Projecte de convivència IE Daniel Mangrané by Daniel daniel

Projecte de convivència- PdC- Institut Escola Daniel Mangrané Seguint les instruccions específiques del Departament d’Educació d’acord amb la Resolució ENS/585/2017, de 17 de març, des del centre, ens hem proposat tenir completament redactat i en implementació el #PdCIEDM, per al proper curs amb l’objectiu de desenvolupar unes estratègies a nivell de valors i actituds, de resolució de conflictes, així com també d’organització de centre, que contribueixin a l’èxit personal, social i professional del nostre alumnat. Seguint l’encapçalat proposat pel mateix Department d’Educació, “Entenem la convivència com la necessària relació entre persones basada en xarxes de sentit compartit. Un dels objectius bàsics de l’escola ha de ser el d’ensenyar a viure i a conviure, fomentant i liderant la convivència tant a l’interior del centre com al seu entorn més immediat. Per educar en la convivència cal posar l’accent en les relacions, en tot allò que ens uneix, més que no pas en allò que ens diferencia. Fer-ho amb un to optimista, parlant molt, però també escoltant”. Per tal que la proposta final del #PdCIEDM sigui percebuda com a real i vàlida per al nostre centre i entorn, seguirem les indicacions que se’ns ofereixen des de l’aplicació informàtica, realitzant la diagnosi i fent ús dels recursos i orientacions. El Projecte de convivència ha de reflectir les accions que el centre desenvoluparà per capacitar l’alumnat i la resta de la comunitat escolar per a la convivència i la gestió positiva dels conflictes. Els principals objectius han de ser: Assegurar i garantir la participació, la implicació i el compromís de tota la comunitat escolar. Ajudar cada alumne a relacionar-se amb si mateix, amb els altres i amb el món. Potenciar l’equitat i el respecte a la diversitat de l’alumnat en un marc de valors compartits. Fomentar la mediació escolar i la cultura del diàleg com a eina bàsica en la gestió del conflicte. Fomentar una cultura de la pau i la no-violència, juntament amb els valors que fan possible preservar i enriquir la vida de totes les persones.

Atès que correspon a la direcció del centre formular la proposta inicial del Projecte de convivència i fer-ne les modificacions i adaptacions corresponents, impulsar-ne l’elaboració, tot garantint la participació de la comunitat escolar, i aprovar la proposta final de Projecte, prèvia consulta preceptiva al Consell Escolar, que ha de donar el seu

suport per una majoria de les tres cinquenes parts dels membres, així com fer-ne el seguiment i l’avaluació a partir dels indicadors d’avaluació elaborats per a cada objectiu específic, amb la col·laboració de la comissió de convivència, el claustre i el suport del consell escolar, i tenint present que el PdC s’ha de preveure en diferents nivells (valors i actituds, resolució de conflictes i marc organitzatiu) i àmbits (centre, aula i entorn), la proposta que formulem des de la direcció per impulsar des del nostre centre serà la següent: -Per tractar els temes relacionats amb el centre, ho farem a partir de la Comissió de convivència, ja existent al centre des de fa dos cursos. -Per tractar els temes relacionats amb l’aula, ho farem a partir de les reunions de tutories. -Per tractar els temes relacionats amb l’entorn, ho farem a partir d’una comissió creada dins del Consell Escolar on participaran tots els sectors de la comunitat educativa. Tots els grups de treball tindran com a referent els objectius proposats per al seu àmbit i de tots els nivells d’acció, i caldrà que facin proposta inicial per al curs, i seguiment posterior dels diferents objectius a tenir en compte, sempre en el benentès que caldrà establir la permeabilitat de la intervenció i la transferència dels aprenentatges, valors i hàbits relacionals. El Projecte de convivència de centre ha d’incloure, almenys, els continguts següents: Una concreció de la contextualització del centre recollida en el Projecte educatiu, on s’incloguin els trets més destacats del centre i el seu entorn en relació amb els factors que poden incidir en la convivència. Una diagnosi de la situació de la convivència en el centre que permeti determinar els punts forts i febles i les necessitats del centre educatiu en matèria de convivència. La formulació dels objectius específics d'acord amb el Projecte educatiu de centre, els objectius generals del Projecte de convivència del Departament d’Ensenyament i les necessitats detectades. La formulació dels indicadors d’avaluació que permetin conèixer el grau d’assoliment dels objectius específics. La concreció de les mesures de prevenció, detecció i intervenció educatives orientades a aconseguir els objectius específics. Aquestes mesures estaran temporalitzades en els tres cursos. La concreció de protocols de prevenció, detecció i intervenció enfront situacions de conflictes greument perjudicials per a la convivència d’acord també amb les NOFC del centre.

El procés seguit des de l’Institut Escola Daniel Mangrané en el disseny del Projecte de convivència durant el curs 2017/18, ha estat el següent:

Fase 1. Selecció del tema a tractar dins de cada àmbit. Es passen enquestes telemàtiques als diferents membres de la comunitat educativa per demanar-los el seu parer en relació amb els diversos àmbits: -Àmbit 1. Valors i actituds. S’ha passat enquesta a les famílies i a l’alumnat. Els temes a escollir són: coeducació, educació intercultural, educació per la pau, educació socioemocional, educar en el respecte, educar en l’esforç i la responsabilitat, educar en la gestió positiva dels conflictes i educar en la inclusió.

-Àmbit 2. Resolució de conflictes. S’escull des de la Comissió de convivència del centre (PGA). S’opta per la gestió i resolució positiva de conflictes, en tant que es considera que l’absentisme és un problema molt puntual al centre, i que en aquests moments no es detecten problemes greus de convivència. -Àmbit 3. Organització de centre. S’ha passat enquesta als docents i al PAS. Els temes a escollir eren acollida, comunicació, estructura i gestió de recursos, norma i participació.

Aquests han estat els resultats que hem obtingut, de manera que s’ha prioritzat per part de les famílies el treball sobre l’eix esforç i responsabilitat, quedant molt a prop l’interès pel respecte. En relació amb el professorat i el PAS, l’àmbit de treball sobre el qual se’ns proposa aprofundir és el de la participació, seguit per la comunicació. Aquests són per tant, els temes sobre els quals aprofundirem la nostra anàlisi i planificació. En relació a l’esforç i la responsabilitat (valors i actituds). Què entenem per esforç i responsabilitat? L’esforç és la capacitat que tenim de treballar durant un temps continuat per aconseguir uns objectius determinats. En l’àmbit escolar, l’esforç constitueix la base fonamental perquè l’alumnat obtingui un major rendiment. El valor de l'esforç els ajudarà a ampliar al màxim les capacitats que porten dins per obtenir uns millors resultats. També els permetrà vèncer i superar els obstacles en els diferents àmbits de la seva vida. Entenem per responsabilitat la capacitat de dur a terme els compromisos adquirits i d’assumir les conseqüències dels propis actes. En l’àmbit escolar, es tractaria doncs d’aconseguir que l’alumnat es comprometi en el seu propi procés d’aprenentatge, és a dir, que sabés quins són els seus deures i dur-los a terme de la forma més autònoma possible. Sovint, els infants i joves, influïts pels mitjans de comunicació, pensen que l’èxit es pot aconseguir de forma fàcil i ràpida, a partir de la sort o d’altres circumstàncies. Aquesta idea de vegades es reforça per part d’algunes famílies i centres educatius que, amb una actitud excessivament paternalista, faciliten que els alumnes tinguin allò que volen sense massa esforç i evitant-los el fracàs. Cal que contrarestem aquesta falsa idea de l’èxit fàcil i continuem incidint en el fet que les fites o objectius només es poden assolir a partir de l’esforç, la responsabilitat i la capacitat de superació.

Dins l’entorn escolar, l’esforç i la responsabilitat s’haurien de concretar en el compromís de l’alumnat amb el seu propi procés d’aprenentatge. En aquest sentit, la responsabilitat comporta establir uns objectius, comprometre’s i esforçar-se per tal d’assolir-los. També hauria d’implicar la consolidació de l’hàbit d’estudi, tant a l’escola com a casa, així com el fet d’aprendre a compaginar el temps d’oci amb el de les obligacions. Cal tenir en compte que l’esforç és el resultat d’un procés en el qual també intervé la motivació perquè l’alumnat assoleixi els seus objectius. Conèixer els seus interessos i despertar la seva motivació facilitarà aquest procés. L’esforç no sempre és garantia d’èxit, les diferents capacitats i habilitats que puguin tenir el nostres alumnes també són factors decisius. Per aquest motiu, cal ajudar l’alumnat perquè conegui i assumeixi les pròpies limitacions i tolerin la frustració quan no assoleixin les seves fites. A més, els resultats de l’esforç no sempre són visibles a curt termini i cal engrescar-los perquè siguin constants. És important també fer veure a les famílies la importància de l’esforç i la responsabilitat com un mitjà per aconseguir l’assoliment en general de qualsevol objectiu i en concret dels escolars. El web Família i Escola. Junts X l’Educació aporta orientacions i recursos sobre com orientar a les famílies en aquest tema. D’altra banda, en l’àmbit social, cal prendre consciencia que tots plegats formem part d’una societat que promulga una sèrie de drets, però que també exigeix el compliment d’un seguit de deures i responsabilitats. En aquest sentit, convé que en els centres educatius s’incideixi en la necessitat d’implicar l’alumnat en el món en què viuen, de convertir-los en ciutadans actius i compromesos. Experiències com el Servei comunitari constitueixen un bon instrument per promoure aquests hàbits i capacitats pròpies de la competència social i ciutadana. Gestió i resolució positiva dels conflictes Què entenem per conflictes lleus? Els conflictes lleus són un conjunt de conductes contràries a les normes de convivència del centre. Es tracta, majoritàriament, de conductes disruptives a l’aula i situacions de conflicte interpersonal. Són considerades conductes contràries a la convivència totes les tipificades per l’article 37.1 de la Llei d’Educació, quan no siguin de caràcter greu, i també les faltes injustificades d’assistència a classe i de puntualitat. Els conflictes lleus són font de malestar i dificulten el dia a dia en el centre. Són conductes a les quals, sovint, cal dedicar molt de temps i d’esforços i que tenen efectes negatius sobre el clima relacional i sobre el procés d’ensenyament-aprenentatge. Moltes d’aquestes conductes disruptives es poden evitar o minimitzar plantejant estratègies de gestió eficaç d’aula que inclouen, entre altres, la diversificació de metodologies, el treball en equip, el treball per projectes, les programacions multinivell, etc. Així mateix, l’adquisició d’estratègies proactives possibilita que l’alumnat sigui competent per resoldre el conflicte en la seva fase inicial. En aquest sentit, el tema Educar en la Gestió positiva dels conflictes d’aquesta aplicació té com a objectiu principal proporcionar a l’alumnat les eines, les estratègies i les habilitats necessàries per entendre el conflicte

com una oportunitat d’aprenentatge i gestionar-lo de manera constructiva per tal de transformar-lo eliminant els elements violents. En el cas que, malgrat les mesures preventives i proactives tant a nivell individual com grupal, el conflicte es produeixi o persisteixi, caldrà posar en marxa estratègies d’intervenció. En aquest sentit, les Normes d'organització i funcionament de centre han de recollir quines són les conductes considerades faltes lleus i determinar les mesures correctores i sancionadores oportunes. Aquestes han de tenir un caràcter reparador i restauratiu i, sempre que sigui concordant, poden incloure alguna activitat d’utilitat social per al centre o l’entorn. D’altra banda, les mesures correctores i sancionadores han de contribuir al procés educatiu dels alumnes de manera que es vetlli per la protecció dels drets dels afectats i s’asseguri el compliment dels seus deures, es garanteixi la continuïtat de les activitats del centre, amb la mínima pertorbació per a l’alumnat i professorat, i s’emprin mecanismes de mediació sempre que sigui pertinent. Participar Participar és ser i sentir-se part d’una organització en la qual es considera part activa. La participació és una manera d’unir esforços, de generar sentiment de comunitat i de crear un ambient inclusiu. En l’àmbit educatiu participar vol dir, sobretot, ser protagonista del propi procés educatiu. La participació educativa és el camí per avançar en processos comunitaris de treball i d’aprenentatge en xarxa, orientats a l’èxit educatiu, a l’afavoriment de la convivència i a la millora de l’entorn. Els centres educatius han de promoure la participació de tota la comunitat educativa i crear les condicions perquè pugui ser una realitat quotidiana en la vida del centre. Aprendre a participar, tant en la construcció dels coneixements a l’aula com en la vida del centre i de l’entorn, requereix actuacions i metodologies orientades a desenvolupar competències personals per formar persones responsables i una ciutadania compromesa i solidària. D’altra banda, és molt clar que se n'aprèn participant; per això la participació vol estructures que la facilitin i pràctiques que hi invitin. El centre educatiu ha de guiar l’exercici dels drets vinculats a la participació de l’alumnat: a la informació, a la llibertat d’expressió, a la llibertat de reunió i d’associació. Cal promoure estratègies que ajudin i motivin l’alumnat a participar en les activitats de l'aula, del centre i de l’entorn i cal que hi hagi coherència entre aquests tres àmbits. Les normes d’organització i funcionament dels centres han de determinar formes de participació dels alumnes que facilitin la seva presència en la vida del centre, el diàleg i la corresponsabilització, n’afavoreixin el compromís en l’activitat educativa i propiciïn la seva formació en els hàbits democràtics de convivència. D’altra banda, la participació de les famílies en el centre educatiu és un factor determinant en l’èxit educatiu dels fills i filles. Per a tal fi, la carta de compromís

educatiu és l’instrument que estableix el marc de comunicació i de participació entre el centre educatiu i la família per dur a terme una acció coherent .

Fase 2. La contextualització El nostre Institut Escola duu el nom de l’il·lustre jesusenc Daniel Mangrané i Escardó, nascut a Jesús l’any 1833, polític destacat, dedicat al món del comerç de l’oli i prestigiat empresari. L’any 1926 va fundar la Institució Cultural Benèfica, que duu el seu nom, on va dipositar una quantitat important del seu patrimoni amb l’objectiu de concedir beques i premis i el foment de l’educació entre la gent més humil del poble. Estem situats a Jesús, una població (3600 hab) amb identitat pròpia, que es troba a prop de Tortosa a la comarca del Baix Ebre. Disposem d’una sèrie d’infraestructures com un pavelló esportiu, una escola de música municipal, una llar d’infants municipal, escoles d’idiomes, una escola de ball, un camp de futbol, biblioteca (Punt jove) o un centre d’atenció primària (CAP). Està molt ben comunicada amb Tortosa i Roquetes, mitjançant una línia d’autobús públic que circula cada mitja hora, la qual cosa facilita l’accés i l’ús als serveis i equipaments de Tortosa i Roquetes. El centre compta amb prop de cinc-cents alumnes provinents no només de Jesús sinó de poblacions del voltant. El sistema de gestió administrativa del nostre poble és el d’una Entitat Municipal Descentralitzada, amb la qual mantenim una relació i coordinació contínua. Al nostre poble tenim molta activitat social, hi ha nombroses associacions que fomenten la cultura, l’esport, el teatre, les tradicions (una banda de música, Colla de Grallers de Jesús, Colla de Ball de diables 7 Cervells, Associació de Veïns...), a més es realitzen concursos literaris, artístics, fires com la de l’Oli i la Garrofa, o la Fira Literària Joan Cid i Mulet. Tot i que tradicionalment hem estat un poble agrícola, actualment la major part de la població treballa a la indústria, als serveis o al comerç. El curs 2011/12, el que era un CEIP, va deixar d’existir per transformar-se amb un centre nou, un Institut Escola. Cada curs s’ha anat incorporant un nivell d’ESO, de manera que des del curs 2014/2015 impartim des de P3 fins 4t d’ESO, i en aquests moments ja han sortit diferents promocions del centre. Som un centre públic de dues línies, amb més de cinc-cents alumnes i una dotació de més de cinquanta docents. El centre consta actualment de tres edificis, el d’infantil, el de cicle inicial i tercer i l’edifici principal on està la resta de l’alumnat. El centre té aula de música, biblioteca i Punt de lectura (oberta també en horari extraescolar com un dels objectius marcats en el projecte d’innovació PuntEdu), laboratori, aula d’informàtica, i menjador escolar que està gestionat per l’AMPA. L’edifici escolar s’ha anat ampliant a mesura que ha anat augmentant el nombre d’alumnes. L’última ampliació va ser el curs 2013/14, amb la construcció d’un nou edifici amb 6 aules, que es va destinar al primer cicle i que ens va permetre acollir tot l’alumnat d’ESO. En aquests moments però, i d’acord amb les necessitats derivades de

la implementació d’aquesta nova etapa, així com també de les noves metodologies d’aula que requereixen espais més diversificats i polivalents, el centre necessitaria ampliar-se amb la construcció d’un nou taller o l’adequació de la zona del porxo d’infantil, com a espai d’usos múltiples per poder desenvolupar adequadament totes les activitats. A l’Institut Escola tenim alumnat provinent de diferents països (Marroc, Romania, Equador, Brasil, Veneçuela, Eslovàquia, Argentina, Gàmbia, Regne Unit, Colòmbia, Hondures, Alemanya i Perú). La major part del nostre alumnat és de parla catalana, tenim però, un índex significatiu d’alumnes de famílies nouvingudes al centre que s’ha mantingut durant aquests darrers anys, aproximadament un 25%. Aquest alumnat ha iniciat els seus estudis en el sistema educatiu català, però el fet que la seva llengua materna i d’ús familiar i habitual fora del centre no sigui la llengua catalana, fa que sigui necessària una priorització de recursos per aconseguir revertir aquest handicap, ja que aquest fet condiciona l’aprenentatge de la lectoescriptura, especialment de la comprensió lectora i el vocabulari, i per extensió de les altres matèries en els primers anys de l’escolarització.

Fase 3. Diagnosi. Un cop escollits els temes dins de cada nivell, realitzarem la diagnosi de cadascun d’ells, ho farem però a partir de les diferents comissions de convivència, mitjançant un aplicatiu a mode d’enquesta que haurà d’omplir cada persona membre de les comissions: *Comissió de convivència-PGA (Docents). Realitzarà la diagnosi de l’aula i del centre. *Comissió de convivència (famílies). Realitzarà la diagnosi a nivell entorn *Comissió de convivència Consell Escolar. Serà informada prèviament, abans de passar-ho al ple del Consell escolar i podrà fer les aportacions que cregui oportunes. Cada una de les preguntes es podrà contestar amb els ítems: molt, bastant, poc o gens. Cada membre de la comissió la passarà en una eina d’enquesta google que farem des del centre i després el resultat global final és el que s’introduirà a l’aplicatiu de l’XTEC.

Enquesta relacionada amb l’àmbit esforç i responsabilitat Diagnosi d’aula Enunciats *Desenvolupem, en el marc de l’acció tutorial, mesures, estratègies i actuacions per educar l’alumnat en l’esforç i la responsabilitat. *Desenvolupem en el currículum de les diverses àrees continguts per treballar l’esforç i la responsabilitat. *Utilitzem estratègies i metodologies que afavoreixin l’assumpció del valor de l’esforç i la responsabilitat de l’alumnat. *Disposem d’estratègies concretes per implicar les famílies en l’educació en l’esforç i la responsabilitat. Diagnosi de centre Enunciats *Sensibilitzem el claustre sobre la importància de l’educació en els valors de l’esforç i la responsabilitat i la implicació de la comunitat escolar en els processos educatius.

*Recollim en els documents del centre el foment de l’esforç i la responsabilitat per aconseguir els objectius educatius. *Establim propostes d’actuació específiques per fomentar el valor de l’esforç, la responsabilitat i el compromís cívic. *Formem la comunitat escolar en hàbits i estratègies que potenciïn l’esforç i la responsabilitat *Recollim i difonem les bones pràctiques realitzades al voltant del valor de l’esforç i la responsabilitat. *Avaluem les mesures destinades a fomentar els valors entre la comunitat escolar i ho recollim en la memòria anual del centre. Diagnosi d’entorn Enunciats *Sensibilitzem i orientem les famílies en la necessitat d’educar els seus fills en els valors de l’esforç i la responsabilitat. *Participem en xarxes de centres que promouen els valors de l’esforç i la responsabilitat, i el compromís cívic. *Ens coordinem amb les administracions locals per dur a terme actuacions concretes de foment de l’educació en valors i el compromís cívic en el nostre alumnat. Enquesta relacionada amb la resolució de conflictes Diagnosi aula Enunciats *Treballem amb l’alumnat la prevenció dels conflictes a l’aula. *Desenvolupem, en el marc de l’acció tutorial, actuacions concretes perquè l’alumnat gestioni els seus conflictes de manera positiva. *Detectem els conflictes que es donen a l’aula. *Intervenim de forma ràpida i efectiva davant qualsevol conflicte. *Disposem d’estratègies concretes per implicar l’alumnat en la gestió i resolució de conflictes en l’àmbit de l’aula. *Analitzem els conflictes d’aula per tal de fomentar l’autoaprenentatge.

*Potenciem les xarxes de suport entre l’alumnat de l’aula per gestionar positivament els conflictes entre iguals. *Utilitzem la mediació per a la gestió positiva dels conflictes. *Disposem d’estratègies concretes per implicar el professorat en la gestió i resolució de conflictes en l’àmbit de l’aula.

Diagnosi centre Enunciats *Sensibilitzem el claustre en la necessitat i el compromís, davant els conflictes lleus, d'implementar estratègies de gestió i resolució positiva dels conflictes. *Incorporem la gestió positiva dels conflictes en els documents del centre. *Recollim en les NOFC com gestionar i resoldre els conflictes de manera positiva. *Disposem de protocols, circuits i una estructura organitzativa que faciliten la gestió i resolució dels conflictes al centre. *Disposem d’un servei de mediació escolar. *Formem la comunitat educativa en tècniques i destreses de gestió i resolució positiva de conflictes. *Recollim i divulguem les bones pràctiques en relació a la gestió positiva dels conflictes i la mediació. *Avaluem el funcionament dels processos d’intervenció i resolució dels conflictes i ho recollim en la memòria anual del centre.

Diagnosi entorn Enunciats *Impliquem les famílies en la gestió i resolució dels conflictes lleus dels seus fills i filles. *Ens coordinem amb altres centres per intercanviar experiències i pràctiques sobre la gestió i la resolució de conflictes lleus.

*Ens coordinem amb les administracions locals per detectar, analitzar i donar resposta als conflictes lleus que es donen a l’entorn dels centres educatius. *Ens coordinem amb les entitats esportives, culturals i de lleure de l’entorn escolar per promoure l’aplicació d’estratègies de gestió i resolució positiva dels conflictes. *Potenciem les xarxes de suport entre l’alumnat de l’aula per gestionar positivament els conflictes entre iguals.

Enquesta relacionada amb la participació al centre Diagnosi aula Enunciats *Disposem d’estratègies concretes per facilitar la participació de l'alumnat en la gestió i organització de l’aula *Disposem d’estratègies concretes d’aula per facilitar la participació de les famílies. *Utilitzem metodologies que fomentin la participació de l’alumnat. *Estimulem la participació de l’alumnat en el seu propi procés educatiu com, per exemple, en el seguiment i en l’avaluació de les activitats a l’aula. Diagnosi centre Enunciats *Sensibilitzem el claustre sobre la importància de la participació i implicació de la comunitat escolar en els processos educatius. *Recollim en els documents de centre els canals i les formes de participació de la comunitat escolar. *Preveiem un calendari i espais físics i virtuals per tal de facilitar les reunions de les associacions del centre i els diversos òrgans de participació de la comunitat escolar. *Potenciem la coresponsabilitat i la participació de tots els membres de la comunitat escolar. *Potenciem les xarxes de suport entre l’alumnat de l’aula per gestionar positivament els conflictes entre iguals. *Establim propostes d’actuació específiques per fomentar la participació del professorat, PAS i professionals d’atenció educativa en el centre.

*Establim propostes d’actuació específiques per fomentar la participació de l’alumnat en el centre. *Establim propostes d’actuació específiques per fomentar la participació de les famílies en el centre. *Formem la comunitat escolar en temes de participació dins del Pla de Formació de centre. *Recollim i difonem les bones pràctiques en participació realitzades en el centre. *Avaluem el funcionament de la participació i ho recollim en la memòria anual del centre. *Potenciem les xarxes de suport entre l’alumnat de l’aula per gestionar positivament els conflictes entre iguals.

Diagnosi entorn Enunciats *Impliquem les famílies en els projectes educatius i les actuacions de l’entorn. *Promovem les xarxes de centre *Ens coordinem amb l’administració local per promoure la participació de tots els membres de la comunitat escolar en projectes comunitaris. *Ens coordinem amb les entitats de l’entorn del centre per promoure la participació de tots els membres de la comunitat escolar. *Tenim en compte els recursos de l’entorn en la tasca educativa.

Fase 4. DAFO Seguint amb el procés de la diagnosi apareixeran uns resultats, a mode de DAFO que caldrà presentar a cada comissió per analitzar el que faci referència als seus àmbits de treball. Dins d’aquesta anàlisi es realitzarà una priorització sobre aquells aspectes que es considera més urgents de treballar, així com també si hi ha altres punts forts o febles que no apareixen, però que es considera que caldria afegir. (Ho podem fer directament al mateix aplicatiu). Els resultats que han aparegut a la DAFO, un cop entrades les respostes de les enquestes, pel que fa referència a punts febles són els següents: Tema: esforç i responsabilitat.

Punts febles

Disposem d’estratègies concretes per implicar les famílies en l’educació en l’esforç i la responsabilitat.

Origen

Àmbit Àmbit Àmbit Aula Centre Entorn

Recollim en els documents del centre el foment de l’esforç i la responsabilitat per aconseguir els objectius educatius.

Formem la comunitat escolar en hàbits i estratègies que potenciïn l’esforç i la responsabilitat.

Recollim i difonem les bones pràctiques realitzades al voltant del valor de l’esforç i la responsabilitat.

Sensibilitzem el claustre sobre la importància de l’educació en els valors de l’esforç i la responsabilitat i la implicació de la comunitat escolar en els processos educatius.

Avaluem les mesures destinades a fomentar els valors entre la comunitat escolar i ho recollim en la memòria anual del centre.

Tema: resolució positiva de conflictes.

Punts febles

Origen

Disposem d’estratègies concretes per implicar les famílies en la gestió i resolució de conflictes en l’àmbit de l’aula.

Àmbit Àmbit Àmbit Aula Centre Entorn

Recollim i divulguem les bones pràctiques en relació a la gestió positiva dels conflictes i la mediació.

Formem la comunitat educativa en tècniques i destreses de gestió i resolució positiva de conflictes.

Tema: participació.

Punts febles

Origen

Àmbit Àmbit Àmbit Aula Centre Entorn

Formem la comunitat escolar en temes de participació dins del Pla de Formació de centre.

Recollim i difonem les bones pràctiques en participació realitzades en el centre.

A partir d’aquests resultats l’aplicatiu ens ha fet proposta de diferents acciona per donar-li resposta, caldrà valorar-les amb la comissió de convivència i fer la priorització.

Fase 5. Objectius que es volen aconseguir i indicadors. Apareixeran objectius específics: es deriven dels objectius generals i de les necessitats detectades, i concreten els objectius generals assenyalant el camí que cal seguir. Indiquen els efectes específics que es volen aconseguir. També els indicadors: ens permeten fer el seguiment i avaluació del grau d’assoliment i compliment dels objectius específics que es volen aconseguir. Han de ser quantificables, mesurables i directament verificables. A més dels que dona l’aplicatiu se’n poden afegir de nous. Aquest procés es farà també des de cada comissió. OBJECTIUS 1. Assegurar i garantir la 1.1 Crear els espais necessaris per afavorir la participació participació, la implicació i el dels diferents sectors de la comunitat en l'elaboració del compromís de tota la projecte. comunitat escolar. 1.2 Constituir i dinamitzar la comissió de convivència. 1.3 Incrementar la formació de la comunitat escolar en relació amb la convivència. 2. Ajudar cada alumne a relacionar-se amb si mateix, amb els altres i amb el món.

2.1 Potenciar les competències socioemocionals. 2.2 Potenciar les habilitats i competències necessàries per a la gestió positiva dels conflictes. 2.3 Educar en el valor de la norma i potenciar la participació de l'alumnat en la seva elaboració.

3. Potenciar l'equitat i el 3.1 Garantir l'òptima incorporació dels nous membres de la respecte a la diversitat de comunitat escolar. l'alumnat en un marc de 3.2 Potenciar l'educació intercultural. valors compartits. 4. Fomentar la mediació 4.1 Sensibilitzar la comunitat escolar en la importància del escolar i la cultura del diàleg valor del diàleg i la gestió positiva dels conflictes. com a eina bàsica en la gestió del conflicte.

5. Fomentar una cultura de la 5.1 Elaborar una estructura organitzativa i una gestió de pau i la no-violència, recursos que afavoreixin la convivència i el clima escolar. juntament amb els valors que 5.2 Potenciar la participació de tots els sectors de la fan possible preservar i enriquir la vida de totes les comunitat escolar com a element bàsic per garantir la convivència i el clima escolar. persones.

INDICADORS Objectiu específic Indicadors 1.1 Crear els espais •Existència de comissions mixtes entre els diferents necessaris per afavorir la sectors de la comunitat escolar per a l'elaboració del participació dels diferents Projecte de convivència sectors de la comunitat en l'elaboració del projecte. 1.2 Constituir i dinamitzar •Existència de la comissió de convivència la comissió de convivència. •Nombre de reunions/periodicitat de la comissió de convivència 1.3 Incrementar la •Oferta d'accions formatives en matèria de convivència formació de la comunitat adrecades als diferents sectors de la comunitat escolar escolar en relació amb la •Percentatge de professorat format en temes de convivència. convivència 2.1 Potenciar competències socioemocionals.

les

•Inclusió en el currículum d'accions per potenciar les competències socioemocionals de l'alumnat •Inclusió en el Pla d'acció tutorial d'actuacions per desenvolupar les competències socioemocionals de l'alumnat •Cursos en els quals es desenvolupen accions per formar en competència socioemocional

2.2 Potenciar les habilitats i competències necessàries per a la gestió positiva dels conflictes.

•Inclusió en el Pla d'acció tutorial d'actuacions per treballar la gestió positiva dels conflictes •Relació d'estratègies del centre que afavoreixen la gestió positiva dels conflictes (racó de diàleg, servei de mediació, tutoria compartida, pràctiques restauratives, etc.)

2.3 Educar en el valor de la •Inclusió en l'acció tutorial d'accions orientades a educar norma i potenciar la sobre el valor de la norma per a la convivència participació de l'alumnat en •Participació de l'alumnat en l'elaboració de les normes la seva elaboració. d'aula en el marc de l'acció tutorial •Existència d'espais perquè els delegats dels alumnes participin en l'elaboració de les normes de centre 3.1 Garantir l'òptima •Existència i difusió de protocols d'acollida de qualsevol incorporació dels nous membre de la comunitat escolar (alumnat, famílies, membres de la comunitat professorat, PAS, etc.) escolar. •Us d'enquestes per valorar el grau de satisfacció del procés d'acollida, adrecades als diversos sectors de la comunitat •Relació d'activitats en el marc de l'acció tutorial per a l'acollida del nou alumnat (activitats de presentació del centre, alumnes padrins, activitats inter-etapes, etc.) •Existència d'un protocol específic per a l'acollida de l'alumnat nouvingut i les seves famílies 3.2 Potenciar l'educació •Incorporació de la perspectiva intercultural a les àrees o intercultural. matèries del currículum •Relació d'accions per visibilitzar la diversitat existent al centre 4.1 Sensibilitzar la •Relació d'actuacions de sensibilització portades a terme comunitat escolar en la en el centre importància del valor del diàleg i la gestió positiva dels conflictes. 5.1 Elaborar una estructura organitzativa i una gestió de recursos que afavoreixin la convivència i el clima escolar.

•Existència de mesures per a l'acció tutorial compartida dins els equips docents (cotutories, tutors referents,etc.) •Existència d'estratègies per promoure la tutoria entre iguals •Existència de pautes d'organització dels espais per afavorir la convivència •Existència d'espais de relació informal per als diferents col.lectius del centre

5.2 Potenciar la participació de tots els sectors de la comunitat escolar com a element bàsic per garantir la convivència i el clima escolar.

•Existència de comissions mixtes integrades per membres dels diferents sectors de la comunitat escolar •Grau de participació de les famílies en l'elaboració dels projectes de centre •Existència d'un perfil dels delegats i delegades que es contempli en el procés d'elecció •Existència de coordinació periòdica de l'equip directiu amb l'AMPA •Participació de l'AMPA en els processos d'acollida de les famílies •Existència d'associacions d'alumnes i exalumnes •Grau de participació dels delegats i delegades en les comissions de centre

Fase 6. Temporalització i planificació Es distribuiran aquests objectius generals-específics i els indicadors corresponents pels propers tres cursos (2018-2021), i en cada curs, de cada àmbit s’establiran els objectius per a cada tema. Any

Aula

2018-19

Participació

2019-20

Resolució conflictes

2020-21

Esforç responsabilitat

Centre Esforç responsabilitat

Entorn i Resolució positiva de conflictes

de Participació

i Resolució conflictes

Esforç responsabilitat

de Participació

PLANIFICACIÓ Temes Gestió i resolució positiva dels conflictes

Gestió i resolució positiva dels conflictes

Actuacions Donar a conèixer a les famílies les Normes d'organització i funcionament de centre (NOFC) i les conseqüències previstes pel seu incompliment (mesures correctores i sancions).

Recursos Objectiu escollit pel curs 2018/19.

Intervenir amb rapidesa i fermesa davant rumors, prejudicis, provocacions i la utilització de llenguatge ofensiu.

Objectiu escollit pel curs 2020/21

Mantenir una postura de tolerància zero davant qualsevol tipus d'agressió (verbal, no verbal, etc.) o conducta violenta.

Objectiu escollit pel curs 2019/20.

Responsables Equip directiu

Nivell: entorn

Equip directiu. Comissió convivència.

Nivell: centre

Nivell: aula.

Equip directiu. Equip docent.

Participació

Educar en l'esforç i la responsabilitat

Implicar les famílies i l'alumnat en la comissió de convivència per tal de promoure un bon clima de centre. (Centre) Participar en projectes intercentres d'àmbit nacional o internacional. Promoure l'elaboració de projectes compartits entre l'alumnat. Fent una atenció especial en l'elaboració de les normes de classe per part de l'alumnat. Implicar la comunitat escolar en la cura i el manteniment del centre i el seu l'entorn (jornades de manteniment i decoració, campanyes de reutilització, reciclatge i reducció del consum energètic, etc.). Potenciar la participació dels docents en la formació de les famílies per tal de compartir experiències i donar continuïtat i coherència a la tasca educativa. Potenciar les assemblees d'aula com una oportunitat per exercir el valor de la responsabili

Objectiu escollit pel curs 2019/20

Comissió convivència

Nivell: centre Objectiu escollit pel curs 2020/21 Nivell: entorn Objectiu escollit pel curs 2018/19.

Equip directiu

Equip directiu. Tutor@s,

Nivell: aula Objectiu escollit per al nivell centre per al curs 2018/19

Equip directiu

Nivell: centre

Objectiu escollit pel curs 2019/20

Equip directiu. Equip docent.

Nivell: entorn

Objectiu escollit per al curs 2020/21. Nivell: aula

Equip directiu. Tutor@s,

Annex: extracte/resum d’algunes de les reunions realitzades. Reunió amb la comissió de famílies. 25 de maig del 2018. El dia 25 de maig vam convocar les famílies integrants de la comissió de famílies del Projecte de convivència. Es tracta amb elles els 3 temes escollits des de la perspectiva de l'entorn. La reunió resulta molt profitosa. Se'ls fa saber que les propostes seran incloses en el Projecte de Convivència i en la PGA dels propers tres cursos, una per any, amb accions concretes i indicadors que ens permetin concretar el nivell d'assoliment. Tot i així cal destacar que, es tindran presents durant els tres anys les tres, i que aquests conceptes es treballaran des d'altres activitats que permetin reforçar l'objectiu. Les propostes que sorgeixen són: Esforç i responsabilitat: dos propostes. Prioritzem la segona, tot i que ens agraden les dos. -Treballar el voluntariat abans de 3r ESO -Potenciar la participació dels docents en la formació de les famílies per tal de compartir experiències. Gestió i resolució positiva de conflictes: - Donar entrada a les famílies en la fase final de les comissions de disciplina, un cop s'hagin resolt. Fer-los venir al centre i en presència d'algú de l'equip directiu i de la família i l'alumne, comentar com ha anat. Participació: -Potenciar les relacions internacions. Amb Erasmus i mobilitats a l'ESO i videoconferències o altres a cicles superior primària. Finalment la darrera setmana del curs es convoca a la comissió de convivència del centre, que repassa el procés i pren acords respecte als àmbits aula i centre.

Reunió amb la comissió de docents. 24 de setembre de 2018 El dia 24 de setembre del 2018, ens reunim amb els/les docents membres de la comissió de convivència de la PGA. Amb elles i ells decidim quin seran els objectius prioritaris pel que fa referència als tres àmbits (esforç i responsabilitat/ resolució positiva de conflictes i participació), però des dels nivells aula i centre. Aquests objectius ens serviran per acabar de completar el projecte de convivència, així com per marcar els objectius generals de la PGA de l’apartat de convivència de cada curs escolar 20182021. Els acords als que arribem són els següents: Àmbit Esforç i responsabilitat. Aula. Curs 2020/21. *Objectiu: Potenciar les assemblees d’aula com a una oportunitat per exercir el valor de la responsabilitat. -Accions complementàries: Fer ús de mètodes d’aprenentatge cooperatiu per potenciar el valor de l’esforç col·lectiu.

Àmbit Esforç i responsabilitat. Centre. Curs 2018/19. *Objectiu: Implicar la comunitat escolar en la cura i el manteniment del centre i els seu entorn (jornades de manteniment i decoració, campanyes de reutilització, reciclatge i reducció del consum energètic...) Àmbit Resolució positiva de conflictes. Aula. Curs 2019/20. *Objectiu: Mantenir una postura de tolerància zero davant qualsevol tipus d’agressió (verbal, no verbal, etc...) o conducta violenta. -Accions complementàries: Elaborar de manera sistèmica un registre de les conductes disruptives que es donen a l’aula i els elements que en facilitaran l’anàlisi ( lloc, moment, tasca, en relació als companys/es, en relació al professorat...) Àmbit Resolució positiva de conflictes. Centre Curs 2020/21. *Objectiu: Intervenir amb rapidesa i fermesa davant rumors, prejudicis, provocacions i la utilització de llenguatge ofensiu. -Accions complementàries: Programar actuacions específiques de sensibilització (claustres, reunions informatives, comissions mixtes, etc.) sobre la necessitat, davant els conflictes lleus, d’implementar estratègies de gestió i resolució positiva dels conflictes i el servei de mediació.

Àmbit Participació. Aula. Curs 2018/19. *Objectiu: Promoure la participació de l’alumnat en les normes de classe. -Accions complementàries: Potenciar la participació de l’alumnat mitjançant l’organització d’assemblees d’aula. Fomentar els processos d’autoavaluació entre l’alumnat. Elaborar fitxes autoavaluatives per a les activitats cooperatives. Àmbit Participació. Centre. Curs 2019/20. *Objectiu: Planificar en el Pla de formació de centre la formació de la comunitat educativa en temes de participació. -Accions complementàries: Conèixer experiències educatives que potencien la participació: comunitats d’aprenentatge, servei comunitari, aprenentatge i servei. Implicar les famílies i l’alumnat en la comissió de convivència. Preveure temps per a la realització d’assemblees de classe, delegats/des de centre i reunions de la junta de delegats/des. Reunir periòdicament la junta de delegats/des de curs amb les persones representants de l’alumnat al consell escolar, per vehicular les seves informacions i propostes. Caldrà ara incloure aquestes propostes al nostre Projecte de convivència concretant quines activitats, responsables, recursos, temporalització i indicadors determinem per a fer-ne el seguiment i l’avaluació.

TANCAMENT DEL PdC Finalment es fa arribar la proposta de Projecte de convivència a l’assessor LIC del centre perquè doni el seu parer en relació al procés seguit i als acords presos. I per tancar el procés un cop introduïdes les dades a l’aplicatiu i amb la proposta de Projecte de Convivència 2018-2021 s’informa al claustre i es convoca el Consell Escolar per donar-ne aprovació. Un cop aprovat s’envia un missatge a mode de resum a les famílies del centre perquè estiguin al cas de com s’ha acabat dissenyant el procés del qual elles n’han estat també protagonistes en algun moment. Diligència d’aprovació: Aquest Projecte de Convivència ha estat informat al claustre i aprovat en seu del Consell Escolar del centre en data 30 d’octubre del 2018.

52605920K MARIA DOLORS QUERALT (R: S4300293J)

Signat digitalment per 52605920K MARIA DOLORS QUERALT (R: S4300293J) Data: 2019.11.02 09:33:09 +01'00'