PEC

Projecte Projecte Educatiu de Centre 2019 educatiu de Centre

Institut Escola Daniel Mangrané Jesús https://agora.xtec.cat/ins-esc-danielmangrane/ @IEDMangrané 977502316

PEC El projecte educatiu de centre és el document estratègic marc de la institució escolar que concreta, interpreta i aplica les previsions de la normativa vigent als trets característics del centre, d'acord amb les necessitats educatives dels alumnes i els objectius del centre.

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019

ÍNDEX 1.

2.

Introducció. Pàg 5 Definició institucional. Pàg 6 2.1 Missió i visió de centre. Pàg 6

2.2 Trets d’identitat i caràcter propi. Pàg 6 2.3 Context. Pàg 7 2.4 Marc legislatiu. Pàg 11 3.

Objectius. Pàg 12 3.1 Justificació objectius d’acord amb les prioritats educatives. Pàg 12 3.2 Objectius de centre. Pàg 12 3.2.1 En relació al lideratge per a l’aprenentatge. Pàg 12 3.2.2 En relació al desenvolupament, aprenentatges i resultats acadèmics de l’alumnat. Pàg 12 3.2.3 En relació a la cohesió social i equitat (Inclusió, convivència i abandonament i absentisme) . Pàg 13 3.2.4 En relació amb la vinculació amb l’entorn i el treball en xarxa. Pàg 13 3.2.5 En relació a l’organització i gestió de recursos. Pàg 13 4.

Concreció i desenvolupament del PEC de centre. Pàg 13 4.1 Criteris d’organització pedagògic. Pàg 13 4.1.1 Criteris per concretar el currículum. Pàg 13 4.1.2 Els 7 principis de l’aprenentatge. Pàg 14 4.1.3 Criteris metodològics. Pàg 16

4.1.4 Estructura organitzativa pròpia (confecció de grups i agrupaments de l’alumnat, organització del temps, de la biblioteca i d’altres espais específics, assignació i formació del professorat...) . Pàg 18 4.1.5 Criteris d’avaluació. Pàg 21 4.1.6 Criteris per a l’atenció a la diversitat. Pàg 22 4.1.7 Criteris per al seguiment i l’orientació a l’alumnat (POEAT) . Pàg 23 4.2 Criteris d’estructura organitzativa i de gestió. Pàg 25 4.2.1 Òrgans de govern i coordinació. Pàg 25

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019 4.2.2 Participació de la comunitat educativa.Escola Oberta a la Comunitat. P 26 4.2.3 Promoció de la convivència. Pàg 36 4.2.4 Serveis escolars (menjador, transport, acollida matinal, activitats extraescolars...) . Pàg 28 4.3 El Projecte Lingüístic. Pàg 28 4.3.1 El tractament i l’ús de les llengües. llengües oficials i estrangeres. Pàg 30

Criteris d’aprenentatge de les

4.4 Altres documents que formen part del PEC. Pàg 31 4..4.1 Projecte de convivència 4.4.2 Projecte curricular 4.4.3 Pla TAC 4.4.4 PdD 4.4.5 NOFC 4.4.6Projecte artístic #MangART 4.4.7 Projecte d’orientació competencial 4.4.8 Projecte noves tecnologies 4.4.9 Projecte de tractament globalitzat de les àrees #STEAM 5.

Avaluació. Pàg 32 5.1 Seguiment dels resultats i retiment de comptes previst. Pàg 32

6.

Aprovació del PEC i difusió. Pàg 33 6.1 Actes d’aprovació 6.2 Procés de difusió previst.

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019

1.Introducció El Projecte educatiu que presentem està pensat per donar resposta als reptes i requeriments de la societat per als propers vuit anys, és a dir per al període comprès entre els anys 2019 i 2027.

Caldrà per tant, assegurar la millor formació per al nostre alumnat per tal de convertir-los en ciutadanes i ciutadans competents i compromesos amb la societat, que tinguin sempre una actitud oberta cap a l’aprenentatge constant, amb un domini i control de les competències personals i socials, especialment de l’autoconeixement, l’autosuperació, la creativitat, la resiliència i el treball en equip i cooperatiu, per fer front als reptes i als canvis constants als quals s’hauran d’enfrontar.

Entenem com a fonamentals per al S XXI, i seguint els postulats de l’historiador Noha Harari les següents quatre habilitats, conegudes com les quatre «C»: comunicació, col·laboració, creativitat i pensament crític (critical thinking).

El pensament crític és la més important de les quatre i representa l’habilitat que ens permet resoldre problemes de tota mena raonant, jutjant, decidint a partir dels fets i sobretot aprenent a fer les preguntes adequades i a considerar tots els punts de vista quan apareix un nou problema. Pel que fa a la comunicació, aprendre a comunicar-se en el món en xarxa vol dir aprendre a detectar com es comuniquen amb nosaltres i al mateix temps, saber difondre les idees i conviccions d’una manera eficaç, atractiva i responsable. La col·laboració i el treball en equip és molt important en un món complex en el que les tecnologies de la informació han multiplicat exponencialment les facilitats per posar-nos en contacte i on els problemes són massa difícils perquè els resolgui una sola persona. Cal ensenyar l’alumnat a comprometre’s amb el col·lectiu per assolir objectius comuns que transcendeixen l’interès individual. Educar en la creativitat vol dir ensenyar-los a perdre la por a assajar noves maneres de resoldre problemes, perquè l’originalitat no és crear del no-res, sinó recombinar elements ja existents d’una nova manera.

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019 Per a poder assolir els nostres objectius, caldrà que col·laborem amb les famílies i amb l’entorn, des d’una perspectiva d’ ”escola que aprèn”, i que té present les oportunitats que aquest entorn més proper li pot oferir.

2.Definició institucional 2.1.Missió i visió de centre

Qui camina sol va més ràpid però, qui camina en companyia arriba més lluny.

La missió del centre educatiu és aquell apartat del PEC que ens defineix com a centre, que dona compte de qui som, i que dona sentit a cada una de les nostres actuacions.

L’Institut Escola Daniel Mangrané, som un centre públic català, laic, inclusiu i democràtic que treballa en xarxa amb l’entorn més proper des d’una perspectiva local però dotant-lo d’un enfocament global. Un centre on fomentem la sostenibilitat, la coeducació i la cultura de la pau i la no violència, com a eixos fonamentals del dia a dia del centre.

La principal finalitat d’aquest projecte és el desenvolupament integral de l’alumnat respectant les seves possibilitats i necessitats, educant en el respecte, la cultura de l’esforç, la responsabilitat, la cooperació i la solidaritat, i fomentant l’autonomia personal, fent el nostre alumnat respectuós amb la diversitat.

Aquest procés global de formació i acompanyament es fonamenta en la construcció del seu projecte de vida, durant tota l’etapa educativa. Per aquest motiu els aportem orientació a nivell personal, acadèmica i professional,

per tal que puguin assolir les competències

necessàries per integrar-se amb garantia d’èxit en una societat canviant i globalitzada, amb uns valors reconeguts universalment i desenvolupant al mateix temps les seves capacitats i interessos.

Maximitzem les oportunitats d’aprenentatge de tot l’alumnat, procurant que aprenguin des de la perspectiva de l’aprenentatge significatiu, l’ús de les noves tecnologies, el plurilingüisme, l’experimentació i el coneixement del nostre entorn més proper, per tal de

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019 formar persones competents per a la vida. Pretenem apoderar l’alumnat fent-los creatius, responsables, autònoms, crítics i proactius i fomentant el diàleg i la participació vinculant .

Som una escola que aprèn d’ella mateixa i de la interacció amb l’entorn, que reflexiona i s’avalua, que innova per millorar, que busca en tot moment la col·laboració amb la comunitat educativa, implementant processos que siguin sostenibles, fent-ho de manera transparent, per a créixer conjuntament, a partir de la formació i la millora des d’una perspectiva de comunitat d’aprenentatge.

Tot l’exposat anteriorment, ho farem sempre des de la premissa que junts arribarem més lluny, treballant en equip tindrem més èxit en els nostres propòsits i els assolirem d’una manera més significativa, tant per cadascun de nosaltres com per l’entorn del què formem part.

2.2.Trets d’identitat i caràcter propi: incloem els principis rectors del sistema educatiu establerts a l’article 2 de la LEC i a l’article 93.2 de la LEC. a) El respecte dels drets i els deures que es deriven de la Constitució, l’Estatut i la resta de la legislació vigent i que tenim presents en les NOFC de centre. b) La transmissió i la consolidació dels valors propis d’una societat democràtica: la llibertat personal, la responsabilitat, la solidaritat, el respecte i la igualtat. c) La universalitat i l’equitat com a garantia d’igualtat d’oportunitats i la integració de tots els col·lectius, basada en la coresponsabilitat de tots els centres sostinguts amb fons públics. d) El respecte de la llibertat d’ensenyament, la llibertat de creació de centres, la llibertat d’elecció de centres públics o centres altres que els creats pels poders públics, la llibertat de càtedra del professorat i la llibertat de consciència dels alumnes. e) El pluralisme. f) La inclusió escolar i la cohesió social. g)La qualitat de l’educació, que possibilita l’assoliment de les competències bàsiques i la consecució de l’excel·lència, en un context d’equitat.

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019 h) El conreu del coneixement de Catalunya i l’arrelament dels alumnes al país, i el respecte a la convivència. i) El respecte i el coneixement del propi cos. j) El foment de la pau i el respecte dels drets humans. k) El respecte i la preservació del medi ambient i el gaudi respectuós i responsable dels recursos naturals i del paisatge. Objectius ODS Nacions Unides. l) El foment de l’emprenedoria. m) La coeducació i el foment de la igualtat real i efectiva entre dones i homes. n) L’afavoriment de l’educació més enllà de l’escola. Educació 360. o) L’educació al llarg de la vida. p) El respecte del dret de mares i pares perquè els seus fills i filles rebin la formació moral que vagi d’acord amb llurs conviccions. q) L’exclusió de qualsevol mena de proselitisme o adoctrinament.

2.3. Context escolar Daniel Mangrané El nostre Institut Escola duu el nom de l’il·lustre jesusenc Daniel Mangrané i Escardó, nascut a Jesús l’any 1833, polític destacat, dedicat al món del comerç de l’oli i prestigiat empresari.

L’any 1926 va fundar la Institució Cultural Benèfica, que duu el seu nom, on va dipositar una quantitat important del seu patrimoni amb l’objectiu de concedir beques i premis i el foment de l’educació entre la gent més humil del poble. Estem situats a Jesús, una població (3600 hab) amb identitat pròpia, que es troba a prop de Tortosa a la comarca del Baix Ebre.

Disposem d’una sèrie d’infraestructures com un pavelló esportiu, una escola de música municipal, una llar d’infants municipal, escoles d’idiomes, una escola de ball, un camp de futbol, biblioteca (Punt jove) o un centre d’atenció primària (CAP). Està molt ben comunicada amb Tortosa i Roquetes, mitjançant una línia d’autobús públic que circula cada mitja hora, la qual cosa facilita l’accés i l’ús als serveis i equipaments de Tortosa i Roquetes.

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019 El sistema de gestió administrativa del nostre poble és el d’una Entitat Municipal Descentralitzada, amb la qual mantenim una relació i coordinació contínua.

Al nostre poble tenim molta activitat social, hi ha nombroses associacions que fomenten la cultura, l’esport, el teatre, les tradicions (una banda de música, Colla de Grallers de Jesús, Colla de Ball de diables 7 Cervells, Associació de Veïns...), a més es realitzen concursos literaris, artístics, fires com la de l’Oli i la Garrofa, o la Fira Literària Joan Cid i Mulet.

Tot i que tradicionalment hem estat un poble agrícola, actualment la major part de la població treballa a la indústria, als serveis o al comerç.

El curs 2011/12, el que era un CEIP, va deixar d’existir per transformar-se amb un centre nou, un Institut Escola. Cada curs s’ha anat incorporant un nivell d’ESO, de manera que des del curs 2014/2015 impartim des de P3 fins 4t d’ESO, i en aquests moments ja han sortit diferents promocions del centre. Som un centre públic de dues línies, amb més de cinc-cents alumnes i una dotació de més de cinquanta docents.

El centre consta actualment de tres edificis, el d’infantil, el de cicle inicial i tercer i l’edifici principal on està la resta de l’alumnat. El centre té aula de música, biblioteca i Punt de lectura (oberta també en horari extraescolar com un dels objectius marcats en el projecte d’innovació PuntEdu), laboratori, aula d’informàtica, i menjador escolar que està gestionat per l’AMPA. L’edifici escolar s’ha anat ampliant a mesura que ha anat augmentant el nombre d’alumnes.

L’última ampliació va ser el curs 2013/14, amb la construcció d’un nou edifici amb 6 aules, que es va destinar al primer cicle i que ens va permetre acollir tot l’alumnat d’ESO. En aquests moments però, i d’acord amb les necessitats derivades de la implementació d’aquesta nova etapa, així com també de les noves metodologies d’aula que requereixen espais més diversificats i polivalents, el centre necessitaria ampliar-se amb la construcció d’un nou taller o l’adequació de la zona del porxo d’infantil, com a espai d’usos múltiples per poder desenvolupar adequadament totes les activitats.

A l’Institut Escola tenim alumnat provinent de diferents països (Marroc, Romania, Equador, Brasil, Veneçuela, Eslovàquia, Argentina, Gàmbia, Regne Unit, Colòmbia, Hondures, Alemanya i Perú). La major part del nostre alumnat és de parla catalana, tenim però, un índex significatiu

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019 d’alumnes de famílies nouvingudes al centre que s’ha mantingut durant aquests darrers anys, aproximadament un 25%. Aquest alumnat ha iniciat els seus estudis en el sistema educatiu català, però el fet que la seva llengua materna i d’ús familiar i habitual fora del centre no sigui la llengua catalana, fa que sigui necessària una priorització de recursos per aconseguir revertir aquest handicap, ja que aquest fet condiciona l’aprenentatge de la lectoescriptura, especialment de la comprensió lectora i el vocabulari, i per extensió de les altres matèries en els primers anys de l’escolarització.

2.4 Marc legislatiu Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, d'educació: articles 1, 2, 6 bis, 22, 40, 58, 118, 120, 122 bis, 123, DA 4a, DF 1a i DF 4a (autonomia); 15, 84, 120, 121, 122 bis, 132 i DF 1a (projecte educatiu); 116, 119, 126, 127, 129, 131, 132, 138, 147, DA 27a, DT 6a i DF 1a (consell escolar); 119, 121, 126, 127, 128, 129, 131, 132, 135 i DA 17a (claustre de professors), i 104, 116, 122, 122 bis, 123, 126, 127, 128, 129, 131, 132, 133, 134, 135, 136, 137, 138, 139, DA 12a, DT 2a, DT 6a i DF 1a (directors)

Llei 12/2009, del 10 de juliol, d'educació (DOGC núm. 5422, de 16.7.2009): articles del 91 al 95 (projecte educatiu); 14.1 (projecte lingüístic); 22.2.d (alumnes); 25.1 i 25.3 (famílies); 28.3, 29.1.a i 29.2.a (exercici de la funció docent); 30.1 (convivència); 53.2 (currículum); 56.6 (educació infantil); 57.4 (llengües); 76.1 (adscripció de centres); 77.2 (criteris pedagògics); 78.2, 79.2, 79.3, 81.2, 82.1 i83.1 (criteris d'organització pedagògica); 84.1 (innovació pedagògica); 86.3.h (serveis educatius); 88.2 (biblioteca escolar); 90.2 (finalitat d'autonomia); 97.4 (autonomia pedagògica); 98.2 (autonomia organitzativa); 102.1 i 2 (autonomia gestió personal en centres públics); 104.5 (exercici de la funció docent); 108.1 i 3 (professionals d'atenció educativa i personal d'administració i serveis); 110.1 (formació permanent); 114.2.b, 114.3 i 5 (llocs de treball plantilles), 115.1 i 2 (llocs de treball docent d'especial responsabilitat), 123.6 i 124.2 (provisió llocs de treball docent), 142.3, 142.5.a, b, c, d, f i i, 142.7.b (directors de centres públics); 144.1 i 2 (projecte de direcció); 146.2.0 (claustre de professors centres públics); 147.7 (equip directiu centres públics); 148.3.a (consell escolar centres públics); i DA 11a.1.a i 2.a (professionals atenció educativa). Decret 102/2010, de 3 d'agost, d'autonomia dels centres educatius (DOGC núm. 5686, de 5.8.2010): articles 2.1 (projecte educatiu); 4 (definició); 5 (contingut); 6 Objectius prioritaris del sistema educatiu i projecte educatiu de centre 6/9 (aprovació i difusió); 7.1 (carta de compromís educatiu); 8 (participació de la

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019 comunitat escolar); 9 (activitats complementàries, extraescolars i serveis escolars); 10.2 (programació general anual); 11 (vinculació amb l'entorn); 12.1 (acords de coresponsabilitat); 13 (serveis educatius); 16.1 (innovació pedagògica i curricular); 17.1 (estratègies didàctiques pròpies); 19.1.a i b (normes d'organització i funcionament); 20.1 (estructura organitzativa dels centres públics); 22.2 (organització pedagògica); 31.2 (projecte de direcció centres públics); 31.3 (directors de centres públics); 40.2 (coordinació docent dels centres públics); 41.1 (òrgans unipersonals de coordinació de centres públics); 46.1 (consell escolar de centres públics); 48.2 (claustre professors de centres públics); 49.3 (definició de plantilles centres públics); 50.2 (gestió personal centres públics); 55.1, 57, 58.1, 59.1 i 59.2 (avaluació del centre); DA 3a.1 (centres titularitat ens locals), i DT 2a.1 (adaptació estructura organitzativa centres públics) l’article 45.2 sobre el secretari del consell escolar de centre ha estat anul·lat per una sentència del TSJC (DOGC 6856 de 22.4.2015)

Decret 155/2010, de 2 de novembre, de la direcció dels centres educatius públics i del personal directiu professional docent (DOGC núm. 5753, de 11.11.2010): article 2 (grau d'assoliment dels objectius del projecte educatiu); 6 (proposta de PEC i de modificació); 8 (adequació de les NOFC al PEC), i 23, 24 i 25 (el projecte de direcció i el projecte educatiu de centre).

Decret 29/2015, de 3 de març, de modificació del Decret 155/2010, de 2 de novembre, de la direcció dels centres educatius públics i del personal directiu professional docent: articles 1 (procés de selecció de directors), 2 (habilitacions i acreditacions directors) i 3 (procés selecció 2019).

Decrets reguladors de l'ordenació curricular i les ordres d'avaluació consegüents: Decret 181/2008, de 9 de setembre, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments del segon cicle de l'educació infantil (DOGC núm. 5216, de 16.9.2008; correcció d'errada en el DOGC núm. 5317, pàg. 11008, de 12.2.2009): articles 4.5 (llengua), 8.3 (esbarjo), 10.1 (principis pedagògics i organitzatius), 10.2 (contingut), 10.4 (programacions didàctiques), 12.1 (equip docent de cicle), 13.1 (concrecions individuals), i 14.2 (alumnes nouvinguts).

Decret 39/2014, de 25 de març, pel qual es regulen els procediments per definir el perfil i la provisió dels llocs de treball docents (DOGC núm.6591, de 27.3.2014): articles 2 (competència

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019 dels directors dels centres educatius), 3 (classificació i àmbit territorial dels llocs de treball docents), 4 (condicions de flexibilitat dels llocs de treball docents), 5 (contingut funcional dels llocs de treball docents), 7 (contingut mínim de les plantilles de professors), 9 (criteris per definir les plantilles i els llocs de treball), 15 (concurs específic), 17 (convocatòria pública de provisió especial de llocs docents), 18 (requisits i sol·licituds), 26 (proposta de destinació provisional dels funcionaris de carrera i funcionaris en pràctiques), 27 (proposta de nomenaments d'interins en vacant de plantilla) i 28 (nomenaments de substituts docents) Decret 119/2015, de 23 de juny, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària (DOGC 6900 de 26 de juny de 2015): article 4 (règim lingüístic), 4.2 i 16.5 (alumnat nouvingut), 5 (organització curricular), 7.2 (àrea religió o educació en valors), 9.6 (esbarjo), 10.4 (coordinació projectes educatius) 11.5 (alumnes incorporació tardana), 13 (equips docents).

Decret 187/2015, de 25 d’agost, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria (DOGC 6945 de 28.8.2015): article 5 (projecte educatiu plurilingüe), 7 (estructura del currículum), 16 (servei comunitari), 18 i 22.1 (atenció a la diversitat dels alumnes), 23 (equips docents), disposició addicional 4a (ensenyament de la religió).

Ordre EDU/295/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d'avaluació a l'educació secundària Objectius prioritaris del sistema educatiu i projecte educatiu de centre 8/9 obligatòria (DOGC núm. 5155, de 18.6.2008): articles 2.5 i 2.8 (criteris d'avaluació). Aquesta Ordre està modificada per l'Ordre ENS/56/2012, de 8 de març, de modificació de l'Ordre EDU/295/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d'avaluació a l'educació secundària obligatòria (DOGC núm. 6088, de 15.3.2012).

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019

3.Objectius 3.1 Justificació objectius d’acord amb les prioritats educatives Els objectius prioritaris del sistema educatiu català són l'èxit escolar i l'excel·lència educativa, mitjançant el desenvolupament màxim de les capacitats de tots i cadascun dels alumnes com a principi garant de l'equitat i alhora, de la cohesió social. Tenint en compte aquests objectius prioritaris, i seguint el principi de l'escola inclusiva que garanteixi l’equitat, fem la següent proposta d’objectius de centre.

3.2 Objectius de centre 3.2.1 En relació al lideratge per a l’aprenentatge Objectiu 1. Implementar dinàmiques de lideratge per a l’aprenentatge de gestió de persones, de recursos i d’organització de centre per propiciar espais participatius de coordinació pedagògica que transformin metodològicament el centre i afavorir la millora del rendiment acadèmic del nostre alumnat.

3.2.2. En relació al desenvolupament, aprenentatges i resultats acadèmics de l’alumnat.

Objectiu 2. Millorar el rendiment acadèmic del nostre alumnat.

Objectiu 3.Impulsar el treball de les competències transversals dintre de totes les àrees a Primària (digital, aprendre a aprendre i d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria) i Secundària (digital i personal i social).

Objectiu 4. Potenciar el llenguatge artístic des de les seves diferents vessants per afavorir el desenvolupament integral del nostre alumnat.

Objectiu 5. Implementar una cultura de centre on l’avaluació sigui contínua, formativa i formadora i formi part del procés d’ensenyament-aprenentatge del nostre alumnat, tenint en compte els diferents ritmes d’aprenentatge, per oferir a tots i totes oportunitats d’èxit.

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019 3.2.3 En relació a la cohesió social i equitat (Inclusió, convivència i abandonament i absentisme) Objectiu 6. Esdevenir un centre inclusiu, acollidor i que acompanyi i empoderi l’alumnat d’acord amb les seves necessitats i interessos fent participar de manera activa tota la comunitat educativa en un clima de convivència.

3.2.4. En relació a l’organització i gestió de recursos Objectiu 7. Impulsar dinàmiques que generin una cultura de centre on la gestió dels recursos estigui basada en els Objectius per al Desenvolupament Sostenible proposats per les Nacions Unides. (Educació 2030) 3.2.5. En relació amb la vinculació amb l’entorn i imatge de centre Objectiu 8. Dissenyar i participar de les estratègies que ofereix el treball en xarxa i l’aprenentatge entre iguals, per tal d’esdevenir un centre que avança gràcies a la interacció proactiva entre els diferents agents educatius de l’entorn.

Objectiu 9. Compartir la realitat del centre amb tota la comunitat educativa mitjançant les diferents eines de difusió per tal de fer-los partícips i implicar-los de manera activa.

4. Concreció i desenvolupament del PEC de centre.

4.1 Criteris d’organització pedagògic 4.1.1 Criteris per concretar el currículum El currículum educatiu té com a principal objectiu, el fet de considerar com a eix del procés educatiu les capacitats a infantil i les competències a primària i ESO que l’alumnat necessitarà per desenvolupar-se dins la societat, en la seva futura vida laboral, així com per resoldre problemes i situacions amb què es trobarà al llarg de la seva vida. En conseqüència, s’han de seleccionar les estratègies necessàries perquè l’alumnat aprengui a utilitzar els recursos, els coneixements, les habilitats i les actituds, d’una manera flexible, adequada i en tota la seva complexitat, en contextos i situacions canviants i diversos.

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019 En aquest sentit, un currículum per competències significa ensenyar per aprendre i seguir aprenent al llarg de tota la vida. Esdevenir “competent” implica fer-se conscient que el procés d’ensenyament i d’aprenentatge té un recorregut que va més enllà de l’escolaritat obligatòria.

Aprendre consisteix a integrar i relacionar noves informacions amb els coneixements preexistents, per tal que el coneixement sigui significatiu i aplicable. Atès que no es tracta només d’emmagatzemar informació, esdevé fonamental que l’alumnat aprengui a cercar-la i a interpretar-la críticament a la llum de les raons del coneixement per tal de construir interpretacions pròpies. Algunes de les claus per entendre què ens aporta la idea d’aprenentatge per al desenvolupament de competències són: la integració de coneixements, la funcionalitat dels aprenentatges i l’autonomia personal de l’alumnat que permet prendre consciència del propi procés d’aprenentatge. Un aprenentatge per competències consisteix en la construcció del coneixement a partir de l’aprenentatge formal i informal, i la seua aplicació per a la resolució de problemes en contextos diferents, amb qualitat i eficàcia. Ser capaç d’actuar en situacions de l’entorn comporta afrontar la seva complexitat i la necessitat de tenir en compte i d’interrelacionar variables molt diverses, de saber utilitzar models comunicatius i instruments diferents per tal de compartir informacions, dades i opinions, de saber treballar junt amb els altres, promoure iniciatives i prendre decisions. Això vol dir que el currículum, tot aprofundint en un coneixement específic, ha de promoure que l’alumnat desenvolupi la capacitat de connectar aquest coneixement amb el d’altres disciplines, per actuar en el seu entorn personal i resoldre situacions i problemes de la vida quotidiana.

Com estem en un moment de constants canvis i replantejaments educatius, estem treballant i revisant els currículums de les tres etapes educatives que tenim al nostre centre per vincularlos directament amb les competències transversals i unificant tots aquells que es poden treballar des d’una mirada globalitzada. Per aquest motiu, cada cop més intentem consolidar al nostre centre la implementació de les noves metodologies com el treball per projectes, ABP, STEAM, optatives internivells, racons, tallers i ambients...

4.1.2 Els 7 principis de l’aprenentatge Tindrem en compte els 7 principis de l’aprenentatge en planificar el fet educatiu:

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019 -L’alumnat serà el centre del procés d’aprenentatge. L’alumne ha de ser el protagonista del seu procés d’aprenentatge, fent-ho amb esforç i implicant-se. Caldrà oferir-los propostes diferenciades d’acord amb les seves característiques i potencialitats, que permetin a cada alumne avançar de manera conscient desenvolupant al màxim els seus talents, des de l’acompanyament personalitzat i el reconeixement en positiu.

-L’aprenentatge és de naturalesa social. L’alumne haurà de participar de manera activa de la vida diària del centre, i de les decisions que es prenguin més enllà de l’aula referents a l’organització, la convivència, la mediació, la sostenibilitat o altres...

-Les emocions són part integral de l’aprenentatge. L’alumne haurà de ser acompanyat i orientat de manera global pel que fa referència a tot el seu procés educatiu, des d’una perspectiva global de projecte de vida que faci referència a l’acompanyament personal, acadèmic i professional, fent valdre el fet específic que som un Institut Escola i per tant podem acompanyar el nostre alumnat entre els 3 i els 16 anys.

-L’aprenentatge ha de tenir en compte les diferències individuals. L’alumne haurà de rebre propostes educatives concretes i individualitzades d’acord amb la seva singularitat, maduresa i ritme d’aprenentatge.

-L’esforç de tot l’alumnat és clau per a l’aprenentatge.

-L’avaluació continuada afavoreix l’aprenentatge. L’alumne ha d’esdevenir protagonista del seu procés d’avaluació contínua i formadora, d’acord amb les directius del nous decrets d’avaluació de primària i ESO, gaudint d’un acompanyament d’avaluació formativa per part dels docents que l’informin, valorin i fomentin el seu esforç i l’orientin en el seu procés d’aprenentatge.

-Aprendre és construir connexions horitzontals i vinculades per tant amb l’entorn. L’alumne haurà d’aprendre a interpretar de manera crítica la informació que li arribarà des de fonts diverses, a seleccionar-la, a processar-la i a convertir-la en una informació significativa a partir de la construcció del propi coneixement.

A més, considerem que:

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019 -Caldrà tenir present la mirada coeducativa en totes les activitats de centre.

-L’alumnat haurà de tenir al seu abast els recursos digitals necessaris per poder fer ús de la tecnologia no només com a usuari sinó com a creador digital.

-L’alumnat haurà de moure’s en un ambient plurilingüe des de l’educació infantil, tenint a més l’opció de fer-ho en una segona llengua durant l’ESO. El plurilingüisme ha de ser una constant en els referents físics del centre, així com en les festes i celebracions.

-L’alumnat s’expressarà i desenvoluparà la seva creativitat mitjançant diferents propostes de caire cultural pluridisciplinar, que li seran proposades des del centre dins dels àmbits del teatre, la música, la dansa, l’expressió corporal, literària o plàstica.

-L’alumnat s’implicarà en l’educació per la sostenibilitat com un dels eixos transversals tenint cura dels espais verds, col·laborant en el reciclatge i valorant la biodiversitat com una riquesa.

-L’alumnat haurà d’adquirir i interioritzar valors i actituds que la facin tenir durant la seva vida un comportament saludable pel que fa referència als hàbits de salut.

-L’alumne haurà de poder gaudir d’un ambient culturalment motivador que posi al seu abast xerrades, sortides, visites culturals... que el vinculin amb la realitat cultural i social del seu entorn a partir també del coneixement de les diferents cultures i tradicions.

-La biblioteca haurà d'esdevenir un eix estratègic en la planificació d'activitats que fomentin tant l'aprenentatge i el gust per la lectura, com la convivència i la inclusió al centre.

4.1.3 Criteris metodològics Al nostre centre pretenem que l’alumnat assoleixi amb èxit, les competències transversals que els hi caldran per continuar aprenent de manera autònoma al llarg de la seua vida.

Per tant caldrà : 

Garantir les habilitats instrumentals bàsiques com: llegir, escriure, calcular, memoritzar, observar, experimentar, comprendre, expressar-se, raonar, imaginar, totes elles adaptades al context actual i de manera significativa i funcional.

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019 

Aprendre a aprendre: avui en dia, els nostres alumnes tenen accés a la informació per diversos mitjans, per això hem de treballar amb ells la cerca, la gestió i la formació de criteri per seleccionar aquesta informació i transformar-la en un llenguatge propi, tenint en compte els seus coneixements previs, les experiències viscudes i el pensament crític.



Consolidar el treball multidisciplinari per formar una comunitat d’aprenentatge, que es fonamenti en el treball cooperatiu i així poder desenvolupar les competències socials i aplicar tot allò que s’aprèn .



Potenciar la competència digital. S’ha d’intentar que l’alumnat no només sigui usuari de la tecnologia, sinó que mitjançant la incorporació de la programació a les aules, esdevinguin creadors de productes digitals.

És també molt important aprendre a gestionar la identitat i la seguretat digital de l’alumnat, fent un ús ètic i respectuós. 

Treballar la competència de l’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria relacionant-les amb la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima, l’autocrítica, el control emocional, la capacitat d’escollir, d’imaginar projectes i de convertir les idees en les accions, d’aprendre de les errades, d’assumir riscos i de treballar en equip.



Pensar i redissenyar els espais del centre, per tal de fer-los més acollidors, polivalents i adients a les noves dinàmiques i necessitats educatives.

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019 4.1.4 Estructura organitzativa pròpia (confecció de grups i agrupaments de l’alumnat, organització del temps, de la biblioteca i d’altres espais específics, assignació i formació del professorat, concreció necessitats de perfils professionals en relació a la implementació del PEC...)

Confecció de grups i agrupaments de l’alumnat Des de P3 intentem agrupar al nostre alumnat de forma heterogènia Hi ha un moment durant la primària i ESO on s’intenta reorganitzar els grups, per tal d’afavorir la convivència i la inclusió. Realitzarem una reestructuració de les etapes educatives del centre per tal de fomentar la coordinació i el treball transversal entre els docents i afavorir la transició entre etapes.

Com a línia de centre tenim molt clar els avantatges que donen els agrupaments internivells i és per això que organitzem activitats, en totes les etapes educatives, on els alumnes puguin estar agrupats per diferents nivells (ambients, tallers, optatives, apadrinaments,...)

Organització del temps Actualment al centre, atès que som Institut Escola, compaginem dos horaris diferents segons les etapes, fet que ens condiciona l'organització interna.

Com volem potenciar la convivència i l'aprenentatge entre iguals, hem de tenir en compte la compatibilitat d’horaris de primària i secundària, per tal d’afavorir l’intercanvi d'activitats entre les diferents etapes educatives.

Així mateix, a nivell curricular, dintre la distribució horària del nostre alumnat, sempre tindrem en compte la presència de les àrees instrumentals en les primeres franges del matí a primària i, basant-nos en els principis de la neurociència, a partir de la segona franja horària a l'ESO. En relació als 30 minuts de lectura, es realitza de 9h a 9.30h a les etapes d’infantil i primària i en franges horàries diverses a l'ESO. Per afavorir la coordinació pedagògica, tindrem sempre en compte, la participació a les xarxes educatives del nostre entorn, i per aquest motiu i amb la voluntat de crear una línia de centre i

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019 garantir la implementació dels aprenentatges a l'aula, s’ha de preveure un punt de trobada on els docents puguin compartir i establir un debat pedagògic.

Per a un bon funcionament del centre s’han de buscar moments de trobada entre docents per reunions de cicle, etapes, òrgans, tutories, equips de projecte, equips docents, juntes d'avaluació, comissions de centre, sessions de formació, aprenentatge entre iguals, converses pedagògiques, equip de millora pedagògica impulsor de centre...

Organització de la biblioteca i d’altres espais específics La biblioteca escolar, és un espai educatiu i dinàmic, un centre de recursos que conté documents en tot tipus de suport per a l’aprenentatge i per a la recerca. És un servei per al desenvolupament del currículum i del projecte educatiu de centre adreçat al professorat, a l’alumnat i a tota la comunitat educativa. La seva missió és facilitar l’accés i difondre els recursos d’informació afavorint els processos de creació del coneixement.

La biblioteca escolar és un recurs fonamental per a l’adquisició de les competències bàsiques i el desplegament dels continguts curriculars a totes les àrees i etapes educatives. Així esdevé un element clau per a l’assoliment de la competència informacional, el foment de la lectura i l’adquisició d’aprenentatges autònoms.

Al nostre centre : 

Disposem d’una coordinadora de biblioteca, la qual dedica una part del seu horari a organitzar i dinamitzar la biblioteca del nostre centre.



Obrim la nostra biblioteca fora d’horari escolar per facilitar que les famílies i els seus fills i filles puguin realitzar préstec de llibres i fer activitats que fomenten el gust per la lectura.



Disposem de dos espais: un Punt de lectura, aquest espai està dedicat a l’etapa d’educació infantil i primer cicle de primària i la Biblioteca principal del centre on s’adrecen els alumnes de segon cicle de Primària i ESO.



Obrim els nostres espais de lectura a les hores dels esbarjos.



Disposem de voluntariat de biblioteca. Solen ser famílies que ens ajuden en la seva organització i en realitzar activitats de conta contes.

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019 

Hem creat un club de lectura de famílies, les quals assisteixen una tarda al mes de 15 a 16.30, mentre els seus fills/filles estan a les classes.



Cada curs tenim la visita d’un autor/a o il·lustrador/a . “Aut@rs a les aules”



Aquest curs hem redistribuït i decorat amb nous mobiliaris la biblioteca principal del nostre centre, per tal de crear un espai més funcional, polivalent i dinàmic.

Entenem que la biblioteca ha d’esdevenir un eix vertebrador d’activitats inclusives, de caire intercultural i cohesionador, sempre des d’una perspectiva coeducativa, facilitant l’assoliment de l’objectiu 6, especificat en aquest PEC. Assignació i formació del professorat L'escola del S XXI necessita uns docents que es plantegin la seva tasca més enllà de la seva especialitat, de manera globalitzada, per assegurar l’aprenentatge global que la societat actual requereix. Ja no és tan sols un transmissor de coneixement, sinó que guia, ajuda i acompanya l’alumnat al llarg del seu procés d’aprenentatge i avaluació.

Aquesta transformació implica establir dinàmiques de treball en equip i plans de formació entre els docents, que permetin la reflexió constructiva sobre la nostra tasca per definir noves propostes i projectes que ens ajudin a assolir els objectius que pretenem.

A part d’un aprenentatge continuat, l’educador ha d’estar atent al que passa fora de l’entorn escolar, per plantejar projectes i reptes connectats al món real. És positiu i cal facilitar l’intercanvi i el contrast d’experiències dels docents del nostre centre amb professionals de diferents centres, per aquest motiu durant el curs escolar programem sortides per conèixer altres realitats i projectes educatius, el “Turisme pedagògic”.

En definitiva, el model de professor que volem al nostre centre, és el que com a professional i com a persona és capaç de sortir de la seva zona de confort per mantenir una actitud de formació i renovació constant, un professor que està en formació i aprenentatge continuat a partir de la reflexió i del treball en equip amb altres docents.

Concreció de les necessitats de perfils professionals en relació a la implementació del PEC

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019 Per poder dur a terme els objectius marcats en aquest PEC, es veu necessària la definició de llocs de treball específics que són els que tenen atribuït un perfil propi amb característiques i funcions específiques docents que exigeixen tècniques de treball, responsabilitats especials o condicions amb peculiaritats pròpies, d’acord aquest

Projecte Educatiu i el projecte de

direcció. La concreció de la definició dels llocs docents, d’acord amb aquests perfils, s’anirà determinant a mesura que avanci el desenvolupament del PEC i dels diferents PdD i d’acord amb les prioritats que es determinin.

Els tipus de perfils de llocs de treball que necessitarem podran respondre als següents perfils:



Lingüístic en llengua estrangera (anglès, francès, italià, alemany) (AICLE)



Competència digital docent



Atenció a la diversitat dels alumnes



Lectura i biblioteca escolar



Immersió i suport lingüístic



Educació visual i plàstica



Metodologies amb enfocament globalitzat

I tots aquells perfils docents que el Departament d’Educació pugui anar incorporant al catàleg de llocs docents, i que responguin a alguna de les necessitats o requeriments de perfil docent específic al centre, per poder donar acompanyament a algun dels objectius d’aquest PEC. 4.1.5 Criteris d’avaluació de centre L’avaluació del centre ens proporciona un coneixement aprofundit i interrelacionat de la realitat educativa als agents que intervenen en la seva millora. L'avaluació ha de permetre relacionar els resultats amb els processos d'ensenyament i aprenentatge, la gestió dels recursos i els objectius que el centre es proposa, d'acord amb les característiques del context en què es desenvolupa l'acció educativa. Darrerament s’han publicat dues resolucions vinculades amb l’avaluació tant pel que fa referència a primària com a l’ESO que caldrà que es vagin treballant per part dels docents i incorporant en la dinàmica avaluativa del nostre centre.

L'avaluació ha de ser especialment útil per a la presa de decisions que contribueixi a l'increment de la qualitat educativa que reben els alumnes.

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019 

Les modalitats d'avaluació que actualment ha determinat el Departament d'Educació són:



Les avaluacions generals del sistema educatiu i de l'Administració educativa



Les avaluacions diagnòstiques de les competències bàsiques assolides pels alumnes, que correspon desenvolupar al Consell Superior d'Avaluació.



Les avaluacions de centres i de serveis educatius, que correspon efectuar a la Inspecció d'Educació.



Les avaluacions de l'exercici docent i de la funció directiva, que es desenvolupa per part de la Inspecció amb la col·laboració dels directius dels centres.



L'autoavaluació que han de fer les direccions dels centres educatius sostinguts amb fons públics per tal de deduir-ne les actuacions de millora a implementar.

Ens centrem en aquesta última basada en els SIC (sistema d’indicadors de centre) tot i que podem utilitzar dades de totes les altres.

El sistema d'indicadors de centre, format per un conjunt seleccionat de dades que tenen caràcter sintètic i faciliten informació mesurable d'un conjunt acotat de variables educatives, s'actualitza cada curs escolar i permet analitzar l'evolució del centre i la d'altres centres amb característiques similars, per poder fer valoracions comparatives.

Aquests indicadors de centre inclouen informació de context, de resultats, de processos i de recursos, si bé en el seu nivell d'aplicació més reduït no es consideren els processos.

Entre els indicadors de resultats, s'inclouen els de les proves d'avaluació externa (de 6è de primària i de 4t d'ESO) que s'apliquen als centres.

La informació referida a aquest conjunt de variables ha de servir per:

o Millorar els processos d'ensenyament i aprenentatge i els seus resultats. o Retre comptes a la comunitat educativa a través del consell escolar de centre i a l'Administració educativa.

o Aportar informació per a l'avaluació de la funció docent i l'avaluació de la funció directiva. o Aportar informació per orientar les polítiques educatives.

L'autoavaluació implica que cada curs escolar hi hagi un Pla concret amb objectius assolibles i mesurables amb indicadors propis del centre.

Cal també que a la fi del curs es pugui analitzar, mesurar i valorar l'assoliment de les fites que, inspirades en el Projecte educatiu de centre i concretades per quatre cursos en el Projecte de

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019 direcció i encara més detallades en cada Pla anual, marquin el camí a seguir per tots els professionals del centre.

L'autoavaluació ha de permetre a l'equip directiu i al claustre mesurar i valorar els resultats en funció del context i dels recursos de què es disposa i reflexionar sobre l'eficiència del centre.

Alguns dels indicadors del sistema d'indicadors de centre (SIC) són fonamentals per a aquest propòsit.

El centre establirà indicadors propis per a aquells objectius que el singularitzen.

4.1.6 Criteris per a l’atenció a la diversitat El desenvolupament integral i la satisfacció personal de l’alumnat des d’una perspectiva del treball per la inclusió, han de ser els eixos que caracteritzen la nostra perspectiva educativa.

Una bona escola és aquella que té la capacitat d’oferir a cadascú allò que necessita en cada moment. Cal assegurar l’aprenentatge significatiu de cada alumne, i treballar per desenvolupar les competències de l’esforç i el compromís.

Concebem la nostra tasca educativa com l’acompanyament en un procés de millora continuada, on cada alumne/a desenvolupa al màxim les seves aptituds, aprèn a gestionar-les adequadament i es capacita, així, per a la seva vida d’adult i en societat.

Compartim la idea que parlar d’una escola inclusiva, d’una escola per a tothom implica el reconeixement de la diversitat com un fet universal i el fet d’acceptar que l’única mirada possible per donar resposta a tot l’alumnat és el sistema inclusiu. Ens cal afavorir i potenciar la formació del professorat per promocionar l’oportunitat de creixement col·lectiu i per personalitzar l’aprenentatge buscant aconseguir que cada alumne pugui desenvolupar les seves potencialitats a partir de l’equitat i la igualtat d’oportunitats, com a dret que té l’alumnat per rebre una educació integral, amb expectatives d’èxit i amb oportunitats per afavorir la participació activa.

Aquest procés passa pel fet de construir un projecte comú a partir del diàleg, la comunicació i el respecte i sobretot el treball en equip.

El nostre centre treballa coordinadament amb l’EAP i gestiona mitjançant les reunions CAD les actuacions que a nivell de seguiment i atenció a la diversitat del centre s’implementen. També

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019 des d’aquest mateix curs hem estat formant-nos amb el personal del CPEE en educació inclusiva.

Donat l’índex d’alumnat del centre que presenta NEE, a la nostra plantilla hi ha dos docents d’educació especial de primària i dos orientadores a l’ESO, i tenim establerts suports i reforços educatius, així com tot un programa de seguiment i planificació del treball amb l’alumnat amb NEE que ens garanteix l’èxit en aquest àmbit.

4.1.7 Criteris per al seguiment i l’orientació a l’alumnat (POEAT) 'Fem camí' és el nom que dona forma al projecte d'orientació competencial de l'Institut Escola Daniel Mangrané. La nostra especificitat com a centre 3-16, ens permet realitzar un treball coordinat i de continuïtat entre les diferents etapes de l'ensenyament obligatori; acompanyant el nostre alumnat, en coordinació amb les famílies i els agents externs i/o de l'entorn, en la construcció del seu projecte de vida personal, social i acadèmic.

Aquest projecte es deriva del Model competencial orientador que el Departament impulsa des del Servei d'Orientació, vinculat amb el desplegament del currículum competencial en les diferents etapes, on la visió orientadora de la tasca docent és present. Tots som 'docents tutors´, i del treball en equip de tots i totes, en totes les etapes, en tots els espais de centre, àmbits, matèries, projectes i tutoria, ens convertim en centre orientador.

Les accions i concrecions pel desenvolupament d'aquest projecte estan recollides al Pla d'acció tutorial i orientació educativa del centre.

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019

4.2 Criteris d’estructura organitzativa i de gestió Els objectius ODS marcats per la ONU i concretats en la declaració d’Incheon Educació 2030 seran el nostre referent dins del procés de presa de decisions pel que fa referència als criteris i marc de referència en la gestió dels recursos. Volem reforçar aquesta perspectiva, donant aquest nom a la nostra comissió d’escola verda del centre i tenint aquesta mirada en totes les activitats i propostes que des del centre es programen.

4.2.1 Òrgans de govern i coordinació L’equip directiu està format per 5 membres, directora, secretari, cap d’estudis, cap d’estudis adjunt i coordinador pedagògic.

Hi ha un coordinador/a per cada cicle i un per a cada òrgan de l’ESO. Altres coordinacions de centre són les TAC (informàtica), LIC (Llengua i cohesió social), Biblioteca..., a més ens organitzem per comissions i grups de treball per tal de coordinar-nos pel que fa a aspectes transversals d’organització de centre com les festes i celebracions (comissió intersectorial amb alumnat, famílies i docents), la convivència, la inclusió, l’escola verda..., a més de la comissió ÈMPIC que aprofundeix el treball a nivell metodològic i de reflexió pedagògica i que recull el treball i les aportacions que ens arriben des de les xarxes d’innovació educativa en les què participem. Aquestes comissions estan formades per professorat de tots els cicles i etapes afavorint així una coordinació vertical.

Ens agrada també donar veu al nostre alumnat, i per aquest motiu convoquem l’assemblea de delegats i delegades periòdicament on els fem propostes de participació en les decisions del dia a dia al centre.

El professorat es reuneix per cicles i/o etapes i també hi ha diverses comissions: PLEC-TAC, atenció a la diversitat, activitats de tot el centre. També realitzem reunions que facilitin la coordinació interetapes tant a nivell organitzatiu com pedagògic per tal d’afavorir la coordinació i la creació d’una línia de centre. També s’articula que una tarda a la setmana, fora de l’horari lectiu tots els docents puguem trobar-nos per coordinar-nos.

El consell escolar i el claustre són els òrgans col·legiats de participació de la comunitat escolar en el govern i la gestió del centre.

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019 Els membres de la comunitat escolar estan representats en el consell escolar, la composició i el funcionament del qual s'estableixen en les normes d'organització i funcionament del centre, d'acord amb el projecte educatiu i respectant la normativa vigent (articles 27 i 28 del Decret102/2010, de 3 d'agost, d'autonomia dels centres educatius, i, específicament per als centres públics, els articles 45 i 46).

4.2.2 Participació de la comunitat educativa. Escola Oberta a la Comunitat. Educació 360.

La tasca conjunta amb les famílies se sustenta en una comunicació fluïda i en una col·laboració contínua que afavoreixi la coherència i la continuïtat educativa. Aquest àmbit queda reflectit en el nostre model «d’escola que aprèn», que vol avançar en un model d’educació i d’aprenentatge que aprofita totes les situacions i que té les portes obertes a les aportacions de l’entorn. Per a això, establim amb les famílies totes les eines i les oportunitats que considerem necessàries per facilitar la comunicació i el treball conjunt entre família i escola aprofitant els coneixements, les aficions o les professions dels pares, mares o familiars del nostre alumnat.

El projecte rep concretament el nom d’Escola oberta a la comunitat, tot i que ens els darrers anys s’han anat ampliant les accions realitzades i s’han anat diversificant els canals de comunicació amb les famílies: ebando, mails, enquestes telemàtiques...

Algunes de les accions que s’estan duent a terme són les següents: -De forma voluntària els diferents cicles demanen la col·laboració dels pares/mares que tenen alguna cosa que aportar dins del currículum escolar i s’estableix un calendari d’activitats que es duran a terme durant el curs.

L’experiència ens ha demostrat en primer lloc la bona predisposició de les famílies i també la bona acollida i els bons resultats que aquestes activitats han representat per a l’alumnat, atès que s’han incorporat a les noves dinàmiques d’aula que darrerament hem anat incorporant, tant pel que fa a metodologies com a organització.

-Hem començat a dinamitzar estratègies per afavorir la participació dels diferents sectors de la comunitat escolar (noves reunions de famílies, activitats participades per diferents sectors de la comunitat educativa, setmana de l’esport, comissions d’organització de centre amb presència de famílies....), adaptades a les seves característiques i particularitats. Les actuacions

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019 previstes formen part de la programació general anual del centre, pensem que el grau i la qualitat d'aquesta participació és un element clau per assolir un centre educatiu de qualitat.

-El centre disposa d’una AMPA que té com a objectius col·laborar en les activitats de centre, cooperar amb el consell escolar en l'elaboració de directrius per a la programació d'activitats complementàries, extraescolars o de serveis, promoure les activitats de formació de famílies, tant des del vessant cultural com de l'específic de responsabilització en l'educació familiar, i promoure la participació de les famílies en la gestió del centre.

Cal estendre però l’acció educadora més enllà del centre i col·laborar en el treball en xarxa amb els diferents agents educatius de l'entorn per facilitar la continuïtat i la coherència entre l'educació formal i no formal dels infants i joves.

En aquest sentit hem començat a treballar i continuarem fent-ho d’acord amb les següents directrius: -Coordinant-nos i col·laborar amb els altres centres educatius de l'entorn (principalment el CEE Sant Jordi i la Llar d’infants) i amb els serveis educatius que hi intervenen.

-Potenciant el treball i l'aprenentatge en xarxa amb el teixit associatiu de Jesús i Tortosa per aconseguir la continuïtat i coherència educativa i fomentar la integració social dels alumnes i llurs famílies.

-Promovent la participació dels alumnes en el teixit associatiu del seu entorn.

-Facilitant l'obertura del centre i els espais i recursos necessaris per al desenvolupament d'activitats lligades al treball d'entorn, i propiciar-hi la participació de tots els alumnes, amb una cura especial per als alumnes amb més necessitats.

-Promovem projectes d'àmbit comunitari (APS) i participem de manera habitual en propostes que impliquen la col·laboració i cooperació amb diferents entitats de l’entorn.

-El centre forma part del Projecte 6/16 i/o Pla Educatiu d’entorn de Tortosa, els objectius principals del qual són: èxit educatiu, igualtat d’oportunitats i atenció a les famílies. Participem en les reunions de coordinació de les diferents comissions de treball sorgides del Projecte 6/16 i Facilitem la participació dels membres de la comunitat educativa en el grup de treball, informem i estimulem la participació dels alumnes i de les seves famílies en les actuacions i activitats del pla educatiu d'entorn, no només com a beneficiaris sinó també com a membres coresponsables.

-Es fomentarà la col·laboració de professorat jubilat, aquestes actuacions es gestionaran mitjançant el protocol detallat a les NOFC

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019 -Totes aquestes accions quedaran validades mitjançant la carta de compromís, aquesta ha d'expressar els compromisos que adquireixen per garantir la cooperació entre les seves accions educatives, d'acord amb l'article 20 de la Llei 12/2009, del 10 de juliol, d'educació i l'article 7 del Decret 102/2010, de 3 d'agost, d'autonomia dels centres educatius.

4.2.3 Promoció de la convivència.

Durant el passat curs es va dissenyar el nou Projecte de Convivència d’acord amb les indicacions que hem rebut des del Departament d’Educació per a fer-ho. El document s’inclou en l’annex amb els altres que han de formar part d’aquest Projecte Educatiu. Les accions planificades tenen una temporalització de tres cursos (2018-21) i estan estructurades d’acord amb tres nivells d’acció (aula-centre-entorn) i tres àmbits (valors, resolució positiva de conflictes i organització de centre).

4.2.4 Serveis escolars (menjador, acollida matinal, activitats extraescolars...)

El centre disposa d’una AMPA que gestiona el servei de menjador, l’acollida matinal, i es fa també la proposta de les activitats en horari extraescolar. En relació al menjador s’aprova periòdicament el seu reglament d’ús en seu del Consell Escolar del centre.

4.3 El Projecte Lingüístic de centre Pretenem que el nostre model lingüístic ens porti a proposar una manera d'aprendre llengües des d'una altra vessant, de manera globalitzada i plurilingüe, sobretot pel que fa a la llengua oral. Caldrà per tant coordinar-nos més i treballar de manera conjunta pel que fa referència als àmbits lingüístics. Hem de tenir present com ens cal ensenyar les llengües avui en dia, en un context multicultural com el que tenim: en aquests moments prop de 20% de la població és procedent d'altres cultures.

Aprofitarem la línia de treball vinculada amb el projecte Avancem que des del Departament s’està promovent, adaptant-la a la nostra realitat i context. És pràcticament impossible aconseguir l’èxit escolar si no es dominen bé les llengües.

Necessitem competències comunicatives, socials i col·laboratives sòlides perquè els joves entren al mercat laboral, per això és tan important el treball per projectes. La nostra finalitat

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019 no ha de ser que dominin moltes llengües a la perfecció, sinó que ens entenguem en el major nombre possible de llengües, així mateix sempre caldrà presentar-les de manera global emmarcant-les en els trets més característics de la seva cultura. És a partir d’aquesta perspectiva que estem treballant en la redefinició del nostre Projecte Lingüístic des de la comissió LIC de centre i amb la idea de donar-lo a conèixer a tota la comunitat educativa i que sigui guia de la nostra manera de pensar el plantejament interdisciplinar i el treball globalitzat.

4.3.1 El tractament i l’ús de les llengües. Criteris d’aprenentatge de les llengües oficials i estrangeres.

D’acord amb el que consta en el Projecte lingüístic del centre, en relació amb aquest àmbit, atenem al que queda regulat al decret 102/2010, just en els articles 10,11, 12 i 16, i que fa referència: -al paper de la llengua catalana com a eix vertebrador d’un projecte educatiu plurilingüe -al tractament de les llengües, tant les curriculars com les de la nova immigració, en espais d'educació formal o no formal del centre.

-al fet que els aspectes d'organització i de gestió puguin tenir repercussions lingüístiques.

Del seu contingut destacarem:



L’ús del català com a llengua pròpia i la necessitat de garantir al final de l’ensenyament obligatori el ple domini de les dues llengües oficials, el català i el castellà.



L'aprenentatge d’una llengua estrangera, l’anglès i la introducció d'una segona llengua estrangera, el francès, amb l'objectiu que els alumnes n'adquireixin les competències recollides al Marc europeu comú de referència per a les llengües.



La incorporació de totes les accions de l'àmbit comunicatiu i lingüístic amb una visió estratègica que integri el treball de les àrees de llengua, el treball integrat de llengua i contingut des de totes les àrees, la comunicació en l'àmbit digital, la impartició de continguts en una llengua estrangera, les accions d'associació amb altres centres, la mobilitat dels alumnes i la formació contínua del professorat.



L'atenció a l’alumnat nouvingut.

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019 

L’ús del català en les activitats extraescolars i complementaries que organitza l’AMPA. Així mateix, en la realització dels projectes i programes plurilingües (Grup Experimental Plurilingüe), el centre realitzarà les següents accions:



Determinar els compromisos de continuïtat, formació i participació que es deriven de la implicació en el projecte. Així mateix, la sol·licitud d'ajuts i subvencions per dur a terme projectes específics d'impuls a les llengües estrangeres que requereixen l'aprovació del consell escolar.



Treballar conjuntament amb les persones amb responsabilitats en la coordinació de llengua, interculturalitat i cohesió social del centre, i amb l'assessorament puntual del referent de llengües dels serveis territorials en el desplegament o actualització del projecte lingüístic.



Establir el treball conjunt de tots els professors de les àrees lingüístiques i promoure acords i criteris per a la bona pràctica en la coordinació, la docència i el treball conjunt amb els professors de matèries no lingüístiques, especialment en relació amb les metodologies integrades de llengües i de llengua i continguts (en especial de l'AICLE en qualsevol llengua: CLIL, "Content and Language Integrated Learning" en anglès i EMILE, "Enseignement d'une Matière Integrée à une Langue Étrangère" en francès).



Fer difusió en el centre i a l'entorn de les activitats i materials elaborats per a l'impuls al plurilingüisme, així com promoure'n el bon ús i gestionar la visibilitat del projecte en els espais virtuals del centre educatiu, en el de les entitats de l'entorn proper i en xarxes internacionals de construcció col·lectiva del coneixement i l'expertesa docent.



Promoure, conjuntament amb les persones amb responsabilitats en la coordinació de llengua, interculturalitat i cohesió social del centre i la persona de referència de llengües estrangeres dels serveis territorials, les activitats de recerca, de mobilitat, d'associació escolar i de creació de xarxes i grups de reflexió sobre la pràctica, per a l'aprofundiment en la reflexió pedagògica i de coordinació amb la resta de projectes, d'acord amb la planificació i el projecte lingüístic del centre.



Dinamitzar accions educatives en llengües estrangeres a la biblioteca, al web i als espais col·laboratius del centre, i a la vegada impulsar la participació en projectes internacionals o en xarxes virtuals en diferents idiomes.



Vetllar per l'adequada acollida d'aquests professionals, per la coordinació amb la resta del claustre i per la coherència de les seves activitats en relació amb el projecte lingüístic del centre amb la corresponent coherència en els processos i les metodologies emprades.

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019 

Establir un conveni de col·laboració amb Cambridge per aproximar la possibilitat de certificar l’adquisició i els coneixements en llengua estrangera a l’alumnat del centre tant de primària com de l’ESO.

4.4 Altres documents que formen part del PEC Els següents documents, presents als annexos d’aquest PEC, han estat revisats i actualitzats recentment, i presenten i donen resposta als requeriments i indicacions actuals del Departament d’Educació, incorporant la necessària perspectiva de futur que cal tenir present en la planificació estratègica a llarg termini: Projecte de direcció de centre NOFC (Normes d’organització i funcionament de centre) Programació General Anual (PGA) Memòria anual Projectes d’innovació Pla Tutorial (POEAT) Projecte lingüístic Projecte de tractament globalitzat de les àrees #STEAM Pla d’acollida #MangArt Pla de lectura (PLEC) Projecte de convivència Pla TAC Pla d’atenció a la diversitat Projecte de biblioteca de centre Projecte d’esports (PCEE) Pressupost/liquidació Cartes de compromís educatiu

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

Projecte Educatiu de Centre 2019 5. Avaluació del PEC 5.2 Seguiment dels resultats i retiment de comptes previst Periòdicament es realitzarà un seguiment i avaluació dels objectius marcats en aquest PEC, especialment en la finalització dels propers quatre anys de mandat . A més, ho tindrem present en les diverses PGA anuals per determinar com fer la implementació de les diferents estratègies i activitats que ens permetin desplegar els objectius del PEC i en les memòries anuals que ens han d’ajudar a determinar propostes de millora.

OBJECTIUS

INDICADOR

2015-2019

2019-2023

2023-

Punt de

Objectiu

2027

partida

a 4 anys

Objectiu a 8 anys

O.1. Implementar dinàmiques de lideratge per a

Índex

l’aprenentatge de gestió de persones, de recursos i

assolit en l’AVAC de

d’organització de centre per propiciar espais

centre realitzat per la

participatius

de

inspecció educativa

transformin

metodològicament

coordinació

pedagògica el

que

centre

de

valoració

3

4

4

87.22%

≥ Mitjana

≥ Mitjana

Catalunya

Catalunya

≥ Mitjana

≥ Mitjana

Catalunya

Catalunya

S.D.A

Fet

-

S.D.A.

75%

80%

75%

80%

85%

S.D.A

75%

80%

75%

80%

i

afavoreixin la millora del rendiment acadèmic del nostre alumant

O.2.Millorar el rendiment acadèmic del nostre alumnat

Rendiment acadèmic primària

Rendiment acadèmic

91.13%

ESO

O.3.Impulsar

el

treball

de

les

competències

Document de concreció

transversals dintre de totes les àrees a primària

dels indicadors d’avaluació

(digital aprendre a aprendre i d’autonomia, iniciativa

de les competències

personal i d’emprenedoria) i ESO (digital i personal i

transversals

social)

Grau de satisfacció dels docents

O.4.Potenciar el llenguatge artístic des de les seves

Grau de satisfacció de

diferents vessants per afavorir el desenvolupament

l’alumnat

integral del nostre alumnat O.5.Implementar una cultura de centre on l’avaluació

Grau de satisfacció de

sigui contínua, formativa i formadora i formi part del

l’alumnat

procés

d’ensenyament/aprenentatge

del

nostre

alumnat, tenint en compte els diferents ritmes d’aprenentatge per oferir a totes i tots oportunitats d’èxit

Grau de satisfacció del professorat

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.

S.D.A

Projecte Educatiu de Centre 2019 O.6.Esdevenir un centre inclusiu, acollidor i que

Grau de satisfacció de les

acompanyi i empoderi l’alumnat d’acord amb les

famílies

seves necessitats i interessos fent participar de manera activa tota la comunitat educativa en un clima de convivència.

Grau de satisfacció de

80%

85%

90%

84%

88%

90%

86%

89%

90%

90%

90%

90%

80%

85%

90%

85%

90%

90%

78%

83%

85%

l’alumnat Grau de satisfacció dels docents Grau de satisfacció del PAS

O.7.Impulsar dinàmiques que generin una cultura de centre on la gestió dels recursos estigui basada en els Objectius per al Desenvolupament Sostenible

Grau de satisfacció de la

proposats per les Nacions Unides (Educació 2030)

Comissió Escola verda i sostenibilitat

O.8.Dissenyar i participar de les estratègies que

Grau de satisfacció dels

ofereix el treball en xarxa i l’aprenentatge entre

docents membres de

iguals per esdevenir un centre

l’ÈMPIC

O.9.Compartir la realitat del centre amb tota la comunitat educativa mitjançant les diferents eines de difusió (Ebando, blog, twitter,mail,instagram...) per tal de fer-los partícips i implicar-los de manera

Grau de satisfacció de les famílies

activa.

6. Aprovació del PEC i difusió 6.1 Actes d’aprovació. Es faran constar en el document 6.2 Procés de difusió previst. Se’n farà difusió a tota la comunitat educativa i quedarà publicat al blog del centre.

Jesús, 14 de maig del 2019 La comunitat educativa del IED Daniel Mangrané

Institut Escola Daniel Mangrané. Jesús.