Pla d'obertura de centre pel curs 2021-22

Institut Escola Daniel Mangrané Pla d’obertura Curs 2021-22 #LEssencialÉsInvisibleAlsUlls

Aleshores em pregunto: "Què ha passat al seu planeta? Potser el be s'ha menjat la flor..."

De vegades em dic: "Segur que no!

El Petit príncep tanca la flor cada nit sota la campana de vidre, i vigila bé el be..."

Aleshores sóc feliç. I totes les estrelles riuen suaument" Pla elaborat d’acord amb les indicacions donades des del Departament d’Educació: *Pla d’actuació per al curs 2021-22 del 30 d’agost del 2021 *Protocol de gestió de casos Covid-19 i en col·laboració amb l’AMPA de l’Institut Escola i l’EMD de Jesús

Índex 1. Índex 2. Consideracions prèvies 3. Paradigma organitzatiu 4. Organització del centre 4.1 Alumnat 4.2 Personal dels centres: professorat, personal d’atenció educativa i personal d’administració i serveis 4.3 Grups estables 4.4 Espais 4.4.1Espais docents per a grups estables 4.4.2Espai menjador (en coordinació amb l’AMPA) 4.4.3Gimnàs 4.4.4Patis 4.4.5Espai de treball per al personal docent 4.4.6Lavabos 4.5 Fluxos de circulació 4.5.1.

Entrades i sortides

4.5.2Circulació dins al centre 4.5.3Ascensors 4.6 Horaris 4.7 Proposta educativa en situació de confinament o en sistema híbrid 4.8 Altres activitats 4.8.1Acollida matinal i extraescolars programades des de l’AMPA (en coordinació amb l’AMPA) 4.8.2Adaptació P3 4.8.3Sortides i colònies 4.8.4Extraescolars de centre 4.9 Pla d’actuació davant un possible cas Covid-19 4.9.1Neteja de mans

4.9.2Modificació de les NOFC 4.10Pla de ventilació, neteja i desinfecció 4.11Lema del curs 5. Annexos 5.1.Pla del menjador 5.2.Document amb indicacions sobre ventilació 5.3. Informacions per a l’alumnat 5.4. Calendari anual 5.5. Serveis de l’AMPA 5.6. Models de documents, autoritzacions i declaracions (Covid-19) Portal de centre

2. Consideracions prèvies Davant la incertesa que ve determinada per la situació sanitària, cal pronunciar-nos amb prudència, però amb il·lusió a l’hora de planificar la proposta organitzativa que preparem pel proper curs. Hem d’aprofitar l’experiència de funcionament del curs anterior, una oportunitat d’aprenentatge que no podem deixar perdre, ens caldrà aprendre i desaprendre també tant dels errors com dels encerts, buscant dissenyar un projecte que sigui d’utilitat per a la nostra comunitat educativa, que sigui articulada des de diferents eixos bàsics en l’organització del centre posant èmfasi en el treball en xarxa.

Hem posat tot el nostre interès, atenció i imaginació en el disseny d’aquest pla que presentem i hem intentat optimitzar al màxim els recursos personals, funcionals i estructurals dels què disposem. Més encara, sabem que comptarem amb la complicitat i amb la implicació de la nostra comunitat, les nostres famílies, la inspecció educativa, el PAS, el nostre alumnat, l’AMPA, l’EMD i les nostres docents. Amb aquesta certesa, i amb la perspectiva que#dinsteu tenim totes la força que necessitem per sumar al projecte, ens disposem a encetar un curs, el proper curs 2021-22 que de nou articularem al voltant de l’imaginari

del

Petit

Príncep,

fent

especial

atenció

a

la

idea

que

#LEssencialÉsInvisibleAlsUlls, coincidint amb la celebració del 2022 com a Any Internacional del vidre. Hem volgut destacar la simbologia d’aquests dos elements: d’una banda el vidre, element transparent que deixa veure a través d’ell, i de l’altre allò inaprehensible amb el que cobrim el nostre alumnat quan el mirem, allò invisible als ulls però essencial. Elements com l’aprenentatge, l’empatia, l’equitat, la innovació, la col·laboració, la confiança, el propòsit i la personalització de l’aprenentatge, que tot i que no es poden veure, estan presents en el nostre imaginari, en el nostre dia a dia com a docents. Volem seguir somiant#junt@smillor amb el nostre projecte compartit.

3.

Paradigma organitzatiu Setembre 2021

Continuem tenint present, com ja vam fer en iniciar el curs passat, la piràmide que determina els tres eixos bàsics: servei públic, lideratge pedagògic i condicionants tècnics i recursos.

Posteriorment vam fer un aprofundiment a partir d’aquesta perspectiva inicial, i juntament amb algunes de les persones de l’equip docent, vam concretar una proposta més aprofundida, que compartim també en aquest Pla d’obertura, i que ens ha permès concretar més detalladament la nostra planificació, així com també evidentment la vinculació amb els documents de centre, especialment el nostre PEC.

https://view.genial.ly/5ee2af33e72a170d81ecca89/interactive-image-imaginari-setembre-2020

Un element bàsic que determinarà les directrius que marcaran les nostres decisions i directrius serà el document de la memòria anual del curs passat, que es pot consultar íntegrament a nivell documental al centre, i que principalment recull les següents conclusions referents al curs 2020-21: ÀMBIT LIDERATGE. (Extret memòria 2020-21).

S’ha focalitzat especialment els conceptes d’ aprenentatge entre iguals/ codocència i Pla acollida nous docents/LxA. També s’ha incidit en aspectes com el disseny de l’organigrama de centre, document que ja està dissenyat i actualitzat a la web.

Caldrà concretar més i compartir el Pla d’acollida de les noves docents de centre, tot i que s’ha dissenyat un document de benvinguda, a mode d’infografia, per a les docents que venen a fer substitucions.

Pel que fa a la FIC de centre, s’han pogut implementar la proposta de treball sobre els cercles restauratius, però no s’ha pogut avançar, com ens havíem proposat amb el tema de l'avaluació.

Durant el curs s’ha anat avançant el la concreció i documentació dels nous cicles, però no s’ha sistematitzat ni compartit amb el claustre a mode de concreció de línia de centre.

Per aquest motiu es proposa pel proper curs, establir uns moments de trobada i de coordinació transversals, que anomenarem “Transversals” i que permetran que uns petits equips impulsors de cada cicle un dia al mes, puguin coordinar transversalment els diferents àmbits de treball, així mateix també es reuniran setmanalment en els espais #Making, per poder arribar a acords i documentar els cicles Pas a pas i Èpsilon, propiciant la creació d’una cultura de centre. Aquests acords seran posteriorment compartits amb la resta de companyes del cicle i amb la comunitat educativa.

La formació en Lideratge per a l’aprenentatge que ha realitzat l’equip directiu en la seva modalitat de nivell 1, es considera fonamental per al desenvolupament professional del centre.

El programa té una proposta de continuïtat, en una segona fase, que s’ha iniciat recentment, i en la que estem participant. Des de l’equip directiu es valora la necessitat de seguir realitzant activitats de formació en aquest àmbit, fonamental per a la millora en la gestió i de retruc en l’aprenentatge de l’alumnat.

Pel que fa a l’aprenentatge entre iguals s’ha implementat seguint el guiatge de la Xarxa de competències bàsiques. L’han dut a terme un total de 23 docents. La valoració final per part de totes les docents ha estat molt positiva, se continuarà incidint en aquest aspecte a partir de la proposta formativa de la XCB, aquest apartat s’incorporarà a la PGA treball en xarxa el proper curs.

Què hem après ? . Dinàmica, organització, materials i creativitat dels ambients dꞌaprenentatge. · Metodologies manipulatives i experimentals dels àmbits observats. ·Noves pràctiques dꞌaprenentatge competencial. · Dinàmiques per motivar lꞌalumnat. · Dinàmica, organització i material dels microespais. · Lꞌautonomia amb la qual treballa lꞌalumnat si té clar els objectius dꞌaprenentatge i els criteris dꞌavaluació.

Ha estat útil per : · Tenir més confiança amb els companys/es. Cohesió dꞌequip docent. · Descobrir més als companys i els seus talents. · Han viscut experiències de pràctiques educatives que els han enriquit i els ha portat a reflexionar sobre la seva pròpia pràctica. · Adonar-se dels punts que tenen en comú i dels que no comparteixen. · Focalitzar algunes millores de la pràctica educativa per millorar el que estan fent o iniciar algun canvi.

https://www.canva.com/design/DAEbqogfVqc/oheNC6PH01O8t6B2_y5AMQ/view? utm_content=DAEbqogfVqc&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=sharebu tton Considerem que seria interessant poder incorporar a la PGA del proper curs elements vinculats amb la dinamització de les sessions de claustre.

ÀMBIT RESULTATS ACADÈMICS. (Extret memòria 2020-21).

Vam iniciar el curs proposant-nos impulsar l’aprenentatge autònom i creatiu per part dels alumnes, amb propostes que aprofundeixin en la competència d’aprendre a aprendre, per tal de capacitar l’alumne a autoregular-se. Tot això, incidint tant en els processos cognitius com en els factors socioemocionals de l’aprenentatge.

Hem establert també de manera especial després de la pandèmia, un procés d’avaluació inicial, que vam realitzar durant el primer mes del curs, per detectar de quina manera tornava el nostre alumnat després de tants mesos de confinament i amb l’objectiu de detectar el punt de partida, per poder adaptar amb més criteri i coherència les propostes que se’ls hi han fet arribar.

Un pes especial ha tingut també l’impuls a la cultura digital, amb la incorporació de l’aprenentatge telemàtic buscant garantir estratègies per a fomentar la competència digital dels docents i dels alumnes, prioritzant aquells amb una baixa capacitació digital.

Pel que fa als aspectes pròpiament concretats en la PGA, la valoració és la següent: En relació amb l’avaluació inicial prevista, després del període de confinament, la valoració és satisfactòria, s’han implementat les accions previstes. Es valora donar continuïtat a algunes de les propostes fetes per propers cursos escolars, més enllà de la situació de pandèmia. (2.1.1.)

De manera especial s’ha focalitzat sobre l’expressió oral, amb propostes d’avaluació inicial i de seguiment. (2.1.2.) Les activitats s’han fet, la valoració és positiva.

També ens hem marcat com a objectiu reforçar la competència lingüística del nostre alumnat, especialment pel que fa a la comprensió lectora.

Hem incidit en la comprensió lectora en anglès a primària (2.2.1.) incorporant textos de diferent tipologia que permetin incoporar lèxic divers i reforçant els espais de coordinació docent. S’han portat a terme les activitats programades. Les docents de l’àmbit llengua anglesa en fan una valoració positiva, no obstant, els resultats obtinguts en les proves de CCBB de 6è de primària en llengua anglesa no han estat gens satisfactoris, fet que ens demanda una necessària reflexió amb les docents d’aquest àmbit, per poder establir unes accions concretes que permetin millorar-los.

També es valora positivament la comprensió lectora en totes les llengües a l’ESO (2.2.2.) amb estratègies com la incorporació de textos de tipologia diversa, fent reading challenge i fent ús dels referents d’aula.

Pel que fa a l’adquisició del procés lector, s’ha prioritzat documentar l’adquisició de la lectura al cicle Pas a pas (2.2.3) Degut a la dinàmica d’aquest curs a causa de la COVID, no s’ha pogut portar a terme l’objectiu proposat. Pel proper curs (21/22), s’incorporarà a la PGA la proposta #Making de treball de documentació de cicle que anteriorment s’ha explicat. L’equip impulsor estarà format per dues docents del cicles i la Cap d’estudis. Un cop elaborat el document es portarà al cicle per fer les esmenes que considerin oportunes i aprovar-lo.

També es farà aquesta

coordinació en el cicle Èpsilon.

Ens hem proposat la concreció del treball dels 30 minuts a l’ESO, amb el suport de la referent LIC (2.2.4). S’ha treballat molt aquest tema i s’ha fet proposta pel proper curs, no obstant, aquest curs no s’ha pogut implementar com ens hagués agradat. Posarem a la PGA del 21/22 la implementació dels acords presos en relació amb aquest tema.

Considerem important incidir també reforçar el treball de l’expressió escrita, en concret pel que fa a la transferència de les dinàmiques de planificació, organització i revisió de textos escrits en anglès amb l’alumnat de Baula i Vèrtex. (2.3.1.), per aconseguir-ho, es marquen tres estratègies: es reforçarà l’expressió escrita a les hores de desdoblament, l’alumnat entregarà un mínim de 6 textos escrits al llarg del curs i el primer d’aquests textos es farà seguint un modelatge a l’aula per a que tothom tingui clar com s’ha de fer.

Pel que fa als resultats de l’àmbit matemàtic, ens hem marcat el reforç de les dimensions: l’espaiforma i mesura a matemàtiques a primària. (2.4.1.) mitjançant les dinàmiques que ens proporciona Innovamat. En finalitzar el segon curs emprant aquesta metodologia podem dir que el resultat està sent satisfactori, tant per al professorat, com per les famílies i sobretot el més important, el nostre alumnat. Després de superar un primer any d’introducció al mètode on hem d’afegir la dificultat del confinament, hem observat que cada cop aquesta metodologia ha estat més integrada en el dia a dia de les famílies i alumnes, poden aplicar de diferents maneres una mateixa resolució d’una situació.

Remarcar la implicació de les famílies en conèixer aquest mètode i poder-lo treballar a casa de la millor manera amb els fill/es. Aquest mètode ajuda a aquesta implicació mencionada. Les docents també s’ha implicat en conèixer el mètode de la millor manera possible per poder-lo adaptar a les diferents necessitats de l’alumnat i emprant els diferents aspectes que aquest ofereix com són el Laboratori de nombres, les Aventures i la Plataforma digital.

Mencionant la plataforma digital exposar que aquesta també se’n pot fer ús per part de l’alumnat des de casa, tant a nivell individual com poder avançar continguts acadèmics en cas de confinament. Com a valoració resum dir que es tracta d’una metodologia que poc a poc ha anat

donant resultats que permet aprendre les matemàtiques d’una manera més vivencial i adaptada a l’entorn actual de l’alumnat.

Pel que fa a l’àmbit matemàtic a l’ESO ens hem proposat millorar l’estadística (2.4.2), a partir d’una enquesta inicial, de la concreció dels aspectes a treballar en aquesta dimensió, creant un document en què s’especifiquen i s’organitzen les diferents activitats proposades amb enllaços als recursos que s’hauran d’utilitzar perquè estigui accessible per tots els docents que hagin d’impartir la matèria, tot concretant els criteris d’avaluació i concretant les rúbriques.

D’acord amb l’anàlisi dels resultats de les CCBB dels darrers cursos, també considerem que caldria millorar la dimensió de canvis i relacions a l’ESO (2.4.3.). programant moments de coordinació entre docents, per poder concretar les activitats que s’implementaran i quins seran els criteris d’avaluació i les rúbriques que farem servir.

També a l’ESO, i amb l’objectiu de consolidar la competència geogràfica de l’alumnat, ens hem proposat millorar les estratègies d'anàlisi geogràfica a partir del reforç del treball de recerca, anàlisi i estudi de fonts de caràcter cartogràfic de diferent tipologia: reforçant el treball amb fonts cartogràfiques, elaborant un dossier de continguts mínims per a cada curs en la matèria de Ciències Socials, treballant un mapa com a mínim en cada unitat didàctica, tenint en compte la diversificació de continguts en les diferents unitats de la matèria de Ciències Socials, proposant la introducció del treball amb mapes en altres matèries, especialment en totes les de l’àmbit social i fent una competició amb una aplicació de caràcter digital establint un rànquing de punts obtinguts.

D’acord amb l’anàlisi dels resultats de les CCBB, hem acordat també reforçar les competències C2 i C3 basades en l’experimentació científica i la interpretació de dades proporcionades de caràcter científic a l’ESO, reforçant-les mitjançant la incorporació d’activitats més competencials.

Pel que fa a l’ús de les noves tecnologies, ens hem proposat la incorporació del treball de robòtica de manera habitual a primària i ESO. Considerem que a nivell d’ESO ens n’hem sortit molt bé, participant en diferents projectes i iniciatives que tenen com a objectiu reforçar aquesta competència digital. Pel que fa a primària, s’ha complert satisfactòriament la programació de les activitats que s’han portat a terme durant el curs en tots els cicles del centre.

Proposem que el proper curs (21-22) es facin unes càpsules de formació interna als cicles de Pas a Pas i Èpsilon per treure més profit dels materials de robòtica que tenim al centre (Beebots), o que la persona que faci els ambients i tallers de robòtica siguin docents amb coneixements de robòtica.

Aquest hauria de ser de nou un objectiu pel curs 2021/22. (2.7.1) Hem fet una gran feina de concreció de les competències transversals tant a infantil (capacitats), com a primària i ESO. (2.8.1) Som-hi: Capacitats Pas a Pas: Capacitats i Competències Transversals ( Aprendre a aprendre, autonomia i iniciativa personal i la digital )

Èpsilon: Competències Transversals ( Aprendre a aprendre, autonomia i iniciativa personal i la digital ) Baula :Competències Transversals ( Autonomia i iniciativa personal i la digital ) Vèrtex: Competències Transversals ( Autonomia i iniciativa personal i la digital ) S’ha treballat en primer lloc a l’ÈMPIC, tenint una valoració molt positiva. Han estat unes sessions molt enriquidores de compartir, reflexionar i establir un debat pedagògic sobre el nostre procés de transformació educativa, focalitzant aquest curs la mirada en l’avaluació. I en un segon moment, s’ha traslladat el treball més detallat i concret a la FIC, distribuint-nos per cicles i donant veu a tot el claustre. A hores d’ara considerem que gràcies a l’esforç que hem fet, que ha estat molt, hem pogut treure’n molt bon resultat, i ja tenim aquest àmbit reflexionat. Proposaríem pel proper curs 21/22, poder acabar la

competència digital a primària i tenir en compte els criteris d’avaluació, els

indicadors i acordar amb quin instrument s’avaluarà, i a ESO concretar els criteris d’avaluació, els indicadors i des de quins òrgans s’avaluaria. Aquest treball es farà a la FIC durant el primer trimestre.

Pel que fa a les noves metodologies, ens hem iniciat en el treball de les caixes d’aprenentatge. Tot i ser el primer curs, al cicle Èpsilon i a 6è se n’han fet algunes i la valoració és positiva. Algunes docents proposen continuar amb aquesta línea el proper curs dins del cicle d’Èpsilon. Altres docents demanen poder tenir més formació sobre com fer caixes d’aprenentatge. (2.9.1) Pel que fa a l’avaluació, tot i que ens havíem marcat com a objectiu estratègic: Dissenyar instruments d’avaluació competencial, i seqüenciar quins instruments s’utilitzaran en cada nivell educatiu, durant el segon trimestre des de l’Èmpic vam decidir que seria millor començar per les competències transversals i com les avaluarem a nivell de centre. (2.10.1) El proper curs 21/22 es proposa dedicar el treball de la FIC a reforçar l’avaluació, per poder donar també continuïtat al treball iniciat amb el desplegament dels informes personalitzats, en els quals es dona veu a l’alumnat i a les famílies, objectiu marcat per aquest curs que s´que s’ha implementat amb èxit. (2.10.2) En relació a l’anàlisi de les dades de CCBB de 6è, la proposta per a la PGA del 21-22, passarà per comentar-ho amb l’equip docent a l’inici de curs. Però des de l’equip proposem el següent: -Català i Castellà i anglès: concretar la distribució dels continguts que es treballaran a la franja curricular i a la franja de projectes.

-Programar que a Èpsilon i a 6è un dels dies de 30’ sigui d’anglès, sempre que sigui possible. ÀMBIT ALUMNAT. (Extret memòria 2020-21).

Després d’un període de pandèmia aquest ha estat evidentment, un tema al que hem dedicat molta atenció, especialment pel que fa a l’acompanyament emocional de l’alumnat, amb activitats orientades al retrobament, l’intercanvi de situacions viscudes…

Destacaríem el projecte #dinsteu, que de manera transversal ha possibilitat la implementació de diferents dinàmiques de gestió emocional amb el nostre alumnat.

Pel que fa a les propostes de la PGA, hem incorporat quatre activitats: La primera amb l’objectiu de seguir reforçant el sentiment de pertinença i de vinculació de l’alumnat amb les dinàmiques i el projecte de centre, consistent en la realització de #MangTalks d’antics alumnes del centre, on expliquen a l’actual alumnat com els està anant en els seus estudis postobligatoris i els donen consells d’igual a igual. S’han realitzat dos dels tres planificats, el tercer, es va fer enrere la persona proposada. Farem una nova proposta de persona que ha fet cicles formatius per realitzar el #MangTalk amb l’alumnat de 3r i 4t d’ESO. La valoració és molt positiva i la voluntat seria poder continuar fent-ho el curs vinent.

Amb el mateix objectiu ens havíem proposat també gravar uns vídeos que duen per títol #JoSócMangrané, tal com havíem estat fent durant el confinament. Aquest curs però, no n’hem gravat cap, la presencialitat ha fet que no tinguéssim la necessitat de fer-ho. Caldrà valorar per al proper curs aquesta proposta i decidir si la considerem adient o no.

La revisió del Pla d’acollida estaria també dins d’aquest apartat, durant el curs s’ha anat treballant en aquest tema i s’ha avançat força. Caldrà però acabar de concretar-ho abans de començar el proper curs, amb l’esborrany i els comentaris que hi ha fets al document, i posar-ho en pràctica el proper curs.

El segon àmbit d’acció té una vessant molt relacionada amb la situació de pandèmia i té com a objectiu garantir el servei públic de qualitat com a centre educatiu que som buscant la màxima presencialitat, equitat i seguretat. Amb aquest objectiu vam dissenyar un pla de reobertura #ImaginariSET20, marcant com un dels quatre eixos de retrobament la gestió emocional (aigua).

En concret, els quatre eixos eren avaluació inicial (terra), gestió entorns virtuals (aire) i protocols de seguretat (foc).

Amb la idea de reforçar l’acompanyament de l’alumnat amb perill de desconnexió en situació de confinament, vam proposar-nos fer un seguiment de l’assistència virtual. És cert que no hem tingut massa casos de confinament durant el curs i, en els casos de confinament, l’equip docent ha passat llista per Dinantia en les hores establertes com a classe obligatòria. No hi ha hagut casos d’absentisme virtual significatius.

L’eix de treball previst en el lema d’aquest curs ens ajudarà a reforçar aquesta mirada sobre l’alumnat, focalitzant i descobrint aquells aspectes que per a ells són importants, la seva mirada, les seves necessitats, a través del vidre que projectaran sobre el centre i les docents.

ÀMBIT CONVIVÈNCIA. (Extret memòria 2020-21).

Hem volgut incorporar el Petit Príncep i tot el seu imaginari com a element de cohesió i fil conductor de les diferents propostes de centre, reforçant la idea que ”l’essencial és invisible als ulls”, incorporant la perspectiva Ubuntu a la cultura del centre, incidint en la importància de tenir elements que ens uneixen, tot i no poder sempre estar present, i d’altra banda també la idea que “tots i totes tenim un Petit Princep en el nostre interior”, per reforçar l’autoestima i l’autoconeixement.

Aquest ha estat un punt fonamental del treball de la convivència al centre, però també hem volgut tenir presents els tres objectius que marca el nostre Projecte de convivència, que preveu per aquest curs: *A nivell d’Aula: potenciació de les assemblees d’aula com una oportunitat per exercir el valor de la responsabilitat. Realització d’assemblees. Les tutories realitzen les assemblees, es va recordant en les reunions de tutories. Una que sempre es prepara, la destinen a consensuar el missatge que el grup compartirà en les sessions d’avaluació. *Pel que fa al Centre: intervenció amb rapidesa i fermesa davant rumors, prejudicis provocacions i la utilització de llenguatge ofensiu des de la perspectiva dels cercles restauratius (FIC). Pel que fa a les incidències trimestrals, s’ha reduït respecte a cursos anteriors i respecte al primer trimestre. La majoria estan concentrades en uns pocs alumnes 1r trimestre: 175 lleus i 27 greus; 2n trimestre; 78 lleus i 17 greus; 3r trimestre 80 lleus i 9 greus.

S’han incorporat gràcies al treball que s’ha fet a la FIC, les dinàmiques dels cercles restauratius. Es valora molt positivament i es preveu incorporar-ho de manera habitual en la pràctica de tutoria a les aules, no només aquest any, sinó en anys posteriors. *Pel que fa a la relació amb l’Entorn: participació en projectes intercentres d’àmbit nacional o internacional. No hem pogut fer mobilitats però s’ha molt molta feina a nivell virtual tant amb els eTwinnings com amb l’Erasmus. Tota la informació s’ha anat publicant a la web del centre. Pel que fa als eTwinnings, la feina feta ha merescut el reconeixement amb el segell de qualitat europeu.

Caldrà revisar el Pla de convivència que tenim dissenyat, actualitzar-lo i concretar les accions pel proper curs. ÀMBIT INCLUSIÓ. (Extret memòria 2020-21).

Com en els altres àmbits, aquesta PGA ha tingut un pes especial, especialment pel que a l’Acció tutorial i l’orientació en col·laboració amb les famílies, amb la incorporació d’estratègies per compensar les desigualtats dels entorns familiars, més enllà de la bretxa digital, i abordar les necessitats educatives i les dificultats d’aprenentatge.

Ens hem marcat un objectiu en aquest àmbit, vinculada amb el fet de posar en valor la perspectiva #dinsteu de la mà de l’imaginari del Petit Príncep com a projecte transversal de centre, determinant

un objectiu estratègic buscant incloure activitats i propostes que ens permetin assolir de manera inclusiva l’èxit educatiu de tot l’alumnat en l’àmbit personal, acadèmic i professional, concretant-ho en la programació d’activitats vinculades al POEFA i la constitució d’una comissió de gestió emocional per coordinar el projecte #dinsteu d’acompanyament emocional i empoderament del nostre alumnat en el seu projecte de vida.

En relació amb la primera activitat, la del POEFA, la valoració és molt positiva, tot i que es va acabar al desembre.

Es valora molt positivament la creació del treball emocional #dinsteu i el treball que s’ha fet a nivell d’aula. Esperem poder concretar la sostenibilitat d’aquest projecte a nivell de cultura de centre, buscant l’espai per encabir-ho.

Considerem convenient incorporar en la planificació de la PGA del proper curs l’aprofundiment en el concepte de la personalització de l’aprenentatge, incidint en el treball que al centre considerem que hem de fer en favor de la inclusió. Considerem que l’espai ideal per a fer-ho més adient serà a l’ÈMPIC- Projecte Net/Edu.

ÀMBIT XARXES EDUCATIVES/ EDUCACIÓ360. (Extret memòria 2020-21).

El nostres objectius en aquest àmbit han estat dos. El primer amb mirada interna, buscant impulsar les xarxes de col·laboració entre docents i intercentres com a element clau per l’intercanvi d’experiències innovadores i per avançar vers la transformació del sistema, amb l’estratègia següent per tal de fer-ho possible: Implementar al centre els aprenentatges adquirits a les xarxes dels Programes d’innovació i transferència de coneixement en les quals el centre participa: XCBLaboratoris de transformació educativa-Futurs de l’Educació-SCAP i fent el seguiment de la incidència en el centre a partir dels moments de reflexió compartida.

El segon objectius incidint en la relació amb l’entorn, concretament amb el projecte: #TeixintXarxes, proposta que ha permès establir contacte amb diferents associacions i entitats del nostre entorn més proper afavorint i refermant aquesta voluntat de reforçar l’obertura del centre.

Ha estat un any complex i considerem que hi ha hagut poques propostes: Apropa’t Proposta de naturalització dels patis.

Projecte “Els avions”, visita al Camp d’aviació de La Sénia.

Des de l’Escola d’Art no ens van donar feedback a la proposta que els vam fer.

Associació de dones de Jesús. Projecte 4t de primària.

Per això proposem per a la PGA 21/22 seguir amb aquestes propostes de col·laboració durant un any més, així com també amb la idea del lema i de l’imaginari del Petit Príncep, com a referent de cohesió transversal.

I també proposem donar seguiment a la proposta de treball de la XCB, seguir passant el poder a l’avaluació a l’alumnat. ÀMBIT RELACIÓ AMB L’ENTORN/ IMATGE DE CENTRE. (Extret memòria 2020-21).

El temps de pandèmia ens va ajudar a refermar la creença que el treball de comunicació amb i per a les famílies és un element fonamental pel que fa al necessari procés de compartir la visió i la cultura de centre. Vam establir diferents dinàmiques noves de comunicació, conscients de la importància d’explicar-nos i compartir el projecte de centre. L’objectiu que ens vam marcar va ser el de concretar el procés de comunicació de centre fent ús de les noves tecnologies per comunicar la visió, missió i el Projecte Educatiu de centre i del projecte de transformació #MakingMangrané.

Per aquest motiu hem implementat l’aplicació Dinantia per a comunicar-nos amb les famílies i ferlos tramesa d’enquestes, informacions, autoritzacions, pagaments, seguiment de l’alumnat o assistència. La valoració és molt positiva. Ens ha permès agilitzar la comunicació, arribar a moltes més famílies i estalviar molt paper que molts cops a més es perdia i no arribava a les famílies.

Tot aquest procés de canvi ens ha fet adonar-nos de la necessitat de dissenyar un Pla de comunicació de centre, que no hem pogut concretar durant aquest curs i que per tant ens marcarem com a objectiu per a la propera PGA 21/22.

4. Organització del centre Pel que fa referència als criteris que s’aplicaran per concretar aquesta organització de centre, se seguirà tot allò que determina el Pla d’actuació per al curs 2021-22 per a centres educatius en el marc de la pandèmia per COVID-19 publicat el 30 d’agost, que consta en els seus annexos de referència als següents document bibliogràfics de suport: *Alonso, S.; Alvarez-Lacalle, E.; Català, M.; López, D.; Jordan, I.; García-García, J. J.; Soriano-Arandes, A.; Lazcano, U.; Sallés, P.; Masats, M.; Urrutia, J.; Gatell, A.; Capdevila, R.; Soler-Palacin, P.; Bassat, Q.; Prats, C. Age-dependency of the Propagation Rate of Coronavirus Disease 2019 Inside School Bubble Groups in Catalonia, Spain. Pediatr Infect Dis J. 2021 Jul 27. doi: 10.1097/INF.0000000000003279. Epub ahead of print. PMID: 34321438.

*Brazendale, K.; Beets, M. W.; Weaver, R. G. et al. Understanding differences between summer vs. school obesogenic behaviors of children: the structured days hypothesis. Int J Behav Nutr Phys Act 2017; 14: 100. *Brooks, S.; Webster, R.; Smith, L. et al. The psychological impact of quarantine and how to reduce it: rapid review of the evidence. Lancet 2020; 395: 912-20. *CDC. Consideraciones para institutos de educación superior. Actualització: 30 de maig. *CDC. Interim Guidance for Administrators of US K-12 Schools and Child Care Programs to Plan, Prepare, and Respond to Coronavirus Disease 2019 (covid-19). Març, 2020. *Davies, N. G.; Klepac, P.; Liu, Y. et al. Age-dependent effects in the transmission and control of covid-19 epidemics. *Nat Med (2020). European Commission. How is Covid-19 affecting schools in Europe?

Abril, 2020. Exposito, S.; Principi, N. School Closure During the Coronavirus Disease 2019 (covid-19) PandemicAn Effective Intervention at the Global Level. JAMA Pediatr. doi:10.1001/jamapediatrics.2020.1892. Maig, 2020. *Association between living with children and outcomes from COVID-19: an OpenSAFELY cohort study of 12 million adults in England. Forbes, F.; Morton, C. et al. Association between living with children and outcomes from COVID-19: an OpenSAFELY cohort study of 12 million adults in England. medRxiv 2020.11.01.20222315; *Generalitat de Catalunya. Decret 150/2017, de 17 d'octubre, de l'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu. *URI ELI: eli/esct/d/2017/10/17/150/dof. Hsiang, S. et al. The effect of large-scale anticontagion policies on the covid-19 pandemic. Nature (2020). *ISCIII, Ministerio de Sanidad y CCAA. Encuesta Nacional de Seroprevalencia. *Lam, L. T. Risk Factors of Internet Addiction and the Health Effect of Internet Addiction on Adolescents: A Systematic Review of Longitudinal and Prospective Studies.

Curr Psychiatry Rep 2014; 16: 508. *Lee, B. and Raszka, W. V. COVID-19 in Children: Looking Forward, Not Back. Pediatrics.

2021;147(1):e2020029736. 30 *Ludvigsson, J., Children are unlikely to be the main drivers of the covid-19 pandemic – a systematic review. *Mengual Gil, J. M. Vitamina D por encima del año de vida, ¿es necesaria o está de moda? En: AEPap (ed.). *Curso de Actualización Pediatría 2018. Madrid: Lúa Ediciones 3.0; 2018. p. 17-30.

*Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse. Protocole sanitaire – Guide relatif aux écoles maternelles et élémentaires. Abril 2020. *Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse. Protocole sanitaire – guide relatif au fonctionnement des ecoles et établissements secondaires dans le contexte covid-19. 14 juin 2020.

Ministerio de Sanidad y Ministerio de Educación y Formación Profesional.

Medidas de prevención, higiene y promoción de la salud frente a covid-19 para centros educativos en el curso 2020-2021. 22 Juny, 2020. *Muñoz-Almagro, C.; Launes, C. et al. Susceptibility to covid-19 in pediatric age: Study of cases and household contacts. Juny, 2020. *OPIK-Grupo de Investigación en Determinantes Sociales de la Salud y Cambio Demográfico (UPV/EHU), Bidegintza-Cooperativa para la promoción humana y el desarrollo comunitario, Centre d'investigació en Salut Laboral, CiSAL (UPF). *Estudio sobre confinamiento y salud en población infantil: ¿tiene la desigualdad social impacto en las condiciones en las que la población infantil está confinada y en su salud?

Abril, 2020. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNICEF. Marco para la reapertura de las escuelas. Abril, 2020. *Propuesta de la Asociación Española de Pediatría-AEP de reapertura de centros de educación infantil. Juny, 2020. *Propuesta de la Asociacion Española de Pediatria-AEP en relación a la apertura gradual de las áreas de educación infanto-juvenil. Maig, 2020. Rajmil, L. Role of children in the transmission of the covid-19 pandemic: a rapid scoping review. BMJ Paediatrics Open 2020;4:e000722. doi: 10.1136/bmjpo2020-000722 Generalitat de Catalunya. *Resolució SLT/1429/2020, de 18 de juny, per la qual s'adopten mesures bàsiques de protecció i organitzatives per prevenir el risc de transmissió i afavorir la contenció de la infecció per SARS-CoV-2. Secretaria de Salut Pública (Departament de Salut), Societat Catalana de Pediatria. ISGlobal- Recomanacions de Salut Pública per a l’obertura d’escoles. Maig, 2020. *Servei de Vigilància Epidemiològica de Catalunya. Informe tècnic de resum dels casos de la covid-19 a Catalunya – 13.06.2020, núm. 13. *Sunyer, J. Covid-19: Com s’hauria de fer la tornada a l’escola? ISGlobal. Maig 2020.

UNICEF. *Covid-19: Proteger la salud en las aulas. Mayo de 2020. 31 educational disruption and response. 2020.

UNICEF. Covid-19

*Viner, R.; Russell, S.; Croker, H. et al. School closure and management practices during coronavirus outbreaks including covid-19: a rapid systematic review. *The Lancet Child & Adolescent Health, Volume 4, Issue 5, 397-404. Yung, Ch.; Kam, K.; Donceras, K. et al. Novel coronavirus 2019 transmission risk in educational settings.

Clinical Infectious Diseases, ciaa794. *WHO. Considerations for school-related public health measures in the context of covid-19 Annex to Considerations in adjusting public health and social measures in the context of covid-19. 10 May 2020. *Wu, Z.; McGoogan, J. M. Characteristics of and important lessons from the coronavirus disease 2019 (covid-19) outbreak in China: summary of a report of 72 314 cases from the Chinese Center for Disease Control and Prevention. JAMA. 2020;323(13):1239-1242.

En aquest Pla d’obertura presentem l’adaptació i la concreció organitzativa que s’ha previst per a l’Institut Escola Daniel Mangrané.

4.1.

Alumnat

El centre compta per al curs 2021-22 amb 584 alumnes des d’infantil a l’ESO, en tractarse d’ensenyament obligatoris, es garantirà que l’ensenyament serà presencial per a tot l’alumnat de l’Institut Escola.

Les famílies han de fer-se responsables de l’estat de salut dels seus fills i filles. Se’ls ha fet arribar per Dinantia una declaració responsable (infantil, primària, ESO), segons consta en el portal de centre, a través de la qual farà constar que són coneixedors de la situació i que s’atendran a les mesures necessàries en cada moment i que es comprometen a no portar als seus fills i filles al centre educatius en cas que es presenti simptomatologia compatible amb la COVID-19 o l’hagi passat en els darrers deu dies. Caldrà a més que ho comuniqui al centre per tal de prendre les mesures necessàries.

Cada matí caldrà que les famílies revisin l’estat de salut dels seus fills i filles d’acord amb aquesta graella: LLISTAT DE COMPROVACIÓ DE SÍMPTOMES PER A LES FAMÍLIES Si el vostre fill, filla o infant o adolescent tutelat no es troba bé, marqueu amb una creu quins d’aquests símptomes presenta: Si el vostre fill, filla o infant o adolescent tutelat no es troba bé, marqueu* amb una creu quins d'aquests símptomes presenta: Febre o febrícula (per sobre de 37,5 ºC) Mal de coll** Refredat nasal** Tos Dificultat per respirar Fatiga, dolors musculars i/o mal de cap Mal de panxa amb vòmits o diarrea Pèrdua d'olfacte o gust (infants grans i adolescents) Si a casa hi ha alguna persona adulta que no es troba bé, marqueu* amb una creu quins d'aquests símptomes presenta: Febre o febrícula Tos seca Dificultat per respirar Falta d'olfacte i/o de gust Mal de coll Mal de cap

Vòmits i diarrees Fatiga Pèrdua de gana Dolor generalitzat a les articulacions i/o musculatura Refredat nasal * Si heu marcat una o diverses caselles cal que eviteu portar l'infant a l'escola i que us poseu en contacte amb els/les responsables del centre educatiu per comunicar-ho. En l'horari d'atenció del vostre centre d'atenció primària, poseu-vos en contacte telefònic amb el vostre equip de pediatria o de capçalera. En cas contrari, truqueu al 061. ** Com que el mal de coll i el refredat nasal (amb o sense mocs) són molt habituals en els infants, només s'haurien de considerar símptomes potencials de covid-19 quan també hi ha febre o altres manifestacions de la llista de símptomes.

Aquesta llista de símptomes pot patir variacions en funció de l'estat vacunal de les persones i el context epidemiològic del moment.

4.2 Personal dels centres: professorat, personal d’atenció educativa i personal d’administració i serveis La plantilla estructural del nostre centre està composta per cinquanta una dotacions i mitja entre infantil, primària i ESO. Caldrà que les docents que puguin ser considerades personal vulnerable continuïn en contacte amb els referents de riscos dels Serveis Territorials per establir possibles adequacions del lloc de treball.

Al centre tenim també una administrativa i una conserge a jornada complerta, així com una TEI també a jornada complerta assignada a P3, comptem també amb el suport d’una vetlladora, aquest curs 28 hores. L’EMD de Jesús té contractada una persona que assumeix les tasques de consergeria a mitja jornada.

Al centre treballa també el personal contractat per la fundació Pere Tarrés a instàncies de l’AMPA, com a monitores a càrrec del menjador, de l’acollida matinal. L’AMPA també ha externalitzat les activitats extraescolars amb l’empresa Eixam.

També accedeix al centre cada dia el personal de neteja de l’EMD, així com el personal de la brigada cada cop que es requereix per a realitzar tasques de manteniment.

De manera puntual accedeix al centre el personal de manteniment de l’ascensor, dels extintors o de les màquines del cafè i dels refrescos. En tots aquests casos s’aplicarà el que es determina a l’apartat entrades i sortides pel que fa referència a identificació i mesures de seguretat així com al procés ACE, que caldrà garantir. Aquest procés serà seguit pels conserges del centre amb l’assessorament i suport del coordinador de riscos.

4.3 Grups estables El centre comptarà amb dos grups per nivell, en tots els cursos excepte a 3r d’ESO. Hem establert l’organització horària, així com les mesures de desdoblaments i suports més adients per a garantir el compliment de les mesures sanitàries. En aquells casos que calgui agrupar alumnat de diferents grups estables de convivència, com en el cas de les optatives d’ESO, se seguiran totes les indicacions en quant a distància de seguretat i/o ús de mascareta i també pel que fa a la neteja i desinfecció dels espais ocupats.

ORGANITZACIÓ DE GRUPS ALUMNES, PROFESSIONALS I ESPAIS. CURS 2021-22

Tutora

Tutora

Equip docent

Espai assignat

P3A

P3B

Susana Serres

Aula 1 i 2 Edifici Som-hi

Núria Sancho

Elisabet Sancho

Maite Piñol Xavier Pomada Mireia Lleixà Eva Martorell Mireia Simó

P4A

P4B

Susana Serres

Maribel Ciurana

Cinta Valldepérez

Maite Piñol Xavier Pomada Mireia Lleixà Eva Martorell Mireia Simó

Aula 3 i 4 Edifici Som-hi

Cinta Chavarria P5A

P5B

Susana Serres

Tere Santiago

Mari Mar Nielles

Ester Baiges

Xalet

Mireia Lleixà Maite Piñol Tere Navarro 1rA

1rB

Susana Serres

Laura González

Anna Curto

Ester Baiges

Xalet

Maite Piñol Cinta Chavarría Eva Martorell Xavi Pomada Dolors Queralt Cristina González Eva Martorell 2nA

2nB

Susana Serres

Yolanda González

Àngels Agramunt

Ester Baiges

Xalet

Maite Piñol Cinta Chavarría Eva Martorell Xavi Pomada Cinta Cugat Dolors Queralt 3rA

3rB

Susana Serres

1r pis Nord/pista

Cinta Cuella

Òscar Grau

Ester Baiges

edifici principal

Cinta Chavarría Cinta Cugat Vanessa Pons Maite Piñol Tere Navarro 4tA

4tB

Susana Serres

1r pis Sud/pista

Cinta Beguer

Pili Mascarell

Ester Baiges

edifici principal

Maite Piñol

Cinta Chavarría Cinta Cugat Tere Navarro Mireia Lleixà Vanessa Pons Dolors Queralt 5èA

5èB

Susana Serres

1r pis ala zona nova

Xavier Aguiló

Meritxell Copoví

Ester Baiges

edifici principal

Maite Piñol Cinta Cugat Vanessa Pons Xavier Pomada Dolors Queralt 6èA

6èB

Susana Serres

1r pis

Noèlia Fernández

Sara Miralles

Ester Baiges

edifici principal/ ala zona

Lluís Bel

nova

Cinta Cugat Xavier Pomada Francesc Sánchez Joan Antoni Oms 1r ESO A

1r ESO B

1ESOA

1r pis Sud/pedres

Mònica Vallés

LLuís Bel

Ángel Garcia

edifici principal

Rosa M. Andreu Jesús Martí Ferran Zamora Sònia Garrido Joan Antoni Oms Paula Miró Arnau Hernández Núria Estivill Sara Llésera Albert Campos Joaquin Garcia 1ESOB

Jesús Martí Ferran Zamora Joan Antoni Oms Paula Miró Arnau Hernández Núria Estivill Paula Solà Sara Llésera Albert Campos Joaquin Garcia 2n ESO A

2n ESO B

2ESOA

1r pis zona antiga i

Sergi Albert

Núria Estivill

Lluis Bel

a la zona nova planta

Cinta Aguilar

baixa

Sara Llésera Mònica Serra Pili Ibàñez Mariona Estrada Joaquin Garcia Sònia Garrido Sergi Albert Paula Miró Jesús Martí Ferran Zamora 2ESOB Lluis Bel Cinta Aguilar Sara Llésera Mònica Serra Pili Ibàñez Paula Miró Jesús Martí Joaquin Garcia Ángel Garcia Mariona Estrada

Núria Estivill Ferran Zamora

3r ESO

3ESO

Planta baixa

Cinta Aguilar

Paula Miró

Antiga aula informàtica

Begonya Solé Sergi Albert Alberto Esteban Mariona Estrada Inmaculada Selma Joaquin Garcia Núria Domínguez Núria Estivill Albert Campos Ferran Zamora Sara Llésera Ángel Garcia Noèlia Fernández Jesús Martí 4t ESO A

4t ESO B

4ESOA

Begonya Solé

Jesús Martí

Pili Ibàñez Sònia Garrido Paula Solà Sergi Albert Mònica Serra Arnau Hernández Maria Ferreres Núria Domínguez Sara Llésera Paula Miró Rosa M. Andreu Inmaculada Selma Begonya Solé Jesús Martí

Planta baixa /pati pedres

Pedro Cózar Noèlia Fernández Ferran Zamora 4ESOB Pili Ibàñez Sònia Garrido Paula Solà Sergi Albert Mònica Serra Maria Ferreres Núria Domínguez Arnau Hernández Sara Llésera Paula Miró Rosa M. Andreu Inmaculada Selma Begonya Solé Jesús Martí Cinta Aguilar Noèlia Fernández Ferran Zamora

4.4.Espais 4.4.1. Espais docents per a grups estables

Cada grup estable estarà assignat a un espai físic/aula, de manera permanent. En el cas d’infantil i primària, només sortiran d’aquest espai a l’hora de l’esbarjo i per a fer educació física, i en aquells casos que es valori fer l’activitat lectiva a l’aire lliure. Si s’està a l’aire lliure i es pot garantir el grup estable, es podrà estar sense mascareta, en cas contrari, es podran mesclar grups estables però caldrà dur la mascareta.

En el cas de l’ESO, de manera excepcional sortiran de l’aula per anar a fer les optatives, l’educació física al pavelló municipal, desdoblaments dins del mateix grup estable, com en el cas de 3r d’ESO, o per anar al laboratori. L’alumnat podrà ajudar en aquestes tasques de neteja com a part també del seu procés d’aprenentatge.

A més a més es podrà fer ús, si es considera necessari i sempre, prèvia aprovació i concreció del protocol convenient, d’altres espais complementaris.

Cada grup estable té assignat un WC de referència, que només podrà ser utilitzat per aquest alumnat i el seu equip docent. Així mateix, existeixen diferents WC per a les docents.

4.4.2 Espai menjador Es pot consultar el pla d’ús del menjador, dissenyat per l’AMPA i que s’aprovarà en Consell Escolar. Es podrà consultar el document adjunt en l’annex.

4.4.3 Espai gimnàs i pavelló esportiu En tots els casos que sigui possible es realitzarà activitat física a l’aire lliure, fent ús dels diferents espais de pati que tenim al centre, inclosa la pista central. Si l’activitat discorre amb l’alumnat del mateix grup estable, no caldrà fer ús de mascareta. En cas que aquests espais ja estiguin ocupats, o bé si el temps meteorològic no ho permet fer a l’aire lliure, es farà ús del gimnàs del centre. Pel que fa referència als cursos d’ESO es farà ús del pavelló municipal. En el cas d’educació infantil, la psicomotricitat es farà a l’aula específica de psicomotricitat. Aquest curs no serà possible fer ús del vestidors, ja que no es pot garantir la neteja posterior en tots els casos.

Seguint indicacions del servei de riscos laborals dels serveis territorials i tal com ja es va fer el curs passat, es situaran catifes desinfectants a les entrades del gimnàs per tal que puguin desinfectar-se els peus en entrar-hi. D’aquesta manera podrem fer ús per més d’un grup sense netejar el terra, caldrà tenir present també la ventilació de l’espai. En els moments d’educació física es valorarà poder fer sortides a la natura. També es farà ús del pavelló municipal per a l’educació física dels cursos d’ESO, i en tots aquells altres moments que els espais del propi centre no siguin suficients.

S’ha presentat una instància a l’EMD, fent la sol·licitud oficial per fer ús d’aquest espai, explicitant en quines franges horàries es farà. Aquest espai s’usa per a Educació física i per a fer patis, també a la zona adjacent.

4.4.4 Patis Les docents referents de cada nivell (tutores i persona de suport) s’han distribuït per poder vetllar per l’alumnat durant els espais d’esbarjo. Aquest curs seran dos els dies que les docents faran guàrdia de pati. Haurà d’haver en tot moment almenys un referent per a cada grup estable, prioritzant sempre que sigui possible que sigui el mateix docent referent. L’alumnat de primària haurà de dur en tot moment mascareta durant l’espai del pati, atès que mesclen grups estables. Pel que fa a l’educació infantil, es crearan espais diferenciats per a cada grup estable, de manera que no hagin de dur mascareta.

Es proposa que els grups de primària puguin esmorzar a les aules a partir de les 10.55 h i sortir de manera progressiva al pati, deixant un espai per a facilitar la sortida dels grups d’ESO sense coincidir pels passadissos. Durant els espais de pati no es podrà fer ús dels lavabos, per aquest motiu s’ha flexibilitzat l’autorització durant la resta de l’horari.

Els dies de pluja o vent molt fort, es farà esbarjo dins del seu grup classe, sense excepcions. No es podrà sortir del grup estable.

ORGANITZACIÓ D’HORARIS I GESTIÓ ZONA D’ESBARJO . CURS 2021-22

Edifici Som-hi: faran pati els grups de Som-hi i un grup de P5, en espais separats per a cada grup estable i sense dur mascareta.

Edifici Pas a pas: P5 farà pati al porxo de davant del xalet i en un dels espais de Som-hi, en espais separats per a cada grup estable i sense dur mascareta. 1r i 2n de primària faran pati a la zona de terra amb mascareta.

Pista central: faran pati des de 3r fins a 6è de primària amb mascareta.

Zona de pedres i gimnàs: farà pati 1r d’ESO amb mascareta.

Pavelló i zona anterior: farà pati de 2n a 4t d’ESO amb mascareta.

Tots els espais tenen les seves guàrdies de pati assignades que seran dues per docent cada setmana.

4.4.5. Espais

de reunió i treball per al personal docent.

Els espais previstos són: l’àgora, el vestíbul i la sala de departaments d’ESO. Quan s’hagin acabat les obres previstes per aquest curs de construcció d’una nova aula STEAM, es podrà recuperar l’espai de Sala de docents. En tots aquests casos s’aplicaran les mesures necessàries per garantir el distanciament físic i caldrà a més, fer ús de la mascareta d’acord amb les instruccions que hi hagi al respecte en aquell moment. Caldrà minimitzar l’ús compartit d’estris, dispositius i elements comuns, però en cas que es faci, caldrà netejar els estris i la maquinària (ordinadors, màquina de cafè…) que utilitzem de manera compartida. S’establiran els protocols necessaris i establerts per normativa vigent en cada moment pel que fa a la neteja, desinfecció i ventilació.

4.4.6.

Lavabos

S’han distribuït tots els lavabos del centre de manera que en pugui haver un per a cada grup estable i quatre per als docents. S’ha demanat que s’inclogui en el pla de neteja de l’EMD un suport en la neteja d’aquests espais just després del moment del pati. Els lavabos disposaran de paper i també de sabó per a netejar-se les mans l’alumnat abans d’anar al lavabo i en acabar, abans de tornar al’aula. Els lavabos dels docents, com que no es tracta d’un grup estable, seran desinfectats pels mateixos docents amb un producte adient per a fer-ho, després d’haver-se fet servir.

Aquest curs, a les classes de primària, per tal de reduir les aglomeracions i facilitar-ne l’ús, es deixarà anar al lavabo a l’alumnat quan ho demanin, fins i tot durant les classes.

Sempre d’un en un, i establint un criteri adient de freqüència. S’hauria d’evitar que anessin al lavabo a partir de les 11 h, durant el moment del pati, perquè coincidiran amb alumnes d’altres grups que estaran sortint de les seves aules.

A les classes de Secundària, per tal de reduir també les aglomeracions i facilitar-ne l’ús, es deixarà anar a l’alumnat al seu corresponent lavabo només entre les 10.30 h i les 11.00 h, i entre les 12.30 h i les 13 h. Sempre d’un en un, i establint un criteri adient de freqüència. Durant el temps de pati, no podran anar-hi.

4.5.Fluxos de circulació 4.5.1. Entrades i sortides De manera conjunta amb l’EMD de Jesús s’ha pres l’acord de mantenir la peatonalització del Passeig Josep Puig pel proper curs, concretament la zona entre la Masia i el xalet, quedant permès només el pas de vianants. D’aquesta manera es reduiran les aglomeracions de famílies a les entrades i sortides del centre i serà molt més fluït i segur per als xiquets i xiquetes.

En cada entrada i sortida s’obriran les entrades del xalet, de la masia, de la porta principal i de la porta del costat del gimnàs. Per tant s'habiliten com a entrada i sortida del centre totes les possibles portes d’accés, així com l’accés per les portes d’emergència fins a les aules, un cop estem dins el recinte escolar.

En cada un dels moments d’entrada al centre caldrà revisar si: Entrades al centre: *Totes les entrades compleixen amb el protocol establert? *S’ha detectat alguna incidència?

En cas afirmatiu, es faran constar a direcció perquè es puguin determinar quins passos s’han de seguir per deixar-ne constància i resoldre-la.

Es continuarà demananant a les famílies que no accedeixin al centre excepte en cas de ser convocades i, per tant, amb cita prèvia. Si les famílies volen demanar-la, podran fer-ho per agenda, pel Dinantia, per mail e3012307@xtec.cat o per telèfon 977502316.

Pel que fa a l’entrada de persones externes al centre, se’ls hi farà arribar una targeta identificativa, perquè quedi clar que són persones de visita, i es farà constar en un llistat de control que es gestionarà des de consergeria. En sortir, aquestes persones hauran de retornar la identificació, i es farà constar en quin moment surten.

Totes les persones que accedeixin al centre hauran de fer-ho amb mascareta i netejant-se les mans. En el cas de persones pertanyents a altres entitats o empreses caldrà que en entrar al centre per a fer- hi alguna tasca, presentin la documentació normativa lliurada per la seva empresa. L’alumnat

d’infantil, un cop estigui a la seva aula amb el seu grup estable, podrà treure-se-la, excepte si les indicacions sanitàries són diferents. En els desplaçaments dins del centre caldrà dur-la. L’alumnat de primària i de l’ESO l’haurà de dur en tot moment, excepte quan estigui a l’exterior i en grup estable.

S’han dissenyat aquestes infografies que s’han fet arribar a les famílies amb les indicacions referents al protocol d’entrada i sortida del centre:

ORGANITZACIÓ D’HORARIS I GESTIÓ D’ENTRADES I SORTIDES. CURS 2021-22* *S’ha planificat un calendari amb la distribució de les docents i PAS referent per obrir i tancar aquestes portes cada dia

ACCÉS

GRUP

Entrada Pista

P3 i P4

HORARI

HORARI

ENTRADA

SORTIDA

8.50 h a 9h

12.20 a 12.30h A la pista

Passeig Josep Puig Les famílies poden accedir fins la

14.55 h a

16.20 a 16.30h

15 h

A la pista

8.50 h a 9h

12.20 a 12.30h

porta de les aules, però no entrar dins.

Edifici Pas a pas

P5 A i B

Xalet Es demana a les famílies

1r i 2n

A la zona del pàrquing

PRIMÀRIA

de davant de l’edifici

que no accedeixin al centre. Hi haurà una docent de suport a la porta que acompanyarà l’alumnat

14.55 h a

16.20 h a 16.30 h

15h

A la zona del pàrquing

fins a les aules.

de davant de l’edifici

Entrada porta principal i accés fins al primer pis

3r A i B

per la cera del pati de

PRIMÀRIA

8.50h a 9h

12.30h Porta principal

pedres.

14.55 h-15

16.30h

h

Porta principal

Accés per la porta del costat del gimnàs fins al 1r pis de l’edifici principal

4t A i B

8.50 a 9h

PRIMÀRIA

gimnàs

per l’escala d’emergència

12.30h Porta del costat del

del

costat

dels

14.55-15h

despatxos.

16.30h Porta del costat del gimnàs

Accés per la porta principal i

5è A i B

per les escales d'emergència

PRIMÀRIA

fins al 1r pis.

Accés per l’entrada Principal fins al 1r pis 6è A (pati de pedres)

6è A i B

8.50 a 9 h

12.30h Porta principal

14.55 h a

16.30 h

15 h

Porta principal

8.50 h a 9h

12.30h

PRIMÀRIA

Porta principal 14.55 h

16.30h

6è B (escala emergència)

a15h

Porta principal

Accés per la porta del costat del gimnàs

i

per

les

escales

d’emergència del costat dels

1r A i B

8.00h

ESO

14.30h Porta del costat del gimnàs.

despatxos fins al 1r pis.

Accés per la porta de davant la 2n A i B

Masia.

8.00h

ESO

14.30h Porta de davant

2n ESO A: escales centrals

la Masia

fins al 1r pis 2n ESO B: vestíbul fins a l’ala est de la planta baixa Entrada

Principal

Mangrané.

IE

Accés

Daniel per

la

3r ESO

8.00h

14.30h Porta principal

consergeria fins a l’aula situada al passadís de la planta baixa Entrada

Principal

IE

Daniel

Mangrané. Accés per la porta d’emergència de la planta baixa.

4.5.1.

4t ESO

8.00h

AiB

14.30h Porta principal

Circulació dins del centre

En els passadissos i els lavabos s’ha de vetllar perquè no coincideixin més d’un grup estable. Quan coincideixin més d’un grup estable caldrà mantenir la distància interpersonal d’1,5 metres i portar mascareta. Sempre que l’alumnat surti de l’aula caldrà que es posi la mascareta.

4.5.2. Ascensors S’han de reservar els ascensors per a les persones que presenten dificultats per a la mobilitat i el seu personal de suport, si s’escau. L’ús serà esporàdic i com és habitual hauran de ser acompanyats per un adult que haurà de dur mascareta.

4.6 Horaris S’incorporaran al setembre d’acord amb la concreció de les persones que acabaran formant part de la plantilla estructural i conjuntural del centre per al proper curs. Podran consultar-se a la PGA del centre.

4.7.Proposta educativa en situació de nou confinament o en sistema híbrid: D’acord amb les indicacions especificades en el Pla d’actuació del Departament d’Educació i de Salut, proposem seguir les següents directrius pel que fa a cada etapa: *Educació infantil En cas de confinar algun grup d'educació infantil, el centre comptarà amb un dossier o proposta pedagògica que, en la mesura del possible, permeti a l'alumnat treballar amb la màxima autonomia possible i prendre iniciatives. Aquest material es lliurarà a l'alumnat en el moment de confinar el grup perquè pugui anar fent tasques a casa.També es proposaran petits projectes que puguin fer des de casa, investigacions, reptes, etc., relacionats amb el moment maduratiu de l'alumne o alumna.

Es proposaran moments de trobada virtual amb el mestre o la mestra que serviran per explicar com se senten, què han fet, explicar contes, etc. *Educació primària El centre tindrà prevista una proposta pedagògica per a cada grup, així com també els materials que ha de lliurar en cas de confinament.

Caldrà conèixer i poder garantir que tot l'alumnat té disponibilitat d'aparells per poder fer la connexió i seguiment de la docència, així com també lliurar MIFI de connectivitat per a qui ho necessiti.

Enviarem un qüestionari a les famílies per conèixer la disponibilitat de maquinari, així com també per saber si l'alumnat en cas de confinament podrà estar acompanyat d'algú que pugui donar-li suport en les tasques educatives. El professorat farà el seguiment pedagògic a través del Classroom i també pel Dinantia, de l'alumnat que està treballant a casa, per garantir el seu benestar emocional.

Durant els dies que duri el confinament cal assegurar el treball i el contacte amb les diferents persones especialistes (anglès, música i educació física i religió/vaolors) amb propostes pròpies de cada àrea. Es prioritza la modalitat de formació de manera síncrona. *ESO En cas de confinament total del grup, el professorat de cada àmbit o matèria, ha de fer una proposta pedagògica vinculada al treball que es porta a terme amb el grup. Cal que l'alumnat conegui els objectius de treball, així com també els indicadors d'avaluació perquè pugui organitzar-se les tasques mentre duri el confinament. És convenient fer connexions periòdiques per fer el seguiment dels alumnes, així com també per fer tutories i resoldre dubtes. Es donaran a conèixer els horaris de connexió. La periodicitat i concreció d’aquestes connexions es donarà a conèixer en cada confinament, d’acord amb les característiques específiques de cada situació.

En cas de confinament parcial del grup cal que el professorat segueixi la docència presencial amb l'alumnat que està al centre i faciliti el contacte simultàniament amb l'alumnat que es troba confinat a casa. Es proposa treballar en un entorn en línia i col·laboratiu, de manera que a través del classroom, l'alumnat es pugui connectar i seguir el que s'està treballant a classe.

En el cas que no sigui possible fer el seguiment de manera simultània del treball que es fa a l'aula, el professorat haurà de facilitar els materials que es lliurin presencialment, per a l'alumnat que es trobi confinat a casa. Es prioritza la modalitat de formació de manera síncrona.

Mentre part del grup estigui confinat, no s'han de fer proves (exàmens) presencials que tinguin com a única finalitat l'avaluació, ja que es valora que l'avaluació és contínua i amb diferents contextos i materials.

4.8 Altres activitats 4.8.1. Acollida i extraescolars programades des de l’AMPA (Aquest punt s’ha determinat en coordinació amb l’AMPA del centre)

El servei d’acollida matinal serà ofert com tots els cursos a partir de les 7.45 h al menjador del centre.

Aquest curs l’activitat extraescolar de la tarda serà també d’acollida a l’alumnat, entre les 16.30 h i les 18 h, així com altres activitats extraescolars tal com ja s’ha informat a les famílies, L’accés i la sortida a aquest servei serà per la porta del menjador que dóna accés a la pista i per la nova porta de servei de l’AMPA, situada davant la masia.

4.8.2. Adaptació deP3 Es proposa que durant els primers dies del curs les famílies puguin accedir al recinte del centre, concretament fins a les aules per acompanyar els seus fills i filles a les aules.

L’horari serà l’habitual.

4.8.3 Sortides i colònies Està previst que durant el curs, es puguin programar activitats complementàries com sortides i colònies, d’acord amb l’evolució de la pandèmia i sempre que les condicions ho permetin.

4.8.4.Extraescolars de centre Des del centre s’oferiran dues tardes d’extraescolars per a l’alumnat d’ESO d’acord amb les instruccions de la jornada continuada i una extraescolar a primària seguint aquestes consideracions: 1. Sempre que les circumstàncies epidemiològiques ho permetin i sigui validat per les autoritats educatives i sanitàries.

2. Fent ús de mascareta en tot moment i de la distància de seguretat.

3. Seran gratuïtes i amb inscripció voluntària.No obstant, un cop inscrits haurà d'existir un compromís d'assistència regular.

4. Caldrà respectar les instruccions i normes que la persona referent de l'activitat determini.

5. Tindran inici la primera setmana d’octubre. Concretament a partir del dimarts 5 d’octubre.

6. Les propostes que s’oferiran són: Primària Dijous: 12.30 h Preparació de proves Cambridge. Amb Mariona Estrada Aquest curs no podrem oferir l'extraescolar de Coral, esperem poder-la recuperar el curs vinent.

ESO Dimarts: 15 h Meditació #dinsteu amb Arnau Hernández Dijous: 15.30 h Preparació de proves Cambridge amb Cinta Cuella L’alumnat que participa de la preparació de Cambridge, pot examinar-se també al centre de les proves oficials de certificació al mes de juny.

4.9.Pla d’actuació davant un possible cas de COVID-19 En cas que es detecti un cas de Covid se seguirà el protocol que ve determinat per les instruccions explicitades en el Protocol de Salut de gestió de casos Covid-19 en els centres educatius.

El responsable de la coordinació i la gestió de la COVID-19 al centre serà la directora.

Es concreta que:

La família / els tutors han de verificar, abans d’anar al centre educatiu, l’estat de salut del seu fill o filla i comprovar que no té una temperatura superior als 37,5ºC ni presenta com a novetat cap altre dels símptomes més freqüents de la covid-19: - Febre o febrícula > 37,5ºC - Tos - Dificultat per respirar - Mal de coll* - Refredat nasal* - Fatiga, dolors musculars i/o mal de cap - Mal de panxa, amb vòmits o diarrea - Pèrdua d’olfacte o gust (infants grans i adolescents) *El mal de coll i el refredat nasal (amb mocs o sense mocs) són molt habituals en infants.

Només s’han de considerar símptomes potencials de covid-19 si també hi ha febre o altres símptomes dels que es recullen a la llista. La variant delta causa, amb més freqüència que les variants anteriors, rinorrea, odinofàgia i cefalea.

Els alumnes o el personal del centre educatiu que presentin simptomatologia compatible amb la covid-19 i hagin tingut una infecció confirmada per SARS-CoV-2 els 90 dies previs a l’aparició de la simptomatologia no s’han de considerar casos sospitosos de nou, tret que hi hagi prou indicis clínics que alertin d’una possible reinfecció. Els infants, adolescents o les persones adultes que es trobin en aïllament perquè han estat positius de covid-19 no poden anar al centre escolar.

Tampoc no hi poden anar les persones sense la pauta de vacunació completa (si tenen una dosi i han passat la covid-19 en els darrers 6 mesos, es considera pauta completa) que presenten alguna de les situacions següents: - Estan a l’espera del resultat d’una PCR o d’una altra prova de diagnòstic molecular (excepte si ha estat un cribratge poblacional o un cribratge a tot el centre educatiu).

- Conviuen amb una persona diagnosticada de covid-19.

- Conviuen amb una persona que està a l’espera del resultat d’una PCR o d’una altra prova de diagnòstic molecular perquè són un cas sospitós (no si es tracta d’un contacte estret asimptomàtic o s’ha fet una PCR per a cribratge).

- Es troben en període de quarantena domiciliària perquè han estat identificades com a contacte estret d’alguna persona diagnosticada de covid-19. Sí que poden anar al centre educatiu els contactes de contactes estrets; és a dir, els infants o professionals de l’àmbit

educatiu que conviuen amb una persona que està fent quarantena perquè és contacte estret d’un cas positiu. Per exemple, els fills de docents en quarantena i també els germans d’alumnes en quarantena poden fer vida normal, a diferència dels convivents d’un cas positiu.

En cas que un alumne o alumna presenti una malaltia crònica d’elevada complexitat que pugui augmentar el risc de gravetat en cas de contraure la infecció per coronavirus SARSCoV-2, cal valorar conjuntament amb la família/tutor, d’una banda, i l’equip pediàtric, de l’altra, les implicacions que pot comportar reprendre l’activitat educativa presencialment al centre educatiu en tot cas, s’ha de tenir present el seu estat vacunal si té 12 anys o més de 12.

Què entenem per contacte estret?

En l’àmbit dels centres educatius, es consideren contacte estret les persones que formen part d’un grup de convivència estable (a l’aula o en una activitat extraescolar dins del mateix centre educatiu). S’ha de considerar el període que va des de les 48 hores prèvies a l’inici dels símptomes del cas sospitós fins al moment en què el cas és aïllat. En els casos asimptomàtics confirmats per PCR, els contactes s’han de buscar des de les 48 hores prèvies a la data en què es va fer la PCR (que ha estat positiva). Per tant, els infants o adolescents del GCE es consideren contactes estrets independentment que portin mascareta. També es consideren contactes estrets els tutors o tutores dels GCE d’educació infantil i primària. En el cas del professorat que no pertanyi als GCE d’infantil i primària, es requereix que hi hagi hagut un contacte sense protecció durant més de 15 minuts i a menys de dos metres per poder definir un contacte estret. Per tant, a partir de la secundària, només s’ha de considerar contacte estret el o la docent que no portés mascareta en la interacció amb el cas positiu.

PROTOCOL A SEGUIR EN LA DETECCIÓ DE CASOS PER SIMPTOMATOLOGIA COMPATIBLE AMB LA COVID-19

Casos

Espai

Persona

Persona

Persona

potencials

habilitat per

responsable

responsable

responsab

a l’aïllament

de

de trucar a la

le

família

comunicar

reubicar

l’alumne/

Cursos ubicats

Aula de la a

l’edifici

i

de

custodiar-lo

el cas als

fins que el

Serveis

vinguin a

Territorial

buscar

s

Directora

Directora

Directora

Directora

Directora

Directora

fotocopiad ora

d’infantil Cursos ubicats

Aula a

d’atenció

l’edifici Pas a

educativa

pas

preferent

Cursos ubicats

Aula de

a

Directora

Directora

Directora

convivència

l’edifici principal

També es farà ús d’aquesta graella que servirà per fer el seguiment dels casos que es vagin detectant: Alumne/a

Dia i hora de la

Explicació del

Persona del

Persona referent

detecció

protocol seguit i

Departament de

del centre pels

observacions

Salut amb qui es

contactes amb

(inclourem el

manté el contacte

salut (qui

nom de la

i centre d’atenció

mantindrà el

persona que ha

primària

contacte amb

fet les actuacions

salut i farà el

i el nom del

seguiment del

familiar que l’ha

cas)

vingut a buscar i a quina hora)

... ...

Si una persona comença a desenvolupar símptomes compatibles amb la covid-19 al centre educatiu: - cal portar-la a un espai separat, d’ús individual i ben ventilat, i s’avisarà la directora.

- sempre que no hi hagi contraindicació per a l’ús de la mascareta, cal col·locar una mascareta quirúrgica tant a la persona que ha iniciat els símptomes com a la persona que l’acompanya perquè es tracta d’un menor o d’una persona amb un estat de salut que no permet deixar-la sola; - si no es pot posar una mascareta quirúrgica (infants molt petits, persones amb problemes respiratoris, persones amb dificultats per treure’s la mascareta per elles mateixes o persones amb alteracions de la conducta que en fan inviable l’ús), la persona acompanyant, si no està vacunada (si bé cal prioritzar que n’estigui) s’ha de protegir amb una mascareta FFP2 sense vàlvula, una

pantalla facial i una bata d’un sol ús. L’Institut Escola disposa d’un estoc d’aquest material per a les situacions en què calgui un equip de protecció individual (EPI) per atendre un cas sospitós; - si la persona presenta símptomes greus (dificultat per respirar; afectació de l’estat general per vòmits o diarrea molt freqüents; dolor abdominal intens; confusió; tendència a adormir-se...) cal trucar al 061.

A continuació, la directora durà a terme les actuacions següents: - Si es tracta d’un alumne o alumna, ha d’establir contacte immediat amb la família de l’infant o adolescent perquè vingui a buscar-lo.

- Recomanar a la persona amb símptomes o a la família (en el cas que es tracti d’un menor) que contacti amb el seu centre d’atenció primària de referència, preferentment el CAP del sistema públic de salut de referència, ja que així es facilita la traçabilitat del contagi i el seguiment epidemiològic. La cita s’ha de concertar abans de 24 hores. Si la simptomatologia s’inicia fora de l’horari escolar o en dies no lectius, la família o la persona amb símptomes ha de contactar amb el seu CAP de referència o, fora de l’horari del CAP, amb els centres d’urgències d’atenció primària (CUAP), per valorar la situació i fer les actuacions necessàries.

Quan es confirma un cas positiu en un GCE s’ha de fer l’estudi de contactes a tot el GCE, independentment de l’estat vacunal dels membres que el formen. Existeixen uns models de comunicació segons condicions d’immunitat o no i segons etapa educativa, que caldrà fer arribar a les famílies. Aquest estudi, però, variarà segons si l’alumne o alumna té la pauta completa de vacunació o no: -Alumnes immunitzats infantil i primària: l’alumnat no ha de fer el període de quarantena, perquè ha passat la covid-19 en els darrers 6 mesos o bé té la pauta de vacunació completa.Tot i així, com que és un contacte estret sí que es demana que es faci una prova per detectar la covid-19. Seguint els nous protocols de gestió de casos als centres educatius del curs 2021-2022, la prova indicada per aquest alumnat és un test d’antígens que s’ha fer al més aviat possible (en el termini màxim és de 4 dies) en un centre d’atenció primària o punt centralitzat, sense necessitat de reserva prèvia. Si el resultat fos positiu, seria aleshores un cas confirmat de covid-19 i hauria d’iniciar un període d’aïllament de 10 dies. En cas de no fer-se el test en el termini màxim establert, l’alumnat hauria de fer quarantena.

- Alumnes immunitzats ESO: l’alumnat no ha de fer el període de quarantena, perquè té la pauta de vacunació completa o ha passat la covid-19 en els darrers 6 mesos. Tot i així, com que és un contacte estret sí que es demana que es faci una prova per detectar la covid-19: en cas de tenir símptomes cal que us poseu en contacte amb el vostre centre d’atenció primària. La recollida de

mostres es farà mitjançant un frotis nasal, que és una tècnica molt senzilla, indolora i innòcua que consisteix en posar un bastonet a l’interior de les fosses nasals (en el termini màxim és de 4 dies) en una de les farmàcies habilitades participants. Si el resultat fos positiu, seria aleshores un cas confirmat de covid-19 i hauria d’iniciar un període d’aïllament de 10 dies. En cas de no fer-se el test en el termini màxim establert, l’alumnat haurà de fer quarantena.

- Alumnes no immunitzats (sense vacuna o amb pauta incompleta de vacunació): l’estudi s’ha de fer entre el 4t i el 6è dia des que es va diagnosticar el cas i, preferiblement, mitjançant PCR (en els indrets on el circuit de la PCR sigui complicat a causa de la llunyania del laboratori de referència, l’estudi es pot fer amb TAR).

Els contactes estrets amb pauta completa de vacunació, i també els que hagin tingut una infecció per SARS-CoV-2 confirmada en els 180 dies previs a l’últim contacte amb el cas, no han de fer quarantena; la resta d’integrants del GCE sí que n’han de fer. Si un contacte estret té un resultat positiu, independentment del seu estat vacunal, passa a ser considerat cas, s’inicia l’estudi dels seus contactes estrets (que s’han de fer TAR a farmàcies per als contactes estrets escolars vacunats i PCR en punt centralitzat per als contactes estrets no vacunats) i ha de fer aïllament.

Si un contacte estret amb pauta de vacunació completa i/o que ha passat la covid-19 en els darrers 6 mesos no s’ha fet el TAR en un termini de 72 hores, ha de fer la quarantena.

En qualsevol cas, en cada situació que vagi produint-se durant el curs, s’analitzarà com actuar d’acord amb l’actualització de les instruccions pel que fa a la gestió dels casos Covid, tal com s’ha anat fent i adaptant-nos durant aquest curs passat, sempre en comunicació amb la nostra referent RECO, personal del Departament de Salut, amb les què durant aquest curs hem estat en contacte estret i directe, i en una coordinació totalment necessària. Per poder articular aquesta comunicació, les famílies hauran de signar l’autorització.

4.9.1 Neteja de mans i mascareta S’ha comprovat que juntament amb l’ús de la mascareta i la distància de seguretat, la neteja de les mans és una mesura que minimitza força el contagi. Aquest pla contempla les tres mesures.

De manera especial però, volem insistir en els moments que està previst que l’alumnat es netegi les mans: -A la seva aula: en l’entrada i la sortida al centre als matins, al pati i a les tardes.

-A la seva aula: abans i després que es faci ús d’algun material específic, diferent de l’habitual.

-Al lavabo: cada cop que hi vagin, en l’entrar i en sortir. Aquest curs els lavabos del centre disposaran de paper i de sabó per facilitar-ho.

-En llocs específics del centre hi haurà dispositius amb hidrogel per tal que si l’alumne ho necessita, pugui netejar-se les mans.

-Al menjador: en entrar i sortir del servei de menjador.

En relació a la mascareta: les docents i l’alumnat de primària i d’ESO l’haurà de dur sempre. En sortir a l’aire lliure també l’hauran de portar sempre i quan no es pugui garantir la convivència del grup estable, si és així, no caldrà dur mascareta. L’alumnat d’infantil sempre que accedeixin i surtin del centre, així com quan es moguin per dins del mateix edifici.

4.9.2 Proposta de modificació de les NOFC El curs passat es van fer les següents modificacions en les normes d’organització i funcionament de centre en relació amb la incorporació de normativa COVID i que es perllonguen durant aquest proper curs 21-22.

Secció 3.1 Protocol del règim disciplinari de l'alumnat adaptades a les mesures excepcionals del curs 20-21 per la pandèmia provocada per la COVID-19

En la situació actual no podem mantenir l'aula de convivència com a espai per a la millora de la convivència. Davant conductes greument perjudicials per a la convivència dels grups estables, el protocol de règim disciplinari en les circumstàncies excepcionals del curs 20-21, i fins que es mantinguin aquestes mesures, serà l’explicitat en aquest apartat. Les famílies rebran notificació de totes les incidències diàriament mitjançant el mòdul de seguiment de Dinantia, plataforma digital de comunicació amb la comunitat educativa.

Les famílies seran informades de les conductes considerades faltes lleus i greus a les reunions d’inici de curs. També l’alumnat a les sessions de tutoria dels primers dies de

curs. Les NOFC actualitzades continuaran estant disponibles a la web del centre.

Davant d’una falta greu, recollides al“Capítol 3. Règim disciplinari de l’alumnat.

Conductes greument perjudicials per a la convivència al centre”,d’aquest “Títol V “De la convivència al centre”,s'apartarà a l'alumne/a del grup i el tutor/a avisarà a la família perquè vinguin a recollir-lo al centre. L’espai on esperaran a que vingui la família a recollir-los serà a l’Àgora, en un espai concret que s’haurà de desinfectar posteriorment.

Quan l’alumne acumuli tres faltes greus serà apartat del grup i sense dret d'assistència al centre tres dies. En posteriors sancions, els dies s'aniran augmentant progressivament en 5, 10, 15, 30. En aquesta situació es proposarà a inspecció educativa i a l’Administració educativa, la supressió total del dret d'assistència al centre.

L'acumulació de 3 faltes lleus recollides al“Capítol 4. Règim disciplinari de l’alumnat.Conductes perjudicials per a la convivència al centre”,d’aquest “Títol V. De la convivència al centre”, equivaldran a una greu. S'aplicarà el mateix mecanisme.

El no compliment de les mesures de protecció establides per la COVID 19 (ús de mascareta, rentat de mans, respecte dels espais reservats, entrades i sortides, torns d’ús dels lavabos…) seran considerades faltes lleus (Capítol 4) en virtut del punt) Qualsevol altra incorrecció que alteri el normal desenvolupament de l’activitat escolar que es basi en algun dels apartats que l’alumnat té com a deure i que no constitueixi falta.

Aquest protocol pot veure's modificat, amb la supervisió de l'equip directiu, en funció de la gravetat dels fets i de les circumstàncies atenuants i agreujants recollides en la“Secció 3.Circumstàncies atenuants i agreujants”d’aquest “Títol V “De la convivència al centre”.

Durant el curs s’incorporarà a les NOFC també aquelles especificacions de regulació que facin referència al desplegament del Pla digital als centres.

4.10 Pla

de ventilació, neteja i desinfecció

Pel que fa al seguiment i control del material de desinfecció s’acorda que les coordinadores de cada cicle comprovaran que hi hagi els elements necessaris a cada espai/edifici per poder garantir les mesures higièniques necessàries (paper, gel hidroalcohòlic, mascaretes…) i en cas de detectar incidències, ho posaran en coneixement de la consergeria del centre perquè pugui ser subsanat.

Elements que caldrà tenir presents: *S’ha efectuat la ventilació de totes les aules i espais de l’escola durant un mínim de 10 minuts? *Tots els dispensadors de sabó de lavabos, cuina i aules disposen de sabó suficient? *Hi ha tovalloles d’un sol ús a tots els rentamans? *Tots els dispensadors de gel hidroalcohòlic disposen de gel suficient? *S’ha dut a terme la neteja i desinfecció de les superfícies de major contacte (poms de les portes, baranes, interruptors, bancs, polsador ascensor, etc.)? *S’ha dut a terme la neteja i desinfecció de totes les aules i espais docents? *S’ha dut a terme la neteja i desinfecció dels lavabos? *S’ha realitzat la neteja i desinfecció de les fonts d’aigua? (botella) *S’ha realitzat la neteja i desinfecció dels equips informàtics? *S’ha realitzat la neteja i desinfecció del material escolar? *S’ha realitzat la neteja i desinfecció de jocs i joguines?

Es compartirà amb l’alumnat la següent infografia:

Es tindran en compte les recomanacions del Pla d’actuació en relació amb la ventilació:

*Recomanacions de ventilació dels espais en edificis amb ventilació natural - Els edificis escolars disposen de ventilació natural mitjançant finestres i portes. Aquesta ventilació ha de ser creuada i contínua. Per tal que la ventilació sigui més efectiva, convé provocar fluxos d’aire creuats, obrint finestres i portes que es trobin oposades entre si per tal que corri l’aire, de manera que faci un escombrat de l’aire interior i es renovi amb l’aire exterior. Cal que aquestes finestres i portes estiguin obertes el màxim d’hores possibles.

- De manera general, en una aula s’aconsegueix la ventilació adequada obrint les finestres 20 centímetres quan es tracta de finestres corredisses o oscil·lobatents, o obrint les lamel·les en un angle de 45 graus de manera continuada i mantenint les portes totalment obertes. Els dies ventosos o amb gran diferència de temperatura entre l’exterior i l’interior faciliten la ventilació i permeten obertures menors.

- El repartiment de l’obertura entre totes les finestres de l’aula aconsegueix una millor ventilació. És més eficaç obrir de manera parcial diverses finestres que obrir al màxim una sola finestra, encara que la superfície oberta total sigui la mateixa.

- Cal mantenir una lleugera obertura de portes i finestres de les zones comunes (passadissos i vestíbuls) a l’exterior.

- És important ventilar les aules i estances a partir del moment en què arribi l’alumnat, durant l’activitat lectiva i al final de la jornada. Cal tenir en compte que una aula buida i ben ventilada després de la seva darrera ocupació, té l’aire lliure de virus i que la velocitat de la renovació de l’aire és molt més gran que la velocitat de pèrdua de càrrega tèrmica a l’aula. Per tal de cercar l’equilibri entre la ventilació i el confort tèrmic cal escalfar les aules amb les finestres tancades abans de l’arribada d’alumnes, com a mínim una hora. Al final de la jornada cal obrir totes les finestres i les portes de les aules com a mínim 30 minuts.

- Durant els descansos i quan l’aula estigui buida cal fer ventilacions totals de 10 minuts per renovar bé l’aire. Un cop passat aquest temps, cal tancar i escalfar l’espai per millorar el confort tèrmic fins que retorni l’alumnat.

- Les aules amb ventilació mecànica, com bombes de fred i calor instal·lades en els mòduls prefabricats, cal que duguin a terme també ventilació natural tal com està indicat. Els aparells de ventilació han d’estar orientats cap el sostre.

- Sens perjudici de l’orientació bàsica que la ventilació és recomanable que sigui continuada, cal mantenir les portes i les finestres obertes un mínim de 20 centímetres, entre 10 i 15 minuts cada hora lectiva.

- Gimnasos. En funció de l’activitat que es faci en una estança, el risc de contagi és diferent. Quan es porten a terme activitats físiques, la taxa de respiració és més gran i el risc de contagi és més elevat. Es recomana que aquestes activitats es portin a terme a l’aire lliure. En casos excepcionals, quan això no sigui possible, cal que es mantingui l’espai del gimnàs permanentment ventilat amb totes les portes i finestres obertes.

- Lavabos. Cal que els lavabos estiguin permanentment ben ventilats mentre estiguin oberts a les persones usuàries. Per aquest motiu, si tenen extracció forçada d’aire és recomanable que sigui ininterrompuda mentre el centre estigui obert. Si tenen ventilació natural, caldrà que les finestres romanguin sempre obertes. - Menjadors. Els menjadors són també espais d’especial atenció, atès que en el moment de menjar no s’usa mascareta, per la qual cosa també s’hi recomana una ventilació màxima amb totes les portes i finestres obertes de manera continuada.

Seguint indicacions del Departament, en relació amb aquest Pla de neteja, es tindrà en compte: *Adaptar-lo en funció de l’ocupació i la concurrència dels diversos espais. *Utilitzar només els desinfectants apropiats i amb mesura, l’excés i la barreja de productes incompatibles pot provocar intoxicacions. *Fer la neteja de forma prèvia a les actuacions de desinfecció per garantir l’eficàcia dels desinfectants. Els productes s’han d’utilitzar seguint les indicacions de les etiquetes i adoptant les mesures de precaució indicades. No caldrà fer neteja i desinfecció més d’una vegada al dia en espais utilitzats successivament per persones/grups diferents amb més freqüència com lavabos, espais multi activitats, sales de reunions amb reunions successives, menjadors amb diferents torns, zones d’elevada freqüència de pas i recepció,etc, tot i que caldrà tenir present altres consideracions com l’ús de gel hidroalcohòlic, mascareta i distància de seguretat. * La ventilació és tan important com la neteja, en especial on hi ha presència continuada de persones, però més encara la circulació contínua d’aire, per tant es recomana sempre que pugui ser, fer les classes amb les finestres obertes.

*El centre va adquirir el curs passat uns aparells purificadors d’aire que estan distribuïts pels diversos sectors del centre, afavorint la neteja i desinfecció de l’aire.

4.11 Lema

del curs 2021-22.

Aquest curs continuarem treballant al voltant de l’imaginari del Petit príncep. Està previst poder organitzar una representació de caire musical a partir de la cantata i també una de teatral a partir del conte “El tren de les estrelles”, escrit per Pili Ibáñez, docent del centre.

Es continuaran ampliant els elements que formen part de l’imaginari, en concret s’ha començant incorporant la rosa i els asteròides. Aquests elements són dissenyats per l’artista jesusenca Ester Besolí.

De ben segur que durant el curs hi haurà la possibilitat de donar continuïtat a alguns dels projectes que s’havien iniciat el curs passat dins de les dinàmiques encetades amb el #TeixintXarxes.

No obstant, hem volgut aprofundir en l’anàlisi i el coneixement de la història del Petit príncep. Per aquest motiu hem aprofitat que el 2022 ha estat declarat el 18 de maig d’aquest mateix curs: Any internacional del vidre per l’Assemblea general de les Nacions Unides (ONU).

Contacte: Alicia Durán Research Professor CSIC President of the ICG Chair of IYOG2022 aduran@icv.csic.es (manager@iyog2022.org)

Twitter:

@SocGlassTech

#IYoG2022

@CSICdivulga

@ICON_sgg

@Glass_Int

@IcomOfficiel

Aquesta efemèride ha estat promoguda per la Comissió Internacional del Vidre (ICG), la Comunitat d’Associacions del vidre (CGA) i el Consell Superior d’investigacions científiques, amb l’objectiu de subratllar la importància científica, econòmica i cultural del vidre. El vidre sustenta tecnologies vitals, facilita la sostenibilitat i un món verd, però moltes vegades passa desapercebut. Aquesta proposta de treball anirà vinculada explícitament al treball dels ODS al centre, un dels eixos fonamentals del nostre PEC. Es pot consultar les característiques de la celebració de l’aniversari a la web: https://secv.es/promocion-mundial-iyog/ i a www.iyog2022.org

Des del centre, farem constar el nostre interès a participar-hi mitjançant la web https://www.iyog2022.org/home/register_your_interest/

Concretament ens hem basat en el fragment del conte:

Ens agrada aquesta idea de pensar que, de la mateixa manera que la campa de vidre protegeix la rosa del Petit Príncep, el nostre acompanyament a l’alumnat protegeix a l’alumnat, també sense veure’s, per això fem bona la idea que #LEssencialÉsInvisibleAlsUlls, ajudant-los a créixer en un sentit ben ampli, des d’una perspectiva global de projecte de vida, que té en compte una orientació personal, social, acadèmica i professional, sabent que aquest acompanyament no es veu amb els ulls però és essencial.

Volem projectar sobre ells i elles conceptes com l’aprenentatge, la confiança, el propòsit, l’empatia, la innovació, l’equitat, la col·laboració i la personalització, entre altres. Eixos de reflexió que també formen part del pla NetEduProject, en el que també participem.

5. Annexos 5.1 Pla de funcionament del menjador escolar Document annex

5.2 Document específic amb indicacions sobre ventilació Document annex: file:///C:/Users/52605920K/Desktop/Curs%2021-22/Resolucions%20oficials/ventilaci %C3%B3%20orientacions.pdf

5.3. Informacions per a l’alumnat.

Les docents, pel que fa referència a l’apartat dels protocols, de manera especial hauran de fer incidència en l’alumnat en relació amb aquestes informacions:

Aquest Pla d’obertura ha estat presentat al claustre en data 10 de setembre del 2021 i presentat i aprovat al Consell escolar de l’Institut Escola Daniel Mangrané en data 14 de setembre del 2021.

Signatura

Dolors Queralt Moreso Directora

Maria Dolors Queralt Moreso - DNI 52605920K (SIG)

Signat digitalment per Maria Dolors Queralt Moreso DNI 52605920K (SIG) Data: 2021.09.15 16:48:50 +02'00'