BENEMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL AVILA CAMACHO” LICENCIATURA ES EDUCACION PREESCOLAR ALUMNA: Danna Gabriela Jaime Flores
EL TRAYECTO DE LA FORMACION Capítulo 3.- ADQUIRIR, PROBARSE, COMPRENDER
Numerosos escritos establecer la opción radical entre dos modelos, uno tradicional y el otro de nueva pedagogía donde se contrasta el pasado y el futuro. Jack Belillerot opone dos modelos de formación de enseñantes. 1.- “racionalista”: concibe la información como adquisición científica de alto nivel, por un lado, enseñaran la disciplina y por otro en psicopedagogía. 2.- “situacional”: pone énfasis en la relación pedagógica, la comunicación, la institución. - Jorges Belbenoit distingue dos modelos de formación, uno inspirado en la pedagogía del conocimiento y el otro en la pedagogía del pleno desarrollo. Se puede distinguir un modelo de formación centrado en las adquisiciones, un modelo de formación centrado en el análisis. Pierre Bourdieu “la practica no implica – ni excluye – el dominio de la lógica que en ellos se expresa”. Es de suma importancia que le adquiera conocimientos sobre el desarrollo del niño y del adolescente. No se pueden anticipar los problemas presentes en la práctica docente lo importante es ser apto para afrontarlos, por lo que se debe desarrollar la capacidad de ver observar situaciones; suposición de bivalente de formador en formación le ayudara. Implicaciones y presupuestos imputables de estos tres modelos: 1.- modelo centrado en las adquisiciones La formación es adquirir o perfeccionar un saber técnica o actitud o comportamiento. Su proceso se organiza en función de los resultados constatables y avalables. La relación teoría – practica en la que la práctica es una aplicación de la teoría. Los estudiantes – profesores no participan en la definición de los objetivos ni de sus avances.
La formación, un juego de continuidades y rupturas, se juega con el refuerzo de una continuidad profunda por las rupturas practicadas en el nivel formal. La elaboración de tesis de magisterio permite adquirir una nueva disciplina y se complementa con adiestramiento en el estudio de un problema y se apoya en la información documentales. El momento teórico es la formalización es la experiencia practica. El modelo centrado en el análisis se funda en lo impredecible y no lo dominable; el saber analizar, es estar dispuesto a determinar aprendizajes que se deben realizar en tal o cual momento. No es exactamente “aprender a aprender” si no aprender a decidir que es lo que conviene enseñar. Tipos de Análisis; abundan sus modos de lecturas: análisis organizacional, institucional, sistemático, psicoanálisis, socioanalisis, socio psicoanalistas, internacional, transaccional. Analizar no es actuar, es un refugio de voyeur, del que repugna asumir un compromiso o tomar una posición. La práctica puede ser formadora por si misma si no es objeto de una lectura con ayuda de un referente teórico. Toda formación, pasa por una teoría, todo dispositivo de formación puede decirse teórico, es decir, abstracto. La separación formación – vida profesional se objetiva en el espacio – tiempo de la formación con limites bien definidos. La expresión de formación permanente significa volver a la forma intermitente al proceso de formación a lo largo de la carrera. Incita a pensar que uno se forma en todos lados y siempre. No hay formación cuando el aprendizaje de un oficio no supera el pragmatismo que se contenta con transmitir recetas, ni cuando se sujeta a una praxeología que fija las reglas de acción en función de una norma de eficiencia a corto plazo. “la teoría es una práctica”. La teorización no es la construcción de una teoría con materiales proporcionados por la práctica.
REFLEXIÓN: Nos habla acerca de dos modelos de formación, el primero es el racionalista y el segundo es el situacional estos nos hablan acerca de cómo el niño aprende la disciplina y la psicopedagogía. Es importante que se adquieran conocimientos sobre el desarrollo del niño, los modelos de adquisiciones, es perfeccionar un saber una técnica o comportamiento, su proceso se organiza con los resultados evaluables. Existen varios tipos de análisis, y esto es un refugio del que repugna asumir un compromiso. Y nos aclara que la teoría simplemente es una práctica.