Cotutories by Daniel daniel

Tutoria compartida Estratègia de personalització tutorial La tutoria compartida és una estratègia de personalització tutorial, especialment per a aquells que presenten algun tipus de problema d’adaptació escolar i que consisteix en la creació de la figura del cotutor/a, un referent estable i de confiança que gràcies a aquest vincle de confiança que estableix amb l’alumne pugui aconseguir objectius relacionats amb la millora del comportament i de l’aprenentatge. I-E Daniel Mangrané 22/11/2014

Tutoria compartida

Índex Fonaments o Eixos d’orientació educativa Alumnat amb dificultats de regulació del comportament El projecte o o o o o o o o

Definició Objectius Estratègies Objectius específics La figura del cotutor/a Perfil de l’alumnat Distribució de les tasques del PAT Gestió de la informació, comunicació entre l’equip docent i traspàs de la informació a les famílies.

Fases del projecte o o o o

Selecció de l’alumnat Desenvolupament del projecte Avaluació de l’alumnat Avaluació del projecte- indicadors

Tutoria compartida

Fonaments: L’èxit educatiu no el forma únicament la variable acadèmica, sinó uns resultats acadèmics que ajuden i orienten a l’alumne cap a la construcció del seu projecte personal de vida

Personal i social

Projecte de vida

PV Professional

Acadèmic

Família

M’oriento quan…

i entorn

El centre m’orienta

Cal :   

Expectatives d'èxit per a tots. Atendre cada alumne segons Les seves possibilitats. Dissenyar itineraris personals.

Cal:

Pla d’acció

M’ensenya a autorientar-me i fer-me autònom

Tutoria compartida

Que tingui amb compte els tres eixos d’orientació educativa. Eixos de l’orientació educativa: 1r. La competència professional de la tasca de “fer de professor/a i de mestre/a”  



La competència professional demana una relació específica amb el currículum, amb l’alumne i amb la comunitat Fer de professor/a inclou l’exercici de tres capacitats: la del treball didàctic amb l’àrea, la del treball personal amb l’alumne/a i la de la interpel·lació del currículum amb la comunitat La interrelació d’aquestes tres capacitats defineix la competència professional de l’ensenyant.

L’exercici de les tres capacitats (en l’àrea, en la personal i en la comunitat) demana, alhora, el coneixement i la pràctica de l’avaluació formativa global de tot el procés d’aprenentatge de l’alumne. Atès que el resultat d’aquestes tres capacitats és una acció educativa que treballa el currículum per a transformar-lo en un coneixement integrat i aplicat d’àrees amb l’objectiu d’una formació personalitzada global per a l’alumnat.

Comunitat

Personalització

Àrea

2n. El treball d’equip entre professionals del centre  

La mirada orientadora és una tasca d’equip al llarg d’una etapa educativa i al llarg de totes les altres L’articulació de les coordinacions d’equips d’orientació demana vertebrar l’organització de centre al servei de l’alumne/a

3r. L’avaluació contextualitzada del propi centre i la millora continuada dels resultats educatius 

El grau del treball en equip i la cultura de la millora contínua són indicadors del progrés de centre i de la mobilització dels resultats de l’alumnat

Tutoria compartida

Alumnat amb dificultats de regulació del comportament a secundària: Quan optem per una línia metodològica on l’eix central sigui l’elaboració progressiva del seu projecte personal, l’alumnat ha de poder elaborar certes expectatives que li permetin representar el futur amb una imatge apreciable de si mateix que l’ajudin a contemplar nous interessos i ocupacions. Als alumnes amb dificultats de comportament els costa molt pensar en els seu futur, els angoixa i s’enganxen al present. Cal que fem un “acompanyament” que li permeti articular les seues emocions i relacions (educació) amb la formació de cada matèria (instrucció). Això és una tasca del tutor juntament amb el suport de tot l’equip docent. La família com a part fonamental en el proj4ecte de vida ha de ser coneixedora i col·laborar en les mesures i metodologia proposades. Aquests alumnes necessiten un referent estable i de confiança amb el qual facin un seguiment de les activitats, convivència i altres esdeveniments del centre. Aquest referent:  

l’ha d’ajudar l’alumne a conciliar les dificultats i les expectatives, entre la realitat interna i les exigències de l’exterior. fer una funció de mediació entre l’alumne i el grup i entre l’alumne i els altres professors o professionals.

És per aquest motiu que proposem el sistema de “Tutories compartides” com a pla d’acció per atendre a l’alumnat amb dificultats de regulació del comportament.

Pla d’acció

Tutoria compartida

El projecte Definició del projecte: Estratègia d’adaptació tutorial que aplicarem a l’alumnat amb dificultats de regulació del comportament basant-nos amb: La necessitat d’adaptació de l’acció tutorial a aquest perfil especial d’alumnat Principi sistèmic: l’assumpció per part de la comunitat educativa que això no és un problema individual sinó fruit d’una problemàtica comunitària i que la comunitat és responsable de la seua existència i els seus efecte. El principi de coresponsabilitat tutorial: compartir l’atenció de les necessitats especials d’aquest alumnat amb professorat, família, alumnat, ... El projecte consisteix amb l’assignació a un d’un altre tutor/a que anomenarem cotutor/a o tutor/a que farà una orientació i acompanyament personalitzat de l’alumne

Objectius del projecte:      

Donar una resposta educativa personalitzada a l’alumnat amb problemes conductuals, d’aprenentatge, amb possibles problemes d’absentisme... Beneficiar la resta de l’alumnat en la construcció del seu projecte personal de vida gràcies a les actituds positives que generí el projecte.. Aconseguir la implicació de tota la comunitat educativa en casos d’alumnat amb dèficit d’atenció, problemes d’aprenentatge i/o integració socio-afectiva Augmentar la relació família escola i implicar les famílies en tot el procés educatiu en general i en particular en la solució des problemes de conducta. Millorar el clima de l’aula i la convivència general del centre. Prevenir l’absentisme.

Estratègies per implementar-lo:    

Potenciar l’acció tutorial assignant més recursos humans per a l’atenció d’aquests casos, facilitant així una redistribució d’aquestes tasques. Prendre mesures organitzatives que facilitin el desenvolupament d’aquest tasca. Establir un fluix de comunicació continuo entre tutor/a i cotutor/a i la resta de l’equip docent. Planificar i/o aprofitar llocs i moments que faciliten una relació més personal amb el cotutor.

Tutoria compartida



    

Sensibilitzar el professorat i tota la comunitat educativa sobre la importància de l’acció tutorial i la consideració d’aquesta com a una responsabilitat de tot l’equip docent “els alumnes són alumnes de tot el professorat”. Implicar les famílies, col·laborar amb ells, ajudar-les i guiar-les al llarg d’aquest procés. Augmentar la informació que donem a les famílies sobre l’evolució del seu fill/a. Prioritzar la prevenció sobre la sanció., utilitzant mesures educatives per gestionar el conflicte. Utilitzar el reforç positiu, valorant i premiant els petits objectius aconseguits. Crear un clima de confiança entre professor/a referent i alumne que faciliti aquest acompanyament de cara la creació dels seu projecte de vida.

Objectius específics amb els alumnes seleccionats:      

Disminuir els problemes de comportament. Facilitar els seu procés d’aprenentatge. Desenvolupar hàbits d’estudi i de treball. Fomentar la seua integració social Estimular el seu procés de maduració personal. Prevenir l’absentisme i l’abandonament escolar.

La figura del cotutor/a Aquesta funció la realitzaria el professor/a que té la funció orientadora al centre. En funció del número d’alumnes a atendre també es pot assignar a qualsevol altre professor/a, independentment que tingui assignades altres funcions, que realitzarà aquesta tasca amb l’ajut i guiatge de l’orientador/a. Funcions:      

Reforçar les tutories individuals. Col·laborar en la resolució de conflictes. Coordinar l’elaboració d’un possible PI. Conèixer l'alumne. Facilitar la comunicació amb els pares, equip docent,... Col.laborar en les tutories col.lectives

Perfil de l’alumnat a atendre Prioritzarem:   

Alumnes que no segueixen el normal desenvolupament del currículum per la seua actitud Alumnat amb baix grau de disciplina Alumnats amb dificultats per a la seua integració escolar i social.

Tutoria compartida

7 També es procurarà atendre:   

Alumnat amb problemes d’atenció i aprenentatge Indicadors que ens manifesten un possible absentisme, tant al present com al futur. Pertànyer a una classe amb una ràtio alta i/o amb més alumnes que participen al projecte.

Distribució de les tasques d’acció tutorial entre tutor/a i cotutor/a: El tutor/a tindrà les funcions que se li assignen a la PGA dintre de l’apartat “Acció tutorial” i que ja estan detallades a les NOFC, quan introduïm la figura del cotutor/a aquest assumirà les tasques de tutoria relacionades amb orientació, atenció a la diversitat principalment pel que fa a aspectes relacionats amb la convivència, i juntament amb el tutor/a s’encarregarà del traspàs d’informació a les famílies i fomentar la implicació de les mateixes. Així en el cas de l’alumnat que forma part d’aquest projecte i se li assigna la figura del cotutor/a s’estableixen dos eixos d’actuació dintre del seu pla personalitzat d’acció tutorial: 1) A l’aula, amb el grup classe i en concret a l’hora de tutoria lectiva realitzarà les activitats programades per a aquesta hora juntament amb els seus companys/es de grup. La responsabilitat és exclusiva del titular de la tutoria de cada grup, tot i que pot comptar amb la col·laboració puntual, d’altres professors/es del centre, de l’orientador/a i/o departament d’orientació. 2) Una intervenció continuada d’orientació personal, acadèmica, familiar i social amb el cotutor/a o tutor de convivència. Aquest cotutor/a: a) Combinarà els rols de: mediador, confident, aplicador de mesures disciplinaries, d’adult i amic, establirà un vincle afectiu, traspassarà informació a les famílies... b) Serà l’encarregat d’aplicar estratègies d’intervenció pedagògicament dissenyades i avaluades. Es pretén reconvertir la conducta de l’alumnat: i) Potenciant les seues habilitats personals ii) Adequar l’aprenentatge al seu nivell de progrés. Els departaments prepararan material curricular adaptat i juntament amb el cotutor/a es valorarà quines són les adaptacions curriculars adequades per a cada alumne.

Tutoria compartida

Gestió de la informació, comunicació entre l’equip docent i traspàs de la informació a les famílies.  Com s’arxiva la documentació creada Cada alumne té un a carpeta on es va recopilant tota la informació i documentació normativa de l’alumnat (contingut de la carpeta especificat a les NOFC), és en aquest carpeta on el tutor/a ha d’afegir tot allò que s’hagi tractat en les entrevistes i contactes que es vagin produint amb la família. Cada contacte ha de generar un resum a incorporar, de forma que qualsevol dels docents del centre hi tingui accés.

 Com es recopila la informació: És el tutor/a qui garanteix la coordinació de tot l’equip docent amb els cotutors/es individuals dels alumnes del seu grup d’aula i el que gestiona i organitza la informació anterior de forma grupal amb el suport de l’orientador/a. Per recollir aquesta informació el tutor/a pot sol·licitar de l’equip docent informació per escrit (emplenar una fitxa amb els comentaris sobre el desenvolupament acadèmic i conducta en una matèria determinada) o bé oral. En qualsevol cas i abans de fer el traspàs d’informació a les famílies el tutor/a es reunirà amb l’equip docent i juntament amb el cotutor/a elaboraran l’informe.

 Traspàs d’informació a les famílies: El tutor/a i cotutor/a, conjuntament, presentaran el projecte a les famílies de l’alumnat seleccionat, i fomentaran la seua implicació. El tutor/a convocarà les famílies sempre que ho consideri necessari en funció de l’evolució de l’alumne i com a mínim un cop al trimestre. A aquestes reunions i assistirà també el cotutor/a.

Tutoria compartida

Fases del projecte

1.- Selecció de l’alumnat Es farà durant els mesos de setembre i octubre en reunió de la comissió CAD i seguint els criteris especificats en el projecte. Tot i això en qualsevol moment i sempre que ho consideri oportú la comissió CAD es podran incloure alumnes al projecte. Sempre que siga possible es procurarà donar continuïtat al tutor/a i cotutor/a.

2.- Desenvolupament del projecte Actuació

Descripció

Observacions

Compromisos de treball i convivència

Especificar per escrit: les tasques que ha de realitzar l’alumne i els compromisos de convivència i responsabilitat que assumeix. Entrevistes semi-estructurades on es fixen objectius a curt i llarg termini i es va fent el seguiment. Traspàs d’informació i orientacions perquè s’impliquin o El cotutor/a fa de mediador/a entre les persones implicades i es busca la solució. o Reflexionar i assumir les responsabilitats que se’n derivin de la seua acció.

A mesura que avancem en el projecte podem millorar aquest contracte. La bona conducta mai es negocia.

Quan es consideri necessari es lliura a les famílies un informe de progrés. Registre de les felicitacions o no aprovacions.

Són molt efectius perquè no estan acostumats a rebre notes positives. Segons el balanç hi ha una gratificació o alguna mesura de correcció.

Entrevista a l’alumne Entrevistes a pares i mares Mediació

Informes Bonificacions positives o negatives. Invitació a la participació en activitats

Adaptació de les tasques

Noves correccions vs càstigs

Produeixen un efecte motivador i a la vegada es poden transformar en mesures correctores al ser alguna cosa que els agrada participar. Cal mantenir-los ocupats i reforçar la sensació de “normalitat” amb el seu grup classe. Disposar de mesures correctives amb finalitat didàctica i/o social.

L’ajut i col·laboració de la família és molt important El conflicte es considera com una situació d’aprenentatge i el superar-lo un valor.

Cal començar amb un nivell assequible perquè així vagi adquirint l’hàbit de treball

Tutoria compartida

3.- Avaluació de l’alumnat Tot l’equip docent es reunirà amb els tutors/es i cotutor/es per establir els criteris d’avaluació de l’alumnat que participa en el projecte. Amb una data anterior a l’avaluació del grup el cotutor/a es reunirà amb el tutor/a i l’equip docent per comentar el progrés dels alumnes que segueixen un PI i coordinar la correcta aplicació dels criteris d’avaluació acordats prèviament. Per un millor seguiment, abans de les entrevistes amb les famílies es farà una reunió entre tutor/a i cotutor/a.

Tutoria compartida

4.- Avaluació del projecte (indicadors): Al final de cada curs s’avaluarà segons els següents indicadors i es faran propostes de millora.

Objectiu

Indicador

Donar una resposta educativa personalitzada a l’alumnat amb problemes conductuals, d’aprenentatge, amb possibles problemes d’absentisme...

% d’alumnes que aconsegueixen l’èxit gràcies ala participació en el projecte

Beneficiar la resta de l’alumnat en la construcció del seu projecte personal de vida gràcies a les actituds positives que generí el projecte..

Anàlisi dels resultats acadèmics. % d’alumnes que aconsegueixen construir el seu projecte de vida.

Aconseguir la implicació de tota la comunitat educativa en casos d’alumnat amb dèficit d’atenció, problemes d’aprenentatge i/o integració socio-afectiva

Grau d’implicació del professorat. Actes de les reunions de coordinació. % d’increment del l’acció tutorial realitzada en equip

Augmentar la relació família escola i implicar les famílies en tot el procés educatiu en general i en particular en la solució des problemes de conducta.

Relació de les entrevistes realitzades. Grau de compliment dels acords presos. Enquesta de satisfacció de les famílies.

Millorar el clima de l’aula i la convivència general del centre. Prevenir l’absentisme.

Enquesta de satisfacció al professorat i alumnat Índex de disminució de l’absentisme i abandó escolar

Tutoria compartida

12 Bibliografia: http://ateneu.xtec.cat/wikiform/wikiexport/cursos/escola_inclusiva/dtcs/guia Tutoria compartida (Junta Andalucia) Un modelo de tutoria compartida (IES Muriedas)