UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS” FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL PROGRAMA ANALÍTICO1 Forma de trabajo académico: Nombre del eje temático articulador: Articulación Primera Infancia Vida Escolar Áreas que confluyen: NIÑO Profesor: Karina Bothert Período propuesto en el plan de estudios: 2012-02 Ciclo de formación: Fundamentación: __ Profundización X Semestre: IX Semestre. Grupo: 01 Fecha de elaboración: Agosto de 2011 •
Justificación de la problemática tratar en el Plan de Estudios (Pertinencia, coherencia, articulación con las demás problemas del Plan de Estudios, aporte de la asignatura a la formación profesional de los y las estudiantes).
El plan de estudios de la Licenciatura en Pedagogía Infantil propone como parte de los campos problémicos a tratar en el ciclo de profundización el campo denominado: articulación Primera infancia y educación inicial objeto de presentación.
Por su
extensión, el tratamiento de este problema nos obliga asumir una mirada específica y a proponer el análisis de algunos de los aspectos que conforman esta problemática mayor, en especial la cuestión de la Atención y Formación de los niños más pequeños en nuestro contexto Colombiano, pluriétnico y pluricultural. La infancia marca de por vida la trayectoria del hombre, también la ciencia actual ha demostrado el inmenso valor de los primeros años de la vida, como cada niño es una abanico de posibilidades, capacidades y creatividad: Para que este potencial inestimable no se desperdicie, los niños y niñas requieren durante sus primeros años, además de nutrición adecuada, seguridad, caricias y afecto. Las personas que los rodean deben brindarles oportunidades para que puedan aprender y desarrollar su 1
En la perspectiva de la propuesta del proyecto curricular, el concepto de asignatura corresponde a lo que en el plan curricular se define como campo problemico.
inteligencia. Todos los niños y niñas tienen derecho a desarrollar su potencial total, y si toleramos que este proceso se trunque los estamos condenando inevitablemente al fracaso y a la pobreza. Sin embargo en Colombia viven más de la mitad de los niños en condiciones de adversidad, violencia y abandono. Estamos en deuda con nuestros niños. El área del niño propone este espacio académico como una oportunidad para promocionar el respeto y el cumplimiento de los derechos de los niños para que en Colombia exista una primera infancia protegida y con oportunidades. El marco conceptual de esta propuesta es que la época inicial en la vida de un niño (a) tiene una importancia crucial para el desarrollo afectivo, intelectual y social de cualquier ser humano, por lo cual las intervenciones realizadas durante éste período tienen un impacto profundo y duradero sobre la salud y el bienestar, sobre
los
aprendizajes ulteriores y sobre la calidad de vida de un sujeto. Acoger y acompañar responsablemente a los niños pequeños significa ir más allá de los cuidados de su cuerpo relacionados con salud y alimentación, implica reconocer las potencialidades de los niños desde que nacen (aun antes) y fortalecerlas con prácticas adecuadas. Este es además uno de los principales caminos para mejorar la capacidad de formación de los niños menos favorecidos. La primera infancia, es considerada como aquella etapa del desarrollo que abarca desde el nacimiento hasta los 6 ó 7 años, es considerada el período más significativo en la formación del individuo, en ella se estructuran las bases fundamentales de las particularidades biológicas, fisiológicas y físicas, y de las formaciones psicológicas de la personalidad, que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarán y perfeccionarán. El pedagogo infantil debe para el buen ejercicio de su profesión conocer exhaustivamente las particularidades del desarrollo del niño de 0 a 6 años: las causas y condiciones de su desarrollo, el transcurso de sus procesos biológicos y madurativos, fisiológicos y funcionales, psicológicos y sociales, de tal modo que pueda ejercer una influencia positiva en dichos mecanismos y estructuras que están en plena formación y maduración, para alcanzar los máximos logros potenciales de este desarrollo, que posibilite la emergencia de un sujeto sano, apto y capaz de transformar al mundo y transformarse en este empeño. A los pedagogos encargados de la formación de la primera infancia corresponden dos tareas u objetivos generales y fundamentales que constituyen la base esencial sobre la que puede lograrse todo el posterior desarrollo:
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Lograr en cada niño el máximo desarrollo que su naturaleza le permite.
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Alcanzar, como consecuencia de lo anterior, la maduración necesaria para un aprendizaje escolar exitoso.
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Tiempo académico:
Intensidad: 4 horas semanales. •
Propósitos de la problemática a tratar
En el espacio académico denominado Articulación Primera infancia y vida Escolar se busca logara los siguientes objetivos con los estudiantes: •
Profundizar en el campo de conocimientos sobre el desarrollo psicoafectivo de los niños desde la gestación hasta los 6 años.
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Fomentar
el desarrollo, enriquecimiento y perfeccionamiento de actitudes y
habilidades requeridas para la puesta en marcha de un programa dirigido a la primera infancia, ya sea que se trate de un programa con niños institucionalizados o un trabajo directamente con las familias de los niños. •
Realizar una reflexión sobre los aspectos éticos y profesionales de la práctica con niños pequeños.
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Se busca que los estudiantes conozcan, comprendan y se apropien por lo menos a nivel conceptual de los modelos pedagógicos de formación a la Primera Infancia que operan en nuestro país y específicamente en Bogotá.
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Desagregación de temáticas, capítulos o unidades.
Se abordaran tres ejes temáticos: 1. Política: Marco legal de la atención y formación de la Primera infancia 2. Educación: en este eje se reflexionara con los estudiantes sobre la capacidad de asegurar la misión formativa de las instituciones que acogen a niños en edad preescolar; esto tiene que ver con la capacidad de dominar la filosofía educativa, los objetivos y los principios que subyacen en los programas dirigidos a la primera infancia. Se trabajara
alrededor de las propuestas de la Secretaria de Educación del Distrito Capital y la del Ministerio de Educación Nacional. Conocimiento de los elementos que aseguran la calidad en la atención y formación ofrecida a la primera infancia. 3. Intervención: en este eje se profundizará en el conocimiento del desarrollo global del niño en todas sus dimensiones: conocimiento de las formas de prevención de problemas en los niños, de detección, de intervención y de observación. Se formará a los estudiantes sobre el cómo integrar a los niños provenientes de distintos medios sociales y culturales así como a los niños con necesidades particulares; sobre las repercusiones que tiene sobre el niño diversas problemáticas familiares (monoparentalidad, negligencia…) y capacidad para sostener a los niños aquejados por este tipo de problemáticas. Se abordaran elementos metodológicos sobre actividades, susceptibles de favorizar el desarrollo global del niño. Se revisarán e identificarán diversas aproximaciones y modelos pedagógicos susceptibles de enriquecer el discurso que se tiene sobre los niños y en consecuencia las relaciones establecidas con ellos.
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Estrategias pedagógicas y didácticas (El docente establece la metodología que empleará para el desarrollo de la asignatura. Esta debe ser coherente con la intencionalidad formativa y el propósito de la asignatura).
El proceso que se desarrollará durante el curso se concentra en: Una indagación documental por parte de los estudiantes con la guía del profesor sobre los documentos internacionales y nacionales que a nivel político rigen la atención a la Primera Infancia en nuestro contexto colombiano. Una aproximación y conocimiento de algunos modelos de atención a la primera infancia en otros contextos: Cuba y Chile. Una comprensión del Desarrollo infantil Temprano y constitución del sujeto a través de lecturas de algunos textos, de la discusión grupal y de la profundización (exposición del docente) sobre algunos temas. Apropiación por medio de la lectura y talleres de los lineamientos curriculares para la primera infancia propuestos por la Secretaria de Educación del distrito y del Ministerio de Educación Nacional. Finalizando el curso los estudiantes presentarán reflexiones sobre experiencias con
Primera infancia que se han revisado y reflexionado durante el semestre. Se espera que al final del semestre los estudiantes puedan contar con herramientas teóricas y metodologicas para trabajar con la Primera Infancia como una experiencia que contribuya a su formación personal y social con un alto compromiso político, en el que se sientan comprometidos con una Colombia con niños sanos, inteligentes y felices.
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Proceso evaluativo y Escala de calificación (Descripción de los criterios y estrategias que el docente establece con sus estudiantes para evaluar el desarrollo de la asignatura. El proceso de evaluación se constituye, con la participación del estudiante, en las diferentes actividades programadas, su desempeño oral y escrito, su preparación anterior a la clase y su participación en los procesos de cualificación formativa. Discriminación de actividades y calificaciones por cada corte).
El proceso evaluativo es una experiencia de construcción colectiva de los estudiantes en la compresión de los diversos modos en los que se expresan y concretan enfoques de formación y atención a la Primera Infancia. Para ello se tendrán en cuenta los materiales elaborados por los estudiantes en la comprensión de los contenidos del curso, la participación y compromiso en el desarrollo de las actividades propuestas desde los tres ejes abordados: marco politico, Desarrollo infantil Temprano, Quehacer pedagógico. Se propone implementar las modalidades de trabajo presencial, cooperativo y autónomo previstas en la modalidad de créditos de la actual propuesta curricular. En cada modalidad de trabajo se propondrá un proceso de evaluación que corresponderán a tres evaluaciones parciales y una evaluación final. Las evaluaciones parciales tienen un valor del 70% de la nota. La evaluaciôn final tiene un valor del 30%. Las evaluaciones parciales corresponden a: parcial escrito, exposición temática, trabajo de campo. La evaluación final corresponde a la elaboración de un escrito (ensayo) que tendrá como base los aportes de los protocolos presentados por los estudiantes en sesión
presencial y de los comentarios escritos presentados por estudiantes. La evaluación es de carácter individual. •
Bibliografia Básica: Textos impresos, Bases de datos.
BOTHERT K. (2005). Desarrollo Psicoafectivo del niño en las fronteras de las diferencias culturales. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Cátedra UNESCO en Desarrollo del niño. BOWLBY, J. (1969). L’attachement. PUF: Paris. DOLTO F. (1985) La causa de los niños. Paidos: Buenos Aires GARDNER H. (1933) Arte, Mente Y Cerebro. Paidos: Barcelona. LEBOVICI, S. 1961 La relation objetale chezclénfant. Psichiatrie de lénfant, N. 1. MAHLER M y otros. (1975). El nacimiento Psicológico del infante humano. Marymar: Buenos Aires. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2010) Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia. Revolución educativa: Bogota. PAPALIA D y otros. (2004). Psicología del desarrollo, de la infancia a la adolescencia. Mc Graw hill: Mexico. SECRETARIA DE EDUCACIÓN DISTRITAL-Secretaria Distrital de Integración Social. (2010) Lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el distrito. Bogota. UNESCO. (1999). Soins et developpement de la petite enfance. Ghrandir et changer : une guide pour les parents en matiere de developpement de la petite enfance. UNESCO. (1999). Cuidado y desarrollo de la primera infancia: el desarrollo del niño en la primera infancia: echar los cimientos del aprendizaje. UNESCO. (1997). Cuidado y desarrollo de la primera infancia: ocho es demasiado tarde. WINNICOT D. (2004) Acerca de los niños. Paidos: Buenos aires. WINNICOT D. (1953) Le monde a petite dose en lénfant et sa famille. Payot : Paris. Constitución Política Colombiana de 1991 Ley de Infancia y adolescencia Colombia