Sistematización Talleres TP VII by David Lincoqueo

FACULTAD DE EDUCACIÓN PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN

Sistematización Talleres Taller Pedagógico VII

Gestión Educativa

David Lincoqueo C. Cristian Vásquez E. Profesora: Carolina Villagra B.

TALLER 01 ¿QUÉ ENTEDEMOS POR CALIDAD EN EDUCACIÓN? PREGUNTAS ORIENTADORAS Sobre la primera y más actual noticia (texto 1): a. ¿Disminuirá la brecha por la mejora de 11 puntos promedio a nivel regional? ¿Cuántos puntos marcan la diferencia? b. ¿Qué representa el puntaje SIMCE? ¿Mide la calidad de la educación? Sobre la segunda noticia (texto 2): c.

¿Qué opinan del caso de Alicia y su hijo? ¿Conocen situaciones similares?

d. ¿Se puede hablar de baja calidad? ¿Por qué? e.

A su parecer ¿Qué otros factores afectarían los resultados del SIMCE?

¿Qué podría contribuir a resolver el problema de la calidad en nuestra región? ¿Qué pasos podrían seguirse? ¿Qué acciones podrían desarrollar los centros educativos?

g. ¿Cuál es el rol del profesor en los procesos de mejoramiento de la calidad de la educación? RESPUESTAS TALLER N° 1: “LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”

Creemos que la brecha no disminuye por 11 puntos como promedio, ya que la

brecha es muy amplia y sólo se habla de ‘promedio’. Los puntos que marcan la diferencia varían entre los 50 y 70. Aportando mejoras en la gestión institucional, fomentando el trabajo colaborativo de todos los actores de la comunidad educativa, involucrar e incentivar la participación en torno a metas claras acordes al contexto en el

que se encuentra la escuela. Utilizando la gestión como un mecanismo para

disminuir la brecha en cuanto a calidad.

Mide la capacidad de los estudiantes para retener contenidos. Consideramos

que no mide la calidad de la educación, considerando aspectos como el desarrollo de

una persona de forma integral en variados aspectos, como lo conceptual, moral, espiritual, físico, emocional, social, etc. considerando no sólo al/la estudiante sino que a la comunidad educativa en general. *El SIMCE mide los niveles de logro que se esperan en un determinado curso respecto a un aprendizaje, y los habilidades que el estudiante debería de manejar. ¿Qué refleja el SIMCE? 

Comprensión lectora: Niveles de aprendizaje



Habilidades



Evaluación de niveles de logro, respecto de un aprendizaje: Curriculum Nacional.

Calidad

Mejora constante

Cuando se habla de calidad, debemos entender que en esta priman los procesos que se realicen en cada actividad de enseñanza y aprendizaje y no tan sólo los resultados que se logren con esto, involucrando en ello la realidad que presente cada establecimiento educacional, entendiéndose como una escuela de calidad, aquella que mejore constantemente. c)

Consideramos que es un caso muy común en nuestro país, especialmente en

zonas como Lautaro e Imperial que es de dónde venimos. Es particular, conocemos varios casos en que se presentan situaciones similares a las presentadas en el taller.

Sí, porque según nuestra experiencia con casos cercanos, no se trabaja todo el

currículum establecido; donde influyen factores como salas con multigrados, recursos y la utilización de estos, accesibilidad y la contextualización en la escuela. *La calidad de una escuela se refleja cuando posee una mejora constante. e)

Organización interna del colegio y de su comunidad educativa, atención a la

diversidad

con el fin de responder a las exigencias, alimentación, cantidad de

estudiantes, asistencia a clases, convivencia escolar. f)

Lo que podría contribuir a la mejora de la calidad de la educación es un

organismo que supervisara, fiscalizara y entregara apoyo a las escuelas, pero que su único enfoque sea la calidad; donde ayude a organizar las escuelas, entregue retroalimentaciones, realizar capacitaciones especialmente en el área de las TIC’s para fortalecer el uso y funcionamiento de estos recursos, etc. Apoyando al proceso de gestión educativa de centro. g)

El rol del profesor estaría enfocado en el desarrollo pedagógico profesional,

tomando el rol de protagonista e investigador, de esta manera buscará las mejores estrategias para realizar mejoras en la educación, logrando un avance progresivo en los resultados de sus estudiantes, siendo a la vez un mediador del aprendizaje. Reflexionando entorno a su accionar en el aula orientada a la mejora continua. Un profesor/a capaz de capacitarse y mejorar su desempeño dentro de la escuela.

TALLER 02: REVISIONESTÁNDARES PEDAGÓGICOS VINCULADOS CON EL ROL DOCENTE EN LA GESTIÓN EDUCATIVA

ESTÁNDARES PEDAGÓGICOS ASOCIADOS AL ÁREA DE GESTIÓN.

Estándar 1:

Estándar 2:

Estándar 3:

Estándar 4:

Estándar 5:

Conoce a los estudiantes de educación básica y sabe como aprenden. 2. Comprende que todos los estudiantes están en plena etapa de aprendizaje y pueden desarrollar hábitos, actitudes, intereses, motivaciones y asume que tiene un rol formativo como educador. Está preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes. 1. Sabe cómo diseñar, implementar y evaluar estrategias de enseñanza aprendizaje para promover el desarrollo personal y social de los alumnos, a través de distintas actividades educativas y una adecuada selección de recursos, no asociados exclusivamente a una disciplina del currículum en particular. 4. Está preparado para promover la formación de sus alumnos como personas íntegras, con sólidos principios éticos. 5. Está preparado para desarrollar valores, actitudes y hábitos en los estudiantes. 6. Conoce la importancia social, afectiva y valórica de la familia para el desarrollo integral de sus alumnos. Conoce el currículo de enseñanza básica y usa sus diversos instrumentos para analizar y formular propuestas pedagógicas y evaluativas. 3. Conoce y usa los instrumentos curriculares y de evaluación de aprendizaje nacionales para establecer metas de aprendizaje, planificar y realizar evaluaciones curriculares integrales. 4. Conoce y comprende la estructura del currículum nacional e identifica la terminología asociada al Marco curricular y los Programas de Estudio. 5. Conoce el propósito formativo y la progresión que establece el currículo nacional y la secuencia establecida para los niveles de Enseñanza Básica. Sabe cómo diseñar e implementar estrategias de enseñanza aprendizaje, adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto. 1. Diseña, de manera individual o colectiva, planificaciones de distinto alcance temporal para lograr los aprendizajes esperados de acuerdo al currículo en las distintas áreas. 7. Fundamenta las decisiones pedagógicas que ha tomado en su planificación y evalúa críticamente posibles alternativas para mejorarlas, manifestando apertura para recibir u ofrecer retroalimentación. 10. Utiliza las TIC para apoyar las labores relacionadas con la administración y gestión de su práctica profesional en el establecimiento y en el aula. Está preparado para gestionar la clase y crear un ambiente apropiado para el aprendizaje según contextos. 1. Sabe cómo generar en el aula y en el establecimiento educacional un espacio acogedor y estimulante para los estudiantes, que promueva el aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos.

Estándar 6:

Estándar 7:

Estándar 8:

Estándar 9:

Estándar 10:

8. Está preparado para organizar y realizar actividades pedagógicas fuera del aula y del establecimiento, garantizando un ambiente de trabajo protegido y manejo de situaciones de emergencia (accidentes o fenómenos naturales). Conoce y sabe aplicar métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica. 4. Es capaz de comunicar, en forma apropiada y oportuna, tanto a los alumnos como a padres y otros docentes, las metas de aprendizaje y criterios de evaluación para que los y las estudiantes conozcan las expectativas sobre su trabajo, como también los resultados obtenidos. 10. Analiza críticamente estrategias e instrumentos de evaluación que aplicará considerando su coherencia con los objetivos a evaluar y con las expectativas nacionales de logros expresadas en diferentes instrumentos curriculares. 11. Tiene conocimientos de estadística que le permiten interpretar correctamente reportes de resultados de evaluaciones del establecimiento, nacionales e internacionales. Conoce cómo se genera y transforma la cultura escolar. 1. Conoce los distintos tipos de cultura que pueden desarrollarse en un establecimiento escolar y está preparado para influir en la generación de una cultura de respeto, de responsabilidad y de confianza, acorde al proyecto educativo de su establecimiento. 2. Sabe cómo contribuir a desarrollar un sentido de identidad de la escuela, que genera cohesión en torno a un proyecto común. 3. Sabe cómo aportar a la generación de una cultura escolar donde prime una ética de trabajo de excelencia, lo que implica que los profesores se esfuerzan permanentemente para realizar un trabajo en equipo de calidad, se comprometen con los aprendizajes y formación de sus alumnos y se hacen responsables de sus resultados. A la vez, valora el trabajo bien hecho y el esfuerzo desarrollado por sus alumnos. 4. Sabe la importancia de establecer altas expectativas, independiente de las características socioculturales de los alumnos, animándolos a fijarse metas desafiantes y a superarse constantemente. 5. Contribuye a generar una cultura escolar que respeta a cada uno de los estudiantes, sus familias y sus comunidades, y conoce la influencia que pueden tener sus acciones, decisiones Está preparado para atender la diversidad y promover la integración en el aula. 1. Muestra disposición a respetar a cada uno de los estudiantes, sus familias y sus comunidades, y actúa considerando la influencia que pueden tener sus acciones, decisiones y juicios en el desarrollo afectivo y social de los niños que estarán a su cargo. 6. Conoce estrategias para favorecer la inclusión e integración de los estudiantes seleccionando recursos pedagógicos apropiados para estimular el desarrollo de sus fortalezas y respectivas autonomías. Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones asociadas a su quehacer docente. 2. Se expresa de manera adecuada, coherente y correcta al desarrollar temas de su disciplina y profesión, tanto en ámbitos académicos como en el contexto escolar, ya sea en forma oral y escrita. Aprende en forma continua y reflexiona sobre su práctica y su inserción en el sistema educacional. 1. Analiza críticamente su práctica pedagógica y la de otros docentes en función de su impacto en el aprendizaje de los estudiantes, y propone y fundamenta cambios para mejorarla. Para ello posee herramientas para observación y evaluación de clases y está preparado para ser observado y recibir retroalimentación de acuerdo a su desempeño. 2. Identifica sus propias fortalezas y debilidades, en relación a las diversas disciplinas que enseña y a las competencias necesarias para enseñarlas, reconociendo sus necesidades de desarrollo profesional y actualización.

3. Investiga los avances y descubrimientos en el ámbito de las disciplinas que enseña y de las prácticas pedagógicas efectivas. Para ello, sabe seleccionar y utilizar investigaciones válidas que retroalimente sus conocimientos de la disciplina y la práctica docente. 4. Identifica, selecciona y analiza los recursos disponibles para mantenerse actualizado en las disciplinas que enseña y en su didáctica, tales como redes y asociaciones profesionales, programas de mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje de la disciplina, publicaciones y oportunidades de formación continua. 5. Conoce el sistema educativo nacional, sus fines y objetivos, su estructura, la normativa que lo rige, sus principales logros y los desafíos y metas que tiene. 6. Conoce los marcos que regulan el desempeño y la evaluación de la profesión docente, como también, los elementos administrativos básicos del trabajo docente a nivel general e institucional. 7. Tiene una sólida formación ética lo que le permite estar consciente de su responsabilidad en el desarrollo personal, académico, social y valórico de las futuras generaciones.

TALLER 3 ANÁLISIS DE SEP Y PME PREGUNTAS ORIENTADORAS

Actividades Análisis de un ejemplo de Proyecto de Mejoramiento Educativo de una escuela de Educación Básica, elaborado en el contexto del Convenio de Igualdad de Oportunidades.

1. ¿Cómo está organizado el plan de mejoramiento? Elaboren un organizador gráfico para representar la información.

2. Describa las principales acciones contempladas en el plan, según las áreas de proceso del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar.

El modelo de calidad de la Gestión Escolar se estructura de la siguiente manera: Consta de dos áreas, una enfocada a procesos y la otra a resultados.

En relación a esto, las acciones contempladas en el Plan de Mejoramiento Educativo estudiado según estas áreas son las siguientes:

 Gestión Curricular

La planificación de las horas de libre disposición deben ser coherentes a las metas y prioridades de la escuela.

Se deben proponer metas de aprendizaje monitoreando el cumplimiento de éstas.

Los docentes deben elaborar un cronograma anual y un calendario de evaluaciones, el que debe ser informado a la comunidad escolar.

Se debe evaluar el impacto de la planificación anual en los aprendizajes de los alumnos.

El equipo directivo debe establecer un sistema de acompañamiento a los docentes, retroalimentando a raíz de lo observado.

 Liderazgo

El director debe establecer metas cualitativas de comportamiento y metas cuantitativas de aprendizaje, monitoreando el cumplimiento de éstas.

El director debe estar involucrado con las prácticas de los docentes, observando y retroalimentando las clases observadas.

Se proponen y socializan las metas cualitativas alusivas al comportamiento de los integrantes del establecimiento educativo.

 Convivencia escolar y apoyo a los estudiantes

La escuela debe contar con un reglamento interno, el que debe ser compartido con los miembros de la comunidad escolar.

Se debe contar con la participación de la comunidad escolar como consejo escolar, centro de padres, centro de alumnos y consejo de curso.

Se deben establecer procedimientos para informar a los apoderados de los objetivos, metas, plan de mejora y contenidos de aprendizaje.

 Recursos

Los docentes deben poseer competencias digitales básicas TIC’s.

Se debe establecer una política de formación basada en la propuesta curricular y metas propuestas.

La escuela debe aumentar los recursos pedagógicos con los que cuentan, como sistema de apoyo a los aprendizajes de los alumnos de la escuela, estableciéndose políticas para el uso de dichos recursos.

3. Identifique las metas propuestas en el plan.

Metas de Efectividad: Aumento en puntaje SIMCE 4º año Matemáticas

De 270 a 302.

Lenguaje y com.

De 272 a 305

Hist. Geog.

De 220

Ciencias naturales

De 271 a 304

8º año Matemáticas

De 245 a 279.

Lenguaje y com.

De 234 a 267

Hist. Geog.

De 247 a 282

Ciencias naturales

De 239 a 272

Metas de Velocidad Lectora:

X% de estudiantes alcanzan el nivel con desempeño equivalente o superior a la categoría Lectura medio alta.

(1º básico y 2º básico) 90.0 (3º básico y 4º básico) 90.0 (5º básico a 8º básico) 90.0

Comprensión Lectora Aumento en el nivel de comprensión lectora: nivel superior (según nivel)

X % de estudiantes de alcanza el nivel de desempeño equivalente o superior al ciclo correspondiente Aprendizaje Clave

NT1 y NT2

Conciencia fonológica

95.0

1º básico y/o 2º 3º básico y/o 4º básico básico

Aproximación y 100.0 motivación a la lectura

90.0

Interpretación 90.0 de signos escritos

90.0

Reconocimiento de tipo de texto

90.0

de 90.0

90.0

Extraer información

90.0

Parafraseo Argumentación Incremento vocabulario

4. Como equipo de una apreciación del plan analizado ¿Qué les parece?

Como equipo, nos percatamos que el “P.M.E” apunta ha objetivos muy técnicos (destrezas), quizás con el afán de seguir estando dentro de los parámetros acordados por la ley SEP y sólo apuntando a trabajar en la mejora del puntaje de la prueba

SIMCE, dejando de lado aspectos transversales como la educación valórica y la integralidad de los estudiantes.

Además de lo anterior, observamos que el PME analizado esta muy incompleto, quizás se deba a que solo es un borrador realizado por el equipo técnico del establecimiento, o porque les falta mucho por trabajar. En este PME se dejan de lado cosas muy importantes para un establecimiento como el trabajo de la convivencia escolar y gestión curricular, ya que al igual que antes, solo se apuntan a aspectos mínimos para el trabajo, creemos que hacen muy poco para alcanzar la superación del establecimiento, ya que solo procuran mantenerse dentro de los rangos normales. (Ir a presentación) Recursos bibliográficos: Ministerio de Educación (2007). Modelo de Calidad de la Gestión Escolar. Santiago: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. Ley de Subvención Escolar Preferencial, Un camino para mayor equidad. Nuestros Temas. Vol. N° 29. Páginas 1 – 12.

REFLEXIÓN El comprender los procesos de gestión educativa y programas existentes desde el gobierno por brindar una educación apuntada hacia la equidad en educación. De acuerdo, al análisis realizado pudimos constatar en detalle la importancia que tiene la gestión educativa en el centro, en este sentido cabe señalar que ya se incorpora dentro de este aspecto la responsabilidad del docente para ser una agente activo dentro del centro educativo. Para ello es importante tener una fuerte vinculación con el medio educativo en su contexto. Es por eso que “el reconocimiento del rol de la familia en la educación de los hijos es un elemento fundamental para el logro de una buena relación escuelafamilia” (MINEDUC, 2004:39). Es importante que el profesor/a deba considerar más

allá del tratamiento de los contenidos y de que los niños aprendan y alcancen los niveles de logro esperados, preocuparse por mantenerse informado acerca de las políticas de gobierno dentro del contexto nacional y parte de un sistema que debe reconocer y respetar. A saber, debe estar interiorizado acerca de las características del establecimiento en que se desenvuelve, conocer el Proyecto Educativo, de cómo él aporta al cumplimiento de estas metas y trabaja para que mejore el accionar en la escuela. En este sentido, cabe señalar la importancia que tienen además en la formación docente la responsabilidad y compromiso social y de la valoración que se tenga de la educación como herramienta de movilización social, comprender las finalidades de la educación mas allá de obtener resultados medibles o cuantificables, sino formar en cualidades considerando la integralidad de las personas a quienes educamos. Conociendo estas y otras políticas, se tendrá mayor criterio para examinar la realidad del establecimiento educativo. El trabajo realizado, nos permitió comprender el sentido de la gestión educativa, y de los recursos establecidos para mejorar las prácticas docentes y de la comunidad educativa. Sin embargo, cabe mencionar que existe en cierta manera una incoherencia entre los que se propone para cada ámbito de la gestión escolar y a lo que realmente se focaliza el PME, que es principalmente subir los resultados SIMCE atacando a las asignaturas fundamentales, a saber, matemáticas y lenguaje, dejando de lado aspectos de trabajo con todos los agentes involucrados en el accionar del centro educativo.

TALLER 04 LA GESTIÓN CURRICULAR PREGUNTAS ORIENTADORAS

1. ¿Qué diferencia sustancial existe entre la gestión tradicional y la actual centrada en la Escuela? La diferencia existente entre la gestión tradicional y la actual consiste en que la primera actúa bajo una lógica de la administración separada de la acción curricular. La nueva gestión centrada en la escuela se preocupa de la incorporación de todos los agentes de este. La gestión curricular es comprendida como parte del marco de la gestión educativa, lo cual implica construir saber teórico y prácticos en relación con la organización del establecimiento educacional, vinculando aspectos administrativos actores que son parte de la institución y el currículum escolar. Vincula la dimensión pedagógico-didáctica, lo que supone gestionar para los aprendizajes integrando tomas de decisiones en relación al qué, cómo, y cuando enseñar y evaluar. En conclusión los establecimientos deben trabajar complementando la administración y la acción curricular, teniendo en cuenta que no solo deben ser administrados, sino también administrados. 2. ¿Cuál sería el foco de la gestión en la Escuela? El foco de la gestión escolar, esta directamente vinculado al desarrollo integral de los/as estudiantes se debe trabajar de forma Desarrollo humano del ser

equilibrada el alcanzar los niveles de logro, los aprendizajes y el desarrollo humano de la

Aprendizajes Niveles de logro

persona. En este sentido conviene mencionar los pilares de la educación, que apunta hacia el desarrollo del Saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir. De acuerdo a lo

anterior es importante mencionar que la educación busca el desarrollo intelectual, moral, espiritual, físico, emocional y social.

3. ¿A qué se refiere la idea de que los profesores han debido aplicar la operatoria del currículum? El currículum es parte de una construcción cultural que debe hacerse de forma reflexiva y comprometida con el contexto y sus agentes. Su análisis deber ser de tipo critico-reflexivo, involucra conocer las características de la comunidad escolar, los procesos llevados a cabo al interior de ella. De esta manera los docentes deben conocer la importancia de la reflexión crítica para saber el foco del currículum y el enfoque desde donde está concebido. En este sentido se responderá de manera efectiva a la acción educativa de la gestión escolar. 4. ¿Qué implicancias tendría la aproximación a una reflexión teórica o una discusión epistemológica del currículum? La reflexión como herramienta fundamental del docente permite mejoras educativas, búsqueda de estrategias, análisis en torno a su práctica, capacidad de toma de decisiones (acción) y comprender el enfoque de trabajo que implementa, para responder de forma efectiva al desafío que las necesidades del contexto requieren. De esta manera existirá una articulación y coherencia entre lo que la escuela busca desarrollar y lo que en la práctica pedagógica y curricular ocurre. 5. Ejemplifique en el contexto Escuela, cada uno de los intereses planteados por Habermas. Según Habermas, existen tres tipos de intereses humanos fundamentales. A saber: a. Interés Técnico, centrado en resultados, es de tipo cuantitativo. Ejemplo: Liceo Camilo Henríquez. b. Intereses prácticos centrados en el proceso, es de tipo cualitativo.

c. Intereses Emancipatorios centrados en el desarrollo integral. ESCUELA ARMANDO DUFFEY

6. ¿Qué quiere decir la autora cuando expresa la importancia de gestionar una institución con responsabilidad social? La importancia de gestionar una institución con responsabilidad social, conlleva a la gestión de los aprendizajes en la escuela, así como la responsabilidad que asume con la comunidad, la que se podrá evidenciar a través de una reflexión que se sitúe en la "enseñanza" y "aprendizaje", que se desarrolla en la institución escolar, involucrando en ello a estudiantes, docentes, directivos, principalmente. Por otra parte estos agentes deben inducir a la sociedad en consecución de las tareas que demanda gestionar una institución con responsabilidad social, que media aprendizajes significativos para cada uno/a de los estudiantes, así como generar las condiciones adecuadas para producir una verdadera reflexión sobre la acción de la institución a través de la participación de sus miembros y en particular de los profesores, pues la respuesta sociocultural y pedagógica que debe dar el currículo no se puede concebir sin la construcción colectiva de una comunidad; articulando aspectos pedagógicos y administrativos de manera de producir un continuo de oportunidades para generarlas. El currículum debe colocar en el centro de las preocupaciones las necesidades del sujeto que aprende en relación con los desafíos de la sociedad actual. Desarrollo integral de los estudiantes. 7. ¿Cómo se organizaría un centro escolar de acuerdo a los planteamientos de Castro? Gestionar un establecimiento educativo es articular todo lo que ocurre diariamente en él para lograr que los alumnos/as aprendan lo que necesitan aprender, para ello es necesario establecer rupturas pedagógicas que hagan referencia a las reorganizaciones de la relación educativa en torno a nuevas perspectivas que reestructuren dicha relación, se pueden relacionar con la intencionalidad docente y

con los procesos de negociación del currículum, así como las rupturas didácticas, a través de las cuales la relación entre el alumno y el saber escolar se vincula con las nuevas posiciones en torno a la comunicación de los conocimientos y sus transformaciones, y a los efectos en los usuarios y las instituciones que produce esa comunicación. Debe gestionar el aprendizaje y la construcción de conocimientos en la escuela, considerando que el ejercicio del rol directivo se vincula con ser un constructor de algunas certezas que puedan volver a ponerse en cuestión en otro momento. Para ello las funciones de asesoramiento, de orientación, de seguimiento, de supervisión, entre otras permitirán que la escuela asegure una propuesta intencional de enseñanza y de aprendizaje que son claves en todo progreso institucional. El currículo debe ser gestionado de tal manera que provoque la reflexión y la decisión compartida acerca de la escuela, sujeto y sociedad que se disponen a construir, para ello se necesita contar con herramientas como el proyecto curricular de la escuela, que permita visualizar con claridad su realidad y proyectarse en sus legítimas aspiraciones, por esto es fundamental que exista un compromiso con la existencia histórica, cultural y social de los sujetos. Además es necesario que este centrado en el desarrollo del conocimiento y habilidades sino también en el desarrollo personal, social y actitudinal de los alumnos. De manera que los requerimientos son cada vez mayores pues se está asumiendo la necesidad de una formación integral que involucre diferentes aspectos, que hasta ayer se omitían predominando con ello lo cognitivo como exclusiva preocupación del currículo. Por otra parte la gestión curricular debe estar orientada hacia el Proyecto Educativo Institucional (PEI), siendo un instrumento de coherencia educativa, una guía abierta y flexible y un medio dinamizador de la acción educativa mediante el cual se concreta, de manera clara, el deber ser educacional establecido en el PEI, considerando la realidad de cada establecimiento y las metas que se propone lograr con los alumnos/as. En el sistema educacional chileno y en el contexto de la Jornada Escolar Completa (JEC), surge con más claridad la necesidad de institucionalizar el proyecto

curricular, puesto que constituye un referente clave para el desarrollo del currículum, en coexistencia con el proyecto educativo institucional, de manera de articular la gestión de la micropolítica de la escuela en torno a la enseñanza y los aprendizajes, como el desafío más relevante. REFLEXIÓN

De acuerdo al trabajo realizado en esta ocasión pudimos comprender la importancia de la gestión escolar y el rol del docente en este proceso, como agente activo crítico-reflexivo. Es así, como en la implementación de proyectos o el currículum preescrito el profesor no debe tener un rol de operador del currículum, sino más bien trabajar en la adaptación curricular en conjunto con la comunidad educativa. Por ende, dentro del trabajo de la escuela se debe considerar a los agentes participantes, velar en virtud del desarrollo integral del educando, más allá de la medición de logros de aprendizajes, para ello el foco de la gestión educativa debe estar centrado en el desarrollo de la persona humano, para su desarrollo dentro de una sociedad que requiere de personas activas y críticas. Además, el docente como formador debe buscar herramientas y estrategias que permita el trabajo en conjunto entre directivos, padres, apoderados, para el aprendizaje de sus estudiantes y el logro de los fines de la educación. La educación y el currículum como medios de trasformación social, de proyecciones comunes de enfrentar los desafíos de la sociedad actual. Ser profesor requiere un trabajo minucioso y exhaustivo acerca de las concepciones del currículum, debe reflexionar acerca de intereses que persigue la escuela por medio de su currículum, debe aportar para el trabajo articulado entre los que se dice en el papel y lo que se hace en la praxis. En conformidad a lo anterior, existirá un desarrollo tanto a nivel educativo (escuela), docente (desarrollo profesional) y desarrollo de los educandos. El proceso está estrictamente relacionado con la capacidad de vinculación con el medio educativo, actuación ética, responsabilidad y compromiso social.

El desarrollo de un currículum que busque el desarrollo integral humano fortalecerá el quehacer docente y el desarrollo local de la comunidad, en este sentido se concibe a la escuela como agente generador de conocimiento y no como una escuela transmisora de conocimiento, no como un establecimiento que busca aplicar a ciegas la operatoria del currículum, sino mas bien, apuntar hacia el trabajo integrado para la toma de decisiones en torno al contexto, la realidad social y las necesidades. TALLER 05 EL SENTIDO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PREGUNTAS ORIENTADORAS Conformar un grupo de cuatro personas para luego discutir y contestar las preguntas de acuerdo a la lectura del texto indicado en la bibliografía. Preguntas: 1.- ¿Por qué el proyecto educativo de centro sería a juicio de Santos Guerra “Una plataforma de discusión sobre la que se construye el conocimiento y la acción educativa”? Explique. Dado que el PEI es el documento oficial de centro que permite analizar, mejorar y transformar las prácticas docentes por medio de la reflexión sistemática y continua. Permite la realización de

planificaciones compartidas y valoradas de

acuerdo a los objetivos institucionales, dan los espacios y

la posibilidad a los

profesores de retroalimentarse y aprender unos de otros. Con ello se logra levantar espacios para construir nuevos conocimientos y asimismo mejorar la acción educativa general en respuesta a las exigencias sociales y el contexto en el que se sitúa la escuela. 2.- ¿Cuál es la relevancia del análisis de contexto en la gestión de un centro educativo? La importancia que tiene realizar un análisis de contexto, es que nos permite conocer las características y necesidades del centro. Mediante la problematización de la realidad para diseñar acciones de mejora.

Este

análisis

nos

posibilidad

interiorizarnos

aspectos

socioeconómicos, geográficos, políticos y culturales que van a ser condiciónate de la población que rodea el centro y que por lo tanto van a ser un factor que influya directamente en el buen funcionamiento y desarrollo de la escuela, y cómo desde lo que se tiene nos empoderamos de las necesidades y permite una adecuada articulación curricular de centro. A partir del análisis de contexto, se podrá elaborar un PEI real, coherente y cohesionado y con objetivos que contemplen el contexto en el cual está inserto el centro educativo y la diversidad de necesidades a las cuales deberá responder para poder llevar a cabo un proceso educativo y de formación significativo para sus estudiantes. 3. ¿Qué se espera del proyecto curricular de centro? Lo que se espera del proyecto Curricular de Centro, es que promueva un nuevo modelo de escuela, centre su foco en la esencia de la escuela como comunidad de aprendizaje. A su vez, desde el currículum debe haber un diseño educativo acorde a las necesidades e intereses de todos los estudiantes. El Proyecto Curricular de centro (PCC) ha de explicitar el PEC, permitiendo su aplicación a la realidad concreta, manteniendo la coherencia interna y garantizando la continuidad. Además el PCC configura un determinado estilo educativo, determinado por un carácter abierto, flexible, comprensible. Es por ello que el estilo educativo del PCC, está centrado en una escuela para todos, que responde principalmente a: 

Las necesidades de los estudiantes.



Al respeto a la diversidad.



enfocarse en los Objetivos Curriculares.



Contenidos



Estrategias metodológicas.



y la Ed. Intercultural. En este último punto cabe mencionar que los objetivos generales de etapa

(“para qué” enseñar): el primer paso en la elaboración de los documentos curriculares es adaptar las formas concretas de los comportamientos y actitudes. También analizar

los contenidos obligatorios de la etapa (“qué” enseñar): el centro, en función de sus características y las de sus estudiantes. Además de tener en consideración criterios, ya sean metodológicos (“cómo enseñar”): teniendo como referencia los objetivos y contenidos obligatorios. Criterios organizativos (“cuándo y dónde” enseñar): desde la perspectiva multicultural, las decisiones han de estar basadas en el posicionamiento del centro ante aspectos organizativos coherentes con la diversidad cultural de los estudiantes. Criterios materiales (“con qué” enseñar): donde deben concretarse los criterios relativos a la disposición de recursos materiales coherente con los métodos elegidos y los objetivos interculturales asumidos. Y por último criterios de evaluación (“qué y cómo” valorar): algunos matices a considerar en la evaluación del alumnado en torno a los aprendizajes esperables para el nivel y/o curso. Lo anteriormente señalado, nos permite incluir la interculturalidad en el currículo desde un posicionamiento consciente y responsable, reflexionando sobre las situaciones de discriminación y diseñando respuestas adecuadas que

impliquen

replantear una serie de concepciones educativas, tanto en relación con las estrategias metodológicas como en los aspectos didácticos y organizativos del currículum.

4.- ¿Qué relación es posible establecer entre los intereses humanos planteados por Habermas y el proyecto educativo institucional? El PEI de una escuela debe ser capaz de responder a los intereses humanos planteados Habermas (Interés técnico, práctico y emancipatorio), pese a que siempre existirá un mayor énfasis a uno de estos intereses fundamentales. Dicho énfasis, a su vez, determinará o estará estrechamente relacionado con el perfil de alumno el cual espera formar

el centro educativo, pues el interés

seleccionado por la escuela debe verse reflejado en el PEI de ésta, ya que no se debe olvidar que el PEI debe ser elaborado considerando “el perfil del alumno”, la realidad interna del centro y sus objetivos como centro educacional.

TALLER 06 COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES DIRECTIVOS

PREGUNTAS ORIENTADORAS Conformar parejas para analizar algunos de los perfiles de competencias elaborados por el Área de Educación de la Fundación Chile: Director(a). Inspector(a) General. Jefe(a) Unidad Técnico Pedagógica. Orientador(a). Director(a) de Ciclo. Jefe(a) de Departamento. Profesor(a) de asignatura de Segundo Ciclo de Enseñanza Básica. Profesor(a) de asignatura de Primer Ciclo de Enseñanza Básica. Profesor(a) Jefe de Segundo Ciclo de Enseñanza Básica. Profesor(a) Jefe de Primer Ciclo de Enseñanza Básica. Luego de la lectura, defina acciones que evidencien de manera integrada las competencias funcionales y conductuales del cargo.1

Revisar anexo del documento.

TALLER 07 DESAFÍOS DE LA GESTIÓN ESCOLAR

PREGUNTAS ORIENTADORAS 1. ¿QUÉ ASPECTOS DE LA REALIDAD ARGENTINA PLANTEADA POR LA AUTORA, CONSIDERAN QUE SON SIMILARES EN CHILE? Una de las grandes similitudes entre Chile y Argentina es que la carrera docente es muy mal remunerada. Las expectativas de los docentes no son muy altas para con sus alumnos, ya que consideran que no merecen mayor instrucción, porque no la utilizaran en un futuro. 2. DESCRIBA LA PROBLEMÁTICA EN LA RELACIÓN EDUCACIÓN Y POBREZA, DESDE EL PLANTEAMIENTO DE LA AUTORA. La autora plantea que la realidad educacional en contexto de pobreza es que ésta ha dejado de ser una herramienta de movilidad social, convirtiéndose en un espacio de segregación, exclusión y desigualdad social. Lo que conlleva que los estudiantes abandonen la escuela porque los aprendizajes piensan que los aprendizajes no son importantes para el desenvolvimiento social. Pero por otro, existe la mentalidad por parte del estudiantado de la seguridad que siente en el espacio, ya que la escuela es su único medio de inclusión. 3. CARACTERICE LA ESCUELA ASISTENCIAL Y LA ESCUELA PEDAGÓGICA. Escuela asistencial -

Brinda apoyo afectivo, a través de la

Escuela pedagógica -

basado en el currículo prescrito

convivencia educativa. -

La escuela asistencial es aquella que detecta las necesidades, y su foco de acción es ir en ayuda a dichas

Brinda solo contenidos disciplinarios

Son aquellas que detectan las necesidades y fomentan dentro de sus aulas aprendizajes significativos.

necesidades,

descuidando

los

resultados de aprendizajes.

4. ¿CUÁLES SERÍAN LOS NUEVOS DESAFÍOS PARA LOS PROFESORES EN CONTEXTOS DE POBREZA? Los nuevos desafíos para los docentes en contexto de pobreza es que deben estar organizados en torno al proyecto institucional en el que se crea que todos los niños y niñas son capaces de aprender como parte de una potencialidad humana. En que se implica el uso de estrategias pedagógicas adecuadas al contexto. -

Sentido de pertenencia al grupo o comunidad educativa fomentando un clima favorable de convivencia

Fomentar en los estudiantes la capacidad de reflexión-critica.

Fomentan trabajo colaborativo entre familia-escuela.

Valoración del capital cultural de los estudiantes como punto de partida para la enseñanza-aprendizaje.

Asumir roles, responsabilidades y deberes dentro de institución.

Crean y desarrollan estrategias pedagógicas para trabajar con la heterogeneidad.

Establecen relaciones afectuosas, de reconocimiento

y respeto con los

alumnos/as. -

Poseer expectativas positivas respecto de la permanencia y logros posibles de los/as estudiantes.

Usar efectivamente el tiempo en las clases.

ANÁLISIS DEL CASO ACTIVIDAD 1: REALICE UN ANÁLISIS FODA A PARTIR DEL CASO LEÍDO. Fortalezas

Oportunidades



La Escuela cuenta con un laboratorio de computación conectado a Internet.



Los profesores comparten experiencia con sus pares.



Algunos profesores trabajan algunas temáticas en conjunto, obteniéndose buenos resultados.



Los niños y niñas se muestran entusiasmados en su Escuela, hablan mucho, son inquietos, curiosos, preguntan y tocan.



Los estudiantes se muestran comunicativos y motivados en su aprendizaje al disponer de recursos. Debilidades



Existe un grupo de familias que ve en la educación un mecanismo real de movilidad social.



Los padres se comprometen a la hora de participar en actividades innovadoras.

Amenazas



La matrícula cada vez es más baja.



Las profesoras y profesores se quejan de la poca ayuda que reciben desde casa y tampoco saben bien cómo integrar a las familias en la escuela. 



Falta de interés de los niños en los contenidos.



Los padres no se encuentran comprometidos con la educación de sus hijos y no cooperan con la escuela. Los integrantes del grupo familiar trabajan en su mayoría.



Los alumnos expresan apatía y malos resultados de aprendizaje.

Las familias que envían a clases a sus hijos tienen una expectativa principalmente asistencial de la escuela.



Los profesores emiten juicios y  presentan bajas expectativas de los estudiantes.



La planta docente es heterogénea.

La situación social y la condición de las familias vulnerable y la situación de riesgo de los estudiantes.



Métodos poco efectivos y baja exigencia para los alumnos y alumnas.



La biblioteca no tiene recursos bibliográficos.



Los niños y niñas carecen de afectos.

suficientes

ACTIVIDAD 2

El problema radica en la inadecuada gestión que existe en el establecimiento, ya que no hay una persona líder, que monitoree el trabajo de los docentes y directivos en general, por lo tanto se puede inferir que en el colegio no hay un liderazgo pedagógico.

Actividad 3: Elabore una propuesta de gestión coherente con el problema detectado. Recuerde dejar en evidencia sus conocimientos en gestión, para ello realice la actividad respetando el siguiente formato: objetivo de la propuesta y descripción de acciones según área de gestión curricular más otra que usted considere adecuada .

Objetivo de la propuesta: Mejorar el sistema organizacional del establecimiento considerando las áreas de gestión curricular, liderazgo y recursos. Área de Gestión Curricular

Área de Gestión Liderazgo

Acciones estimadas: -

Elaboración o revisión del PEI, y la relación con el Marco Curricular y los planes de estudio. Realizar jornadas de trabajo colaborativo en el diseño y planificación de la enseñanza. Elaborar instrumentos con los que la Unidad técnico- pedagógica pueda supervisar el accionar docente en aula. Estudio y revisión de nuevas tendencias metodológicas relacionadas a sectores disciplinarios o ciclos de aprendizaje.

Delimitar y conocer las responsabilidades de los roles directivos del establecimiento. Gestionar redes de apoyo que van en directo beneficio de las metas propuestas a nivel institucional. Mantener una relación fluida con los agentes de la comunidad educativa.

Recursos Asegurar una utilización eficiente de los recursos financieros, materiales, tecnológicos, equipamiento e infraestructura a fin de implementar el PEI. Generar redes de apoyo para fortalecer el accionar de la escuela (universidades, Instituciones privadas, fundaciones, carabineros, municipalidad, bomberos, hospitales, etc.) Formular proyectos para la adquisición de materiales disciplinares y habilitación de espacio como el CRA y Sala de computación, entre otros.

TALLER 08 ANÁLISIS DEL CURRICULUM EN LA ESCUELA

Conformar un grupo de cuatro personas para luego discutir y elaborar un cuadro comparativo de la gestión en la Escuela según los intereses humanos planteados por Habermas.

Interés Categoría 1. Orientación

Técnico

Práctico

Emancipador

Controlar y gestionar el medio.

Comprender la interacción del sujeto con el medio. Históricohermenéutica

Liberar y potenciar al sujeto para volverlo autónomo.

Procesos aprendizaje

Desarrollo de habilidades: reflexión, autonomía, cognitivo, social, moral, físico, entre otros.

Enfoques del saber

Empírico-analítico

Objetivos

Resultados aprendizaje

Aspectos que evalúa

Cuantitativo

Aplicación en el aula

Metodología docente al evaluar producto

Cualitativo

Dar cumplimiento de las metas propuestas.

Si bien su preocupación es dar cumplimiento a los contenidos, prioriza el proceso comprensivo como medio para la internalización del mismo.

Alcanzar el ideal propuesto en los objetivos iniciales. De forma Objetiva

Contrastado con características observadas durante el proceso.

Crítico

Cuantitativo y Cualitativo. Prioriza la construcción de los conocimientos mediante procesos de comprensión, reflexión, asimilación y análisis metacognitivo de manera autónoma o colectiva del sujeto que aprende. Apunta a la transversalidad y mutidisciplinariedad de los contenidos. Contempla elementos cognitivos y habilidades a evolucionar.

De forma Subjetiva TALLER 10 ANÁLISIS DEL CURRICULUM EN LA ESCUELA

Levantar con su pareja de práctica, categorías de análisis en función de los resultados que presentan las autoras sobre la investigación realizada en una muestra de escuelas de la Región Metropolitana. Estas categorías serán un referente para el trabajo de análisis del centro educativo en donde desarrollan su práctica.

DIFERENCIAS DE APRENDIZAJE Y LA GESTIÓN PEDAGÓGICA. Estudiantes: Colegio Categoría Liderazgo académico

Planificación de clases

Observación de clases

Sistemas de evaluación

Francisca Valenzuela Daniela Vega Esc. San Juan

Cristian Vásquez David Lincoqueo Esc. Arturo Prat

Desde lo que se puede apreciar en práctica, creemos que es del tipo activo, dado que hay buenos resultados en el SIMCE y por lo que sobre se observa sobre el trabajo de la directora y jefa de UTP; debido a la preocupación por la convivencia en la Escuela y la supervisión continua respecto del funcionamiento de los procesos dentro de ésta, considerando a docentes y toda la comunidad escolar. Sobre las planificaciones en nuestro establecimiento se realizan de manera anual, por unidad y clase a clase. Esto a través de un programa computacional que permite que todos los profesores, Jefe de UTP y Directora estén en línea. El programa se llama Sistema de Gestión en Planificación, y es un servicio diseñado y entregado por Educatic de la UFRO. Las Observaciones de Clases son realizadas por la Jefa de UTP, la Directora y el Equipo de Liderazgo Escolar ELE (Compuesto por la Directora, Jefa de UTP y dos docentes elegidos por sus pares) con su correspondiente retroalimentación. Esta Observación de clase puede ser de 10 minutos o de 45 minutos, respondiendo a pautas diferentes en distintos ámbitos del desarrollo de la clase. Tales observaciones pueden ser con aviso al Profesor o sin aviso y se realizan al menos 4 observaciones a distintos docente y clases en la semana. Respecto a las evaluaciones, se utilizan ambas, tanto estandarizadas como de formato único según el curso. Las estandarizadas responden al Plan de Apoyo Compartido, Ensayos Simce y a la del Proyecto Lector que nos supervisa la Fundación Educacional Barnechea (por supuesto, estas evaluaciones responden según el nivel y al contenido que se esté revisando).

La directora y los docentes directivos permanecen en su oficina. No existe una supervisión directa de la labor docente. Se observa un mecanismo de supervisión mediante una ayuda externa PAC.

De acuerdo a lo planteado por la directora, las planificaciones son realizadas en conjunto por niveles de trabajo.

No se evidencia en las prácticas pedagógicas observación directa de las clases, por ende se da a entender que nos existe este tipo de práctica. Cada profesor realiza sus clases de acuerdo a su propia realidad.

Se ha observado mucha presencia de prueba estandarizada.