocimiento. Ellos imparten su conocimiento usando una variedad de métodos. En contraste, los facilitadores construyen sobre la base del conocimiento de su grupo de estudiantes para ayudarles a encontrar respuestas a sus preguntas. En nuestro contexto, la base del conocimiento de los estudiantes proviene de completar las asignaciones previas a la clase y también de sus experiencias. Entonces, un/a facilitador/a construye sobre la base del conocimiento que ya tienen los estudiantes y les ayuda a clarificar y a consolidarlo.

Enseñar vs Facilitar

Fuente: https://www.publichealthnotes.com/facilitation-vs-teaching-20-differenceswe-must-know/

Ventajas Maestro/a y Desafíos Tradicional de Usar elvs.

Aula Facilitador/a Invertida 3. Ventajas y desafíos de usar el aula invertida Ventajas 1. El método da a los estudiantes más control sobre su propio aprendizaje. Cuando un alumno estudia el contenido antes de la clase, él/ella puede tomar todo el tiempo necesario para entender el contenido. Él/ella puede anotar las preguntas sobre los conceptos que no le han quedado claro para conversarlos con el facilitador y sus compañeros durante la clase.

2. El método promueve el aprendizaje centrado en el alumno y la colaboración. Los estudiantes llegan a la clase con la mayor parte del conocimiento que han obtenido por completar sus asignaciones. Ellos pueden compartir su conocimiento y también sus experiencias con otros estudiantes. Esto involucra a los estudiantes más en el proceso de aprendizaje, fomenta la interacción y aumenta la confianza de los estudiantes.

3. El método aumenta el nivel de comprensión lectora y comunicación oral.

La metodología tiene muchos beneficios, ya que el estudiante se hace responsable de su aprendizaje. Esto le ayuda a desarrollar su capacidad lectora al entender más lo que lee y a expresar lo aprendido. Estas son habilidades que serán muy valiosas fuera del aula.

4. El método le ayuda a los estudiantes a captar mejor lo que están aprendiendo.

Los estudiantes no solamente escuchan la lección una vez, sino que ellos mismos estudian el contenido, hacen preguntas, lo analizan y lo comparan con sus propias experiencias. Esto posibilita a que el estudiante aprenda de otros compañeros puntos relevantes de la lectura que pudo haber omitido, de sus experiencias o modo de aplicar el contenido. Esto le permite al facilitador dar más retroalimentación y promover un nivel más significativo de aprendizaje.

Posibles Desafíos 1. El aula invertida es una metodología que no es familiar para la gran mayoría de los estudiantes como para los facilitadores. De ahí que se requerirá tiempo, capacitación y paciencia para que los estudiantes y los facilitadores lo utilicen bien.

El facilitador deberá instruir a los estudiantes en la metodología, al igual que en el contenido de la lección al menos durante las primeras clases.

2. Dado que los estudiantes provienen de distintos entornos educativos y tienen diferentes niveles de lectura, es normal que algunos tengan dificultades para comprender gran parte del material al realizar las lecturas asignadas. Sin embargo, el facilitador puede explicar y aclarar los conceptos utilizando los métodos tradicionales.

En raras ocasiones, un facilitador podrá usar el aula invertida exclusivamente o sin adaptarla un poco a su contexto.

3. Si los estudiantes no completan sus tareas previas, es decir si no realizan las lecturas, ven los vídeos, etc. antes de la clase, entonces será difícil usar este método.

4. Dado que tener acceso a Internet es útil para aplicar la metodología de aula invertida, habrá que hacer ajustes en áreas donde no se goza de este beneficio.

Conversaremos sobre la manera en que se puede adaptar la metodología de aula invertida al contexto local en la sección 6.

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Cómo Prepararse para Facilitar una Clase 4. Cómo prepararse para facilitar una clase Para el estudiante: Deberes antes de la clase El/la facilitador/a debe planear las asignaciones y transmitir los deberes lo más claro posible. Así los estudiantes no tendrán dudas y podrán completar los requerimientos antes de la clase.

Normalmente la asignación será leer la mitad, o hasta un capítulo del módulo (ver un vídeo, hacer una lectura complementaria etc.) y responder las preguntas al final de la lección. En una reunión previa, el facilitador debe dar a los estudiantes el número exacto de la página en donde inicia y termina la lectura. Además, debe mostrarles en el manual dónde están las preguntas que deben responder. Los estudiantes deben traer sus respuestas de forma escrita a la siguiente reunión. Sin embargo, el facilitador es autónomo de decidir si los estudiantes responden las preguntas de reflexión antes de la clase como parte de su preparación o después como una tarea de evaluación. Si los estudiantes no tienen acceso a los manuales en línea, entonces deben bajarlos y preparar una copia impresa para cada estudiante.

Mientras el estudiante está leyendo el capítulo el/la debe resaltar los puntos principales, tomar notas de la lectura en un cuaderno o escribir en las márgenes del módulo cualquier comentario, pregunta o duda que resulte de la lección para pedir clarificación. Es útil que el estudiante lea las secciones que no le son claras más de una vez para tratar de aumentar su comprensión. Los estudiantes deben traer su manual, notas, preguntas y respuestas a las reflexiones de la lección asignadas en la clase.

El facilitador puede usar las preguntas de reflexión que aparecen al final de cada lección del manual, o puede formular sus propias preguntas de evaluación con el fin de contextualizar la tarea o hacerla más clara, práctica y/o corta para los estudiantes.

Ejemplo de una asignación basada en el manual de “Multiplicación de Discípulos, Grupos y Iglesias II” Asignaciones para el próximo encuentro: 1. Lee el capítulo 1 (páginas 12 - 16) 2. Vea los 2 vídeos con los enlaces que están en la parte superior de la página 17 Preguntas para responder: Completa el “Trabajo de reflexión” de la página 17.

En su cuaderno (o en un documento en la computadora) comience a escribir un plan específico sobre cómo pondrá en práctica los principios del capítulo para ayudarlo a comenzar su casa de paz de manera efectiva.

Para el/la facilitador/a: Preparación antes de la clase 1. Estudiar y entender el capítulo: El rol del facilitador es ayudar a los estudiantes a procesar y clarificar lo que han estudiado. Entonces, el/la facilitador/a debe realizar las mismas asignaciones que los estudiantes para entender el contenido.

Adicionalmente, él/ella necesitará preparar un bosquejo, notas o diapositivas sobre los puntos importantes del capítulo. Usando las notas, él/ella preparará preguntas para la clase (vea el punto 3 a continuación).

Cómo Prepararse para Facilitar una Clase 2. Recursos para aumentar su entendimiento: Normalmente los facilitadores deben ser personas que ya han completado con éxito el módulo y que comprenden bien los conceptos. Si el facilitador no entiende algunos conceptos, incluso después de leer el contenido varias veces, aquí hay algunas opciones que puede intentar para encontrar respuestas: a. Recursos en línea: Presentaciones de Prezi y Power Point han sido preparado sobre los conceptos claves en el manual de PIC. Se puede acceder a ellos en el sitio web iml-lationamerica.org en la pestaña de materiales PIC bajo el encabezado “Cumbre PIC 2018 Diapositivas.” Se están preparando otros materiales visuales cómo presentaciones de Power Point y videos para reforzar los conceptos principales de los manuales de formación pastoral. Cuando estén listos, se publicarán en el sitio web. Si alguien en su área está preparando materiales así, por favor compártalos con nosotros para que puedan ser considerados para un uso más amplio.

Los recursos en el sitio web iml-latinoamerica.org pueden ser usado de las siguientes maneras: 1. Para aumentar la comprensión del capítulo por parte del facilitador.

2. El facilitador lo puede usar durante la clase para aclarar, profundizar y resaltar los principios de la lección que el estudiante leyó previamente.

3. Como parte de la asignación de los estudiantes para ver junto con su lectura indicada (si tienen acceso al internet). b. Consultar a alguien con más experiencia: Pedir ayuda sobre conceptos desconocidos es un signo de fortaleza, no de debilidad. Hay un equipo de personas disponibles para apoyarle con cualquier pregunta que tenga sobre un tema o concepto de la lección de los módulos de formación pastoral.

1. Facilitador de PIC o formación pastoral del distrito: Póngase en contacto con la persona responsable de la formación pastoral en su distrito y solicite ayuda para comprender los conceptos que no le resultan claros.

2. Coordinadores de Latinoamérica: Si el coordinador de su distrito no encuentra respuestas a sus preguntas, pídale que se comunique con el coordinador de Latinoamérica. Si la pregunta es acerca de PIC, entonces contacte al Pastor John Jairo Leal. Si la pregunta es sobre uno de los manuales de formación pastoral, entonces contacte al Dr. Glenn Lorenz.

3. Identificar los objetivos de la lección: Al comenzar a leer la lección los encontrará en la primera página. Un objetivo es la meta de la lección y responde a la pregunta ¿Qué deben saber los estudiantes al finalizar esta experiencia de aprendizaje?

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Cómo Prepararse para Facilitar una Clase Un objetivo tiene las siguientes partes: • ¿Cuándo? Al final de la lección, en su casa de paz, etc.

• ¿Quién? Los estudiantes, los plantadores de iglesias o pastor, los discípulos, etc.

• ¿Qué hará? Serán capaces de investigar, evangelizar, predicar, identificar, etc.

Ejemplo de un objetivo: Al final del capítulo el estudiante será capaz de identificar los métodos de aprendizaje más apropiado para su contexto y ponerlos en práctica.

En el título principal de cada lección del manual se encuentran los propósitos y resultados de la lección. Estos deben servir como los objetivos de la lección. O el/la facilitador/a puede contextualizarlos, especialmente si una lección se da en varias sesiones.

Recuerden que la meta de la lección no es estudiar todo el contenido sino lograr los objetivos. Si el contenido no está cubierto 100% en la clase, pero los estudiantes pueden cumplir con los resultados esperados de la lección, entonces el/la facilitador/a ha tenido éxito. Por otro lado, si hay una actividad (como un estudio de casos, vídeo, debate, juego de rol, etc.) que no está en el manual, pero ayuda al facilitador a reforzar los objetivos, entonces sería apropiado incluirlo en la clase.

4. Preguntas para preparar el encuentro: Basado en sus notas sobre los puntos importantes (parte 1 arriba), prepare preguntas que le ayuden a los estudiantes a pensar en lo que han leído y a compartir lo que han entendido.

Las preguntas deben basarse en las ideas claves del capítulo y su aplicación.

Los facilitadores deben hacer preguntas que le ayuden a los estudiantes a pensar en el contenido, entenderlo de manera más profunda, analizarlo y aplicarlo. No queremos que los estudiantes repitan respuestas memorísticas que tal vez ni siquiera entienden. Queremos que ellos puedan explicar los conceptos en sus propias palabras y aplicarlos a situaciones actuales y nuevas.

La siguiente tabla se basa en los conceptos creados por el Dr. Benjamín Bloom, un psicólogo educativo estadounidense que alentó a los maestros a enseñar de tal manera que les permita a sus estudiantes dominar el tema. La tabla muestra las dimensiones (o niveles) de conocimiento, con el nivel más simple en la parte superior. Los facilitadores deben preparar preguntas y dirigir conversaciones y actividades para ayudar a los estudiantes a ir más allá de la etapa de memorización y permitirles comprender, reflexionar y aplicar el contenido.

Cรณmo Prepararse para Facilitar una Clase Dimensiones Cognitivas Bloom-Anderson

Fuente: https://view.genial.ly/5881ec93233b730ad8fa52e1/interactive-content-taxonomia-de-bloom Esta tabla nos da ejemplos de verbos que muestran los tipos de preguntas o actividades que un/a facilitador/a puede preparar para estimular el desarrollo de diferentes niveles de conocimiento en los estudiantes.

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Cómo Prepararse para Facilitar una Clase A continuación, encontrará algunos ejemplos de preguntas que un/a facilitador/a puede realizar para ayudar a los estudiantes a repasar los conceptos que han aprendido de la lectura. Observemos algunas preguntas de la lección 5, sobre el evangelismo, del manual “Multiplicación de Discípulos, Grupos y Iglesias I”. El nivel de conocimiento que demuestra la pregunta está entre paréntesis después de la misma. La mayoría de las preguntas que el facilitador prepara deben ser de niveles 2 a 6.

1. ¿Qué entiende de la palabra evangelismo? (Nivel 2), esta pregunta es mejor que:¿qué es evangelismo? (Nivel 1).

2. Según 1 corintios 15:3 a 7 ¿Cuál es el mensaje del evangelio? (Nivel 3) 3. ¿Cuáles son algunas razones por las que debemos evangelizar? (Nivel 2) 4. ¿Cuáles son algunos métodos que podemos usar para evangelizar? (Nivel 2) ¿Cuáles son las ventajas e inconvenientes de cada método? (Nivel 4) 5. ¿Quién puede explicar qué características tiene una persona de paz? ¿Qué entendemos por Oikos? ¿Qué significa evangelismo blanco? (Nivel 2) 6. ¿Qué puntos esenciales deben incluirse en un testimonio personal? (Nivel 2) ¿Quién desea compartir su testimonio en 3 minutos? (Nivel 6) ¿Qué consejos le podemos dar para que mejore su testimonio? (Nivel 5) 7. Después de compartir tu historia, es decir tu testimonio, debemos compartir la historia de Dios: el evangelio. ¿Quién nos puede dar una pequeña demostración del método de los 3 Círculos? ¿Y la Ruta Romana? (Nivel 3) ¿Cree que puede ser más efectivo usar uno de estos métodos que el otro? ¿Por qué? (Nivel 5) 8. Reúnase con su compañero más cercano, van a hacer un juego de roles por 10 minutos. Un estudiante va a tomar el rol de la persona de paz y la otra, del líder que está llegando a su casa por primera vez (Nivel 6).

Cómo PrepararseCómo para Facilitar Introducción una Clase 5. Cómo facilitar una clase Durante la clase Después de abrir con una oración a Dios, comience la clase con un corto tiempo de retroalimentación sobre las preguntas de reflexión del capítulo anterior (a partir de la segunda lección).

Si muchos estudiantes no respondieron correctamente a una pregunta, entonces la pregunta no está escrita claramente y/o los estudiantes necesitan un repaso sobre el concepto.

Después pregunte si todos realizaron las lecturas previas, y continúe con las preguntas que usted como facilitador/a preparó para dirigir la conversación sobre los puntos principales del capítulo. Las preguntas son solo un punto de partida para que los estudiantes se involucren con lo que ya han estudiado antes de la clase.

Nota: Si los estudiantes no responden las preguntas, se puede agregar el número de la página donde se encuentra el concepto para animar a la participación. Por ejemplo, para la pregunta número 5, sería: ¿Quién puede explicar qué es una persona de paz? Lo haremos mejor si ponemos la pregunta dentro del contexto: “recuerden que encontramos este concepto en las páginas 67 y 68. ¿Cuáles son las características de una persona de paz? ¿Qué ejemplos de personas de paz encontramos en la Biblia?”

Después de realizar las preguntas preparadas por usted como facilitador/a, pida a los estudiantes que expresen sus preguntas, dudas o comentarios sobre el contenido.

Anime a los estudiantes a responder las preguntas de sus compañeros en lugar de siempre responderlas usted mismo. Pero asegúrese de corregir con tacto a los estudiantes si tienen una comprensión incorrecta de los conceptos. Puede ser útil llevar a los estudiantes a la página y párrafo en donde se encuentra la información cuando usted corrige un concepto.

Al terminar, los estudiantes deben entregar sus respuestas de las preguntas de reflexión si fueron parte de su preparación para la clase. Muchos facilitadores han encontrado que los estudiantes responden mejor a las preguntas de reflexión si son dados cómo tarea de evaluación después de clarificar y profundizar los conceptos.

En este caso, los estudiantes deben enviar sus respuestas electrónicamente durante la semana o entregarlas al comienzo de la próxima clase.

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Introducción Cómo Facilitar una Clase Cómo animar a la participación de todos los estudiantes Algunas personas son tímidas y van a sentirse incómodas participando activamente con sus ideas. Otros van a hablar demasiado y a veces van a desviar la conversación.

Un facilitador bueno debe dirigir preguntas por nombre propio a los estudiantes tímidos para que participen. También el facilitador necesita tener la habilidad de interrumpir cortésmente cuando el estudiante ha hablado demasiado tiempo para que la clase vuelva al tema. La lección 2 del módulo “Multiplicación de Discípulos, Grupos e Iglesias 2”, especialmente las páginas 22 a la 24, da buenos consejos de cómo manejar problemas que pueden surgir durante una clase.

Cómo reaccionar cuando un estudiante no cumple con sus deberes Como regla general, si un estudiante no realiza las lecturas requeridas antes del encuentro; entonces, el estudiante sólo deberá escuchar durante la clase y no podrá responder preguntas ya que su contribución estaría basada en sus propias opiniones y no en el contenido de la lección. Si un estudiante no se ha preparado por más de una vez, el facilitador debe hablar con la persona después de la clase para saber la razón por la que no está realizando las tareas previas. Se le debe recordar al estudiante que completar las asignaciones antes de la clase es un requisito para participar activamente en el encuentro. Si el/la no puede hacerlo de manera consistente, entonces deberá animársele a tomar el curso en otra oportunidad donde tenga el tiempo para cumplir con los requisitos del módulo y recibir crédito por el estudio.

Cómo Adaptar la MetodologíaIntroducción al Contexto 6. Cómo adaptar la metodología al contexto Como mencionamos anteriormente, los estudiantes en diferentes áreas de Latinoamérica tendrán diversos niveles de educación y habilidades. Algunos estudiantes pueden hablar un idioma diferente al español como lengua materna y no tener acceso a la tecnología. Entonces, ¿cómo podemos adaptar la metodología del aula invertida para las personas que tienen dificultades para estudiar y comprender la lección antes de la clase?

Proporcionar contenido fuera de línea:

Como mencionamos anteriormente, en muchos lugares, necesitaremos descargar e imprimir los manuales para los estudiantes o ponerlos en audios cortos en el idioma requerido. El facilitador también puede bajar vídeos y mandarlos por WhatsApp a los teléfonos inteligentes o pasarlos por bluetooth a los estudiantes. Otra opción podría ser ver los vídeos juntos en clase.

Adaptar la metodología como sea necesario:

Cuando los estudiantes son analfabetos o no pueden leer en español, les será imposible hacer las tareas antes de la clase. Entonces, el facilitador necesitará presentar el contenido de manera tradicional. Sin embargo, él/ella deberá invertir mayor tiempo en la preparación de la clase con el fin de involucrar al estudiante en las lecciones y ellos puedan participar y aumentar la comprensión del contenido.

Por ejemplo, después de hablar sobre la preparación de un testimonio, el facilitador podría dividir los estudiantes en grupos de 2. Cada persona debe preparar su testimonio con lo más importante y compartirlo a su compañero en 3 minutos. Con cada lección el facilitador deberá pedir ejemplos de cómo están aplicando los conceptos aprendidos en su casa de paz o en otras asignaciones ministeriales.

Cuando los estudiantes saben leer y escribir, pero tienen un nivel de educación o una comprensión de lectura baja, el facilitador puede usar el aula invertida de manera adaptada. El facilitador necesitará cubrir una cantidad menor de material en cada sesión de clase e ir a un ritmo diferente al recomendado en el módulo. La comprensión es más importante que la velocidad, así que se puede ir más despacio, pero asegurándose que los estudiantes comprenden los contenidos y los aplican. Haga que los estudiantes lean de 3 a 5 páginas en lugar de toda la lección. Pídales que lean la tarea varias veces antes del encuentro. En el tiempo de la clase el facilitador puede seguir el orden regular, como se detalló anteriormente haciendo las preguntas que ha preparado, luego recibiendo las preguntas de los estudiantes y terminando con las tareas del final de la lección.

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Cómo Adaptar la Metodología al Contexto Método mixto: si los estudiantes aún tienen dificultades con el método, entonces el facilitador puede usar un enfoque mixto: la mitad de la clase tradicional y la otra parte aula invertida. Pida que los estudiantes hagan las lecturas previas antes de la clase. Durante la clase, el facilitador puede hacer un breve resumen de los puntos principales de la lección de manera tradicional utilizando ayudas audiovisuales en cuanto sea posible; y luego continuar con los diferentes tipos de preguntas que ha preparado. La clave es que los estudiantes participen tanto como le sea posible en la lección para que puedan contribuir a su propio aprendizaje.

Clases virtuales: debido a la distancia o restricciones en un país, puede que no sea posible reunirse para tomar la clase juntos. En estas circunstancias, los facilitadores pueden coordinar las clases en línea usando Zoom, WhatsApp, Messenger u otra plataforma. Los estudiantes a menudo necesitarán instrucciones adicionales sobre cómo acceder y usar la tecnología. Esto se puede hacer enviando tutoriales por WhatsApp de cómo usar la plataforma o encargar a un estudiante que maneje bien la tecnología para que ayude a los participantes. Aparte de esto, las clases virtuales se pueden realizar al igual que las clases presenciales.

Algunas de las ventajas de las clases virtuales es que los estudiantes no tienen que invertir recursos económicos para viajar y gastar largas horas para asistir a los encuentros. Además, los estudiantes de diferentes áreas se benefician de escuchar las experiencias de otras personas que están en diferentes contextos, al igual que los facilitadores pueden usar su tiempo de manera más efectiva.

Algunas de las desventajas de reunirse virtualmente es que no todos los estudiantes tienen acceso al internet o los conocimientos técnicos que son necesarios para recibir las clases. De igual manera una cobertura de internet irregular o un micrófono defectuoso podrían dificultar la comunicación. Por otro lado, los estudiantes podrían sentirse incómodos al participar cuando una reunión es grande y no conoce a los demás estudiantes. Nuestro consejo es limitar el tamaño del grupo a 12 participantes en las reuniones virtuales para ayudar a minimizar estos posibles problemas.

Cómo Adaptar la Metodología Introducción alEstudiante Contexto Cómo Evaluar a un 7. Cómo evaluar a un estudiante Los manuales de formación pastoral no utilizan exámenes u otros métodos de evaluación tradicional. El objetivo de cada módulo no es tener estudiantes que conozcan el material para un examen, sino tener estudiantes que entiendan y pongan en práctica el contenido. Como herramienta de evaluación, cada manual tiene un proyecto o presentación que el alumno debe presentar para demostrar que entendió el contenido del módulo y una rúbrica que muestra lo que el alumno debe hacer para tener éxito con el proyecto. Este tipo de evaluación no es tradicional y puede ser desconocido para muchos de los estudiantes y facilitadores. Al comienzo de cada módulo, el facilitador debe repasar el proyecto para el final del curso y la rúbrica con los estudiantes para que puedan anticipar lo que se espera que ellos realicen y cómo pueden prepararse.

En ocasiones, un facilitador, en consulta con el director de formación pastoral en su distrito, puede adaptar los métodos de evaluación final para que coincidan con las capacidades de sus estudiantes. En lugar de requerir una larga presentación escrita, el facilitador puede recibir presentaciones de diapositivas, carteleras, pequeños vídeos hechos por los estudiantes, fotos de un evento realizado, una presentación oral, etc. Todo esto teniendo en cuenta las fortalezas de los estudiantes.

El equipo de formación pastoral actualizará los proyectos de evaluación de los cursos de vez en cuando para facilitar su comprensión y uso. Agradecemos sus comentarios y sugerencias para ayudarnos a mejorar los módulos. También valoramos sus consejos prácticos para los facilitadores de cómo utilizar mejor los materiales con los estudiantes y sacarle en mejor provecho.

En los proyectos finales, sugerimos que los facilitadores realicen un seguimiento de la asistencia de cada estudiante a la clase y den una nota a las tareas que los alumnos completan al final de cada lección. El facilitador puede usar un sistema simple de calificación como: aprobado o no aprobado. La tarea no aprobada se puede devolver al estudiante con comentarios de cómo mejorarla. La asistencia y las notas se pueden combinar con una evaluación del proyecto final del estudiante. Las notas finales se deben pasar a la Junta de PCM para que el estudiante reciba crédito por completar y aprobar el módulo.

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Capacitación para el Corazón 8. Capacitación para el corazón Debemos recordar que el objetivo de un facilitador no es exclusivamente transmitir un contenido, sino centrarse en el desarrollo personal de cada estudiante. En la Iglesia Metodista Libre, la formación de líderes se enfoca en las áreas de la Cabeza, Corazón y Manos. Los cursos de formación pastoral están diseñados para ayudar a los estudiantes a desarrollarse en las tres áreas. Estudiar el contenido del curso puede ayudarlos a desarrollarse intelectualmente: en la cabeza. En otras palabras, en la sana doctrina, en qué hacer y cómo hacerlo.

Poner lo aprendido en práctica en las casas de paz, bajo supervisión, ayudará a los estudiantes a desarrollar sus manos, es decir sus habilidades. Asimismo, a descubrir y desarrollar el corazón, su llamado personal, vocación y su compromiso con la misión de Cristo. Ahí identificará su llamado y desarrollará un corazón que se duele por las necesidades de su comunidad y cómo contribuye a la solución. Sin embargo, ¿cómo podemos adaptar nuestro entrenamiento para incluir la formación espiritual y de desarrollar el carácter (corazón)?

Algunos cursos, como el módulo de “Formación Espiritual”, se enfocan específicamente en temas del corazón. Además, cuando un estudiante alcanza el nivel de candidato ministerial local, se le asignará un mentor que le ayudará a crecer en todas las áreas. En las páginas 14-15 del “Manual de Formación Pastoral” se encuentran 15 atributos que nos gustaría ver cultivados en la vida de cada estudiante.

Los facilitadores de los cursos también pueden contribuir en gran medida a esta área.

Aquí hay algunas sugerencias sobre cómo hacerlo: A. Ore con y por sus estudiantes para que estos y otros atributos piadosos se desarrollen en sus vidas.

B. Cuando el facilitador prepara las preguntas para usar en clase, debe incluir algunas preguntas que aborden asuntos del corazón relacionados con el contenido de la lección. Muchas de las preguntas de “Evaluación personal” al final de cada lección se refieren a asuntos del corazón.

C. En cuanto sea posible, pase tiempo con cada estudiante fuera del horario de clase para conocer personalmente sus necesidades, fortalezas y debilidades.

D. Las preguntas de evaluación personal al final de cada capítulo de Multiplicación 2 ayudará a los estudiantes a evaluar: cómo les está yendo con asuntos espirituales y de carácter. Anime a sus estudiantes a formularse objetivos personales para ayudar a fortalecer las áreas débiles. Asegúrese de establecer una reunión personal con cada estudiante unos meses más tarde para repasar cómo están progresando en esos objetivos.

Capacitación para Introducción el Corazón Cómo Elegir y Preparar Facilitadores 9. Cómo elegir y preparar facilitadores 2 Timoteo 2:2 dice: “Lo que me has oído decir en presencia de muchos testigos, encomiéndalo a creyentes dignos de confianza, que a su vez estén capacitados para enseñar a otros”.

Según este versículo, necesitamos facilitadores confiables y calificados para enseñar a otros. Por lo tanto, los facilitadores deben tener las siguientes características:

Puede ser difícil encontrar personas que tengan todas esas características. Sin embargo, la Junta de PCM puede elegir personas que tengan la mayoría de las características y luego ofrecerles capacitación y mentoría.

A veces, especialmente durante la capacitación de la primera generación de líderes cuando nadie en el distrito o área ha completado previamente el módulo o uno similar, será necesario buscar una persona calificada fuera de su área o país para que sirva como facilitador del módulo. Sí esta es su circunstancia actual, en consulta con su JPCM, comuníquese con el coordinador de formación pastoral de Latinoamérica Dr. Glenn Lorenz para preguntar sobre la posibilidad de incluir líderes claves en un módulo en línea que se reúne virtualmente a través de Zoom. Estos líderes podrían entonces ser entrenados con un módulo y ver cómo se facilita una clase y su posible sistema de enseñanza para aplicarlo en su área.

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Cómo Elegir y Preparar Facilitadores A continuación, mencionamos algunos pasos en el proceso de capacitación del facilitador: A. Un buen punto de partida es repasar el contenido de esta guía para facilitadores.

B. Participar de un taller para facilitadores presentado por el equipo de formación pastoral.

C. El futuro facilitador puede observar mientras un entrenador facilita una clase. Después de la clase, el entrenador y el nuevo facilitador pueden conversar sobre los métodos que el entrenador usó y cómo podría aplicarlos.

D. El siguiente paso sería hacer que el facilitador aprendiz prepare la clase junto al entrenador, además, que ayude y dirija una clase junto a él. También, el facilitador aprendiz puede servir como un monitor, un asistente que apoya al facilitador especialmente con la parte de la evaluación, de un curso para ayudarle a pasar por cada una de las tareas que hace el facilitador.

E. El siguiente paso sería hacer que el facilitador aprendiz dirija una clase mientras el entrenador observa y luego le ofrece retroalimentación.

F. El paso final sería que el nuevo facilitador dirija la clase solo, pero con apoyo y supervisión continuo, y luego lo deje solo. Sin embargo, el entrenador deberá estar preguntando cómo va con el rol de facilitador y cómo le puede ayudar a mejorar.

Consulte “El proceso de 5 pasos para capacitar a nuevos líderes” en las páginas 64-65 en el manual “Liderazgo y Formación de Líderes”. La lección 6 del mismo manual ofrece buenos consejos para los facilitadores sobre temas como la preparación de su aula, estilos de aprendizaje, diferentes tipos de actividades para el aprendizaje. Además, el uso de gestos, tono de voz, y demás recomendaciones del manual que puede ayudar a un facilitador a tener éxito.

Anexo Cómo Elegir y Preparar Facilitadores Introducción Anexo: CENTRO DE FORMACIÓN PASTORAL VIRTUAL IML en Latinoamérica Metodología Los módulos de Formación Pastoral pueden enseñarse virtualmente. Consideramos que la mejor forma de hacerlo es por medio de un encuentro virtual que involucre actividades previas y posteriores al mismo. Es decir, semanalmente habría un antes del encuentro, un encuentro y un después del encuentro.

Antes de cada encuentro los participantes deberán realizar una lectura completa de la lección correspondiente para la semana. Esta lectura tiene como objetivo que los participantes se introduzcan en el tema, comprendan el contenido e identifiquen los puntos en que necesitan aclaraciones.

Durante los encuentros el facilitador incentiva el diálogo de los participantes en torno a tres asuntos: una retroalimentación corta sobre los ejercicios que enviaron durante la semana, los conceptos clave de la lección que leyeron y las preguntas que surgieron de la lectura. El objetivo del encuentro es afianzar el aprendizaje.

Después de cada encuentro los estudiantes deberán realizar por escrito los ejercicios de seguimiento de cada lección, de acuerdo con las instrucciones del facilitador. Estos escritos serán evaluados por el facilitador quien aprobará o pedirá al estudiante que lo repita sí más del 30 % del trabajo está desenfocado y muestra poca asimilación de los conceptos.

Recomendamos que por cada módulo haya 9 encuentros de 2 horas. El primer encuentro podría ser para presentar el módulo a estudiar, los requisitos y solucionar asuntos técnicos. Luego habría un encuentro por cada lección, es decir 6 encuentros más. Después un encuentro (personal o grupal) para instruir a los estudiantes en asuntos del trabajo final. Y por último, un encuentro para que los estudiantes expongan sus trabajos finales.

Herramientas Entre las herramientas que podemos usar para el desarrollo de un curso virtual podemos incluir: • Página Web https://iml-latinoamerica.org/formacion-pastoral/. Allí podrán descargar o consultar en línea el manual, las lecturas complementarias y los videos del módulo.

• Aplicación de Videoconferencia. Esta aplicación se usará para los encuentros sincrónicos. Entre las más comunes están Zoom, Meet, Skype y Jitsi. Cada una tiene sus ventajas y desventajas; por ejemplo, Zoom es muy completa, pero si se está usando una versión gratuita, las reuniones duran 40 minutos y después se debe volver a iniciar la reunión.

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Anexo • Grupo de WhatsApp. Este serviría para compartir rápidamente información pertinente a la clase, por ejemplo, enlaces de reunión, indicaciones para un encuentro, etc.

• Plataforma de Google Classroom. Esta es una plataforma educativa donde podemos almacenar ordenadamente los documentos y materiales didácticos de una clase. A la vez, los estudiantes podrán alojar sus trabajos y recibir la retroalimentación del facilitador. Para esto es necesario que cada uno tenga una cuenta de correo de gmail.

Este enlace ofrece buenas instrucciones sobre cómo utilizar Google Classroom https://distancia.cuaed.unam.mx/descargas/Manual-Google-Classroom.pdf

Evaluación y Personal La evaluación de los módulos virtuales sigue básicamente las mismas instrucciones ya dadas para la evaluación de un módulo presencial.

Los participantes deben participar activamente de todos los encuentros programados para el módulo. Solamente son válidas las excusas por inasistencia relacionadas con calamidad doméstica o enfermedad, debidamente certificadas. Los estudiantes deberán entregar y aprobar todas las tareas de seguimiento, al igual que el proyecto final del módulo.

Quizás el facilitador podría incluir una instrucción extra como por ejemplo la siguiente: Los estudiantes deberán entregar a más tardar sus ejercicios semanales cada miércoles, antes de la 11:59 pm. Este escrito deberá tener entre 500 - 1000 palabras.

El escrito deberá archivarse en la plataforma de Google Classroom. El nombre del documento será la inicial de su nombre, seguido del apellido (lperez_entrega_1).

Se debe usar letra Candara 12 sin ningún tipo de adornos. Si se considera que el trabajo es insuficiente el estudiante deberá repetirlo dentro de un plazo acordado.

Otro aspecto a considerar, es que un facilitador podría incorporar un monitor a su clase.

Este será un facilitador en formación. El monitor puede ayudar en la evaluación de los ejercicios semanales, enseñar algunas partes de una clase y cualquier otro asunto que acuerden. Incorporar un monitor ayudaría a la multiplicación de facilitadores.

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