UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL SYLLABUS NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO: SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN LÍNEA DE PROFUNDIZACIÓN: SUBJETIVIDADES, DIVERSIDAD, ESTÉTICA CÓDIGO: 4803 TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: OBLIGATORIO BASICO ( OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ELECTIVO INTRINSECO ( ELECTIVO EXTRINSECO ( JUSTIFICACIÓN:
PERIODO ACADEMICO: II SEM 2012 X) ) ) )
NUMERO DE CREDITOS: 3
NUMERO DE HORAS: TRABAJO DIRECTO __ 4___ TRABAJO MEDIADO __ 2_ TRABAJO AUTONOMO __ 3___
El Seminario de Investigación que inicia a partir de VII semestre busca generar el espíritu, la capacidad investigativa, de reflexión e interpretación de una realidad, con miras a transformar los contextos educativos, para potenciar el desarrollo autónomo de los estudiantes y a su vez construir una mirada crítica y transformadora de sus ámbitos cotidianos y profesionales. Las dinámicas cambiantes de la sociedad implica el planteamiento de nuevos campos problémicos relacionados con los escenarios Pedagógicos, estéticos, artísticos, sociales, culturales y educativos. Durante este proceso formativo de los seminarios de investigación los estudiantes deben reconocer las problemáticas, tensiones y perspectivas de la Investigación en la Línea SUBJETIVIDADES, DIVERSIDAD, ESTÉTICA. El Seminario le permitirá conocer las metodologías, enfoques y producciones académicas en este campo. A lo largo de este proceso el estudiante se debe familiarizar con las experiencias investigativas y pedagógicas de la línea, lo cual le permitirá enriquecer su proceso de investigación que desarrollará en su trabajo de grado. “La actitud Investigativa como estilo de vida”, para desarrollar en los estudiantes una resignificación de la investigación, en donde se promuevan actitudes que permitan una mirada sensible, problematizadora e interrogante frente a la realidad. Se analizará el sentido de la comprensión holística de la investigación, lo que permitirá la comprensión de una actitud de apertura y comprensión integradora de un campo de estudio. En nuestro caso sobre la línea de Subjetividades, diversidad y estética Busca generar el espíritu, la capacidad investigativa, de reflexión e interpretación de una realidad, con miras a transformar los contextos educativos, para potenciar el desarrollo autónomo de los estudiantes y a su vez construir una mirada crítica y transformadora de sus ámbitos cotidianos y profesionales. El ser humano vive en un mundo de interpretaciones, significaciones, sentidos y emociones; ser humano supone tener una inteligencia que permita establecer un nuevo modo de experimentar el mundo, de relacionarse con él. Este modo de comprensión del mundo se caracteriza por la capacidad de reconocer al otro, sujetos con capacidad de sentir y de pensar. Reconocerse así mismo y a los demás, en el entramado cultural y social, universos de significados. La educación debe tener unos fines que permitan esta emergencia del sujeto social, que le posibiliten al individuo no solamente, pensarse en su condición legal de ciudadanía, sino que a su vez sea capaz de reconocerse como sujeto de derechos y deberes en las sociedades diversas, plurales y multiculturales Pensar los procesos educativos desde estos fines fundamentales para el perfeccionamiento de lo humano, implica por tanto,
reconocer los diversos ámbitos educativos del ser humano, donde la familia, la escuela, la ciudad, le brinden espacios de acogida, pero también de encuentro, comprensión e interpretación de estos contextos, y a sí mismo le permita proceso de transformación acordes con sus principios morales construidos desde el otro y sus contextos. Percibir al otro, su entorno y sus diversas dimensiones desde un sentido estético, implica reconocer sus diferencias y poder establecer desde un encuentro y convivencia las posibilidades de enriquecimiento que se construyen en este proceso de interacción. La estética no se circunscribe al campo del arte, la estética pertenece a la capacidad de interpelación de la realidad desde la sensibilidad; la estética es el ámbito donde es posible sostener la comunicación compartida. Hablar de estética de la vida es propiciar una experiencia sensible que comprometa a toda la persona, a todo el ser de modo que cada sentido sepa entrar en empatía con los ambientes y sus sujetos, y así el complejo de la personalidad poco a poco se vuelva intencionalmente activo en el terreno estético. Es propiciar un espacio en donde la inteligibilidad, el discernimiento, el conocimiento y la capacidad de juicio pueden adquirirse siempre en ese encuentro sensible con el mundo. Si nos acogemos a la propuesta de Guattari, “el poder estético de sentir, aunque similar de derecho a los otros poderes como el de pensar filosóficamente, de conocer científicamente, de actuar políticamente, está pasando a ocupar una posición privilegiada dentro de los agenciamientos colectivos de enunciación de nuestra época” (1.994); es a partir de esta estetización de los agenciamientos colectivos, que podemos asumir que la interacción con los otros y con los espacios, también está mediada por la afectación sensible desde donde percibimos al otro como otro igualmente válido, de manera que en este orden de ideas se puede afirmar que el sentido de alteridad y la convivencia están determinadas por la posibilidad de una estética social. OBJETIVOS: - Identificar los enfoques conceptuales sobre subjetividades, corporalidad, diversidad, interculturalidad, inclusión, integración, estética social, entre otros - Reconocer las problemáticas, tensiones y perspectivas de la Investigación en educación, particularmente de las infancias. - A lo largo de este proceso el estudiante se debe familiarizar con las experiencias investigativas y pedagógicas de los diversos campos de la línea, lo cual le permitirá enriquecer su proceso de investigación de acuerdo a la modalidad de grado que seleccione. - Analizar enfoques investigativos, procesos de innovación y metodologías desarrolladas en este campo. - Brindar múltiples posibilidades y enfoques que enriquezcan el trabajo de campo de los procesos investigativos. - Identificar la importancia de las narrativas, relatos, historias de vida, cartografías sociales en los procesos investigativos - Identificar la riqueza de metodologías de las artes para los procesos investigativos, (Cartografía de sentidos, fotografía, expresiones artísticas) - Desarrollar estrategias que permitan los procesos de codificación, categorización y análisis de los datos encontrados en el trabajo de campo. CONTENIDOS: CAMPOS TEMATICOS DE LA LINEA • Subjetividades • Corporalidad • Diversidad • Educación y Diferencia • Estética social y Desarrollo estético del sujeto • Analizar las implicaciones conceptuales y pedagógicas de la educación en y para la diversidad y la educación y
diferencia. Identificar la configuración del sujeto en su relación consigo mismo, con los otros, con el mundo y con otras culturas • Reconocer la constitución del ser humano y su característica fundamental: la relacionadilad, el intercambio efectivo y afectivo de ideas, acciones, sentimientos en el marco de contextos e historias móviles y fluctuantes • Reflexionar sobre las características y condiciones socioculturales que nos permita construir una mirada crítica e interpretativa de las subjetividades de las infancias • Analizar desde la Educación artística los procesos de expresión, reflexión y prácticas cotidianas relacionadas con los campos de la línea. • Reconocer los escenarios de la corporeidad como aquellas formas de presencia en el mundo, el mundo humano, un mundo compartido (estructuras de acogida), un mundo singular (recepción personal del mundo, empalabrador del mundo) METODOLOGIA (Descripción de la metodología de acuerdo a las modalidades de trabajo contenidas en la normatividad de la universidad: 1. Créditos académicos: trabajo directo, mediado y autónomo; 2. Competencias a desarrollar ver Artículo 4 Acuerdo No. 009/2006) •
El curso estará centrado en el desarrollo de lecturas y discusiones que permita aclarar las posturas teóricas del curso, esto desarrolla en los estudiantes habilidades investigativas diversas. De este ejercicio se espera que el estudiante asuma una mirada comprensiva y crítica de su práctica formativa y la relación con la formación investigativa y el desarrollo de conceptual de la línea. -
Exposiciones del profesor. Exposición de los alumnos (grupales e individuales) Investigación y desarrollo de guía de trabajo Discusiones en clase Ensayos individuales Consultas bibliográficas Sustentación de propuestas
El enfoque pedagógico desarrollado, es un proceso que se va construyendo a través de situaciones, propuestas y/o problemas elaborados a partir de las construcciones conceptuales, discusiones y reflexiones de cada sesión, de la vivencia particular de cada estudiante y el trabajo individual desarrollado fuera de clase. Se busca, que el estudiante desarrolle una nueva mirada crítica, analítica y reflexiva. Presencialidad: Desde diversas modalidades académicas de lectura, discusión en clase; procesos prácticos, socialización de ejercicios investigativos y de análisis Trabajo Autónomo: Lectura, análisis comparativo de autores en el campo de la Educación artística. Desarrollo de estrategias que faciliten el proceso de aprendizaje del estudiante. Lecturas críticas, mapas conceptuales, sistematización de textos, elaboración de fichas de lecturas. Trabajo colaborativo: Apoyo a procesos grupales que posibiliten el trabajo en equipo y las dinámicas de construcción de saberes EVALUACION (Seguimiento evaluativo en relación con las competencias y modalidades de trabajo contenidas en la normatividad de la universidad) 1. Se llevarán a cabo dos cortes parciales que constituyen el 70% del curso (discriminados en trabajo individual y por grupos con una equivalencia para cada uno del 35%) y una propuesta final que tendrá una equivalencia del 30% En cada porcentaje se tendrá en cuenta la participación activa en clase, lectura crítica, compromiso y la asistencia. Se evaluará el nivel de participación y las diversas formas de apropiación de la temática del curso. Se evaluará la forma en que los estudiantes construyen, reflexionan y analizan los fundamentos teóricos y conceptuales del curso (Participación, niveles de participación, nivel de argumentación en la participación)
2. 3.
Se evaluará la asistencia y participación activa en clase (en las sesiones teóricas: niveles de discusión, argumentación y sustentación de las mismas; en las sesiones prácticas: compromiso, actitud, reflexión personal y pedagógica). Exposiciones individuales y grupales con argumentaciones teóricas fundamentadas.
Se han establecido tres fechas para cortes evaluativos. BIBLIOGRAFÍA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: -
AGUIRRE, Imanol. Teorías y prácticas en Educación Artística. Octaedro-EUB.Barcelona, 2005. AKOSCHKY,Judith y otras. Artes y Escuela. Aspectos curriculares y didácticos en la educación artística. Paidòs, Argentina 1.999 ARNAIS SÁNCHEZ, Pilar. (2003). Educación Inclusiva: Una escuela para todos. Ediciones Aljibe. Málaga, España CABANELLAS, Isabel. “Razón y placer en el arte. Dimensión estética y educativa: la estética en el arte y en la vida” en Los valores del Arte en la enseñanza. comp. Ricard Huerta, Universitat de Valencia, 2.002 COFFEY, Amanda y ATKINSON, Paul. (2.003). Encontrar el sentido a los datos cualitativos. Estrategias complementarias de investigación. Universidad de Antioquia. Editorial Universidad de Antioquia.
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Eisner, Eliot. (1.998)El ojo ilustrado. Indagación cualitativa y mejora de la práctica educativa. Paidós Educador
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ICFES. SERIE MODULOS APRENDER A INVESTIGAR
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http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/dis_ambientes_metodos_pedagogicos/Memoria3/investigacion.PDF
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LIZARRALDE, Mauricio y Otros. (2012). Pedagogía y Estetización de la visa. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
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PÉREZ, Serrano Gloria. Investigación cualitativa Retos e Interrogantes. Capítulo I: “Modelos o Paradigmas de análisis de la realidad”.
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SANCHÉZ, Alejandro y otros ((2010). Actualidad del sujeto. Conceptualizaciones, genealogías y prácticas. Editorial Universidad del Rosario. Bogotá
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Revista Colombiana de Educación
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Revista Internacional del Magisterio No 46. Diversidad Cultural y educación
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Revistas electrónicas de investigación:
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REDIE. Revista Electrónica de Investigación Educativa http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/HomRevRed.jsp? iCveEntRev=155
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Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa http://www.uv.es/RELIEVE/
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IC - Investigación Cualitativa. Red de recursos académicos en investigación cualitativa. Equipo IC: Francisco Aguayo, Gabriel Guajardo y Alemka Tomicic. www.investigacioncualitativa.cl Wolcott, Harry (2.003). Mejorar la escritura de la investigación Cualitativa. Universidad de Antioquia. Editorial Universidad de Antioquia EISNER, Elliot. Educar la Visión Artística. Editorial Paidós, Barcelona, 2000. GARDNER, Howard.. Educación artística y desarrollo humano. Piados Educador. Barcelona. 1.999 GENNARI, Mario. La educación estética Arte y Literatura. Paidós. Buenos Aires, 1.997 DEWEY. El arte como experiencia HARGREAVES, D.J. Infancia y educación artística. Ediciones Moratas ,Madrid, 1,991 MALAGUZZI, Loris. La educación infantil en Reggio Emilia. Ediciones Octaedro, Barcelona. 2001 MATTHEWS, John. El arte de la infancia y la adolescencia. Piados Arte y Educación. Buenoa Aires. MINISTERIO DE CULTURA. Formación Artística y Cultural. 2.000 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Educación artística. 2.000 Revista Internacional del Magisterio. No 49. Arte y Educación. Marzo 2.011 SANTIAGO, Paloma. De la expresión corporal a la comunicación interpersonal. Madrid. 1.985
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