Stage 1 - AKV|St. Joost by Davy de Lepper

Stage Verslag Davy de Lepper

STAGEVERSLAG

Davy de Lepper Studentnummer 2997231 Docent Beeldende Kunst en Vormgeving, Jaar 3 Stage verslag, 2017 Stage 1 AKV|St. Joost, Breda HBO Fotografie en Film Leerjaar 2, 3, 4 2

Inhoudsopgave 1. Zelfanalyse SWOT analyse 5 Zelfanalyse (voor) 6 Zelfanalyse (na) 8

Les Observaties

Observatie Les Observatie Les Observatie Les Observatie Les Observatie Les

1: Kennismaking, Film 2 2: ‘Das Arts’ Feedback, Fotografie 4 3: Presentaties, Film 2 Observatieformulier 1 & 2 docent 4: Beoordelingen, Film 2 5: ‘Das Arts’ Feedback, Fotografie 4 Observatieformulier 1 & 2 leerling

Les Materiaal

Les voorbereiding: Schema’s Presentatie Les 1: Omgaan met Instagram als kunstenaar en ... Presentatie Les 2: Presentaties: Instagram als portfolio

10 13 14 16 18

20 26 38

4. Observaties Observatie docent 40 Observatie leerling 42 Observatie film: houding en gedrag 44

5. Eindevaluatie formulier 46

STAGEVERSLAG

ZELFANALYSE

SWOT Analyse Strenghts - Waar ben ik goed in?

Ik Ik Ik Ik Ik Ik

ben ben ben ben ben ben

goed in het maken van presentaties goed in presenteren jong en modern goed in bekritiseren goed in beknopt zijn en to the point komen georganiseerd

Weaknesses - Wat zijn mijn minder sterke eigenschappen?

Ik Ik Ik Ik Ik Ik Ik

heb nog geen ervaring voor de klas. heb nog geen ervaring in het voorbereiden van een les. ben niet snel in lezen. lees niet graag. ben onzeker over mijn vaardigheden als leraar. ben een controle freak en perfectionist. ben een stresskip.

Oppurtunities - Welke kansen zie ik voor mijzelf?

- Ik heb een actueel thema met mijn lessencyclus. - Ik zie een kans voor mijn instagram lessen omdat deze er nog niet zijn. - Ik zie een kans om een jonge doelgroep te inspireren en te motiveren. - Ik zie een kans om deze lessen toe te passen op meerdere richtingen. - Ik zie een kans om deze lessencyclus/workshop aan te bieden aan meerdere scholen. - Ik zie een kans om mijzelf te ontwikkelen als expert op het gebied van social media en instagram binnen de kunsten.

Treaths - Welke bedreigingen zijn er voor mij?

Mensen nemen mij niet serieus vanwege mijn leeftijd. Mensen letten niet op tijdens mijn lessen omdat het een extra activiteit is. Mijn doelgroep weet meer dan ik denk over het onderwerp van mijn workshop. Mensen komen niet opdagen voor mijn workshops. Mensen maken hun huiswerk niet.

STAGEVERSLAG

Zelfanalyse - Vooraf Maak een inschatting van je competenties:

Vermogen tot reflectie en ontwikkeling

Pedagogisch competent

Didactisch vermogen

Inperpersoonlijk vermogen

Vermogen tot samenwerken

Omgevingsgerichtheid

B. In mijn stagewerkplan wordt het vermogen tot reflectie en ontwikkeling als volgt omschreven: onderzoek naar je kernkwaliteiten in relatie tot de competenties, reflecteren op je persoonlijke ontwikkeling op basis van het beroepsperspectief en je stelt prioriteiten en verdeelt beschikbare tijd efficient voor jezelf. Ik weet van mezelf dat ik slecht ben in het verwoorden van reflecties en evaluaties. Ik zal daarom extra aandacht hieraan besteden voor mijn stageverslag. Ik zal proberen kort na elke les te verwoorden wat ik heb meegemaakt en hierop te reflecteren. Ik ben ook van plan om elke les even kort te documenteren zodat ik dit later even kan teruglezen om te kijken wat me opviel tijdens de lessen.

C. In mijn stagewerkplan wordt het volgende omschreven over pedagogisch competent: je

hebt kennis van de leef- en ervaringswereld van leerlingen en je kunt het sociale klimaat in een groep beschrijven. Aangezien het AKV St.Joost mijn oude school is kan ik me denk ik goed inbeelden hoe de sfeer en werkdruk is in de klas. Echter ga ik observeren bij klassen van de afdeling Film, dus wellicht hangt er hier een andere sfeer. Het sociale klimaat is ook interessant om op te gaan letten, hebben de leerlingen een vaste positie in de klas en vaste â&#x20AC;&#x2DC;vriendjesâ&#x20AC;&#x2122;? Ik denk dat ik me goed kan inbeelden in de belevingswereld van de klas, de doelgroep. Waar ik me wel zorgen over maak is het feit dat ik even oud ben als deze mensen en of ze mij wel in een leraren positie kunnen plaatsen.

D. In mijn stagewerkplan worden de didactische vermogens als volgt omschreven: eenvoudig

lesmateriaal ontwikkelen en dit verwerken in te geven lessen en vakinhoudelijke kennis inzetten als docent en als begeleider.

ZELFANALYSE

Ik hoop een lesssencyclus te kunnen ontwikkelen die op het juiste niveau is voor mijn doelgroep. Aangezien het mijn eerste keer is dat ik een lessencylus bedenk vind ik dit nogal spannend. Ik heb gekozen voor een lessencyclus over Instagram. Ik heb deze besproken vooraf aan mijn stage met Karin (het hoofd van fotografie) en zij was er vrij enthousiast over. Echter weet ik niet hoe de leerlingen hierop zullen reageren en wat hun basis kennis al is over dit onderwerp. Ik hoop een lessencyclus te kunnen ontwikkelen die op niveau is en inzetbaar is op andere opleidingen en richtingen.

E. In mijn stagewerkplan wordt het interpersoonlijk vermogen als volgt beschreven: je kunt ideeĂŤn verwoorden voor anderen en staat open voor andere meningen binnen het vakgebied en je kunt verslagen schrijven. Tijdens mijn studie aan de kunstacademie heb ik regelmatig verslagen moeten schrijven. Ik weet dat ik tekstueel niet de beste ben, maar wel voldoende om ideeĂŤn goed te verwoorden. Tijdens deze studie heb ik ook veel ervaring opgedaan met presenteren voor groepen. Ik weet van mezelf dat ik goed kan presenteren en vind het juist leuk om dit dan ook te verbeteren. Wel is het iets anders om als leraar of leerling te presenteren, dus ik ben benieuwd hoe ik mijn presentaties ga communiceren op een leraren-toon, terwijl ik zelf ook nog lerende ben.

F. In mijn stagewerkplan wordt het vermogen tot samenwerken met de volgende punten omschreven: Je kunt rekening houden met kritiek en deze kunnen plaatsen en je open en begeleidbaar opstellen. Op de kunstacademie krijg je veel kritiek, maar kritiek vind ik heel negatief klinken. Tips van de leraren moet je zien als feedback. Ik weet dus goed hoe ik hier mee om kan gaan en sta sterk genoeg in mijn schoenen om deze te ontvangen.

G. In mijn stagewerkplan wordt de omgevingsgerichtheid als volgt omschreven: je op de hoogte

houden van kunsten cultuur, en in het bijzonder de beeldende kunst.

Tijdens mijn opleiding heb ik al erg veel kennis opgedaan betreft fotografie. Nu ga ik zowel observeren en assisteren bij fotografie als film. Van film heb ik nog niet veel kennis, maar hier maak ik me niet zoveel zorgen over. Ik wil me tijdens mijn eerste stage vooral richten op de leraar en de leerlingen. De lessencyclus die ik heb voorbereid gaat over iets waar ik wel veel verstand van heb en zowel voor film als fotografie interesse in heeft. Dit wil natuurlijk niet zeggen dat ik mezelf niet meer op de hoogte ga houden van (beeldende) kunst. Als kunstenaar is dit een lifestyle en moet je hiermee continu bezig zijn, aangezien het zoâ&#x20AC;&#x2122;n dynamische wereld is waarin continu nieuwe interessante dingen gebeuren.

STAGEVERSLAG

Zelfanalyse - ACHTERAF Maak een inschatting van je competenties:

Vermogen tot reflectie en ontwikkeling

Pedagogisch competent

Didactisch vermogen

Inperpersoonlijk vermogen

Vermogen tot samenwerken

Omgevingsgerichtheid

B. In mijn stagewerkplan wordt het vermogen tot reflectie en ontwikkeling als volgt omschreven: onderzoek naar je kernkwaliteiten in relatie tot de competenties, reflecteren op je persoonlijke ontwikkeling op basis van het beroepsperspectief en je stelt prioriteiten en verdeelt beschikbare tijd efficient voor jezelf. Tijdens elke les heb ik kort een verslag geschreven. In dit verslag is te lezen hoe de les verliep met aan het einde een korte reflectie en evaluatie over hoe ik me voelde. Ik denk dat dit me bewuster heeft gemaakt en telkens een klein stapje vooruit heeft geholpen. Ik merk dat ik deze werkwijze ook fijn vind en ben van plan deze voort te zetten tijdens mijn volgende stage. Echter wil ik me toch nog steeds verbeteren in het reflecteren. Ik merk dat bewust zijn van en iets uitvoeren twee verschillende dingen zijn. Ik ben van plan meer actie uit te voeren tijdens mijn lessen, gebaseerd op mijn reflecties.

C. In mijn stagewerkplan wordt het volgende omschreven over pedagogisch competent: je

hebt kennis van de leef- en ervaringswereld van leerlingen en je kunt het sociale klimaat in een groep beschrijven. Tijdens het observeren van de lessen heb ik me niet veel beziggehouden met het sociale klimaat van de leerlingen. Op een HBO opleiding vond ik dit niet interessant genoeg, maar wie weet is het voor mijn volgende stage op de middelbare school juist heel interessant om me hier meer in te gaan verdiepen. Mijn kennis over de leef- en ervaringswereld van de leerlingen was nog juist. Ik kon me goed inbeelden in wat zij meemaakten tijdens lessen. Na afloop was mijn voorbereide lessencyclus ook juist interessant voor de leerlingen. Stiekem maakte ik me hier wel zorgen om. Na mijn eerste les kwamen er ook leerlingen naar mij toe om bijvoorbeeld instagram profielen te laten zien die zij tof vonden en om te zeggen dat ze er nog nooit op zoâ&#x20AC;&#x2122;n manier naar hadden gekeken.

ZELFANALYSE

D. In mijn stagewerkplan worden de didactische vermogens als volgt omschreven: eenvoudig

lesmateriaal ontwikkelen en dit verwerken in te geven lessen en vakinhoudelijke kennis inzetten als docent en als begeleider. Ik geef tijdens mijn eerste stage slechts drie workshops. Nu ik heb geproefd hoe het is om deze te geven en hier positieve feedback op te hebben gekregen ben ik enthousiast om voor mijn nieuwe stage meer lessen te ontwikkelen. Het toe passen van mijn vakinhoudelijke kennis was een goede zet en ik ben van plan om in de toekomst voor het ontwikkelen van nieuw materiaal opnieuw te vertrekken vanuit mijzelf.

E. In mijn stagewerkplan wordt het interpersoonlijk vermogen als volgt beschreven: je kunt

ideeĂŤn verwoorden voor anderen en staat open voor andere meningen binnen het vakgebied en je kunt verslagen schrijven. Mijn ervaring van de kunstacademie heeft me erg geholpen tijdens mijn eerste stage. Hierdoor had ik direct een goede hoogte van de werkwijzes die ze hebben op deze academie. Dit hielp me dan ook bij het maken van mijn lessencyclus. Mijn manier van communiceren kan ik echter nog wel verbeteren als ik terugkijk naar de presentatie van mijn eerste workshop. De woordkeuzes die ik gebruik kunnen wat interessanter.

F. In mijn stagewerkplan wordt het vermogen tot samenwerken met de volgende punten omschreven: Je kunt rekening houden met kritiek en deze kunnen plaatsen en je open en begeleidbaar opstellen. Tijdens mijn eerste stage heb ik niet veel kritiek ontvangen moet ik toegeven. Dit komt misschien ook omdat ik niet zoveel heb lesgegeven maar meer heb geassisteerd bij lessen. De feedback die ik kreeg van mijn eerste workshop was positief, maar dit heeft me echter niet lui gemaakt. Deze motiveerde mij juist om mezelf te verbeteren voor de workshops die volgen.

G. In mijn stagewerkplan wordt de omgevingsgerichtheid als volgt omschreven: je op de hoogte houden van kunsten cultuur, en in het bijzonder de beeldende kunst. Bij het observeren en assisteren tijdens de lessen van Film2 vond ik het af en toe toch wat naar dat ik wat minder kennis had over dit medium. Ik ben er dus wel achter gekomen dat je niet zomaar als leraar een vak kan geven aan een richting, maar dat je echt helemaal up to date bent van wat het vak nu precies inhoudt: van de geschiedenis tot het hedendaagse. Ik ben van plan me voor de volgende stage dus echt te gaan verdiepen in het vak dat ik zal geven zodat ik niet opnieuw voor zoâ&#x20AC;&#x2122;n blok kom te staan wat me onzeker maakt. Tijdens de lessen met fotografie voelde ik me bijvoorbeeld wel helemaal in mijn element omdat ik hier wel de bendodigde kennis over had.

STAGEVERSLAG

Les 1: Kennismaking, Film 2 Algemene informatie

Docent: Michiel van Opstal Vak: Filmtheorie Klas: Film jaar 2 (19 leerlingen) Periode: December t/m Januari Aantal lessen: Les 1 van de 3 (observatie lessen) 9:30 - 11:00: Theorie 11:15 - 13:00: Besprekingen

Begin Situatie

De docent begint de les met het checken van de aanwezigen. Hij begint met een algemene mededeling over het op tijd komen in de les en heeft het over het huiswerk van afgelopen week.

Sociale Media vs. Kwaliteitskrant

De docent maakt begint een gesprek met de klas over de betrouwbaarheid van social media. Het voorbeeld dat hij geeft is van Facebook (Mark Zukenbergh) die geruchten verspreidde over Trump om ervoor te zorgen dat hij zijn camagne zou verliezen. Later bleken deze geruchten vals te zijn. Een kwaliteitskrant zou dit niet kunnen doen, maar Facebook kan er mee weg komen. Het is dus van belang dat je voor betrouwbaar nieuws kijkt in een kwaliteitskrant zoals de Volkskrant of het NRC. Ook geeft de docent het voorbeeld van de ‘filterbubble’. Deze laat op het internet via coockies items zien die jij leuk vindt. Wil je als kunstenaar of filmmaker iets over de wereld van vandaag vertellen, dan moet je uit deze filterbubble stappen om je eigen opvattingen vanuit een ander perspectief te bekijken. Kranten hebben ook een mening, maar gaan wel het debat aan over belangrijke vraagstukken (sla een maand lang de opinie pagina open van de volkskrant, dan zie je elke keer een andere discussie, mensen met verschillende achtergronden en verschillende overtuigingen, meerdere perspectieven over dat vraagstuk). Duur van deze discussie: 10min (docent eindigt met grapje: ‘preek van de ochtend’)

Fictie film binnen bepaalde genre (periode opdracht)

- Kleine introductie over naratologen - Vraag aan klas (niemand geeft in eerste instantie antwoord) - Docent tekent schema (illustratie ter ondersteuning van verhaal) - ‘Het verhaal’ thema van gesprek - Belangrijke en niet belangrijke gebeurtenissen: welke vertel je wel en welke niet, het plot. - Anekdote over kinderen ‘en toen, en toen, en toen’: kind verteld alle gebeurtenissen, niet alleen de clue - Vraag: ‘Waarom moet je niet alles van het verhaal vertellen?’ - Antwoord: ‘De kijker moet dingen kunnen invullen met zijn verbeelding.’ Dat maakt het verhaal zo tof. 10

LES OBSERVATIES

- De kijker ziet het plot. Je moet zoeken naar een balans tussen ‘verhaal’ en ‘plot’. - Docent verteld, illustreert met zijn schema, neemt pauzes in spreken om nadruk te leggen op woorden, maakt gebruik van gebaren, wisselt af tussen rondlopen en zitten. - Na 10minuten vertellen weer vraag aan de klas (om ze wakker te houden). - Tip voor docent: illustratie mag duidelijker (groter), dan houden de leerlingen hun aandacht er beter bij. - Begrippen als ‘perspectief, plot, alwetende verteller, perspectief wisseling, verhalenverteller’ - Open vraag “Krijgen we door hoe we als verhalenverteller met perspectief om kunnen gaan?” - Open vraag “Zijn er nog vragen over verhaal en plot, en hoe deze door elkaar lopen?”

Analyse huiswerk opdracht film

- Vraag aan klas over de film, wat hun mening is. - Niemand van de leerlingen vond de film leuk of heeft hem afgekeken: is dit dan wel een goed voorbeeld? Kun je niet beter de leerlingen een film laten kijken die ze wel leuk vinden en ook te maken heeft met ‘perspectief’? - Vraag aan klas: “Waarom konden jullie je niet identificeren met de personages?” (waarom vond de klas de film dan niet leuk?) - Docent maakt rondje in klas. Per persoon de vraag met welk personage je je zou kunnen identificeren? - Leerlingen reageren niet enthousiast: hebben zij de film uberhaupt wel gekeken? - Docent draait de vraag om, het gaat niet langer om een personage uit deze film, maar een personage in een film. Nu meer responce vanuit de klas. - Terug naar huiswerkopdracht, de film. Vraag over de film, over het plot, waarvan de theorie net behandeld is. Geen reactie vanuit de klas. - Observatie leerlingen; sommigen zitten op hun laptop, te staren naar hun scherm, anderen luisteren maar maken geen aantekeningen. - Opnieuw vraag over film, weer geen reactie. Docent draait het om naar een algemene vraag, nu wel direct antwoord vanuit een leerling. - Vooral antwoord vanuit jongens, die misschien minder bang zijn voor een verkeerd antwoord. (discussie leuk) - Observatie docent: sinds huiswerk bespreking zit hij op zijn stoel. Hiervoor liep hij een beetje rond. (bewust?) - Docent maakt algemene mededeling “Zullen we afspreken dat we voorafgaand aan de les eerlijk zijn als we de film niet hebben gekeken, ook voor de rest van het jaar?” “Wie heeft de film niet gezien?” {aantal mensen steken hand op, maar minder dan ik dacht} {zouden ze dan bang zijn antwoord te geven op de vragen van michiel?} - “Wat is de diepere thematiek van de film?” Opnieuw antwoord vanuit een jongen. Antwoord sneller na ‘strenge mededeling’ docent. - Vervolgens uitleg over scenes en de achterliggende gedachte van regisseur, verteld door leraar. - Strenge mededeling: leer plannen, want je moet deze films kijken, en op deze manier. - Ook over het op tijd komen “Ik beschouwde jullie als volwassen hierin, maar ik ben nu genoodzaakt om...”

STAGEVERSLAG

Observatie Les 1: Kennismaking, Film 2

Overige observaties:

- Les zou om 9:30 beginnen, maar begint om 9:45 - Klas nog steeds incompleet, leerlingen lopen nog steeds binnen tot 10:15 - Leraar laat zich niet onderbreken door deze leerlingen die te laat zijn, maar maakt wel duidelijk met een ‘goede morgen...’ dat ze te laat zijn. - Docent heeft geen stift voordat hij aan les begint - Docent heeft film niet opnieuw gekeken: “oh het is al lang geleden dat ik hem gezien heb” - Docent heeft geen presentatie gemaakt ter illustratie van zijn verhaal

Gedeelte twee van de les - bespreking film -

Misdaad, Romance, Road movie (elk genre een groepje) Vraag vanuit docent aan groepjes “Lopen jullie op schema?” - Klassikale bespreking Docent vertelt wat er de volgende les gaat gebeuren: filmanalyse tijdens de les Groepjes verspreiden zich door school en docent gaat om de beurt langs deze groepen.

Reflectie

Tijdens deze eerste les heb ik me te veel gefocust op het college van de docent. Naast al mijn aantekeningen kon ik me af en toe verliezen in het college dat Michiel gaf. De volgende les wil ik me meer gaan focussen op puur het gedrag van de docent en leerlingen. De leerlingen heb ik namelijk nog helemaal niet geobserveerd deze les.

LES OBSERVATIES

Observatie Les 2: â&#x20AC;&#x2DC;Das Artsâ&#x20AC;&#x2122; FEEDBACK Algemene informatie

Docent: Marga, Iris, Jannes, Philippe Vak: Feedback sessie Klas: Fotografie jaar 4 Periode: Afstudeerfase (december t/m juni) 9:30 - 9:45: Introductie en algemene mededelingen 9:45 - 11:15: Feedback sessie 1 (Roos) 11:15 - 11:30 Kort pauze moment 11:30 - 13:00: Feedback sessie 2 (Nick) 13:00 - 14:00: Pauze moment 14:00 - 15:30: Feedback sessie 3 (Jesse)

Begin Situatie

Docent geeft korte introductie van de les en begint vervolgens met de start van de eerste feedback sessie De feedback sessie is een nieuwe methode om als kunstacademie feedback te geven aan een student als een geschenk in plaats van kritiek. Het belangrijkste uitgangspunt van deze sessie is dat de feedback gegeven wordt op een positieve manier. De feedbacksessies zijn onderverdeeld over een aantal dagen omdat er slechts 3 tot 4 personen per dag aan de beurt kunnen komen.

Feedback Sessies

Karin en Marga hadden mij informatie gemaild over de manier van feedback geven volgens de Das Arts me-thode, waardoor ik zelf ook direct als feedbackgever kon deelnemen aan deze sessie. Nadat de leerling een presentatie heeft gegeven van ongeveer 10 minuten, gaat hij 10 minuten weg uit het lokaal. Wanneer hij terugkomt heeft de klas ondertussen zijn feedback klaar. De feedback, niet de kritiek maar het gift, wordt gegeven in verschillende soorten rondes.

Reflectie

Qua denkwijze ben ik al wat verder dan de leerlingen van fotografie 4. Als ik mezelf vergelijk met de leraren heb ik nog niet dezelfde attitude en verwoording. Ik moet dan ook van mezelf gaan werken aan mijn vocabulair en spraak, omdat deze van groot belang is als docent. Wat ik ook wil vragen aan Marga is of ik de volgende les een feedback sessie kan leiden. Ik denk dat dit goed is voor mijn ontwikkeling als docent. Wel vraag ik me af of ik hier toestemming voor krijg omdat we het hebben over een afstudeerklas met een streng dagschema. Ook wil ik Karin spreken betreft de Instagram lessencyclus die ik wil geven. Ik denk dat deze ook heel erg interessant kan zijn voor deze klas, omdat ze tijdens het afstuderen ook een campagne moeten voeren. Instagram is hier natuurlijk een perfect podium voor. Doel voor de volgende les: Mezelf meer laten horen, werken aan mijn vocabulair en spraak en afspraken maken met Karin en Marga betreft de lessen.

STAGEVERSLAG

Observatie Les 3: Presentaties, Film 2 Algemene informatie

Docent: Michiel van Opstal Vak: Filmtheorie Klas: Film jaar 2 (19 leerlingen) Periode: December t/m Januari Aantal lessen: Les 2 van de 3 (observatie lessen) 9:30 - 10:00: Mededelingen en uitleg presentaties 10:00 - 11:00: Presentaties 1 en 2 (observatieformulier) 11:00-11:15: Pauze 11:15-13:00: Presentaties 3 en 4

Begin Situatie

De docent begint de les met het checken van de aanwezigen. Na een algemene mededeling begint hij met het indelen van de presentaties van de les volgende week. Door dit schema op het krijtbord te schrijven maakt hij de planning inzichtelijk voor de klas. De feedback van de beoordelingen volgende week is met de klas erbij, zodat ze het commentaar horen en inzicht krijgen in de becijfering.

Conclusie - Observaties presentatie 1 & 2

Ik ben begonnen met de eerste twee presentaties van de dag te observeren. Het eerste groepje van 3 meiden had het thema ‘Comming of Age’, het tweede groepje van 3 mannen had het thema ‘Western’. De presentaties per groepje waren 10 tot 15 minuten, en vervolgens was er een dialoog tussen het groepje en de leraar/klas. In dit dialoog werden er vragen gesteld vanuit het groepje (wat wilden zij nog graag weten) en vanuit de leraar en klas (hoe hebben jullie het genre in je eigen film verwerkt). De docent en klas luisteren tijdens de presentaties aandachtig naar de presentaties van de groepjes. Zowel groepje 1 als 2 heeft een goede presentatie voorbereid. Na de eerste twee presentaties van de dag is er een kort pauze moment van 15 minuten. Bij terugkomst in het klaslokaal verteld Michiel dat zowel hij als ik het niveau van de eerste twee presentaties erg goed vond

Conclusie - Observaties presentatie 3, 4 & 5

Na de korte pauze zijn er nog 3 presentaties. Groepje 3 heeft het genre ‘romance’, groepje 4 ‘misdaad’ en groepje 5 ‘road movie’. Alle genres van de fictiefilms zijn bewust gekozen door de leraren. Wat de genres gemeen hebben met elkaar is realisme. Het St. Joost is namelijk een school die zijn leerlingen opleidt om te vertrekken vanuit de werkelijkheid. Ook deze groepjes hebben weer een goede presentatie voorbereidt. Per genre wordt er uitgebreid uitgelegd wat voor personages centraal staan binnen deze thema’s, hoe er gebruik wordt gemaakt van licht en kleur en hoe zij dit hebben verwerkt in hun eigen fictie films. Ook maken alle groepen gebruik van filmfragmenten die iconisch zijn voor dit bepaalde genre.

LES OBSERVATIES

Conclusie - Observatieformulier 1 & 2: verbale gedrag van de docent

De docent opent de les met een compliment, iedereen is namelijk op tijd. Hieruit laat hij waarschijnlijk blijken dat dit de normaalste zaak van de wereld moet zijn; vorige keer was namelijk bijna iedereen te laat. Vervolgens begint hij met het maken van een schema van de beoordelingen die volgende week woensdag zijn. Schematisch schrijft hij deze op een krijtbord zodat het inzichtelijk is voor zowel hem zelf als de klas. Hij vraagt of er nog eventuele onduidelijkheden zijn. Na het beantwoorden van wat vragen begint hij de presentaties van de dag. Tijdens de presentaties luistert de docent, Michiel, aandachtig naar de groepjes. Tussen de presentaties in neemt hij de leiding en zorgt hij voor een soort dialoog in de klas tussen het presenterende groepje en de klas met docent. Er worden vragen heen en weer gesteld over het genre en welke elementen hiervan terugkeren in de fictiefilm; de hoofdopdracht van de periode waaraan Film 2 momenteel werkt. Na alle presentaties geeft hij een compliment aan de klas die samen een filmavond hebben georganiseerd voor alle familie, vrienden en acteurs die mee hebben geholpen bij het maken van de films. Hij laat hiermee zijn hoe erg hij het op prijs stelt dat zij deze buitenschoolse activiteit als klas hebben georganiseerd. Hij wenst hen succes met de laatste lootjes en sluit daarmee zijn les af. Wat ik fijn vind aan de manier van lesgeven van Michiel is dat hij een goede manier heeft gevonden niet alleen de leidende docent te zijn, maar ook een soort vriend van de klas. Hij is erg betrokken bij de projecten en motiveert hen ook door veel complimentjes te geven. Ondertussen respecteert de klas Michiel ook en is hij ook niet bang om presentaties te onderbreken als hij vind dat mensen even moeten oplettten.

Reflectie

Wat ik merk aan de lessen is dat Michiel deze goed voorbereid heeft. Ook is de bedoeling van de les (dit keer moesten de leerlingen in groepjes presenteren) goed gecommuniceerd naar de klas. Wat ik sterk vind, en ook graag in mijn lessencylussen wil verwerken, is dat de inhoud van de lessen goed aansluit op de hoofdopdracht van de periode. Ook is de aanwezigheid van Michiel voor de klas nuchter, maar zelfverzekerd; iets waarvan ik ook nog kan leren. Er is geen stress en er zijn geen domme vragen, waardoor er een goede communicatie ontstaat tussen docent en klas. Waarom vind ik de houding van Michiel tegenover zijn klas zo interessant? Ik denk dat dit voortkomt vanuit een bepaalde onzekerheid bij mijzelf. Het is nog niet zo lang geleden dat ik zelf op deze school ben afgestudeerd namelijk. De leerlingen in de klas zijn iets jonger dan ik, of misschien zelfs iets ouder, waardoor ik een beeld in mijn hoofd heb gecreerd dat ze mij niet serieus zullen nemen. Ik vind het daarom intrigerend hoe Michiel, ook een vrij jonge leraar, zoâ&#x20AC;&#x2122;n respectvolle en betrokken band heeft met zijn klas.

STAGEVERSLAG

Observatie Les 4: Beoordelingen, Film 2 Algemene informatie

Docenten: Michiel van Opstal (theorie), Wietske de Klerk (concept en realisatie, projectbe geleiding), Anne van de Putte (creĂŤrend schrijven: scenario-ontwikkeling), Rieks Soepenberg (cameratechniek), Sander Schreuders (geluid) Vak: Filmtheorie, periode beoordeling Klas: Film jaar 2 (19 leerlingen) Periode: December t/m Januari Aantal lessen: Les 3 van de 3 (observatie lessen) 9:30 - 9:40: Mededelingen en uitleg presentaties 9:40-10:30 Romance 10:30-11:25 Coming of age 11:25-11:40 Pauze 11:40-12:35 Western 12:35-13:00 Lunch 13:00-13:55 Misdaad 13:55-14:55 Road movie 14:55-15:15 Pauze 15:15-17:00 Feedback, besprekingen en cijfers

Begin Situatie

- Docenten en leerlingen zorgen voor goede opstelling van tafels en stoellen voor beoordeling - Geen van de leerlingen is klaar voor de presentatie wegens exporteer problemen - Alle docenten van film zijn aanwezig voor de eindbeoordeling (5 docenten, waarvan 1 notuleert)

Eindpresentaties

Michiel vertelt dat de groepjes het eigen hef in handen moeten nemen voor de presentatie; willen zij nog een voorwoord geven, of willen zij de film direct starten? Nadat groepje 1, Romance, hun film van vijftien minuten heeft laten zien, beginnen de docenten met het stellen van vragen over de film. Na deze vragen laat elke leerling van groepje Romance zijn of haar procesfilm zien waarin vertelt wordt wat elke persoon heeft bijgedragen aan de film, wat ze geleerd hebben en hoe ze op de ervaring evalueren. Aan de hand van deze procesfilmpjes worden de leerlingen opnieuw individueel ondervraagd door de docenten. Elke docent stelt 1 of meerdere vragen, gebaseerd op de specialisatie die zij hebben binnen de lessen. Deze structuur geldt voor elke presentatie. In het pauze moment sluit ik aan bij de leraren om te vragen naar de keuze voor de opdracht van deze periode: de fictiefilm. Het AKV|St. Joost is namelijk een school waar ze bekend staan om de documentaire. De leraren vertellen mij dat er bij film tegenwoordig drie richtingen zijn: fictie, documentaire en videokunst. Voordat ze een specifieke voorkeur geven in hun derde jaar, willen ze de leerlingen eerst laten proeven van alle richtingen en wat er allemaal bij komt kijken.

LES OBSERVATIES

Wanneer Rieks een vraag stelt tijdens de beoordeling snapt de student de vraag niet en slaat dicht. De docenten stellen hem vervolgens drie andere vragen die hij wel kan beantwoorden. Vervolgens vertellen ze hem dat hij zojuist antwoord heeft gegeven op de vraag die hij niet kon beantwoorden. Dit persoonlijk was een leermoment voor mij. Door de vraag anders te communiceren kon de leerling uiteindelijk alsnog, onbewust, antwoord geven op de vraag. Dit helpt bij de zelfverzekerdheid van de student. Anne valt tijdens één van de feedback sessies uit tegen een leerling uit het laatste groepje. Aan de lichaamstaal en houding van de leerling zie je duidelijk dat zij zich aangevallen voelt. De irritatie vanuit de lerares is terrecht omdat de leerling vaak niet aanwezig was op school en slecht communiceerde. Uiteindelijk onderbreekt Rieks Anne en zegt hij dat ze het hier even bij moeten laten. Persoonlijk snap ik de frustraties van Anne, maar dit was niet het juiste moment om deze frustraties te uitten. Ze had beter haar leerling apart kunnen nemen op een ander tijdstip om haar punten duidelijk te maken en het niet voor de klas te doen tijdens een beoordeling. Bij mijn andere observatieles bij fotografie, de Das Arts feedback methode, wordt er duidelijk gemaakt dat feedback een gift moet zijn en geen kritiek of persoonlijke aanval. In deze situatie met Anne en haar leerling was het pure kritiek en voelde de leerling zich aangevallen. Anne liet haar frustraties gaan, maar had deze beter voor een persoonlijk moment met haar leerling kunnen bewaren. Tijdens de laatste pauze sprak ik een leerling kort over social media en hoe zij hier gebruik van maken. Ze vertelde mij dat ze hier ooit één lezing over hadden gehad, maar dat die eigenlijk niet relevant was over hoe zij dit konden gebruiken als kunstenaars. De becijfering door de leraren op het eind van de dag gebeurd ‘live’ voor de klas. Hierdoor krijgen zij inzicht hoe de cijfers tot stand komen. De groep krijgt als geheel een cijfer voor product omdat zij dit samen hebben afgeleverd. Individueel krijgen zij nog een cijfer voor kennis, techniek, proces en presentatie. Ze hebben tijdens deze besprekingen een tijdsschema van 5 minuten per persoon waarbij de leerling de krtiek kan horen maar niet mag ingrijpen.

Reflectie

Vandaag gaf me een onzeker gevoel. Ik kan niet goed plaatsen waar dit onzekere gevoel vandaan komt, het heeft meerdere oorzaken. Allereerst was het een belangrijke dag; het was de dag van reflectie en beoordeling voor Film 2. Terwijl de presentaties aan de gang waren merkte ik hoe weinig kennis ik had over film. Ik wilde mezelf graag plaatsen in een lerarenrol maar merkte dat ik hier erg veel moeite mee had. Ik was te veel bezig met hoe de leraren en de leerlingen mij plaatsten, ik voelde me niet thuis in beide werelden en was slechts een toeschouwer voor mijn gevoel. Natuurlijk was er geen plaats voor mij om mee te beoordelen, hier had ik ook niet de benodigde kennis voor. Door de vorm van toeschouwer voelde ik me slechts een notulerende observator. Tijdens de pauze wist ik niet goed of ik welkom was bij het overleg van de leraren en wist ik me ook geen houding aan te geven buiten bij de rokers. Waar ik vandaag veel van heb geleerd is het begrip reflectie. Reflecteren was het thema van deze les en ik merk dat ik dit zelf ook te weinig doe. Vaak als ik reflecteer over wat ik beter wil doen, dan durf ik deze handeling van reflectie niet uit te voeren. Het is voor mij moeilijk om uit een bepaald ritme of patroon te stappen dat haast gecodeerd lijkt te zijn in mijn manier van doen. Nu ik dit zo opschrijf en er bewust van ben ga ik hier volgende les aan het werken. 17

STAGEVERSLAG 19-12-16

Observatie Les 5: â&#x20AC;&#x2DC;Das Artsâ&#x20AC;&#x2122; FEEDBACK Algemene informatie

Docent: Marga, Iris, Jannes Vak: Feedback sessie Klas: Fotografie jaar 4 Periode: Afstudeerfase (december t/m juni) 9:30 - 9:45: Introductie en algemene mededelingen 9:45 - 11:15: Feedback sessie 1 (Nina) 11:15 - 11:30 Kort pauze moment 11:30 - 13:00: Feedback sessie 2 (Eva 1) 13:00 - 14:00: Pauze moment 14:00 - 15:30: Feedback sessie 3 (Nikki) 15:30 - 16:00: Feedback sessie 4 (Eva 2)

Begin Situatie

Feedback Sessies

LES OBSERVATIES

Conclusie - Observatieformulier 1&2: Houding en gedrag leerling

Zowel Nina als Eva waren erg nerveus tijdens hun presentaties, waar deden het erg goed. Eva was wat rustiger tijdens haar presenteren. Tijdens de presentatie zat zij op de tafel links van de televisie waar ze haar slides op toonde. Ze had een A4’tje in haar hand waar ze af en toe haar tekst van voorlas. Tijdens haar presentatie speelt ze wat met het blaadje in haar hand en kijkt ze regelmatig naar haar presentatie op de televisie. Nadat ze gepresenteerd heeft verlaat ze het lokaal voor 5 minuten. Nadat ze terug is gekomen wordt de les geleid door verschillende rondes van de Das Arts feedback methode. Tijdens deze rondes mag ze geen antwoorden geven maar slechts luisteren. Je kunt aan haar lichaamstaal zien dat ze dit echter lastig vind af en toe, wat natuurlijk volkomen logisch is. Toch blijft ze vrij rustig tijdens het horen van de tips uit de klas en van de leraren. Eva heeft het iets lastiger dan Nina tijdens haar presentatie. Misschien is ze wat nerveuzer dan Nina, maar ze hapert iets vaker tijdens haar presentatie en speelt wat meer met haar ketting, trui en het A4’tje met tekst dat ze in haar handen heeft. Na de presentatie verlaat ook zij het lokaal en komt ze later terug. Nina probeert tijdens de feedback rondes af en toe wat antwoorden terug te geven, maar houdt dan weer snel haar mond omdat ze weet dat dit de bedoeling niet is en dat ze zich niet hoeft te verdedigen. Je merkt hieraan wel dat ze van karakter wat scherper is en graag een woordje terug heeft. Met de laatste ronde waar er post-its worden uitgedeeld heeft ze het wat moeilijker om deze te plaatsen rondom het onderwerp van haar project. De post-its hebben allen een gelijke afstand rondom het woord van haar project. Wanneer ze de vraag krijgt wat nu belangrijker is voor haar, herplakt ze de post-its. Af en toe stelt ze een algemene vraag en luistert ze aandachtig naar de antwoorden uit de klas. Ze heeft wat meer moeite haar muur af te breken dan Nina, maar gaat goed om met de feedback.

Reflectie

Ook deze les heb ik weer erg genoten. De feedback rondes volgens de Das Arts methodes zijn erg leerzaam. Ik heb regelmatig een vraag gesteld en stelde me ook op als een docent tijdens de les. Tijdens de pauze kreeg ik ook complimenten van Jannes voor mijn houding en scherpe vragen. Ik heb de rondes uiteindelijk niet geleid omdat ik te druk was met het observeren van de leerlingen, maar vind wel dat ik een actieve rol heb verleend en er niet alleen maar bij heb gezeten en heb geobserveerd. Ik voelde me één van de leraren en de leerlingen namen me erg serieus wanneer ik een vraag stelde. Nu ik dit heb geproefd wil ik graag verdergaan met mijn eigen workshops. Ik heb nu geobserveerd hoe lastig het is om een presentatie te geven en hoe de lichaamstaal van de leerlingen eruit zag tijdens het presenteren. Dit kan ik meenemen naar de manier van presenteren tijdens mijn eigen workshop. Ik wil niet gaan zitten op een tafel en wil geen A4’tje vasthouden. Ik ben van mening dat je dit nog best mag doen als leerling, maar nooit zie je een leraar zijn les presenteren met een spiekbriefje. Ik zal de tekst van mijn presentatie thuis dus goed moeten oefenen zodat ik goed uit mijn woorden kom. Ook ben ik benieuwd naar mijn staat van zijn, hoe zenuwactig ik ga zijn. Het geven van feedback is natuurlijk makkelijker dan zelf open en bloot voor de klas te staan.

STAGEVERSLAG

VOORBEREIDINGSMODEL 1. Inhoud Titel: Thema:

Bewust omgaan met instagram als kunstenaar en vormgever Sociale media, Instagram

Het presenteren van jezelf op een profielsite blijkt gunstig te zijn voor het zelfvertrouwen. Je krijgt positieve en negatieve reacties. Beide zijn van invloed, maar er is een derde factor die daar doorheen speelt: het aantal reacties. Hoe meer reacties er komen, des te positiever die in de loop der tijd worden. Jongeren leren namelijk op basis van de reacties hoe ze hun profiel moeten bijstellen, met als gevolg méér positieve reacties. En hoe meer positieve reacties, des temeer het zelfvertrouwen en het welzijn van jongeren omhooggingen. R. Kohnstamm, kleine ontwikkelingspsychologie 3 de puberjaren, pagina 112

Instagram is tegenwoordig één van de belangrijkste online platforms om jezelf te presenteren. Als kunstenaar of vormgever is deze app een perfect podium om inspiratie op te doen, meer bereik en opdrachten te krijgen. In de lessen bekijken en analyseren we profielen op instagram. Ondertussen zullen de leerlingen werken aan een eigen instagram profiel waar de stof uit de les op wordt toegepast.

Doelstellingen & Evaluatie

Wat wil ik dat er geleerd is na afloop van deze workshop?

Het effectief gebruik maken van instagram als marketing tool voor kunstenaars en vormgevers. Het inzien dat dit medium gebruikt kan worden als online portfolio.

Hoe controleer/evalueer je wat er geleerd is van deze les/lessen?

Na de eerste workshop zullen er in de tweede les presentaties worden gehouden van vijf tot tien minuten. In deze presentatie vertellen de leerlingen hoe ze de stof hebben toegepast op hun instagram profiel met betrekking tot hun eigen artist statement en beroepsprofiel.

LES MATERIAAL

Beginsituatie & Didactiek (werkvorm)

Omschrijf de groep,lesuur, klas, situatie School: AKV | St. Joost Lesuur: 150 minuten (lestijd nodig voor lessenplan: 50 minuten per les) Aantal lessen: 3 lessen Klas: Fotografie3 en Film3 Leeftijd: 18 tot 25 jaar Situatie: Profileringsopdracht met betrekking tot artist statement en beroepsprofiel

Omschrijf didactische activiteit van de docent

De docent geeft zowel les in theorie als in praktijk en probeert de leerlingen ieder ook individueel te begeleiden. Theorie zal bestaan uit het bekijken en analyseren van profielen. De praktijk zal bestaan uit een huiswerkopdracht. Als ijsbreker zal de docent zich in de eerste les voorstellen aan de hand van zijn eigen instagram profiel.

Leerproces van de leerling

Op welke manier maakt de leerling/ student zich de leerstofstof eigen?

De leerling maakt de leerstof eigen door het op een creatieve wijze toe te passen op zijn of haar instagram profiel. Les 1. Les 2. Les 3.

Kijkwijzer Instagram (VTS) & StrategiĂŤn (Verzamelaar, Maker, Lifestyle(r)) Eindpresentaties Eindpresentaties

5. Leermiddelen docent en leerling Docent: Leerling:

Presentatie (Powerpoint, slides) Computer of laptop met toegang tot beamer of televisie. Presenteert en geeft uitleg (analyses van instagram profielen, VTS) Computer of Telefoon met instagram Computer of laptop met toegang tot beamer of televisie. Presenteert eindproduct als gevolg van huiswerkopdracht,

STAGEVERSLAG

FASERING VAN DE LESSEN A Probleem

Als kunstenaar of vormgever kun je er tegenwoordig niet meer onderuit komen om social media te gebruiken. Instagram is een goed voorbeeld van een social media platform om naamsbekendheid op te bouwen. In deze lessen analyseren we instagram en zetten we deze in als podium om naamsbekendheid mee op te bouwen.

B OriĂŤntatiefase

De eerste workshop zullen we een aantal profielen op instagram behandelen. Wat maakt het dat deze profielen zo succesvol zijn? Welke strategieĂŤn hanteren deze profielen?

Informatie zoeken verzamelen beelden inventariseren (toetsmoment) feedback Aantal lessen: Les 1

C Ontwerpfase Analyseren brainstorm onderzoeken ontwerpen experimenteren (toetsmoment) feedback

Als huiswerkopdracht moeten de leerlingen een nieuwe opzet maken op een nieuw of bestaand instagram profiel. Deze opzet is gekoppeld aan hun eigen kunstenaarschap met betrekking tot het artist statement en beroepsprofiel. In deze nieuwe opzet is het belangrijk een strategie te hanteren zoals besproken tijdens de eerste workshop.

Aantal lessen: 0, huiswerkopdracht

Uitvoeringsmodel

selecteren onderzoeken uitvoeren (toetsmoment) feedback

Aantal lessen: 0, huiswerkopdracht

E Presentatiefase verslaglegging presenteren evalueren toetsmoment Aantal lessen: Les 2

De leerlingen presenteren de nieuwe opzet van hun instagram profiel. Deze presentaties zullen 5 tot 10 minuten per persoon zijn. Tijdens deze presentatie vertellen ze welke strategie ze hebben gehateerd, hoe deze aansluit op hun artist statement en beroepsprofiel, hoe ze de content hebben geplaatst op hun profiel en wat dit voor gevolg heeft gehad.

LES MATERIAAL

LES 1: LEZING INSTAGRAM Begin situatie

De leerlingen hebben algemene kennis over instagram.

Activiteiten

De les begint met een korte presentatie van de leraar die vervolgens interactief wordt door de leerlingen erbij te betrekken door VTS.

Timing

Docent Leerling

Lesuur: 30min

Presenteren 25min Uitleg huiswerk 5min

Middelen

Er is een computer nodig die aangesloten staat op een groot beeldscherm of beamer ter visualisatie van de les.

Luisteren naar docent 15min Discussie VTS presentatie 10min Noteren huiswerk 5min

Aan het einde van de les wordt er een lesbrief gemaild.

Huiswerk

1. Maak een nieuw instagram account aan, of gebruik je eigen account. 2. Pas 1 van de strategieën toe op je profiel of bedenk een nieuwe strategie die past bij je artist statement en beroepsprofiel. 3. Maak een nieuwe opzet van minimaal 15 opeenvolgende beelden. 4. Bereid een korte presentatie voor van 5 minuten (PDF, Powerpoint) waarin je de nieuwe opzet van je profiel laat zien. • Welke strategie heb je gekozen/bedacht? • Hoe is deze strategie toegepast op je profiel? • Hoe sluit deze aan op je beroepsprofiel en artist statement?

Organisatie

Voor de les begint: klaarzetten materiaal voor presentatie (computer, beeldscherm, beamer, USB). De computer moet klaar zijn voor gebruik. Tafels en stoelen ordenen in college positie: richting leraar en beeldscherm gericht.

Evaluatie lesdoelen

Nvt.

POP competenties

Tijdens deze les zal ik voor de eerste keer een workshop geven voor de klas. Mijn doelen zijn om dit uit mijn hoofd te doen, omdat je een leraar nooit met een spiekbriefje ziet staan. Ik wil ervoor zorgen dat de leerlingen hun aandacht bij de presentatie houden en later interactief mee gaan doen. Hiervoor moet ik de leerlingen wel motiveren om mee te doen en ervoor zorgen dat de les niet rommelig verloopt omdat iedereen door elkaar gaat praten.

STAGEVERSLAG

LES 2: PRESENTATIES INSTAGRAM (Foto3) Begin situatie

De leerlingen hebben algemene kennis over instagram. Ze hebben de stof uit de voorgaande les toegepast op hun profiel.

Activiteiten

De les begint met een korte presentatie van de leraar die vervolgens zullen de leerlingen de nieuwe opzet van hun instagram profiel presenteren in presentaties van 5 tot 10 minuten per persoon.

Timing

Docent Leerling

Lesuur: 80min

Presenteren Begeleiding Pauze Begeleiding Afsluiting les

Middelen

Er is een computer nodig die aangesloten staat op een groot beeldscherm of beamer ter visualisatie van de les.

Huiswerk

Nvt.

Organisatie

Voor de les begint: klaarzetten materiaal voor presentatie (computer, beeldscherm, beamer, USB). De computer moet klaar zijn voor gebruik.

5min Luisteren naar docent 30min Presenteren/Luisteren 10min Pauze 30min Presenteren/Luisteren 5min Vragen/Opmerkingen

5min 30min 10min 30min 5min

Tafels en stoelen ordenen in college positie: richting leraar en beeldscherm gericht.

Evaluatie lesdoelen

Doel:

Begrijpen van het platform instagram Inzich in de impact van instagram Meer inzicht in het eigen beroepsprofiel

Hoe evalueren: Hebben ze in hun presentatie aangetoond welke strategieĂŤn ze hebben gehanteerd? Hebben ze verteld hoe deze aansluit op het beroepsprofiel? Is er moeite gestopt in de nieuwe opzet van het profiel? Wanneer evalueren: De leerlingen worden geĂŤvalueerd direct na hun presentaties.

POP competenties

Tijdens deze les is het mijn doel om als bron van informatie te dienen. De leerlingen presenteren hun nieuwe opzet, dus zal ik zelf niet veel vertellen. Ik wil in deze les kritische vragen stellen en peilen of de leerlingen iets gehad hebben aan deze lessencyclus. Het is mijn doel als leraar om de les soepel te laten verlopen en te letten op mijn houding en toon tegenover de klas.

LES MATERIAAL

LES 3: PRESENTATIES INSTAGRAM (FILM3) Begin situatie

De leerlingen hebben algemene kennis over instagram. Ze hebben de stof uit de voorgaande les toegepast op hun profiel.

Activiteiten

De les begint met een korte presentatie van de leraar die vervolgens zullen de leerlingen de nieuwe opzet van hun instagram profiel presenteren in presentaties van 5 tot 10 minuten per persoon.

Timing

Docent Leerling

Lesuur: 80min

Presenteren Begeleiding Pauze Begeleiding Afsluiting les

Middelen

Er is een computer nodig die aangesloten staat op een groot beeldscherm of beamer ter visualisatie van de les.

Huiswerk

Nvt.

Organisatie

Voor de les begint: klaarzetten materiaal voor presentatie (computer, beeldscherm, beamer, USB). De computer moet klaar zijn voor gebruik.

5min Luisteren naar docent 30min Presenteren/Luisteren 10min Pauze 30min Presenteren/Luisteren 5min Vragen/Opmerkingen

5min 30min 10min 30min 5min

Tafels en stoelen ordenen in college positie: richting leraar en beeldscherm gericht.

Evaluatie lesdoelen

Doel:

Begrijpen van het platform instagram Inzich in de impact van instagram Meer inzicht in het eigen beroepsprofiel

POP competenties

STAGEVERSLAG

PRESENTATIE SLIDES - LES 1

LES MATERIAAL

STAGEVERSLAG

PRESENTATIE SLIDES - LES 1

LES MATERIAAL

STAGEVERSLAG

PRESENTATIE SLIDES - LES 1

LES MATERIAAL

STAGEVERSLAG

PRESENTATIE SLIDES - LES 1

LES MATERIAAL

STAGEVERSLAG

PRESENTATIE SLIDES - LES 1

LES MATERIAAL

STAGEVERSLAG

PRESENTATIE SLIDES - LES 1

LES MATERIAAL

OPDRACHTFORMULIER - HUISWERK LES 1

Presentatie nieuwe opzet Instagram

Verzamelaar

Maker

Lifestyle

Tijdens de workshop Instagram zijn er een aantal strategieën behandeld die te hanteren zijn voor je profiel. Voor deze opdracht is het de bedoeling om zelf een strategie te bedenken en deze toe te passen op een eigen profiel. Woensdag 12 april zullen jullie hier een korte presentatie over geven. Wat wordt er verwacht: 1.

Maak een nieuw instagram account aan, of gebruik je eigen account.

Pas 1 van de strategieën toe op je profiel of bedenk een nieuwe strategie die past bij je artist statement en beroepsprofiel.

Maak een nieuwe opzet van minimaal 15 opeenvolgende beelden.

Bereid een korte presentatie voor van 5 minuten (PDF, Powerpoint) waarin je de nieuwe opzet van je profiel laat zien.

•

Welke strategie heb je gekozen/bedacht?

•

Hoe is deze strategie toegepast op je profiel?

•

Hoe sluit deze aan op je beroepsprofiel en artist statement?

STAGEVERSLAG

PRESENTATIE SLIDES - LES 2

LES MATERIAAL

STAGEVERSLAG

OBSERVATIES DOCENT

OBSERVATIES

STAGEVERSLAG

OBSERVATIES LEERLING

OBSERVATIES

STAGEVERSLAG

OBSERVATIE EIGEN GEDRAG Algemene informatie Omgaan met Instagram als vormgever en kunstenaar, Workshop 1 Film 3, Fotografie 3 4 april, 2017

Gedrag tijdens presentatie Ik merk in de film goed dat ik erg nerveus ben op het begin. Dit kan ik merken aan mijn lichaamstaal en verbale gedrag. Op het begin ben ik nog erg zoekende naar een houding. Ik weet niet of het als storend of nonchalant is overgekomen tijdens de les, maar ik irriteer me aan het handje dat ik in mijn broekzak stop. De gebaren die ik later met mijn handen maak komen krachtiger over. Ik gebruik ook nog regelmatig het woordje ‘uhm’ om woorden of zinnen te verbinden wanneer ik het even niet meer weet. Nu ik me er van bewust ben zal ik hier op letten tijdens mijn volgende les door langzamer te praten zodat ik beter kan nadenken over mijn zinnen. Ik kom een stuk zelfverzekerder over wanneer ik naar de slide van Richard Prince overschakel. Dit merk ik goed in de toon van mijn stem, hoe ik met zelfvertrouwen de klas inkijk en gebruik maak van gebaren. Tijdens de vraag aan de klas wie er wel en wie er niet instagram hebben raak ik in gesprek met iemand die nog geen account heeft. Ik vind het goed dat ik kort inhaak op deze discussie, maar mijn lichaamstaal tijdens dit gesprek vind ik minder goed. Ik hobbel op mijn benen van standbeen naar standbeen en irriteer me vooral aan de handje dat ik op mijn gezicht leg. Het is krachtiger om mijn handen naar beneden te laten en op beide benen te staan. Naast dat ik veel wiebel op mijn benen merk ik ook dat ik continu op dezelfde plaats blijf staan. Gedeeltelijk is dit bewust denk ik, vanwege het scherm achter mij, maar ik zou eens moeten experimenteren met beweging. Misschien hobbel ik dan ook minder op mijn standbenen. Waar ik trots op ben is dat ik de klas los heb kunnen maken tijdens mijn presentatie. In mijn presentatie heb ik een stukje VTS (Visual Thinking Strategies) zitten, waarbij ik slechts als gespreksleider dien en niets als bron van informatie. Ik denk dat de groep er nog een beetje een moest wennen dat ze samen deze vragen moesten beantwoorden, maar door middel van grapjes en het aanmoedigen van antwoorden lukt dit me aardig. Wat ik ook goed vind is dat ik zeg: “Steek maar je hand op, dat gaat wat makkelijker”. Dit geeft een soort van duidelijkheid voor de klas en zorgt ervoor dat niet iedereen door elkaar gaat praten en roepen, iets waar ik bang voor was.

Reflectie Over het algemeen ben ik tevreden over mijn eerste les. In totaal duurde mijn les 30 minuten en ik heb deze zonder spiekbriefje gepresenteerd voor een publiek van minstens 35 man. Achteraf voelde het ook als een fijne ervaring en kreeg ik goede feedback van Michiel. Na de film gezien te hebben zie ik dat er nog genoeg te verbeteren valt qua houding, hoe ik overkom, en welke woordkeuzes ik gebruik.

OBSERVATIES

Storende houding

Goede houding

STAGEVERSLAG

EINDEVALUATIE FORMULIER

Davy de Lepper Studentnummer 2997231 Docent Beeldende Kunst en Vormgeving, Jaar 3 Stage verslag, 2017 Stage 1 AKV|St. Joost, Breda HBO Fotografie en Film Leerjaar 2, 3, 4